学习理论总结

导读：　学习理论总结(共5篇)几种学习理论总结学习理论总结一、行为主义学习理论华生的行为主义学习理论1 基本观点认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识 人和动物之间并无分界线知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应 应用客观的方法研究动物和人类行为要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应 2...

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篇一:《几种学习理论总结》

学习理论总结

一、行为主义学习理论

华生的行为主义学习理论

1.基本观点

认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识 人和动物之间并无分界线

知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应 应用客观的方法研究动物和人类行为

要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应 2.学习律

频因（frequency）律。在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。

近因（recency）律。当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。在华生看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。

巴甫洛夫条件作用理论

著名的实验： 1.囊袋实验

巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。 2.经典条件作用实验

巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。他先把原来只会引起探索性反射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。 实验结果是： 条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌 给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌

条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌 条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌 得出的规律 学习律

习得（aquisition）律

通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。 消退（extinction）律

消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。条件反射的消退是一种主动的抑制过程，但条件反射可自发恢复，自发恢复的生理基础是抑制的解除。 泛化（generalization）律

某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。 辨别（discrimination）律

当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出反应，而不对其他刺激作出反应。辨别是与泛化相反的过程。 高级条件作用（higher-order conditioning）律

巴甫洛夫在实验中发现，可以用其他各种刺激来替代原来的条件刺激，以唤起已确定的那种条件反射，换言之，原来的条件刺激可以在后来的尝试中起无条件刺激的作用。 有机体对替代原来刺激的另一种条件刺激形成条件反射的过程，也就是高级条件作用的过程。

桑代克试误学习理论

著名的实验：迷箱实验

把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。“逃出—放回”如此重复多次。

桑代克记下猫每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，以至到了最后，猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获得食物。

桑代克由此否定了顿悟类型的学习，指出如果猫是突然获得观念的话,那么学习曲线应呈一种突然改善之势，但是实际上呈现的是一种由慢到快的渐进过程。猫学到的不是观念之间的联结，而是刺激和反应之间的直接联结。行为改进是通过一种机械过程自动地完成的，不需要观念和顿悟。学习是在一种几乎没有意识和思维参与的情况下自动地形成刺激-反应联结的过程。

在此实验的基础之上，桑代克提出了他的试误学习理论。 1.基本观点：

学习即形成刺激-反应联结

教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意 人是伟大的学习者，主要因为人可以形成很多的联结

一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和。 2.学习律

准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关

效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。

练习律。包括使用律（law of use）一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量变会增强； 失用律（law of disuse）。一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量变会减弱。

但是桑代克也指出只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。这样练习律就被消融于效果律中去了。

除了上述三个主要学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还提出了一些从属的附律，或称为学习的原则。

多重反应律。 学习者对同一刺激情境可能会作出多种多样的反应。当某一反应不能产生满意的效果时，就会作出其他反应，直到有一种反应最终导致满意的效果为止。学习者的学习之所以成功，原因便在于此。在桑代克看来，多重反应的原则至少遍布动物和人类的90%的学习中。

定势律。或称“态度”或“顺应”的原则。桑代克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状态或瞌睡程度等。反应是学习者态度的产物。

选择性反应律。桑代克发现，有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素作出反应，而对其他要素不予理会。鉴于在学习过程中，刺激情境的部分要素便能有效地引起反应，桑代克有时又把这一学习律称为“部分活动”的原则。

同化律。或称“类推”的原则。当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往往是与他（它）在以往类似情境中习得的反应像类似的。

联想性转换律。有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。具体的做法是：先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后减去原来的刺激成分，直到只需新的刺激，完全没有原来刺激时也能唤起这种反应为止。

上述几条学习附律都是从动物学习中归纳出来的，但是桑代克还是把它们作为人类学习的基础。另外桑代克还提出了所属律，这是从以人做被试的语言学习实验中概括出来的。此原理是指，如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。

斯金纳操作学习理论

实验：斯金纳箱实验

斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。早期斯金纳用老鼠做实验。老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。

操作性活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱，这使斯金纳认识到强化作用在操作性活动中起着重要作用。 1.操作条件作用理论

斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“应答性反应”和有机体发出的“操作性反应”。前者往往是一种不随意的行为；后者大多数是随意的或有目的的行为。在应答性行为中，有机体是被动地对环境作出反应；而在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”。另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可以用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”。 强化原理 (1)．强化类型

强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。

除了对正强化物与负强化物作出区分外，斯金纳还区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。一级强化物包括所有在没

