培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结

导读：　培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(共7篇)课题研究阶段小结“提高思品学科学生学习兴趣的实践研究”阶段性小结 苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。” 转眼间,我们的新课题研究已进行了半年的时间。在这一年里我们以课堂教学、教师队伍建设为基本点，以课改为工作重...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(一)
课题研究阶段小结

“提高思品学科学生学习兴趣的实践研究”阶段性小结

 

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。” 转眼间,我们的新课题研究已进行了半年的时间。在这一年里我们以课堂教学、教师队伍建设为基本点，以课改为工作重心，以创设开放、鲜活的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量，回顾半年来的课研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将本学期小课题研究工作总结如下：

一、抓好常规，为课题研究服务

 1、定题。课题组成人员认真学习课题研究有关知识，并根据思品课的以“提高学生学习兴趣”为指导思想，以培养学生学习能力、强烈的求知欲和好奇心为目的，在本组成员的积极商确下，经再三权衡，最后确定本组课题为“提高初中思品学科学习兴趣的实践研究”。

2、开题。主持人介绍了研究思路及前期研究工作，课题组成员就课题研究中的问题交流互动，主持人作开题报告。

3、切题。在新课标指导下，把“学生强烈的求知欲和好奇心”作为起点，推进思品学科兴趣教学研究，对以往传统的教学模式进行反思，与新课标素质教育下思品教学作为对比，在课堂与课外活动相结合展开研究，革新教学模式，改变传统教学方法。课题组成立以来，大家一起学习，讨论和研究有关课题的问题。经过学习，大家意识到调动学生学习兴趣的研究是调动学生学习积极性、提高教师教学质量的有效途径。

4、课题研究。本课题研究方法调查法、经验总结法、实验研究法。对现行思品教学模式实施改革，实现“激发学生兴趣教学”的教学目标；与此同时，将中学生的课外动手动脑能力、社会实践经验引入实际的教学过程，弥补传统教学的不足，尝试教学方式的多样化，培养学生热爱学习的兴趣。根据课题组的安排，全体课题组教师就本校七八九年级学生进行了认真调查，从调查中找出与课题有关的研究。然后进行整理，提出方案，交课题组审理，最后实施实验方案。

5、课题研究分工。

（1）前期准备阶段：2009年5月至2010年7月，组建研究小组，确定研究对象，学习相关材料，进行前期调研，制订实验方案。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识，积极进入角色。组织课题组成员论证、修改、完善方案，做开题报告，积极稳妥做好研究前的准备工作。

（2）中期实施阶段：2010年7月至2011年3月，启动课题研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、即时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。

（3）推广实验阶段：2011年4月至7月根据调查及课堂实验情况，有目标的进行课题推广实验。

（4）后期总结阶段：2011年8月至9月，以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料，分析数据，做结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。

二、收获

在一年的实验中，我校全体实验教师在上级领导专家的指导下，在本课题实验领导小组的组织下，统一规划，分层管理，扎实研究。大家齐心协力，克难奋进，共同抓管理、促活动、保成效，终于取得了一定的教研成绩：

（一）塑造了学生的良好个性，逐步培养了学生良好的个性心理品质。

在课题研究实践中，老师们注意充分尊重每个学生，让他们在参与教育教学活动中看到自己的潜力，让他们懂得他们不是装知识的机器，是一个有思想、有灵魂、有主见的个体。当前，素质教育是基础，是教育改革的主旋律。本课题组成员注重提高每个学生的基本素质，在教育教学过程中利用教学内容丰富多彩、组织形式多样的优势，不放过任何的教育契机，创造适合青少年身心健康发展的教育环境，积极营造具有创新特色的教育情境，为学生个性的健康发展提供了众多机会和场合。提高了学生对思品知识学习、探索和活动的积极性、主动性，以及运用思品知识参与社会实践的能力，同时增强了学生的创新意识和社会责任感，并进一步促进了学生个性健康活泼的发展。

