老人与海鸥课后小结

导读：　老人与海鸥课后小结(共2篇)老人与海鸥教案及反思老人与海鸥教学设计曾 静一、导入1、 出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏）师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。2、 出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。二、初读课文1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。...

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篇一:老人与海鸥课后小结
老人与海鸥教案及反思

老人与海鸥教学设计

曾 静

一、导入

1、 出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏）

师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。

2、 出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。

十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）

三、再读课文，读出“意想不到”

1、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了，请同学们快速读课文14—19自然段。划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈、交流找到的句子。

（1）出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫„„）

理解“翻飞盘旋”（上下来回地环绕着飞） “连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。

②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑） ③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。

（2）出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。 生瞻仰的同时，师解说： 平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。 现在你是什么心情？（难过、伤心„„）

②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。 ③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。

（4）出示：“当我们得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团） ②把“扑”换成“飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人） ③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）

让我们一起读出海鸥们的不舍。

3、 海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。“一群海

鸥突然飞来„„（生齐读）

四、品重点，感受爱

1、面对老人的遗像，海鸥是如此的激动，如此的不舍。到底是怎样的情感使得海鸥如此异常呢？请默读1—13段，并从中找出能感受到老人爱的句子。

3、汇报：

先来认识这位老人

（1）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

①从哪个词让你感受到老人的爱？褪色出现了几次？我们一起看看这三个褪色背后的故事。出示补充资料（略）

②老人真的很贫穷吗？这让你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）

老人在喂海鸥时与别人是不一样的。

（2）出示： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

①这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一步、撮起嘴） “小心地放”让你体会到什么？

老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学读第一句，女同学读第二句，齐读第三句，让我们也配合默契的读读。

②老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的

（3）出示：“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

①请大家小声地用自己的方言学着老人呼唤一下。一起呼唤。

②从你们的呼唤中，让我感受你们似乎在呼唤自己的朋友一样，同样老人也似乎在呼唤自己的亲人。

4、在谈论亲人时，老人的眼睛立刻生动起来。请男生一起学着老人夸夸海鸥。

5、时间过的可真快，太阳偏西了——生跟读

①老人在企盼什么？（能到海鸥休息的滇池边去看看）

②这让我们感受到了什么？（老人对海鸥的不舍）

③再次读出老人的不舍

五、内化感受

1、在老人心里，海鸥就像是他的——（亲人）。在海鸥的心里，老人就像是它的——（亲人）。是啊，老人和海鸥就像——（亲人）。

2、老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱。海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱。齐颂“爱是快乐的喂食„„

板书设计：

喂养 爱

老人 与 海鸥 ————就像亲人一样

不舍

教学反思：

《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。【老人与海鸥课后小结】

初读本文，就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索选了本文作为公开课教材。课堂上，我依据教学思路从课文的主要内容着手，引出本文的两幅画面“老人喂海鸥”“海鸥送老人”。让学生感悟最意想不到的场面——海鸥送老人，主要抓住“意想不到的事情„„”等句子来感悟海鸥对老人那难舍难分的令人震撼的情。然后运用过渡语：海鸥的异常举动是因为老人怎么样的情感，怎样的爱而激发学生的阅读期待。再引领学生体会“情理之中”时，主要抓住“老人喂海鸥”这个内容感受老人的不同寻常，深情体味老人对海鸥无私的爱。并适时的补充老人的相关资料，带领同学们走进老人的世界，感受老人的俭朴。最后出示一首小诗，旨在让学生再次达到情感的共鸣。可以看出，同学们动情了，深深的沉浸在悲伤之中，沉浸在无限的敬仰之中„„【老人与海鸥课后小结】

虽然自我感觉思路较清晰，但同时也发现自己在教学中还有许多不足。首先，出板书的时间设计不够合理，应该提前板书老人“喂”海鸥，海鸥“不舍”老人。这样学生前面学习的内容就不会空白，而是留有深刻印象为后面的提升情感做好铺垫。其次由于自己说话语气的平淡造成学生的情感没有调动起来，还有一些欠缺。

篇二:老人与海鸥课后小结
《老人与海鸥》教案与评价

《老人与海鸥》教案与评价

学校：南昌市湾里区第五小学 姓名：杨丹

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第21课

设计理念

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断„„说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学目标

