画风,总结反思

导读：　画风,总结反思(共9篇)画风教学反思《画风》教学反思郑贵华 2014 3 26《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。一、抓住重点词语和句子教学。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本...

第一篇:《画风教学反思》

《画风》教学反思

郑贵华 2014.3.26

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

二、读说结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

三、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，

但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

四、自主学习，以读代讲

由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。

短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

第二篇:《《画风》教学反思及教案》

《画风》教学反思

《画风》这一课主要讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。今天上了《画风》一课，也聆听了其他两位老师的讲课，深深地知道自己教学上的种种不足，尤其是听了各位老师的点评后，感觉自己在这节课上还有不少的地方需要改进。下面我从以下几个方面进行反思：

一、朗读的目标含糊，应该要有明确的指定。

一直记得一句话：读书是有层次的。读课文要求：读要读好,有滋有味，带上表情等来读，读中有情，读中有悟。朗读是语文的一种重要组成部分。但是这节课在教学中我更倾向与训练学生的说以及对课文的整体感知。以致于朗读的次数不多，对朗读没有作出较好的指导。尤其是在分角色朗读中，我应该重点指导学生如何读出文中三个小朋友当时画画时的心情。还有，齐读时学生整体朗读状态不佳，喜欢拖长音，我已经多次指出他们的毛病，却没有适时地进行更正，我应该在找到他们朗读时的问题后重点拿出句子进行朗读指导练习，利用各种形式的朗读提高他们的朗读感悟能力。而作为一名语文老师，平时一直感觉自己的嗓音不好，朗读能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺点而耽误了此环节的学习，所以对于我本人，自己的朗读水平有待加强。

二、评价语言的运用不贴切。

对于学生的表现，老师应该给予正确并富有鼓励性的语言，不能草草了事。像一些常用的“不错”“很好”“很棒”，不能说不

好，只是用的多了就让人感觉不好了。同时，这样的语言不够贴切，如果根据学生的表现给予合理的评价，让学生在受到鼓励的同时又能明白自己的问题所在，这样效果应该会更好一些。

一节课结束了，但是教学工作是不断进行的。在教学中有很多问题等着我慢慢地探索，只有发现问题才能解决问题，只有不断地改进才能让自己逐渐成长。在今后的教学中，我要学的还有很多很多。希望自己一次比一次有进步。

第三篇:《整理好的《画风》教学设计及教后反思》

《画风》教学设计及教后反思

【设计理念】

一、以识字为基础。识字是低段教学的重点，由于本课7个生字有6个是在人物名字中出现，因此我就让学生在学文之前先认识人物名字。在初读课文后和小朋友们打招呼，让生字牢牢记在孩子心里。本堂课的教学设计体现了以学生为主体的地位。在新课程教学理念引领下，创设情境，激活了学生的成长体验，引导学生自主识字，学生学得生动、有趣。

二、以读书为根本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的个性体验。具体来说，一是注重引导学生充分读书。通过默读、自由读、小组读、诵读等多种形式，让学生从读中感悟语言，理解语意，体会文中的思想感情；注重指导学生有效读书。在学生对语言文字有了一定感悟的基础上，通过自读、模仿读、对比读、分角色读等方式，使学生读出意，读出形，读出情，读出味。

三、以培养能力为重点。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。

【教材分析】

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即

懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

【学情分析】

二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。

【教学目标】

知识与能力：

1．会认“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7个生字，。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

过程与方法：

1.通过自由阅读大致了解课文内容。

2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。

情感态度与价值观：

1.使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。

2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。

【重点难点】

1.能正确、有感情地朗读课文。

2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。

【教学方法】

1.教法： 因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

2．学法：本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。画风,总结反思

【课时安排】

一课时

【课型】

新授课

【教学过程】

一、情境导入，巧设悬念：

1．猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。）板书：风。

2.请学生说说与风有关的词语。（我们学过不少与风相关的诗，你还能说两句吗？）

3．课件播放风的声音。（风看不见，摸不着，，那么能画出来吗？）这就是我们今天学习课文《画风》。板书:画风。

二、初读课文，整体感知

1．课件出示三个小朋友的名字。（全班读，指名读。）

2．认读字词（出示课件指名读、组词读、齐读）

3．播放课文朗读，生跟读并思考：这三位小朋友是怎么画风的？

三、自主探究，理解课文

1．是谁最先画风的？（赵小艺）她是怎么画的？

课件出示:只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑴哪个让你感觉有风？（飘）

板书:红旗 飘

⑵谁能再读读这句话，让我们感觉有风来了?（飘应该读轻点）

指名读，师生评。

⑶赵小艺是怎么想出这个画风的好主意的？（眨眨眼睛，想了想）

指导学生读出兴奋、自豪的心情。

⑷语文训练：风到底藏在哪里呢？用“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”句式说一说。

⑸说说赵小艺是怎样的孩子？（聪明，还动脑筋。）

2.赵小艺画好了风，这时候，陈丹，宋涛有没有画好？陈丹是怎么说的？ ⑴陈丹说：“我也会画风了！”