（二）增强了教师的科研意识。

通过教科研的实践，多数实验教师改变了过去的传统做法，变教书匠为专家型研究型教师，教师的学习风气明显好转，学生的学习积极性明显提高、优良学习习惯正在逐步养成。通过教科研工作的实施，现在我校一批年轻优秀的教师正在脱颖而出，他们在教育教学工作中不断革新教育观念，摒弃传统教学方式，开始形成自己的特色。本课题组成员为大家树立了榜样，在科研成员的带动下，所有教师的科研意识明显增强，他们工作干劲十足，相互借鉴、相互促进，使学校教师队伍的整体素质有了全面提高，为全校老师立了标，为学校各项工作的开展带了好头，为学校的发展立了功。

（三）使本学科教育教学模式有了进一步完善，在一定程度上提高了教育教学质量。

对传统的教学方式进行了重大的改革，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。教师成了课堂的组织者和发动者，教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上。学生在课堂上不再仅仅是把目标放在死记硬背枯燥乏味的知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，从被动的接受式学习转向积极主动的探索学习。注重挖掘中学生强烈的好奇心和求知欲，使学生在学习中密切联系实际，通过亲身体验、情景再现等去感受、理解知识的产生和发展的过程，让学生积累和丰富直接经验，让他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，促进其个性健康发展。教育教学给学生留足个性展现的空间，使学生受到极大鼓舞，调动了孩子们学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，使他们的创造力被进一步开发出来。灵活多样的教学策略使学生最大限度地参与教育教学的全过程，充分发挥学生在学习中的主体作用。从而培养了学生自主学习的能力及创新能力、实践能力和终身学习的能力，在学期末的学生学业水平检测中效果明显。

在今后的工作中，我们将继续狠抓学科课题的研究，总结经验，发扬成绩，将研究成果推广应用，进一步探索教育教学工作的新方法，不断提高教育教学水平，为创建和谐校园提高教育教学质量做出新的贡献。

三、不足之处仍待改进

其实在实际的研究操作中我们还有许多的问题，我们希望有专家的引领和领导的指导，但同时我们会继续努力，勇于实践，真正通过搞科研见效益、促质量！

结束语：从时间上讲，我们已经完成了前期的研究任务和历程，也取得了一些成果，但从质量上说我们不得不承认我们的成果与上级课题水准要求还有一定的距离，今后的任务将更加严峻。这就需要我们今后要更加勤奋、苦干、实干、真干。课题组深信经过大家的不懈努力，全体参与课题研究的教师们一定能交上一份满意的答卷的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2011年3月

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(二)
英语小组自学中的合作与交流研究阶段总结

英语小组自学中的合作与交流研究阶段总结

　                                                程   洁

通过一年多的实践，我们从英语小组自学中的合作与交流中收益匪浅，摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。具体表现在：

　　1.通过“小组活动式”学习，改善了课堂内的教学气氛，创建了积极的课堂环境和和谐的学习氛围，有效地培养了学生学习与运用语言的综合能力。

　　2.“小组活动式”学习方式，培养了学生健康的心理品质。“小组活动式”学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己和他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。

　　3.提高了教学质量。教师在教学设计时面向全体学生，让他们在学习过程中除了建构知识，提高语言能力外，还要通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式来完成任务与实现目标。学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，从而大大激发了学生参与的热情，同时也展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间，培养了学生的创新能力和竞争意识，全面提高了学生的整体素质。

　　4.建立新型师生关系。在“小组活动式”学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师是组织者、顾问和指导者，在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学民主。

　　5.摸索出了适合我校实际的可行性的英语合作学习的课堂教学模式，即：热身——引入——操练——互动合作——学习评价。通过公开课和示范课教学的评课与反思，我们感觉到，何时组织小组活动式学习，通过哪些途径进行小组活动式学习必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。

　　6.锻炼并形成了一支具有改革意识、业务素质高的教师队伍。在英语教学中，通过小组活动式学习这一课题的研究，促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变，全组教师能够自觉地钻研、学习、创新，不断提高教学水平和自身的教育科研能力。实验的过程是探索、进取、创新的过程。教师的综合素质在实验中获得了提高，教育科研能力得到了快速发展。

问题与思考

　　本课题的研究，对学校进行新一轮的课程改革，对教师使用现代教育技术，对教师的教学技能、教学水平的提高，无疑起到了极大的推动作用；对学生来说，通过课题的研究，构建起了一个自主、探究、体验、合作、交往的学习平台，为学生今后的进一步学习奠定了坚实的基础。但也还存在一些不足。