知识与能力

1、学会8个生字。正确读写并理解“乐谱”“吉祥”“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”、“瞻仰”、“急速”、“相依相随”等词语。

2、练习用较快的速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。

3、有感情地朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面。 过程与方法

抓住文中的重点词句，通过品读，引入资料等方法，体会文章在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 情感态度价值观

1、引导学生体会老人与海鸥之间如亲人般的感情，感悟大自然的和谐之美，

2、教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。

教学重难点

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：课前预习课文。收集有关海鸥老人──吴庆恒的资料

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、同学们，喜欢动物吗？老师在假期去了动物园游玩，拍摄了一些可爱的动物图片，我们一起来欣赏。（课件出示动物图片）

2、谈师与猫之间逐渐建立起来的感情。

其实动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、学习导读，明确要求

1、学生自读单元导读部分。

2、指名说说本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。

[评：对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。]

三、启发谈话，引发质疑

1．请大家再看一组图片（课件出示海鸥图片），海鸥也和人一样有着丰富的情感。今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

2、说说读了这个课题，你想了解些什么？（预设问题：这位老人是谁？老人与海鸥他们之间发生了什么故事？)

3、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况？

4、让我们一同走进老人与海鸥的真情故事。请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的，作上记号，再和同桌一起交流。

［评：从课题入手，引导学生质疑，自然引入学生课前收集的资料，为学下文做好铺垫]

四、检查效果，整体感知

1、出示词语 （1）指名读，强调：（2）齐读加强记忆。

2、看看本课生字有没有需要提醒大家注意的？如：抑、吉、歇

3、理解词语：

师：抑扬顿挫什么意思？

生：指声音高低起伏和停顿转折。

师：对。它是用来描写声音的，我们在读文和说话时要抑扬顿挫，以增加美感。 亲昵——十分亲密。

师：同学们对生字词掌握得不错。思考：那么课文主要写了什么？（可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。）

预设：生：这篇文章主要写吴庆恒老人每天步行二十多里，从郊区到翠湖去喂海鸥，与海鸥嬉戏；老人去世后，海鸥在老人遗像前为老人守灵的感人故事。（板

书：老人喂海鸥 海鸥送老人）

师：概括的很好。课文主要描绘了这两个画面。那么在你了解课文内容之后，你会用一个什么样的词语来形容老人与海鸥的关系？

师：其实在课文中有一段话比较直接地告诉了我们老人与海鸥之间的关系，你知道是哪一段吗？（生：第十三自然段）

课件出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：来，咱们一起读一读。你读懂了什么？

师：是的，这段话就告诉了我们这一点（老人与海鸥情义深厚）。咱们体会得很不错。再一起读这段话。齐读。

[评：字词学习可以通过预习、同桌交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

五、结语

老人与海鸥他们如亲人般的感情，到底是如何建立起来的呢?让我们下节课一起去深入走进他们的情感世界！

第二课时

一、谈话导入，整体回顾

师：这节课让我们一起走进老人与海鸥的情感世界。请同学们齐读课文。 整体回顾：请同学们快速默读课文，简单说说课文讲了什么事？

[设计意图：练习用较快的速度阅读课文，回忆主要内容，形成对文章的整体了解。]

二、质疑导学，感悟亲情

（一）激发情感，引导质疑

1、师：老人去世后，我们把他的遗体安在了翠湖边，就在那里，就在那个时候，发生了什么意想不到的事情？

三名学生分别读第15、16、17自然段，其他同学听读回想最让自己意想不到的一幕。

2、引导质疑：我们又重温了那令人意想不到，惊心动魄的一幕。面对这样的情境，你有什么疑问吗？

学生发言预想：为什么会发生这样的事情？海鸥怎么会像亲人一样瞻仰老人的遗容并为他守灵呢？

3、梳理学生提出的问题，形成本课核心问题：“为什么会发生这样意想不到的事情？”想想读了文章的哪一部分就能够找到问题的答案。（生：课文1－13自然段）

[评：从学生最感兴趣的内容，以及最集中的问题引入，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。]