师指导读出高兴，骄傲的心情。

⑵陈丹画的风藏在哪里？（弯弯的小树）

课件出示陈丹画风的句子。（读出有风的感觉）

⑶哪个让你感觉有风？（弯）

板书:小树 弯

⑷用“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”

的句式，给陈丹的话作上一首诗。

⑸请学生扮演小树，边读边做动作。

3.细心的陈丹画出了风，这时候宋涛有没有画出来？

⑴同桌合作，按照同上读一读，说一说的方法。

⑵请学生说说宋涛是怎么画风的。

课件出示宋涛画风的句子。（指导读出风的感觉）

⑶哪个字让你感觉有风?(斜)

板书：雨丝 斜

⑷看着宋涛的画，你想对宋涛说些什么？（喜欢、赞美） ⑸请学生为宋涛的这幅画编一首小诗。

4．这三位小朋友都把风画出来了，最后谁还画出了风？（赵小艺） ⑴课件出示赵小艺画风车的句子。（生齐读）

⑵赵小艺最后想出的好主意是画什么？（风车）

⑶哪个字感觉有风？（转）

板书：风车 转

⑷来，我们也给赵小艺的画作一首小诗。

5.不知不觉，我们都成为了小诗人。（师配乐朗诵）

课件出示小诗。

6.分角色朗读课文

（1）自由组合，分角色练习读文（教师巡视，适时指导）

（2）小组推荐代表分角色朗读

（3）评议。

四、驰骋想像，描绘美景。

1．你们喜欢课文中的三个孩子吗？为什么？

第四篇:《《画风》教学反思》

《画风》教学反思

《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形

的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！

但是，在我执教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，

从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示一首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。

三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。

四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

六、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

第五篇:《《画风》教学反思》

《画风》教后感：

自我剖析：

以《画风》为例，我的教学中存在以下问题：

一、 生字的教学不是为孩子服务

在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点 “丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来，让他们读一读，认一认。

二、 教材把握不够，缺少钻劲

1、 阅读层次不清

在初读课文时，我让孩子分自然段朗读，指导了“陈丹说：‘我也会画风了。’”“赵小艺说：‘我还能画！’”。其实，这两句都是要孩子读出高兴、兴奋，如果单独指导，感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落，让孩子想象：当他们把风画出来的时候，他们会有什么样的心情？让学生整体把握朗读。

2、教学层次不清

在教学时，我先让学生分辨“这幅图是谁画的？”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗？”然后通过说话：“风来了，风把-----吹-----了，风藏在-----里”引出写话：“我也会画风。我准备这样画：-----”自认为挺清楚的，但实际操作起来还是比较困难，学生思维跳跃太大，导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟，我们可以这么做：在指导写话前，先理清楚：“谁画了什么”？让学生从文章中找出有关语句，再让学生感悟事物的变化，可以问：“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了？”孩子自然知道旗子飘起来了，风车呼呼地转起来了，小树弯弯的，雨丝斜斜的。最后以假设口吻问：“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的，行吗？”学生自然说不行，再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话：“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印，层次清晰。

3、“转”的读音和组词

“转”两种读法都对，还可以组相同的词语“转动”，但含义不一样，念第四声时，指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动；念第三声时，指转身活动，身体或物体的某部分自由活动。其实，课前也查字典备到了，可没有记到脑子里，怎么传达给学生呢。

三、不能捕捉到孩子的错误信息

如孩子记忆“艺”和“舟”的时候，再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候，我可以追问：“这种推理正确吗？”引导学生通过书中的句子，证明自己的推理是正确的。

