大班区域活动总结

导读：　大班区域活动总结篇一《大班上学期区域活动总结》 ...

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大班区域活动总结篇一
《大班上学期区域活动总结》

大班上学期区域活动总结

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、、益智区、飘逸发廊、亲亲书吧、建构乐园，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结：

一、材料的投放

1、 根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、螃蟹壳、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。 通过努力，我班的区域活动有了很大进步，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在飘逸发廊中，孩子交往性的语言还欠缺；在建构区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

大班区域活动总结篇二
《编织专题大班区域活动总结2011、9》

祁连中心幼儿园将编织文化引入大班区域活动的实践研究大四班 郭婉 2011、6编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结 而成。幼儿学习编织，可以促进大脑发育，激发观察力、想象力、创造力及审美能力，特别 有利于手脑的协调配合。编织是具有创造性的活动，幼儿通过了解编织，多元智能得到发展。 活动中需要幼儿不断去思考、去想像，其思维、想像力、创造力也得到了很好的开发。同时， 在编织活动中，需要幼儿之间有一定的合作、互动，有利于培养幼儿团结协作的互动关系， 也有利于培养幼儿做事耐心、细致、专注等良好的品质。为能最大限度地开发幼儿的创新浅 能，提高幼儿的各种能力，我们开辟了一个编织区，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在 活动区逐步投入相应的编织材料，如：各色纸条、线条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功 来自努力，付出总有回报，下面就来谈谈我们是如何开展活动的。 一、 创设一个轻松愉快的、动态合适的良好的编织环境 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造 性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进 而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师 要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧 张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。因此，编织区 域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼 儿身心全面和谐的发展。编织区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习， 没有集体教育中有人的心理的相互制约，在活动区幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对 教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。他可以自由支配面前的一切，如， 看着“图示”学习编织——探索看图解的方法。在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在 独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。因此， 要促进幼儿的发展，首先要考虑幼儿的个性在什么条件下能充分发展，然后才有可能采用适 当的教育策略。 在编织区域教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样 做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，

采取不同的有趣方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿 高高兴兴地投入编织活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次编织时，起先，我收集 了各种各样不同形状的作品，在班上开了一个展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，以 增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸条编织成一个个漂 亮的作品，这样进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想自己动手去编织的欲望。在幼 儿的编织过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的知识฀通过一次次地实践 操作，通过他们自己的思维来编织。当发展水平较差的幼儿遇到困难时,我觉得仅仅走到他们 面前说:“你又有什么新发现?你需要什么帮助?我很乐意帮助你”这还不够,还需鼓励幼儿树 立自信,让幼儿在体验成功时增加创新思维意识。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然 可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼 儿创造的气氛。 二、培植幼儿的交往主动性、团结协作、乐于分享等良好品质 课程指南在关于对幼儿发展的评价中指出：要培养幼儿在集体活动中愿意与同伴一起 玩，愿意与同伴共同使用材料和玩具，能与同伴分工、合作完成任务。 幼儿编织有利于培养幼儿团结协作、乐于分享。在编织过程中需要两人、三人，甚至小 组共同合作才能完成，如编织草垫、编织辫子等需要两人配合完成；在编织小包时，需要幼 儿三人一组共同完成。活动中潜移默化地培养了幼儿的合作意识。另外，材料提供以小组形 式归放在一起，大家一起使用材料。如果两人同时想使用同一样材料，必须经过协商，在协 商过程中培养幼儿的合作与分享等品质。 而且到了大班，幼儿的想象力较丰富，我们把成人的编织活动搬进了教室。如平时孩子 们特别想学习和模仿成人的打绒线、搓绳子等活动。因为这些编织内容源自幼儿周围生活， 受到潜移默化的熏陶和影响。因此他们耳濡目染，学习的兴趣增强。大班第二学期的编结活 动主要是进行立体造型。在孩子们学习了打网结、平结、活套结后，我们结合端午节，教幼 儿学习编鸭蛋网，孩子们都很喜欢，积极性也较高。通过编、结、织、盘、排列、拼插等多 种方法，孩子们还制作了一些小饰品。在大班幼儿的活动中，教师一般只是稍加语言指导， 或提出一些建议，更多地是让幼儿自己动手，旨在充分调动幼儿学习的积极性，把发挥幼儿 的创造力放在首位。对于编结活动过程中的难点，教师组织幼儿共同研究，找出练习方法。 有时也会选出一些模仿