有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用的刺激如权利、财富等。 (2)．强化安排

可选择（1）连续强化：即每一次正确反应之后都给予强化。 （2）间歇强化：即并非每一次正确反应之后都给予强化

又分为间隔强化（根据时间间隔予以强化）：固定间隔强化、可变间隔强化。比例强化（根据反应次数予以强化）：固定比例强化、可变比例强化。

(3)．不同强化安排的效果

对习得速度的影响。习得速度在连续强化下较间歇强化快些

对反应速度的影响。第一，一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。第二，固定间隔强化安排中反应的速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快的，出现“扇贝型”效应。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例低，在强化后反应速度不大会减慢；而比例高的强化安排，在强化后反应会有较长时间的暂停。第三，在两次强化之间反应速度的这些变式，只表现在固定强化安排中，在变化强化安排中则没有呈现这种现象。因为在变化的强化安排中，不论是早是晚，都有机会得到强化，所以反应速度基本上是相同的。

对消退速度的影响，不给强化后：连续强化安排导致消退速度快于间歇强化安排；

固定强化安排导致消退速度快于变化强化安排；比例强化安排中强化次数与反应次数比例愈高，消退速度愈快。 (4)．迷信的强化安排

偶发的强化也会增加有机体的反应概率，斯金纳称其为“迷信的强化安排”。在斯金纳看来，强化之前的任何反应都会得到加强，至于这种反应与强化是否是一种因果关系，那是无关紧要的。无论是人类还是动物，单凭反应与强化之间暂时的邻近，就足以加强这种反应。

二、认知主义学习理论

奥苏贝尔认知同化学习理论

意义学习

奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受前人积累的文化科学知识，这些知识主要是以符号和言语表述的，并且经过加工组织成一个系统的体系。学生的任务是持久的、高效的掌握这些知识。

首先，奥苏贝尔将学习行为区分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定的场合下予以运用。 其次，奥苏贝尔还将学习区分为意义学习和机械学习。意义学习是以符号代表的新观念与学生认知结构中原有的适当的观念建立实质性的和非认为性的联系。与意义学习相反，机械学习只能建立非实质的、人为的联系。

奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这种联系应是实质性的，非人为性的联系。无论是接受学习还是发现学习，只要符合上述两个条件，都是意义学习。

而要促进意义学习的发生，首先，在安排学习内容是要注意两个方面：1）要尽可能现传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。2）要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。其次学生的认知结构具备能与新知识建立联系的有关概念，且这些概念作为学习和记忆新知识的必要的固定点是比较稳定、清晰的。

布鲁纳认知结构学习理论

知觉。知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行为。布鲁纳认为，知觉具有两个特征：第一，知觉具有归类和推理的性质。所谓知觉，就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性，有选择地把它们归入某一类别；然后根据这一类别的已有知识加以推论。第二，知觉具有各种不同的真实性。人们所知觉到的东西，实际上多少是以不同程度的精确性来预见该物体事实上应是什么样的。

归类。布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是

学习的目的，学习应该超越所给的信息。这一观点来源于他的归类理论。因为在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。人类是由于具有归类能力，才不被周围环境的复杂性所压垮的。首先，人们是通过把刺激输入置于某一类别来加工他们的；其次，所有的决策都涉及分类：要确认一件物体，就要对它是否属于某一类别作出决定；一旦把这一物体置于某一类别，即被确认后，就要根据这一类别固有的特性，对应该怎样对该物体作出反应进行决策。

概念。一个类别，实际上也就是一个概念，概念是思维过程的核心，学校学习不仅要形成概念，即让学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；而且还要使学生获得概念，能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别事物的各种属性。 1.编码系统

所谓编码系统，就是“一组相互联系的、非具体性的类别”。编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它是不断地变化和重组的。

根据布鲁纳的观点，人们若要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且还要根据其他相关的类别作出推理。正是这些相关的类别构成了编码系统。编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次结构的安排。较高级的类别比较一般些；较低级的类别比较具体些。

在布鲁纳看来，编码系统的非具体性，在知识的保持和迁移中起重要作用。人们在回忆某一具体事物时，通常要回忆起它作为其中一员的编码系统，然后重新形成这一具体事物的详细细节。所谓迁移，可以被看作是把习得的编码系统应用于新的事例。学习理论总结。

编码系统图示 2.表征系统

表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作和行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”，这三种表征系统是三种信息加工系统，人类是凭借这三个系统来认识世界的。