四、 指导写话不到位

说实话，“我也会画风。我准备这样画：”指导时，我的确犯疑，就是这种犯疑，孩子们没有弄明白怎么写，这就要求我们指导前要做到自己要心里有数：要选取什么句式，选取什么材料，自己的答案要反复推敲，做到正确。然后思考：我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导，我们不妨先示范说：“前面半句写画的内容，后面半句写风----比如说：一个小姑娘的头发飘了起来，是风把她的长发吹起来的；几片叶子在空中飞舞，是风把它们吹起来的；一个小男孩的帽子掉了，是风把它吹跑了；一个幼鸟从树上掉了下来，是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛，是风把它吹进眼睛里了；小草点着头，是风把它吹得直不起腰„„”给学生一些提示，一些指导，再让学生仿写，孩子们就容易接受了。这让我明白了实实在在，我们要给孩子正确指导，很多问题课前要备清楚，不会的应该主动请教，同时注意，仿写要按课文来仿写。

五、作业批改不严格

批改作业时，我只满足于孩子做对了的层次，一改就是一个勾，可孩子们的作业中，有的孩子书写挺马虎，这让我明白，在他们作业中，我们不仅关注孩子的正确率，更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁，因为这是督促他们习惯的养成的好方法。因此，不能放过孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，对他们严格些是为他们好，绝不能马虎。

我的收获：为什么非要等指导当老师说的时候，我才明白呢？其实，我们就需要一股钻劲，需要了解孩子

需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的问题，教师应该时刻关注细节，所有关于孩子的信息，我们由不得半点马虎。

《两只鸟蛋》第一课时

执教者：北京宣武区回民小学 张利利

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。如何对学生进行识字教学呢？今天下午听了宣武区回民小学张利利老师执教的《两只鸟蛋》，给了我不少启示。

一、识字、写字一步一步递进

张老师以：“小小的鸟蛋带来了词语朋友，认识它们吗？”导入了识字与写字的教学。

第一步：出示由一类字组成的带有拼音的词语，开火车读。

第二步：擦掉一类字组成的词语拼音，指名学生读词语。

第三步：出示一类字：听、唱、连、远、定、向，让小老师领读

第四步：认识一类生字中的新偏旁：“走之底”。

第五步：识记生字：远、连

第六步：把生字“远、连”放入句子中读。

第八步：认识二类字“仿佛”，再放入句子中去读。

第九步：识记生字：听、唱。

第十步：识记生字：向。

第十一步：把“听、唱、向”放到词语中去读，放到句子中读。

第十二步：识记：定。

第十三步：把“定”放到句子中读。

第十四步：老师范写：远、定，生自己书写：连、听、唱、向

第十五步：出示二类字，去掉拼音，指名读、男女生读。

第十六步：齐读每一个一类字，进行听写。

第十七步：把所有生字词放入课文中，自由读。

二、采用多种方法进行识字教学

1、用做游戏的方法学习“走之底”

师：谁认识它？“走之底”

生认，全班一起认。

师：知道它几笔写成的吗？看老师写，拿出小手来。

师范写，生说：一笔点、二笔横折折撇、三笔捺。

（师范写后又和学生一起书空了一遍）

师：你知道“走之底”是什么意思吗？我们来做一个小游戏。

师：请同学们起立，离老师近一些，离老师远一些。

生随着老师的要求移动脚步。

师：现在明白“走之底”和什么有关系吗？

生：“走之底”和走路有关系。

2、加一加、换一换、形声字的方法教学生字“远”

师：你能用什么方法记？

生：我用加一加的方法记：“走之底”加“远”

生：我用换一换的方法记：把“连”右边的“车”换成“元”，就是“远”。

生：我用形声字的方法记住它：左边“走之底”表示意思，右边“元”表示声音。

师贴副板书：加一加、换一换、形声字

师：谁能给它组个词吗？

生：远近、走远„„

3、会意字、积累词语的方法教学生字“连”

师：你用什么方法记？

师出示图画，“连”是一个会意字，本来是人拉着车儿走的意思，所以，我们可以用会意字的方法记。 师贴副板书：会意字。

师：我们可以用它来组词。

多媒体出示四幅连环画：这里几幅画，叫“连环画”。

出示“连绵起伏的山”的图片师：像这些山一座连着一座，叫“连绵起伏。”

4、加一加、唱歌的方法轻松学习生字“唱”

师：你用什么方法记住它？

生：我用加一加的方法，口加昌

师：谁能用“唱”组词呀？

生：唱歌。

生：欢唱。

师：就让我们一起唱起来吧。

师出示《动物说话》的音乐，学生站着唱起歌。

5、发现问题的方法学习生字“向”