能力强、动手能力强的幼儿，教师先给予指导，让他们先学一步。 如 在组织幼儿学编织毛毯时，教师可事先对能力强的几名幼儿进行个别辅导，再让这些幼儿分 别指导同伴，起到了同伴互助的效应。那么针对一些动手能力较弱的幼儿，教师主动找他们进行编结活动，鼓励他们多动手， 逐渐从简单的物体过渡到复杂的物体。对那些对编结活动不感兴趣的幼儿，教师则多给他们 提供机会，让他们体验成功的喜悦通过收集、操作和探究，每个孩子都有了自己的感受、体 验和发现。而在与材料的互动中，在相互的讨论和交流中，孩子不断地获得新的信息和经验， 从中体验到交流的乐趣和成功的喜悦。孩子们经过欣赏、尝试、已经学会了几种简单的编制。 两人合作用玉米皮编辫子，既锻炼了他们的耐性，又提高了手部肌肉的灵活性。 孩子们用编织完的玉米皮半成品还可以稍加制作变成一幅非常好看的一幅图， 可以发挥他 们的想象力。还有用高粱杆制作的工艺品，有眼镜、小马、灯笼。在春季时候，我们利用柳 条和迎春花枝进行各种编织，如草帽、花环，再用迎春花稍作点缀更加漂亮。孩子们利用纸 绳进行穿插制作，也可以两人合作，或多人合作，展现了孩子们合作精神。 又如：在“美丽的热带鱼”中，首先让孩子根据创作意图找出相应的材料，有意识地展开 联想，编织出形态各异的热带鱼。这样做既能让孩子与原材料充分接触，了解材料的性质， 引发联想，又能激发孩子的创造性。接着，孩子们不断的创作出麦秸编织、玉米皮编织、鲜 藕印画、柳条编织、蒲子编织、狗尾草编结的作品栩栩如生、惟妙惟肖。 三、展示幼儿作品，让幼儿体验成功的喜悦 编织区域活动的评价可通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解 幼儿是否有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。如个别 的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为 了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定 还能编织出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求 更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在平时指导幼儿编织 中，我常常鼓励幼儿自由地表现自己，让孩子自由的创作。孩子往往对自己完成的作品有一 种成功感，希望得到成人的夸奖，因此对于每个孩子的作品，我们都加以肯定、给予赞扬： “哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的

想法真不错，等会儿小朋友 肯定都会向你学习的，”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引 起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功；还能让幼儿大胆发言， 提高口语表达能力。组织幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望， 自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。与此同时教师能进行观察记录，进行分析评估， 考虑指导方案。 四、发挥家长资源，促进幼儿发展受到家长和孩子们的关注，家长和孩子们都积极参与，搜集一切与编织有关的特色材料， 在经过我们整理和分类后，利用这些材料投放在编织区域活动。我们搜集的材料中，有许多 是家长和孩子共同编织的手工艺品竹编、草编、布编、绳编等各种编织物。让孩子们欣赏， 并介绍自己所带的物品、找异同点，引导孩子们观赏用的材料不同等，而且我们在这些编织 品里装上了小朋友经常使用的各种手工工具和操作材料， 让孩子认识到他们不仅有欣赏价值， 还有使用价值。这些都引起了孩子制作的欲望，如：利用玉米皮编辫子和用纸绳编球网。玉 米皮编辫子开始的时候，大部分孩子们不会，个别孩子们会编但不会续编，通过家长帮助， 现在很多小男孩都会编了，虽然编的不是很整齐，却非常喜欢，注意力非常集中。 对在区域活动时没有掌握的幼儿，教师利用家长接送幼儿时间，做好家园联系工作，取 得家长的配合，可让幼儿家长在家指导幼儿创造作品，也可请家长把他们曾经做过的一些编 织作品拿到学校给孩子们看，把经验传授给孩子们。如让幼儿学编织绒线围巾时，教师可事 先联系好一些小朋友的妈妈，建议妈妈在家支持孩子学编织，并适当地给予帮助。 五、总结经验，不断改进 每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们 还认真反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。在师生的 共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月的操作 实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变 为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。且在操作材料上起到 举一反三，使同种材料编织出不同的作品，不同的材料编织同一作品等效果。从而开发幼儿 的创造力、想像力等。 通过编织活动，我们发现，原先懒于动手的孩子，小手也变得勤快了。重要的是他们把 学到的能力又迁移到生活自理中。同时也让幼儿在活动中受

大班区域活动总结篇三
《专题总结：大班户外区域活动研究》

专题总结：大班户外区域活动研究

专题总结：大班户外区域活动研究

一、户外区域活动的研究意义

户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进行区域活动 。它与室内的区域活动比较最大的优点是：在户外的区域活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，互相间的干扰很少，自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系，原本很难进教室的一些材料，在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”，在建构区，幼儿除了用各种积木进行活动外，还能用充满乡土气息的真正的青砖来造房子、灶头，用从农田里捡来的稻草煮饭。在动手区，冬天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服，用草编织各种有趣的草人、小动物；秋天，幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进行插花；写生区的幼儿在大自然中更是融融其乐，夏天的昆虫，秋天的落叶，冬天的雪花，都是他们画画的素材。