布鲁纳认为在儿童发展初期，他们要根据客体的直接感受来表征客体的，他们的认知是通过行为而产生的，然后，慢慢的从完全采用动作表征过度到肖像表征，即开始能用“心里映象”作为某些客体或事件的代用品。最高级的表征形式是符号表征。符号表征与肖像表征的根本区别在于：肖像表征同它的指称物在形式上完全是相似的，而符号表征则完全是任意性的。

虽然动作、肖像和符号表征是按顺序发展的，但是它们并不能相互取代。事实上，我们每一个人一直在连续不断地使用这三种表征系统。 3.发现学习

发现学习是布鲁纳提出的一种学习方法，他是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习，这种学习方法要求学生象科学家那样去思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。不过，布鲁纳对发现的界定是比较宽泛的，他不仅包括人们探索未知的行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 布鲁纳的发现学习有以下一些特征： 1）强调学习过程

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。 2）强调直觉思维

布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师知识性的语言文字。直觉思维的本质是影响和图像性的。所以，教师在学生的探究活动重要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

3）强调内在动机

发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求学才能的驱力。但是布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们

篇二:《2013理论学习总结》

2013年西宁市杨家庄小学党员干部、教师政

治理论学习总结

2013年，是全面贯彻落实党的十八大精神的一年，也是我区教育系统的改革年。这一年是不平凡的一年，更是满载收获的一年。为了进一步加强我校广大党员、教师队伍建设，提升教师个体素质，提高队伍整体水平，引领教师专业成长，培养高尚师德，努力塑造教师的良好形象，办让人民满意的学校。我校对广大党员干部、教师开展了政治理论学习，现就我校这一年来的政治理论学习活动总结如下：

一、领导高度重视，严密部署安排。

按照教育局的文件要求，学校校委会及时召开了党员干部、教师政治理论学习活动专题会议，成立了以校党支部、校长为组长的学习活动领导小组，详细分析了我校目前的现状和存在的问题，重点分析了我校教师队伍各方面的优势和存在的问题，认真研究本年度学习活动的重点和要解决的问题。制定了切实可行的学习计划，严密部署安排学习活动。首先要求全体领导成员要发挥榜样示范作用，先学一步，多学一些，学深一点。要求全体教师要将教育教学和本职工作相联系，将教育教学工作和全面建设小康社会相联系，将教育教学工作与党和人民的根本利益相联系，处理好学习与运用的关系，以高度的政治责任感、使命感参加学习，确保学习时间和学习效果。

二、 认真组织，注重实效。

1、政治理论学习活动，我校按照制定的学习计划和学习进程，坚持正确的指导思想，以邓小平理论、‚三个代表‛，‚科学发展观‛以及党的‘十八大精神’重要思想为指导，认真贯彻科学发展观，积极学习领会社会主义荣辱观和构建社会主义和谐社会的主要内容和深刻内涵；牢固树立终身学习理念，大力弘扬理论联系实际的学风，勤奋学习、学以致用，把理论学习和工作实践紧密结合起来，把改造主观世界同改造客观世界紧密结合起来，将理论学习的体会与成果转化为坚定的理想信念和清醒的政治头脑，转化为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的能力，转化为党的执政能力建设和先进性建设的推动力；争做学习型教育工作者，争创学习型、科研型学校，爱岗敬业，勤于学习，为人师表；要从‚办人民满意教育‛和树立教育新形象的高度开展学习活动，为建设发展中的城东区教育做出新的贡献。

2、我校组织全体教师坚持集中学习与个人自学相结合，专题辅导、讲座和研讨相结合，理论与工作实践相结合，按照教育局学习要求，主要学习了‚十八大精神‛、‚西宁市中小学教师奖惩制度‛、‚普法宣传教育‛、‚党章‛、‚教育局激效工资改革制度‛、‚科学发展观思想‛、‚义务教育法‛等教育政策法规和先进的教育教学理念。

3、通过政治学习活动，每位党员干部、教师都做了学习笔记。通过学习教育，全体教师思想上更加清醒，政治上更加坚定，工作上更加务实，依法执教的水平进一步提高，执教为民的信念更加坚定。各位同志结合实际，认真查找了工作中存在的问题和差距，总结经验，为下一学期的工作做了精心的计划。