师：同学们刚刚唱得这么动听，这首歌曲是从嘴里发出来的，与嘴有关系，看“向”的口与嘴有关系吗？ 多媒体出示房子的图片，帮助学生解决问题。

生：“向”的口表示窗户，和嘴巴没有关系。

三、坚持识字与阅读相结合。

在学生识记了生字“远、连、听、唱、向、定”后，出示相应的句子，让学生自己先读一读，再点名让学生读，始终把识字教学贯穿到了阅读教学中。这种字不离词、词不离句的教法大大地提高了课堂效率，学生在一次次朗读中，加强了对生字的识记。

四、指导写字有针对性。

本课6个一类字“远、连、听、唱、向、定”，其中“向”笔画数少，学生可以写好；“听”和“唱”都是左右结构的，口字旁已经学会，学生书写时，只需点拨——左窄右宽的特点；重点是“远、连、定”怎么写好看，其中，“远、连”是带有新部首的字，所以很有必要进行指导，“定”也可以指导。张老师对“”远“定”进行了写字指导。指导“远”时，先让学生说是什么结构，是哪部分包住了哪部分，接着书空笔顺，让学生观察关键笔，最后老师范写，学生仿写。其实，写字教学就是这样，一节识字课，我们不可能对孩子逐字进行书写的指导，不仅时间不允许，而且没有必要，我们应该有侧重点地进行指导，可以从字的结构、笔画多少、有无新部首、学生的学情等方面考虑。

《葡萄沟》第一课时

执教者：北京宣武区回民小学 楼晓

今天听了楼老师的课，让我茅塞顿开，原来识字教学就是这么实在。

一、激情导入，暗埋伏笔。

上课前，老师让同学们欣赏一首欢快的乐曲，原以为是缓解学生紧张的情绪，可曾想到这巧妙的设计是为引入课文学习用的。上课时，老师让孩子猜猜刚刚欣赏的音乐是什么地方的？学生倒很明白，那是新疆的音乐。接着，老师出示中国地图介绍新疆：新疆在我国的西北部，那儿还是瓜果之乡呢，并以儿歌引入学习：“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”短短几行字，凝聚了老师的画风,总结反思

智慧，因为儿歌中“吐鲁番” “哈密”“库尔勒”“叶城”都是新疆的土地，而“哈密”的“密”则是这一课的生字，为接下去教学生字“密”埋了个伏笔。

二、由“沟”入手，灵活运用各种记字法

楼老师在揭示课题后，直接指出生字“沟”是生字，你用什么方法记住它？学生回答说是用形声字的记字方法，接着让学生出声读课文，然后采用学生自由读、小老师领读难读词语、开火车读去掉拼音的词语的方法，进行新词的教学。然后直接引导学生寻找生字中像“沟”一样的形声字：坡、搭、钉、吾、密、蜜。二年级的孩子已经具备了许多记字的方法，老师所要做的，就是检测学生识字的能力，所以，楼老师让学生运用形声字特点，把形声字组成一组进行识字，培养了学生识字的能力。同时，老师又不拘泥于这种方法，如“摘”，它本身也是个形声字，只不过右半部分的“啇”已经不表示读音了，老师又让学生用其他方法记。先从部首入手，找找本课生字中还有哪个字是提手旁，学生很快发现“搭”；再出示“塔、滴”，从形近字入手，让学生在辨析形近字中记字。对于“密” “蜜”的教学，教师先让学生用形近字的方法识字，然后渗透了“密”的字义的教学，接着用出示三道小题让学生正确区分，其中一题是：新疆的哈（ ）瓜很甜。大多数学生都填“蜜”，这时老师联系课前说的儿歌提醒孩子，哈密是地名。学生最终做出了正确的判断。我想，楼老师对教材的挖掘是值得我学习的，没有儿歌的精心设计怎么有现在学生认识上的提高呢？他们怎么能一下子恍然大悟，原来哈密瓜的密是这个密呢？同时，这三道练习题也让我们看到，老师的识字教学注意到了不孤立识字，而是把字、词结合句子来学，让学生在阅读中识字。接着老师采用多音字的方法记“钉”，减一减的方法记“吾”，会意字的方法记“季”，数笔画的方法记“留”，顺口溜的方法记“够”

三、小练习及时有效

学生在学习好生字后，老师提供小练习“看拼音补充词语和句子”，提高了课堂识字的实效性。很多时候，我们都在嚷着向课堂要效率，其实，这就是检测课堂效率的好方法，就像北京教研室的吴老师所说，一节识字课，我们指导了，就可以通过听写、小练习等方式进行当堂检测，向课堂要效率。

