立足翰墨文化提升师生核心素养

导读：　素养，读音sù yǎng，汉语词语，指平日的修养。下面是招生考试网为大家带来的立足翰墨文化提升师生核心素养，希望能帮助到大家!　 ...

素养，读音sù yǎng，汉语词语，指平日的修养。下面是招生考试网为大家带来的立足翰墨文化提升师生核心素养，希望能帮助到大家!

　　立足翰墨文化提升师生核心素养

　　校园是每个师生学习工作的地方，是他们成长的摇篮，也是实现他们放飞梦想的地方。对于每一位师生来说，良好的校园环境会带来一种温馨、舒适的学习和生活状态。走进校园，一方池塘，一缕墨香，宁谧、神圣的氛围让师生融入到书海的世界里，徜徉在几千年的中国传统历史文化中。

　　1校园规划，突出文化布局

　　学校重点打造“诗、书、画”三个庭院。“诗苑”，以《唐诗三百首》作者孙洙为主题，构建12个古朴典雅的汉简诗歌台，台上镌刻着学生的软笔书法作品，一方硕大的“唐诗印”在庭院正中，上面刻着“唐诗三百首，源头在崇安”的印面。“书苑”，以曲水流觞，茂林修竹的“兰亭”意境营造，江南典型的小桥流水，假山亭阁，竹草相间。“山”有山的立体，“水”有水的灵动，“竹”更有竹的清雅与高贵，体现着书法的高洁。王羲之半身像、群鹅、硕大的石砚、右军涤砚池等掩映其间，增加了庭院的内涵。水畔一席矮墙，镌刻着中华书法精品，名家名作，字体丰富，作品动静相宜，精致入微。“画苑”植被环绕，苑的一隅伫立着一尊青铜顾恺之像，右手执笔，目光炯炯有神，像是在身后的花岗岩上作画，画面既有艺术感，也有文学感，更具神韵感。

　　2铺装技巧，突出翰墨飘香主题

　　广场是校园最大，最醒目的地方，镌刻了气势磅礴的六个颜体大字：“礼、乐、射、御、书、数”，这是古代的六艺，传统教学的核心。立足新时代，学校从核心素养、关键能力培养的角度寄予新的希望、新的内涵。通廊内，开设学生书法个展长廊，将优秀学生的作品进行展示，成为学生成果的展示场。圆楼的墙面上硕大的“翰墨飘香”，草书流动飞扬，楷行隶穿插互补，动静相宜，彰显兰亭浓浓的书香气息。

　　3景观小品，演绎文化经典故事

　　景观小品成为环境不可或缺的精品。学校邀请无锡非物质文化传承人为学生制作了“惠山泥人书法故事”微缩景观：“柳公权拜师”“献之学字”。每组景观都描述了一个书法故事，情节跌宕，催人奋进。大幅墙面书法作品为背景，造型新颖，构思巧妙，细腻雅致，富有浓郁的江南地方韵味，每次下课后，学生都前来围观，甚至留连忘返。

立足翰墨文化提升师生核心素养

　　“童化物型”课程丰富学校文化建设

　　“好文化就是一门好课程”，在“翰墨书韵”文化的观照下，书法课程逐渐从各学科中脱颖而出，成为引领学校发展的骨干课程，“让书法站在兰亭文化的正中央”也成为全校师生的共同追求。学校提出了“童化物型”课程主张，概括说就是“书法立人，用儿童喜欢的方式学习传统文化”，建构出主题化、系列化、趣味化的大书法课程，让学生用自己的方式选择、习得，最终在技能、传统文化、艺术审美、品格等方面得到全面浸润和提升。为此，学校提出了“重基础，巧整合，会探究，去体验”的课程架构策略。

　　1重基础

　　学校形成以一二年级硬笔为主，三年级软硬并重，四五年级毛笔为主、硬笔为辅的书法技能学习框架。在国标版教材的基础上提出“硬笔练结构，毛笔练用笔”的技能训练新策略，有机整合、培养兴趣、实践拓展的改进思路，倡导人人学习，个个提升。

　　2巧整合

　　拓展学生在传统文化领域的学习兴趣、知识面、学习能力，整合各科元素，与德育礼仪、国学诵读等相融合，衍生各类综合拓展课程。如与语文整合，开设《字里乾坤》，以一个汉字为中心研究这个字所涉及的多学科知识；与数学相结合创设了《书法中的数学问题》小课题研究，用数学知识来解释书法学习；与英语结合来向世界展示《中国书法》；与音乐舞蹈课程相结合开设“墨舞兰亭”项目，用舞蹈的柔美来表现书法艺术的灵动；与传统体育相结合，首创“书道拳”课程，以太极的招式来演绎书法的基本运笔；与美术学科结合的水墨法笔画教学课程，趣味学习毛笔的笔法。