三、学习活动为我校新学年的工作奠定了良好的基础。 上一学年，在全校师生的共同努力下，我校的各项工作取得了满意的成绩。我们的工作虽然得到了上级部门和社会各界的一致认可，但还有许多方面需要改进和提高，如，学校的基础设施建设步伐还很缓慢，校园环境还有待改善，学校的内部管理还需要进一步加强。面对过去取得的成绩和存在的问题，面对学校未来的发展，通过政治理论学习活动，全体教师进一步统一了思想，提高了认识，使学校的工作更加理顺了思路，明确了方向。

通过学习活动，我们更加清醒的认识到，新学年的工作，我们要精心谋划发展，科学规划未来，大力推进教育创新，努力做到发展要有新思路，改革要有新突破，各项工作要有新举措；要进一步正确处理好改革、发展、稳定的关系，全力做好学校的稳定工作；进一步树立以人为本的观念，加强和改进工作作风，加强师德师风建设，提高政策水平和自身素质，不断提高执教能力，真正做到‚学高为师，身正为范‛；

进一步牢固树立立党为公、执教为民的思想。要心系人民群众，切实解决群众所关注的教育热点问题，确保广大人民群众的根本利益，树立教育的良好形象，努力办好人民满意的教育。

2013年理论学习总结

西宁市杨家庄小学

2013年12月

篇三:《教育心理学各人物的学习理论总结》

行为主义

一、经典性条件作用说

（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说

定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应

五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律

（二）华生的行为主义

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即 S-R 联结)而形成。

二、操作性条件作用说学习理论总结。

（一）桑代克的联结-试误说

桑代克认为，学习即联结，学习即试误。 学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：

1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。

（二）斯金纳的操作性条件作用说

斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为

塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造 消退 维持 分化 泛化 正强化

惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率

负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率

三、班杜拉 观察学习理论

人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习

1.注意过程

影响注意的因素有：

（1）榜样行为的特性 （2）榜样的特征 （3）观察者的特点

2.保持过程

保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。学习理论总结。

3.动作再现过程

观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

4.动机过程

动机过程包括外部强化.替代强化和自我强化。

社会认知理论：1、交互决定观：认为个体行为、环境和行为相互影响 2、社会认知理论把学习分为：参与性学习和替代性学习

学习的认知理论

（一）格式塔学派的完形-顿悟说

苛勒认为，学习过程：学习是一个顿悟的过程。是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。

在关于学习的看法上，学习是知觉的重新组织，强调学习在于构造一种完形。认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。

缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。

（二）托尔曼的认知-目的说 （符号学习理论）

学习是由目的的行为，而不是盲目的，学习是对“符号—完形”的认知学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。

在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S-R公式改为S-O-R，O代表集体的内部变化。

潜伏学习：动物未获得强化前学习就已出现，只不过未表现出来。它也证明学习并不是S-R的直接联结。

（三）、布鲁纳的认知-发现说学习理论总结。

1、他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受 知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得 的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。 所谓认知结构，他认为就是编码系统。学习就 是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

2、教学的目的在于理解学科的基本结构，教师务必使学生理解各门学科的基本结构。

3、发现学习：学习主要内容未未直接呈现给学生，只呈现了有关线索和例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论和问题的答案。

发现学习缺点：完全放弃了奖受，夸大学生学习能力；发现法在学科上只适用于自然科学某些知识，对于文学、文艺不适用；真正用发现法的学生只有极少数

4、认知表征理论：动作性表征 映像性表征 符号性表征 （四）认知同化学习理论

奥苏贝尔有意义接受说

1.意义学习的实质

所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。

区分机械学习和有意义学习标准：第一是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已观念具有实质性联系。第二，新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构中有关观念在某些合理或逻辑基础上的联系。

2.意义学习的条件

学习材料必须有逻辑意义

学习者：具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当知识和新知识联系、积极主动的使有意义新知识与原认知结构中旧知识发生相互作用

3、有意义学习分为：表征学习 概念学习 命题学习

4、认知同化方式：下位学习 上位学习 组合学习

认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。当有意学习发生时，也就是新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。

5、接受学习（讲授教学）：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识

讲授教学原则：逐渐分化原则 整合协调原则

先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习 任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者

（五）加涅的信息加工学习理论

学习的条件：内部条件：学习层级说 和 外部条件

建构主义

一、建构主义学习理论基本观点

1、知识观：它在一定程度上对知识的客观性、确定性上提出质疑；人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

2、学习观：学习不简单是知识由外到内的转移或传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，而是新旧知识相互作用，丰富、重试自己原有经验；学习不是知识由教师传递到学