万路华 21:50:07

《月亮的心愿》听后感

今天听了李老师对这节课的评析，让我明白了：

1、课堂导入要简洁、明了，突出重点。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如《月亮的心愿》这一课，我们可以直接设疑导入：“你知道月亮的心愿是什么吗？带着这个问题到课文中去找找答案吧。” 古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。所以我们不必追求多么生动的语言，只需要用简洁的语言清楚地表达意思就行。

2、阅读教学伊始，要带领学生整体把握教材。

学习课文开始，让学生整体感知课文，是为了更好地理解文本，这一步是不能省的，只是方式不同，可以指名读，可以默读，可以分自然段读。

3、教学设计中，要有一个主线。

整个教学过程中，如果有一条主线贯穿到底，就不会使教学太散。如《月亮的心愿》这一课，老师以“月亮的心愿”为主线贯穿课文的教学中。先以“月亮的心愿是什么”发问，带着孩子整体把握课文，再以“月亮的第一个心愿是什么？月亮的第二个心愿是什么？”进行阅读教学，接着结合板书总结，再次整体把握课文，然后以“月亮的心愿都实现了，我们用一手好字来祝贺它”引出写字教学，最后以“我们用最美的字把月亮的心愿写好吧”完成心愿卡，并问：“月亮的心愿实现了，它高兴吗？让我们一起来读读吧”完整地读一读心愿卡。

4、重视指导学生感情朗读

低年级要指导好学生的朗读，突出朗读教学。如含有“悄悄地”“自言自语”的句子，如果学生大声读书，我们可以问：你觉得这里是大声读好还是小声读好，为什么呀？如果学生小声读书，我们可以问：你读书画风,总结反思

声音为什么这么小啊？这就要求我们备课要细，备教材也要备学生。

5、“角色扮演”应为学生的“学”服务

“角色扮演”是教学的一种方式，它能让孩子在认知和情感上产生冲突 ,形成新的、更高层次的认识和体验。对于低年级孩子来说，这种方式能让孩子们更加积极主动地去学习。但不一定适合每一篇课文，对于这篇课文，我们无需让孩子扮演月亮，可以随意创设情境：月亮，你是怎么想的？月亮，我就是雷公公，你和我说说？ 这种简洁的方式，可以更快地引领孩子深入文本，进入文本角色。

6、正确把握词语的教学

情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。对于“照顾”的教学，教师先让学生看图想象：妈妈躺在床上，旁边是真真，她会帮妈妈做些什么？学生在交流中明白，原来帮妈妈做的这些事就是“照顾”。“艳阳天”，我们可以让孩子看图：像这种好天气就是“艳阳天”，再让学生读读，加深理解即可。所以，不一定每个词语我们都去深究，让学生表达出来，有些词语可以直观的理解，有些却需要老师引导理解，哪种方式更利于孩子理解，我们要区别对待。

万路华 21:50:32

如何提高阅读教学的实效性

全国小语会理事长 崔峦

听后感：

今天，我有幸听了崔峦老师关于“如何提高阅读教学的实效性”的报告，感觉收获很多。

一、一堂好课的标准

1、教学目标制定要十分明确，教学目标应该整合三个维度的目标，突出本年段语言训练的要求，把自己要上的这一课的语言语言训练点、能力培养上、方法习得点都要制定明确。

2、教学过程要有所创新。即简化教学过程，改进教学方法。坚决摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法。

3、教与学的过程：教师善于引导，能有效地引导，为我们展示真实的教学过程。教师导学的功力要体现在：学生有浓厚的学习兴趣，有极大的学习热情，所有的学生都能参与到语文训练中，能看到学生精彩的生成。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

二、关于课堂教学实效性不高的原因

1、在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。《小学语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，师人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。具体表现在：重内容，轻语言；重文学，轻文章；重感悟，轻训练；重拔高，轻基础。

2、教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课，对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

低年级的重点是识字、学词、读课文、写字的指导；中年级应理解词句，加强段的教学；高年级要突出篇的教学，引导学生领悟文章的写法。

3、字词教学、写字教学普遍有所忽视。低年级应该把识字、写字作为教学重点；中、高年级老师应认真指导学生分辨多音字、形近字、多义字、同音字、近义词、反义词、积累和运用词语。