　　1.通过实验，我们发现学生在小组活动学习的教学模式中，学生的两极分化现象还没有得到彻底遏制。成绩好的同学越学越有劲，自信心越来越强，成绩提升速度非常快，综合语言运用能力越来越强。而学困生，尤其是毕业班的英语学困生，越学越吃力，兴趣越来越低，越来越不愿参加小组活动，最终放弃了英语学习。因此，如何把握自主学习能力培养中的约束程度，关注学困生的学习，仍将是我们继续关注的重要问题之一。

　　2.教师的理论水平有待于提高。随着新课程的持续推进，现代教育技术的应用在课堂教学中要寻找最佳作用点，还需要各位英语教师加强理论学习，不断提高理论水平和现代教育技术的运用能力。

　　3.小组活动式学习的评价方式强调对集体的评价，个别同学集体荣誉感不强，教师也没及时加强思想教育，影响了学生对集体活动的参与及参与的效果。因此，英语合作学习教学中的小组合作分工、评价方式及合作有效性的探索还有待深入研究。

　　4.课题研究需要强化课题组成员的协作。课题研究是一个集体行为，需要课题组全体成员在充分发挥个人优势的前提下，加强协作才能出成果。仅靠个人的力量是不可能完成科研任务的，它必须凝聚集体的智慧，共同完成。

　　5.课题研究需要得到鼓励与支持。本课题的研究，得到了县教研室领导、教研员及学校领导的指导与帮助，笔者代表课题组全体成员一并表示感谢。课题研究过程中也遇到了许多困难，比如课题组成员工作量都比较重，课题研究也需要各方面的支持与配合，一个方面的工作不到位，就会影响整个工作的进程和质量。同时，我们也感觉到学校对于课题研究工作应有量化考核措施，以鼓励教师积极参与。

　　我们深知，课题研究没有终结，研究中也还存在不足，还有待于我们进一步完善。在今后的教育教学工作中，全体课题组成员将会进一步增强创新意识，提高教研能力，加强学习，大胆实践，不断总结，使我们的研究工作向纵深发展。

　　

 

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(三)
中学生自主学习能力的培养课题阶段性总结

中学生自主学习能力的培养课题阶段性总结

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如成功课堂教学竞赛,达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册.

其具体研究内容为:

1、根据课题实验方案,结合实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习

2、主要研究以下两个内容:

(1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.

教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.

(2)初步建立学生自主学习课堂教学模式.

通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状.

二、 课题研究的目的、 意义

所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.

1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.

2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.

3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学

习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生效果很不理想.

三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.【培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结】

四、课题研究方案的制定情况

实验时间为

(一)、准备阶段:

形成"学生自主学习能力的培养"实验方案.

主要做好学生学习状况的调查分析工作.建立班级纵向对比档案积累资料、完成分组准备工作.

(二)、实施阶段:本阶段主要做好以下工作:

1、成立合作学习小组,引进组间竞争机制.

2、 有序教给超前自主学习的方法.

3、 努力更新家长观念,召开家长会,宣传介绍教改实验有关情况,争取家长配合.

4、 细化研究课题(确立子课题),从自主学习、课堂发言、探索及应用能力三方面建立班级纵向对比档案.

5、 研究课堂教学评价体系,把它与课堂教学改革目标统一起来.

6、 形成阶段实验报告,整理编辑《教改成果专集》.

(三)、总结评价阶段:采用阶段评价学习与最后总结、深化相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究懂得重点成果,形成课题研究的总结报告.【培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结】

课题研究结果以研究报告的形式出现.