生的过程；学生不是被动的信息吸收者。同时它还强调主动建构、社会互动、注重情景。

3、教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。 Eg：情景性教学、支架式教学

二、个人建构理论

三、社会建构主义理论

基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。

情景性教学 抛锚式教学

支架式教学

学习动机 1、 学习动机的理论

（一） 强化论

引起学习动机与习得行为并无两样，都可用强化来解释。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加反应重复的可能性的力量。

缺陷：认为任何学习都是为了某种奖励，忽视了人学习的自觉性和主动性。

（二） 需要层次理论----马斯洛

所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。不同人有不同需要。

（三） 自我效能感理论----班杜拉

1、 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。人的行为结果因素与先行因素的影响，在学习中没有强化也能获得有关信息。

2、自我效能感形成因素：直接经验 替代经验 言语说服 情绪的唤起

（四）成就动机理论---麦克里兰 与 动机期望的价值理论---阿特金森

麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。 成就动机分：力求成功的意向 避免失败的意向

力求成功的意向 > 避免失败的意向---人便努力追求特定目标

力求成功的意向 < 避免失败的意向---人就尽可能选择减少失败机会的目标

阿特金森：趋向成功的动机（TS）乃是成就需要(Ms)、对行为成功的主观期望概率(Ps)以及取得成就的诱因值(Is)三者乘机的函数

(五)归因理论---韦纳

韦纳认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败知觉到的四种主要原因，并将这四种主要成分 控制点 稳定性 可控性 三个维度

归因理论基本结论：

1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲，自信；归因于运气和任务简单等外部因素时，满意感少。

个人将失败归因于缺少能力和努力等内部因素时，会羞愧和内疚；归因于运气不好和任务太难等外部因素时，产生愧疚感少。

2、在付出同样努力时，能力低的人应得到更多奖励

3、能力低而努力的人受到更高评价，能力高不努力的人受最低评价

应此韦纳更强调内控的、稳定的、可控的维度

篇四:《理论学习总结》

[篇一:2013年个人理论学习总结]

xx年，本人认真按照县委理论学习中心组的计划，深入学习贯彻落实科学发展观，坚持用科学发展观指导各项工作，通过理论学习、指导工作实践，提高自己驾驶全局的能力。

一、突出重点，在深入学习上下功夫

为按中心组理论学习计划，本人细化拟定了学习方案，始终把学习实践科学发展观作为首要的政治任务，坚持抓紧抓好，力求融会贯通，使理论学习不断向深度和广度拓展。今年重点学习了<中国共产党员领导干部廉洁从政若干准则>、<建设马克思主义学习型政党提高思想政治水平>、<统筹城乡区域协调发展加快形成新的经济增长极>、<加强党风廉政建设深入开展反腐败斗争>等。

一是坚持经常学。理论学习总结。理论学习重在经常，贵在持久。一方面突出及时性，迅速贯彻学习上级各种文件，并力求联系实际深入学习，，加强思想修养。在保持共产党员先进性教育中，不断加强思想道德建设，严格遵守各项规章制度，争做“创新破难强服务、加快发展冲千亿”活动的表率，以自己的实际工作推进江南和谐社会建设的率先崛起。

三是要改进作风，求真务实。作风问题事关重大，从某种意义上讲，作风是能力的保证，一个人没有好的作风，缺少好的德行，拥有再大的本事也无济于事。好的作风才能保证能力正当运用和权力正确运行。加强作风建设就是要增强拒腐防变和抵御风险的能力。领导干部的思想过硬了才能抵御各种诱惑，永不变质；工作上时时处处坚持重实际、说实话、务实事、求实效，才能杜绝形式主义、官僚主义的歪风；只有保持健康向上的生活习惯，才能抵制贪图享受、奢侈浪费和追求低级趣味的不良倾向。

[篇五:2013年理论学习总结]

一、结合实际，制定学习计划

年初，按照<县单位(党组)中心组及成员理论学习考核办法的通知>，农办制定了<县农村工作办公室2012年中心组成员理论学习计划>，并认真学习了党的十八大报告报告。明确了指导思想，制定了学习计划、安排了学习内容、强调了学习要求。使我单位的学习制度化、科学化、规范化，达到了学习“时间、地点、内容、参加人”四落实。