4、阅读教学找不准起点，抓不住重点，教学浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力，在学生心领神会的地方，还提问。我们的教学起点在学生的愤悱之处。“愤”者，心求其通而未解；“悱”者，口欲言而未能。通俗地说：愤悱之处即孩子享受自读自悟后跳一跳能摘到桃子的最近发展区。

5、口号提的太多。小学语文要主要师语言文字的教学，是培养学生基本的理解和运用语言文字的能力，培养良好的语言学习的习惯。因此，我们要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6、儿童阅读还没提到日程上来。

三、小学语文是什么

崔老师从新课程标准的修订史、小学语文教学实践史和语文教育家怎么看进行了阐述，指明了小学语文是

第六篇:《《画风》教学设计及教后反思》

《画风》教学设计及教后反思

李家磨小学 陈晓梅

【设计理念】

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的参与式学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教材分析】

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

【学情分析】

二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。

【教学目标】

知识与能力：

1．会认7个生字，会写12个字。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

过程与方法：

1.通过自由阅读大致了解课文内容。

2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。

情感态度与价值观：

1.使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。

2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。

【重点难点】

1.能正确、有感情地朗读课文。

2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。

【教学方法】

1.教法： 因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

2．学法：本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时

【课型】画风,总结反思

新授课

【教学过程】

一、情境导入，巧设悬念：

1．猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰，谜底：风）

2．板书课题（“风”能听得见，感受得到，那它能画出来吗？今天这节课咱们就

二、初读课文，整体感知

1．电脑播放画像（标出姓名的课文中的三个小朋友，认一认，读一读，去掉音节读，开火车读，组词读字，认识其中的六个生字）

2

．认读字词（出示课件指名读、组词读、齐读）

三、再读感悟，指导朗读：

1．默读课文（三位小朋友是怎样画风的？）

（1）找出文中的有关语句画一画，读一读。

（指导读：赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说。）

（2）闭上眼睛想一想，三个小朋友画的风都是什么样的？

（播放电脑课件，让学生给画配上课文中的句子，读一读。）

2．分角色朗读课文

（1）自由组合，分角色练习读文（教师巡视，适时指导）

（2）小组推荐代表分角色朗读

（3）评议。

（4）范读（指导：“谁能画风？”要读出疑问的语所来。“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”要用非常肯定的语气读。）

3.练习说话：

风来了，

风把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了，

四、驰骋想像，描绘美景。

1．你们喜欢课文中的三个孩子吗？为什么？

2．你们想画风吗？说一说怎么画？

3.出示课件，了解生活中的风。

4．小组合作画风，再写一写画的什么？

5

（五）总结：这节课我们的收获可真多，既读了课文，又学会了画风希望你们也做个勤于观察生活、遇到问题爱动脑筋的好孩子

（六）布置作业（出示课件）

【板书设计】 15画风

旗子──飘

小树──弯

雨丝──斜

【教后反思】

学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。

第七篇:《人教版二年级语文下册《画风》教学反思》

人教版二年级语文下册《画风》教学反思

核心提示：随着新课程实施的深入，我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的...

随着新课程实施的深入，我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。

教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

一、体现了学生学习的自主性。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风”的方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。比如：他们为什么要画风？生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么？好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

二、拓展性。

文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。

人教版二年级语文下册《画风》教学反思人教版二年级语文下册《画风》教学反思

三、趣味性

一直记得“兴趣是最好的老师。”这句话，趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，一开始让学生给诗歌来加个题目导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了给生字编首儿歌的方法记住了“显”。之后。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学不再枯燥无味，这种游戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

四、合作性的特点

这个合作性有生生的也有师生的。我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、引领者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。 人教版二年级语文下册《画风》教学反思来自

第八篇:《总结我们的天气观察教学反思3篇》

反思一：总结我们的天气观察教学反思

《总结我们的天气观察》是小学科学四年级上册第一单元第七课内容，是对前面六课的总结。经过一个月的天气观察，在天气日历中我们记录了很多相关的天气信息，对这些信息进行整理，总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征，了解天气变化的一些规律。

课前，我播放了一段关于天气预报的新闻，在收听了播音员对天气的预报后，我让学生说说她预报了些什么内容。让他们知道播音员首先整体预报了某些范围内的雨量和风向，然后就局部地区分别预报了云量和温度。这样学生就知道了在天气日历中要记录清楚云量，雨量，风向和温度。