五、课题研究组织情况

没有理论指导的实验是盲目的试验.我们将在前期准备阶段组织参加课题组成员学习我国著名教学专家江山野教授的《论教学过程与教学方式》、华师大叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》和福建省普教教研室王永等主编的《培养能自主发展的人》,以及当今世界认知心理学、人本心理学、当代人文思潮等丰富多彩的理论成果,并作为教改的新理论背景和坚实的基石. 建立人性化的师生关系.教师是学生学习的引导者、合作者;学生是学习的主体,既参与学也参与教.把课堂还给学生,让每个学生都动起来,敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充分展示其求知欲、表现欲与创造欲;教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓,力求满足学生自主发展的需要.师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐."先学后教,超前断后".教与学的关系上,以"先学后教,超前断后"为基本特征,即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节,多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题;课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题,使之转化为新的现有发展区;课后--断然取消课后书面作业,从而解放学生,解除他们的课业与精神负担,让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与数学实践活动、发现数学的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展. 学生带着问题进入课堂.自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲"超前"看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快."学起于思,思源于疑."疑问是思维的"启发剂".因此,在新课教学时,教师必须善于

设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决. 带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.在数学教学中,也必须注重培养学生的创新意识和创新精神.教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生."教学中一定要改变教师讲、学生听的教学模式,引导学生通过自己的探索或操作实践活动,去"发现"知识规律.随着学生自主学习能力的增强,现行教材的内容、数量必然不能满足学生学习的需求,这就要求教师关注个体差异,适当引进数学活动教材,联系学生的生活实际、安排形式多样的数学课外活动,更好地训练学生的思维,开发学生的智力,培养探索、应用数学知识的能力.使课堂成为学生的乐园.学生学习知识的过程,是在知、情、意、行共同参与下进行的.苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担."教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.

六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.

谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.

4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.

由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.

七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

(一)是在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.

(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.

(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.

(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功.这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性. 针对以上问题在今后实验中要做到:

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学.

2、要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力.

3、要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐.

4、要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.

5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展.

6、要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效.

回首课题研究历程,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在.我们将不负众望,求真务实,积极创新,努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章.

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(四)
小学生自主学习能力的培养课题阶段性总结

小学生自主学习能力的培养课题阶段性工作总结

张艳荣

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如成功课堂教学竞赛,达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册。

其具体研究内容为:

1、根据课题实验方案,结合实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习.(主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等).

2、主要研究以下两个内容:

(1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.

教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.

(2)初步建立小学生自主学习课堂教学模式.

通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限

度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状.

二、 课题研究的目的、 意义

所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.

1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.

2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.

3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生

效果很不理想.

三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.

四、课题研究方案的制定情况

实验时间为2012年6月--2014年5月.

(一)、准备阶段:(2012年6月--2012年10月)

形成"学生自主学习能力的培养"实验方案.

主要做好学生学习状况的调查分析工作.建立班级纵向对比档案积累资料、完成分组准备工作.

(二)、实施阶段:(2013年10月--2014年1月)本阶段主要做好以下工作:

1、成立合作学习小组,引进组间竞争机制.

2、 有序教给超前自主学习的方法.

3、 努力更新家长观念,召开家长会,宣传介绍教改实验有关情况,争取家长配合.

4、 细化研究课题(确立子课题),从自主学习、课堂发言、探索及应用能力三方面建立班级纵向对比档案.

5、 研究课堂教学评价体系,把它与课堂教学改革目标统一起来.

6、 形成阶段实验报告,整理编辑《教改成果专集》.

(三)、总结评价阶段:(2014年1月--2014年5月)采用阶段评价学习与最后总结、深化相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究懂得重点成果,形成课题

研究的总结报告.

课题研究结果以研究报告的形式出现.

五、课题研究组织情况

自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲"超前"看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快."学起于思,思源于疑."疑问是思维的"启发剂".因此,在新课教学时,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决. 带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担."教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.

六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.

谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.

4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.

由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.

七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

(一)是在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.

(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.

(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.

(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功.这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.

针对以上问题在今后实验中要做到:

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学.

2、要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力.

3、要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐.