二、突出重点，丰富学习内容

(一)开展科学发展观专项学习活动

结合开展“讲党性、守纪律、强素质、促跨越”作风建设活动，组织学习了<中国共产党章程>、<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>、<中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则>及“四个服从”，中央纪委、中央组织部“5个严禁、17个不准、5个一律”、省委组织部“3个‘五严禁’”等文件精神。通过学习，进一步深化班子成员对科学发展观的认识，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，形成符合科学发展观要求的思想观念、思维方式和价值取向，切实把科学发展观的要求贯彻落实到实际工作中。

(二)开展法律法规知识学习

组织学习<公务员法>、<五五普法>等法律法规知识。全面提高了依法决策、依法行政、依法办事的水平，培育了领导干部的民主法制观念和现代法治意识。同时加强了<农业、农村工作>的学习，不断提高业务素质，不断促进县“三农”工作跨越式发展。

(三)加强反腐倡廉知识学习

组织学习了<建立健全教育、制度、监督并重的惩治和防腐败体系实旋纲要>等材料。通过学习，加深了领导干部对党员义务、党内监督、纪律处分、选拔任用等制度的认识和理解，全面贯彻落实党管干部原则，不断强化了干部的廉政意识，提高领导水平和拒腐防变能力。

(四)加强政治理论学习

围绕党的十七届五中全会，省委九届八次全会，市委五届十四次全会，县委十一届十二次会议精神，组织专题学习活动，以庆“七一”和建党节实际学习了<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>等内容。通过学习，使党员干部认识到新形势下党建工作的重要性，明确了我们党在全国执政加强自身建设的六个基本经验、新形势下党的建设的总体要求和加强改进新形势下党的建设六个方面的任务。

三、落实制度，多形式开展学习

(一)坚持集中学习

我办规定每月开展一次集中学习，要求所有中心组成员和干部职工不得缺席，学习时间为星期五下午，时间为三小时。所有党员干部能认真学习，并做好了学习笔记，写出了心得体会。

(二)坚持灵活多样的自学

班子成员根据年度计划抓好自学，内容可根据自己的分管工作选学，自学时间每周不少于3小时，读书笔记全年不少于2万字。

(三)参加党校<公务员个性化>学习

除了集中学习外，我办党员干部抽出时间，到党校参加公务员个性化选学培训。党员干部一致认为经过系统学习，涉猎了多方面的知识，学到了很多新观点、新思路和新方法，进一步提高了理论水平，增强了理论分析和解决实际问题的能力，培养了世界眼光和战略思维，增强了党性修养。

(四)开展调研学习

在深入开展学习科学发展观的基础上，领导班子通过下乡的时间，倾听群众的呼声，了解农村实际情况，对群众反映的问题进行梳理、反馈，同时对部分困难党员进行了慰问，为进一步增强全办人员的工作责任感奠定了良好的基础。

(五)开展专项辅导学习

结合今年党的十七届五中全会的召开，我办举行了关于十七届五中全会的专题学习。退休领导原农委主任苟克任在这次的学习中作了专题理论报告，对十七届五中全会的内容进行了详细的解读。并总结得出学习十七届五中全会精神要与加强部门自身建设相结合，努力提干部队伍素质；要与增强服务意识相结合，努力提高农办服务县委、县政府中心工作和服务农业农村的参谋作用。

总的来说，2012年干部理论学习取得了预期的成效。通过学习，干部职工提高了政治理论素质，增强了转变工作作风、树良好中心形象的责任感和紧迫感，工作作风有了明显转变，工作效率有了明显提高，但也存在如学习的形式还有些单调，学习的深度还不够等问题，今后要力求有所创新，以进一步增强学习的针对性和深入性，坚持不懈地做好干部理论学习这项工作。

篇五:《体育教学总结》

[篇一:体育教学工作总结]

本期的教学工作即将结束，在本学期我较好的完成了工作，但在教学过程中还存在一些问题。现在我将本学期的工作情况总结如下。

一、教学工作

要提高教学质量，关键是上好课。为上好课，我做了下面的工作:

(1)深入细致的备好每一节课在备课中，我认真研究教材，力求准确地把握好教学的深浅度，我一直在想如何上好每一节课，如何在教学上做文章，如何用语言激发学生的求知欲望，培养学生学习体育的兴趣，在课堂教学中运用启发、诱导、联想、情景教学等多种方法，引导学生进入角色去独立思考，想方设法激发学生的创新意识和主动练习精神。体育教学总结。如:<跪跳起教学>，当你跪立时你能跳起来吗?学生回答是“我能”，

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