然后，我让学生展示这一个月来记录的天气日历。先在小组内评选美观整洁记录详实的天气日历，然后在班级展示。学生表现得很有兴趣，纷纷拿出自己的日历交流，我对他们观察的记录进行了评价，表扬了部分很好的日历，赞扬他们自己设计的天气符号很有新意，鼓励他们继续观察和记录十月份的天气，养成关心天气的习惯。

最后，我在白板上展示了一些关于天气的基本知识，让学生讨论完成，最后完成活动手册，对本单元的知识进行巩固和复习。

我觉得通过一个月的上课，学生对天气现象和记录有了明确的认识，收获很多。可是也有不足的地方，比如，有的同学不能坚持完成天气日历，是后来补上去的，有的内容填写得不准确不详实，有的甚至画得乱七八糟。我安排的做风向标和雨量器的任务有的课后也没继续完成。在今后的工作中，我还要想些办法提高学生对科学地兴趣，加强检查的力度，及时表扬或批评，让所有的学生都按时按质完成科学探究观察和记录，提高他们的科学素养。

反思二：

《天气》这一单元的最大特色是引导学生坚持长期观察，能观察一个月中每一天的天气情况并从云量、降水量、风向风速和气温等方面观察并制作天气日历。然后在单元的最后一课——总结我们的天气观察中通过分析图表、制作柱状图、分析数据、总结规律。

天气几乎每天都在影响着我们的生活，电视中的天气预报，平时来自爸爸、妈妈及语文课中的影响，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问到“今天天气怎么样？”的时候，他们常常回答“秋天来了”，“今天好冷”等等。通过学习和实际观察，学生较深刻了解到要用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，同学们会更加留心天气。

这一单元中有很大一部分内容要求学生课外完成，在学习了《天气日历》之后，我就将每班分成男生和女生两大组，大家来比一下谁能坚持观察并做好记录，因为要求每个同学都参与进来是不可能的，利用比赛的形式，更能激发学生的兴趣。经过一个月，每个班都完成了两份质量比较高的天气日历。很是令人欣慰。

在本单元的教学中，我发现学生习惯的养成总是一个加强的过程，尤其对于小学生,教师做好示范，画完以后，以后的几堂课， 本文来自高考资源网

随着奖励制度的尝试，我开始逐渐领悟课堂调控的艺术。归纳为以下几点：

总结我们的天气观察教学反思3篇总结我们的天气观察教学反思3篇

一、建议：

（一）天气日历的完成。

保留每年的天气日历，在接下来的工作中继续积累此类素材，可进行两方面的收集工作：①教师继续查阅有关报纸或资料，记录天气预报；②每年的9月份，选择校园的合适地点，由老师带领学生观察、记录。

（二）天气日历所至时间。

天气日历时间到9月28日，而上课当天为9月29日，若加入9月29日，效果会更加显著。若有时间，课前几分钟可由学生当堂分组测量降水、温度、云量、风向、风速等，能完全体现出学生在学习了一个月后的所得。

总结我们的天气观察教学反思3篇文章总结我们的天气观察教学反思3篇出自

整节课在结束时显得有点仓促，学生没有时间担任“气象播报员”，来报告9月份的天气及对我们生活的影响。建议在“降水量的统计”时，学生代表上台绘制降水量的柱状图过程中，其余同学可以在自己的作业本上画，节约时间，为之后的充分播报天气留下较为充足的时间。

二、保持：

（一） 整堂课的内容较为充实。

1~3组统计气温，4~6组统计云，7~9组统计风，每个小组都积极投入到统计中来，进行合作。

（二) 学生的回答分析较为精彩。

学生对天气的分析和总结十分科学，如对将来气温趋势的猜测。S1：我觉得接下来的气温会在30℃以下。S2：气温可能会稍微回升，接着再下降。

总结我们的天气观察教学反思3篇教学反思

我还有以下几点反思，在以后教学中改进：

一、气温统计的完善。请学生总结一个月内气温的变化规律或推测接下来的气温时，最好可以同时展示“气温折线图”（或柱状图），可以十分直观地反应9月份气温变化的特点，利于学生的归纳和总结。

二、天气日历的分发。由于天气日历绘于黑板上，部分学生看不清楚，统计时既影响统计效率，又不利于纪律的调控。因此天气日历最好每组一份。

三、在汇报中引导学生思考“天气与生活的联系”。不少学生没有认识到观察、记录天气的作用，因此在汇报过程中要时刻提醒学生注意天气与生活的紧密联系，使之激发起学生进行天气观察和记录的动机。

第九篇:《＂开学第一课＂课后反思》

开学第一课的课后反思怎么写?下面是由学优小编为大家带来的关于"开学第一课"课后反思，希望能够帮到您!