（二）阅读解疑，感悟老人对海鸥的亲情

1、现在请同学用心地读读课文1－13自然段，透过文字的背后，你从哪些描写中体会到了老人与海鸥亲人般的关系？可以把有关的句子画一画，读一读。感受

特别深的地方还可以圈一圈。

2、组织小组交流讨论。以四人小组的形式交流自学收获。（教师巡视小组学习的情况，与学生交流，随机指导.。）

3、组织全班汇报分享，随学生发言点拨指导学生品读重点词语和句子，发现各段落内在的情感线索。

交流：

（1）第二自然段

出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

师：从中你感受到了什么？（学生发表看法。）

师：你体会得很深。其他同学，我们也把目光投向这一处的描写。一起读读这句话。齐读。

师：你有什么想说的吗？

（ “褪色”——重复出现了三次感受老人的勤俭，从而进一步体会老人对海鸥的喜爱之情。）

师：是啊，老人甚至省下自己一半多的工资，为海鸥买好吃的呢。让我们捧起课本，读读这段话。

师：读了这段话中，还有哪处地方吸引了你的目光？

出示：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

师：谈谈你的理解。（抓词感悟：从“每天步行二十余里”与“只为了喂海鸥”的对比中理解老人的爱鸟情，只有对待亲人才会有这样坚持不懈的行动。） 师：再请一位同学来读读这句，注意请读出你所关注的细节。

（指名读：关注“每天步行”、“二十余里”、“赶到”、“只为了”。）

师：同学们，新建县心怡广场去过吗？

生：去过。

师：从我们学校步行到新怡广场差不多是二十余里。别忘了，老人还要走回来。 （齐读句子。）

师：是呀，老人的行为打动了我们，来一起有感情地读读这段话。

师：读课文的时候，还有哪些让你印象深刻的描写，让我们能感受到 老人与海鸥亲人般的关系？

（2）与众不同的喂食方法

课文第三自然段

A、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。”

师：你很会读书，不仅能看到纸面的文字，还能看到纸的背后。自己轻声地读读这句话，你感受到了什么？从哪里感受到的？（交流）

师：你还注意到了哪些细节？

生回答，指名读

师：我请你把你的理解融入朗读中。想象一下，当时会是怎样的情景？ 齐读这段话。

（体会老人对海鸥的喜爱，老人喂海鸥的具体动作：小心地放；退；撮起嘴；说明老人的动作很娴熟，想象老人喂海鸥时的样子„„）【老人与海鸥课后小结】

B、“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”

从这句话中可以看出什么？（把海鸥吃食时的样子描绘得生动鲜活；海鸥对老人的信任„„）

信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？

你的眼睛还关注到了这段话中的哪个场景？

C、“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（感受老人喂海鸥的动人场面，感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、和谐）

1)透过海鸥飞成的有声有色的乐谱，你仿佛听到了什么 ，又看见了什么？

2)蓝天做纸，海鸥就像跳动的音符，这乐谱演奏的是怎样的乐曲呢？

师：你们听到了那么多，看到了那么多，这就是有声有色。来，咱们读读这篇有声有色的乐谱。先自己练练吧。

指名和配乐朗读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（3）亲昵呼唤海鸥名字

师：喂海鸥的同时，老人抑扬顿挫的唱着什么。你知道老人在干什么吗？ 生：呼唤海鸥的名字

师：哎，通常谁给谁起名字呀？ 生：长辈给晚辈起名字

师：对，在老人心里海鸥就是他的„„ 生：孩子，子女

课件出示：第四自然段。指名读。

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：师：呼唤得多到位呀！抑扬顿挫的味道非常浓！

师：这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？ 师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——（齐读第四自然段）

师：一般的动物是怕人的，而老人一呼唤，海鸥就应声而来，在老人的手上啄食，在老人的身边嬉戏。（这是一天两天建立起来的感情吗？是——日久生情你能读读相关的语句吗？

指名读8、9自然段

师：老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。

（4）谈论海鸥

师：老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人谈起海鸥来，逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？指名读11自然段（课件出示11自然段） 师：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（如果你是一位游客，你会看到老人有一双怎样的眼睛？

读出那种“高兴”的语气。指名读这段。（指导感情朗读）

（5）盼海鸥

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象说一说。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！

师：十多年的冬天，几千个日子，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

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