　　3会探究

　　探究是在教师的指导下，学生自主地运用探究性的学习方式，获得和应用知识、探究和解决问题的学习活动。在研究中，让学生自主探索《古老的彩陶》《优雅的扇面》《书法文化常识》《生活中的书法》等，还结合《数字书法》课程与时俱进探索新技术、新媒体给书法带来的创新。

　　4去体验

　　儿童的天性爱玩，在玩中学、玩中悟是儿童成长最自然的方式。为此，学校开展了一系列和书法相关的体验活动，如《活字印刷》《碑拓》《制笔》《造纸》《装裱》《篆刻》《经典课本剧》等，让学生在动手实践中获得属于自己的学习体验。

立足翰墨文化提升师生核心素养

　　“课堂转型”推进学校课堂文化创新

　　学校文化的核心在课程，课程的核心在课堂，如何让“童化物型”课程理念落地实施，重点看书法课堂的转型。传统的书法课堂以传递知识为主，教师向学生传授技法知识，学生识记，最终运用到写。转型的书法课堂则从学生“关键能力”“核心素养”的养成出发，在师生之间，生生之间，学生和资源之间实现文化交流，进而转化为一种能力和素养的提升。

　　1单元主题，重在育人

　　传统的书法课堂基本是以技法为训练主题。例如《学好木字旁的字》，本课的训练重点就是木字旁的书写技巧，木字旁的字书写时要狭长，竖画偏左，撇伸、点收。然后学习两个带有木字旁的字，如“林，相”等，在实际应用中加深木字旁的技法特点。课程的内容量较小，课堂形式也比较单一，缺少文化的滋养。为此，我们对国标版教材进行校本化改进，以“翰墨书韵”为主题，寻找文化中符合小学儿童年龄特点、与儿童生活经验相关的文化成果、现象、技艺。如碑拓、活字印刷、篆书、隶书、书法名家、书法名作欣赏、古诗词文化主题，还有指向学生道德、精神价值内涵的主题，如爱国、尊礼、谦虚等。

　　《学好木字旁的字》转型后的课堂，我们确立了“谦让”的主题，课堂上除了“木”的技巧之外，还让学生通过思辨了解为什么撇长、点收？让学生体会书法的“避让”，然后辅之以历史上谦让的文化故事、身边的校园案例，让学生有了交流的话题，有了文化的内涵，有了价值观的熏陶。

　　2自主合作，重在生本

　　长期以来，书法课堂基本上是教师讲授为主，总与学生有距离。存在学生不会讲、不愿写、不会评、甚至不想上的情况。以生为本，聚焦于书法课堂，如何能在书法课堂渗透中国传统文化，如何能让学生喜欢书法课堂、主动参与到课堂学习成为转型的又一重任。

　　为此，学校提炼出“文化导入——小组研讨——主题交流——示范指导——自主练习——多元评价”的教学范式。“文化导入”就是根据本课的主题，以书法家的小故事、书法名人轶事、书法文化现象、汉字演变等作为课堂的切入，增加书法课堂的神秘感和趣味感。“小组研讨”是将全班分成四人小组，在组长的召集下，对今天学习的主题：笔法、结构、文化进行自主研究，每人提炼学习心得，小组形成全面阐述。“主题交流”是选择一组或几组上讲台进行研究汇报，每人都要发言，同伴相互补充，鼓励清晰表达、言简意赅。“示范指导”可以是书法教师、也可以是书法特长的学生进行技法的演示，让学生清晰书写的过程，起到直观引导的作用。“自主练习”是学生在文化、技法学习后进行自主地练习，练习中提倡静心、精心、恒心。“多元评价”则是在对小组汇报的评价，以及对他人练习的评价，评价提倡准确、简练、实效。

　　3深度学习，思维发展

　　书法课堂不只是单纯的临摹，而是学生要在技法积累、文化积淀的基础上，形成自己的书法思维，审美情趣。《小小文物修复师》一课以项目式深度学习的方式，让学生从碑的起源、形制、分类、历代名碑的欣赏等环节，深入了解碑的文化，欣赏碑，保护碑，从而培养一种中华文化的自信。教学中，因为艺术的多元，个体底蕴的差异，在欣赏汉碑的环节，就需要书法的思辨。如提问“什么风格的碑你觉得最美？”同学们各抒己见，有选择了“曹全”一路的俊秀妍美，也有《张迁碑》一路的雄强质朴，也有学生选择《西狭颂》，自由、洒脱，没有太多的修饰。课堂上没有标准答案，每个学生心中都有自己的思考和审美标准。

　　

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