"开学第一课"课后反思一

中宣部、教育部今天发出通知，要求全国大中小学开学时组织学生收看纪念中国人民抗战胜利70周年大会实况，通过参观抗战主题纪念馆、瞻仰祭扫烈士墓等形式，开展“勿忘国耻 圆梦中华”为主题的“开学第一课”。(中国文明网)

随着8月31日各大中小学的报名注册，“开学第一课”不仅是每个学生走进新学年的第一课，也成为各级学校加强学生行为习惯和思想教育的主阵地。我们除了要利用好“开学第一课”这个特殊载体，更要反思“第一课”取得的效益，才能让这一特殊的“精神礼”伴随着学生走进健康向上的学校生活。

开学第一课，爱国作为永远的主旋律，是孩子思想品德必须培养的良好习惯和素养的载体。今年又比以往的开学第一课有所不同，教育部早在前几日发出通知，要求各地中学校围绕纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，利用新生教育、入学教育的契机，以“勿忘国耻 圆梦中华”为主题上好开学第一课。这样的“第一课”主题教育，契合时代精神，也符合青少年的认知成长要求。爱国教育也要从娃娃抓起，从基础开始，应从了解中华民族的重大历史事件入手，伟大的抗日战争是中华民族历史上凝集民族情、爱国情最强，历时最长的抵御外来侵略、争取民族独立的壮举，让学生以此为教材进入“开学第一课”，意义非比寻常。

从各地开学准备工作来看，各地已经紧锣密鼓地进行了准备。不过“开学第一课”课后，不能少了反思，尤其是对广大青少年深入进行爱国主义教育和革命传统教育的“第一课”，上得好不好，活不活，师生都要对此“第一课”进行反思，这样才能真正引导广大学生铭记历史、缅怀先烈，珍爱和平，开创未来。尤其是传承弘扬伟大的抗战精神，积极培育和践行社会主义核心价值观，都必须从学习和反思中发现不足，利于进步，更利于帮助广大中小学生树立崇高理想信念，勤奋学习、崇德向善，用自己的行动去热爱我们的伟大祖国。

＂开学第一课＂课后反思＂开学第一课＂课后反思

因此，笔者认为，我们各地学校，都要对“开学第一课”进行反思总结。我们首先要反思开展“开学第一课”受众面，有没有遗漏哪些孩子，尤其对于路途遥远，未能赶上第一课的学生，学校要组织相关老师帮助补好这“第一课”，才能让所有的学生都能接受爱国主义的教育。其次，我们的教学该反思，开学第一课有没有形成爱国主义的系统连贯性，这样才利于将爱国的种子常态化地播种在孩子心中。最后，在这个信息化时代，“第一课”上得如何，各学校不妨将此上传至网络，形成爱国课的大课堂资源共享，这样爱国主义的“第一课”才会真正帮助学生牢记使命，将爱国入脑入心。

通过对开展的“开学第一课”通过精细化地反思，我们的孩子“精神”的课堂才会更加丰满，不仅意义深刻，更会帮助学生以更加昂扬的姿态走进新学期，走进新天地。

"开学第一课"课后反思二

暑假刚过，已到开学，这学期我接了六(4)、六(5)两个班，这两个班的英语成绩在本年级都具中下水平，特别是六(5)班，它的积分竟然距领先者40个积分，我还听前任英语教师说更难管的是纪律，说实话，刚接手这两个班时，我真的有点害怕，怕成绩不好，更怕纪律不好，怕学生不听话。

开学第一节课怎样上呢?上好开学第一节课既关系到老师在学生心中的形象，又直接影响学生本学期的学习兴趣和热情，于是第一节课我本没有安排课本新知识的教学，而是强调课堂纪律及坐姿，突然有一个学生说了一句“班规”，我顺势把Lesson1的班规学习了一遍，效果挺不错，接着我又教学生做了一些游戏，学生兴趣大增，充满激情，是我始料未及的。

＂开学第一课＂课后反思文章＂开学第一课＂课后反思出自教师要营造一个宽松的环境，学习必要的“Class Rules (班规)”，充分抓住学生的兴奋点，迎合学生的心理，一定会收到事半功倍的效果。现在一切才刚刚开始，但无论如何已经开了一个好头，我希望这种课堂能长久地保持下去，我也会继续努力的!

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