综上所述，本学期，我们大班年级组本着“纲要”中“亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察、感受风、雷、雨、 雪、电等自然现象，了解它们的显著特征及与人们生活的关系”的精神，尝试进行户外区域活动的实验研究：通过对户外区域活动的目标研究、内容研究、形式、方法的研究、评价方法的研究等，探索具有我园自己特色的一种幼儿自主性游戏形式，为幼儿创设

愉快、充实的成长环境。

二、户外区域活动开展的指导思想

独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力，必须经过幼儿自主动性的探索活动才能实现。户外区域活动除了关注的知识本身的价值、幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展外，最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境，在大自然中给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。

三、户外区域活动的特点

1、多样性的特点。一是户外区域活动空间的设置能体现多样化，根据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，能满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求；如在大型玩具的柱子小角落里，几名幼儿在进行扮演类游戏，爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。二是户外区域活动的内容是丰富多样的，能满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点；如有饲养区、写生区、建构区等。

2、自主性的特点。幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数，同伴间相互干扰的现象远较室内区域活动少。

3、探索性的特点。在大自然中，幼儿有充分的空间、时间去通过与材料的相互作用进行思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。

四、户外区域活动的实验研究

（一）研究内容

户外区域活动研究包括了户外区域活动的目标研究、户外区域活动的内容研究、户外区域活动的形式研究、方法的研究、活动的评价等五个方面。这五个方面既各有独立性，同时又是相互联系，互为前提的统一体，整体系统地对幼儿产生积极、有效的影响。

1、 户外区域活动目标

户外区域活动的目标是户外区域活动的灵魂，制定好目标对整个户外区域活动的顺利实施能起到调控和保证作用。

我们尝试从隐性和显性2个方面来制定户外区域活动目标：从显性方面来说，在户外区域活动中对幼儿进行想象创造、亲近自然、动手操作的培养；从隐性方面来看，户外区域活动的要求是“惜物、环保、友爱关心、卫生保健、合作交往、规则意识、责任意识”

2、户外区域活动的内容、形式、方法

（1）户外区域活动的内容户外区域活动内容体系的分类是以活动的方式进行的。分为动手区：以玩废旧合资、瓶子为主

扮演区：以角色游戏的形式进行

写生区：以户外写生自然环境为主

编织区：以草编、纸编等为主

建构区：以砖、泥、沙等各种建构材料的户外建构为主；

（2）户外区域活动的形式

在每班设立2-----4个活动内容的前提下：

同年龄班幼儿自由选择的活动形式；

不同年龄班的“大带小”活动活动形式；

（3）户外区域活动的指导方法

户外区域活动的指导方法是以“幼儿发展为根本论”为依据的，分为手段性活动指导和本体性活动指导。

手段性活动指导----------以最近发展区为主导的指导

本体性游戏指导----------以个体意向为主导的游戏指导；

户外区域活动的本体性和手段性功能是相对应而存在的，我们既要考虑幼儿自身的游戏需要，挖掘 对幼儿个性发展的积极因素；同时还要考虑培养目标的整体性，运用手段性指导促进幼儿全面、和谐的发展，使二者相得益彰。

(二)研究中的一些策略

A、开展平行班游戏。在户外区域活动时，由于不受场地的限制，我们让大班7个班级的幼儿自由结伴，自由选择活动内容，扩大了他交往的范围，并且拓宽了个人游戏的空间，培养了幼儿的自主和责任心。在户外区域活动中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开

放。这样做，进一步拓宽了户外区域活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了交往面，充分体现了户外区域活动的自主性、独立性。

B、根据不同幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。

（1）幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同，因此教师也需要从幼儿的知识基础和实际能力出发来决定户外区域活动的内容，材料做到因班而异有利于平行班间的跨班活动。

（2）在环保教育的基础上提供趣味性、可操作性、多功能性的材

料。 户外区域活动的材料和室内的区域活动材料有着小小的差别：在户外区域活动中所提供的材料可以是体积较大的，如玩盒子：废旧纸盒子，有的很大，幼儿用来制作房子、长长的火车、堆积成钻筒玩，而在室内由于场地限制，是不可能进行这类活动的；而且辅助材料在大自然中随手可得，比如一粒小石子，一片落叶等，这又是户外区域活动的优势之一。