4、要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(五)
培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告

修文县实验小学2014-2015学年度第一学期

学生学习力提升小课题阶段总结

姚秀

一、问题的提出

通过课前预习研究，我发现课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。我重点从以下几个方面指导学生进行预习。

1、任务落实预习法

即布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。

2.笔记预习法

开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

3、提出问题法

在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，可以培养学生记录下自己不明白的问题，这样

第二天老师再讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率就可以提高。

二、研究内容

小学生语文预习习惯的培养策略，掌握基本的语文预习方法

三、研究方法：

（一）行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学活动开展研究，解决日常教学中的实际问题。

（二）经验总结法：及时撰写研究过程中的教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。

四、预期目标：

1．使60%左右的学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课外进行有效地预习。

2．学生能够把预习中的收获在课堂学习中与同学进行交流，提高课堂“自主与互助”学习的效果。

五、课题实施情况

（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题的研究

在《教师如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都应当是读书。”在阅读中寻找理论支撑，在阅读中借鉴先进的方法。为此，我一方面利用先进的网络技术，上网了解有经验的老师在小学语文上是如何指导学生进行预习的，一方面仔细研读《语文课程【培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结】

标准》、《小学语文教育》等杂志，寻求科学的理论对研究的支持与帮助。

（二）分析现状，拟定课题实施方案

为了解学生对预习的认识和预习能力，我每天布置对学习内容的预习，布置时利用预习单提醒学生要了解的内容，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，每天检查学生的预习单，并在课堂上对预习情况通过小组学习进行观察，从中了解到全班51名同学中，能较好的独立进行预习的不足10人，会按照老师的要求做预习，但不知道怎样预习的有20多人，另外的一部分基本上处于做做样子，应付事儿甚至根本不去预习的状态。掌握了学生在预习基础上的第一手资料，为今后有针对性的开展研究奠定了基础。

（三）实践与反思相结合，调整完善研究内容

预习是自主学习的前奏，是一种课前的准备性自学，培养学生的预习兴趣，指导学生掌握预习的方法，需要在日常教学过程中通过做来实现。在课题实施之初，就计划才用“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”等策略。

六、研究效果及分析

（一）课题促进了学生的发展

经过一段时间的实践，我发现现在班里大约有三分之一的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出比较有价值的问题。

（二）课题成就学生，提升自我

在课题研究的这些日子里，引发了我对教学的思考，为了努力做好研究工作，我坚持读书学习，汲取了丰富的专业知识，敢于在课题教学中放手让学生去探索去发现，把“自主互助”落实到具体的行动中。

七、研究过程中坚持的原则

１.自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。

２.启发性原则。在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。

３.理解学习过程的原则。在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。

４.及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。

八、存在的问题及下一步的改进

1.自己与预习的理解和学生的学习水平有一定的差距，有时设计的预习作业不够细致，问题过于模糊，并且没有关注到不同学习程度的学生的差异。下一步要在预习问题的设计上“小一些”“实一些”“可操作性强一些”，坚持分层设计预习目标，尊重个体差异性。

2.前段时间学生预习上反馈的不够及时，没有充分发挥评价的杠杆作用，调动学生的积极性，同时在学生自信心的培养上做的也不够好。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力，给学生展示自己预习成果的机会。

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(六)
小学生自主学习能力的培养课题阶段性总结

《小 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养》

小课题研究报告

实验小学

《小学生自主学习能力的培养》

小课题研究报告

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在,已经进入初步实施研究阶段,通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,已初具规模,并且在教学中不断充实、完善，能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我也积极参加学校组织的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我也制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步。

二、主要研究的内容:

1.发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.

教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.

2.初步建立小学生自主学习课堂教学模式.

通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状.

三、 课题研究的目的、 意义

所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.

1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.

2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.

3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生效果很不理想.

三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,

也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.

五、课题研究组织情况

自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲"超前"看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快."学起于思,思源于疑."疑问是思维的"启发剂".因此,在新课教学时,善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决. 带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担."教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.

六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.

3、谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.

4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.

我有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极

影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.

七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

(一)是在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.

(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.

(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.

(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.

针对以上问题在今后实验中要做到:

1、要进一步引领教学观念的转变,全面自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学.

2、要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力.

3、要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐.

4、要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中

培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结(七)
自主学习能力课题研究阶段性小结

自主学习能力课题研究阶段性小结

曹景繁

一.课题的提出

根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。

二.研究过程

1首先，全体课题小组成员在组长的带领下进行了课题开题会，确定了今后的研究方向和研究方法。

2其次，以课题为核心，开展教学工作。

3开展学生自主学习活动。

4课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果

1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四.存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而

主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

2015.12.31

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家的精彩成考报名资源。想要了解更多《培养农村学生自主学习能力之课前预习的课题阶段性小结》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：