五、关于户外区域活动研究后的一些设想：

1、下阶段我们将继续探索如何更好的利用户外大自然中广阔的空间、丰富的材料引导幼儿进行户外区域活动。

2、目标明确后，作为教师将探索如何更好地根据幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，拟定各活动区的具（文档来源：帮帮宝网 编辑：陈老师）

体目标，以有效地开展户外区域活动。

大班区域活动总结篇四
《幼儿园区域活动上学期工作总结》

幼儿园区域活动工作总结

2013年9月——2014年1月

幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。

《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提高。

另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分发

展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。

“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流”活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。

三、教师适当的指导，促进幼儿的发展

《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学习了《学前儿童游戏》——“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师

们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。

在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、了解幼儿活动的情况。

幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。

四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证

区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个性发展的需要。

俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取

放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿在活动中就知道自己该怎么做。

五、不足之处和努力方向

虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。

2014年1月

大班区域活动总结篇五
《幼儿园区域活动中存在问题的反思总结》

幼儿园区域活动中存在问题的反思总结

孙宏利

通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查，使我们知道所谓区角活动，它能给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

开学初，我们根据我班幼儿的发展水平，对部分活动区域材料进行了调整，在调整的过程中，充分考虑层次性、趣味性、易操作性。通过孩子们的活动，也充分证明了我们投放的材料符合幼儿的发展特点。特别是我们在美工区投放的用面粉、盐、颜料混合在一起的绘画材料，幼儿的作品体现出立体的效果，增强了幼儿绘画的兴趣。

制作区，一直是我们活动效果不佳的区域，因为幼儿的制作水平有限。这学期我们经过反复研讨，为幼儿提供了新颖的衍纸画，新的材料，吸引了幼儿，每天选择这个区的幼儿多了，孩子们制作出来的作品也相当漂亮。但是在具体的区角活动中，我们遇到了一些问题。

问题一：在科学区中，我班小朋友利用反冲力制作的小汽车，老师们提出有不卫生的现象，这一点，使我们没有考虑到的。根据老师们的意见，适时地调整活动材料，我们可以尝试用替代物给气球进行充气，不直接用嘴充气。同时对科学区的材料进行增加它的趣味性，可以根据一些科学原理，制作一些孩子们喜爱的玩具。让孩子在玩的过程中，发现科学原理。

问题二：图书区的环境有些不够安静，这有客观原因，也存在着幼儿在看书的过程中有不安静的因素，这要靠日常生活中的习惯培养。教师也要及时调整一些图书资料，吸引幼儿的兴趣，能够专注的看书。

此外，教师应该及时的分析、长反思，在观察长指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在枕头的自主游戏中得到进一步发展。

同时，还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

2011、9、23

大班区域活动总结篇六
《幼儿园区域活动研究情况总结》

幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用研究总结

宜君县实验幼儿园 王娟

我园在研究的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》的工作中，教师们在围绕着区域活动中出现的突出问题，进行研究与探索，总结如下：

在上一阶段的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，考虑幼儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。九月份我园组织幼儿全体教师参加培训，听取园长的报告，并跟随教师听课学习，教师收获颇丰，都写出参观学习的体会和经验。

每月教师根据区域活动的情况教师做出反思，并进行集体交流总结。

本月底我园组织教师针对本学年课题的开展情况，教师写出论文，进行集体交流，并对教师论文进行评比，按照实际性，价值体现进行评价。

在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进行布置，按照各年龄班级的特点及幼儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参与其中，活动中师幼共同参与，效果好。

自从我们教师分出各区域， 孩子们似乎产生了特别浓厚的兴趣，竟在各个区域外排起了长龙。然而， 经观察后发现， 有部分孩子喜欢的其实并不是区域材料， 而是在区域里那种相对隐蔽和自由的感觉。区域里有垫板， 孩子可以在里面摸爬滚打，可以抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏， 可以躲在物架的后面干着

自己喜欢的事情„„孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间， 一个小小的区域已经不能满足他们的需要了。

另外，还在主题区提供了丰富的材料， 如酸奶瓶、海绵积木、木质积木、饼干罐等等。在投放材料时，考虑材料与活动目标的关系， 做到有的放矢， 加强材料投放的针对性、目的性和科学性。二是投放的材料要是孩子的兴趣点所在。所以在开展某一区域游戏前，老师们都要先与幼儿共同探讨， 再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标， 为幼儿提供它们感兴趣的材料； 三是遵循循序渐进的原则。孩子毕竟是孩子， 他们思维是直观、直接的，知识的迁移需要经验的积累， 需要过渡的环节。所以，我们提供的材料都是以半成品的物品为主，让孩子们有游戏的替代物，给孩子们一个空间，发展幼儿的想象力及创造力。

正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上健康成长。

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