幼儿园园本培训促教师专业成长

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　　园本教研顾名思义，园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com  为大家整理的幼儿园园本培训促教师专业成长，供大家参考。

　　幼儿园园本培训促教师专业成长

　　立足园本培训 促进教师专业成长

　　松滋市机关幼儿园

　　开展园本培训是深化教育改革、推进教师队伍建设、落实教师继续教育的重要措施，是教师互相促进、学校整体提升的过程，是现代教师教育的新形式。我园在实践中逐步建立了以课程改革为中心，以课堂教学为载体，以教科研为依托，不断促进教师专业发展的园本培训新机制。通过一系列有意义的尝试和探索，积累了大量的经验，也取得了显著的成效。

　　一、注重培训管理 强调角色定位

　　在园本培训组织建设中，我们从领导关注，到教研主任组织协调，再到每位教师的实施，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的主体作用。

　　园长是幼儿园的带头人，从园长开始关注园本培训的规划、组织、协调，从而引起全园的重视。园长、业务园长积极深入班组，主动热情地参与幼儿园培训活动，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧，促使教师成为创造性的合作者、研究者。同时为园本培训提供包括人、物、时间、地点等全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、支持。业务园长、教研主任全面负责幼儿园的培训工作，组织安排各种形式的活动，指导各组开展工作，保证幼儿园培训工作有效进行。教师在教育实践中不断地发现问题，不断地充电学习，研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本培训中促进自己的专业化成长。

　　二、多方寻求指导 提高研究层次

　　我们与高层次的专家积极互动，像海绵一样吸取新信息、新理念，指导我们的教育教学和管理实践，促进教师的专业成长，提高教育教学能力和水平。几年来，我们利用各种机会，请进来，走出去，充分利用一切可以利用的条件，相继派出教师赴广州、上海、长沙、威海、武汉等地，受到中国教育界冯晓霞、刘晓东、朱家雄、应彩云等权威专家的专业引领，获得湖北省幼教界蔡迎旗、陈志超、姜瑛俐、彭兵、余小本等专家的专业指导。使我园的园本培训方向明确，思路清晰。

　　参加在武汉市举办的园本教研的学习交流活动、体验课程的实施讲座，各种教学法的培训等活动，指导和帮助了我园的教研实践的有效实施。与姐妹园的互动，赴武汉市实验幼儿园、省一保、二保、华中科技大附属幼儿园、武汉曙光幼儿园、荆州实验幼儿园等地交流学习，进一步促进了我园的教研工作。做为省级示范性幼儿园，利用园长培训、电教现场会、教学比武等机会邀请地、市的教研员、各幼儿园的教师来我园学习交流，通过信息反馈，获取可贵的意见和建议。这种多层次的学习与交流活动，积极有效的促进了我园教研工作整体水平的提高。

　　三、开展分层培训 提升教育能力

　　我园结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位，加强年轻教师的精神塑造，唤起他们的职业自豪感和幸福感;把培训青年教师的业务能力作为重点，并对其加强教科研培训，提高她们对教科研的兴趣、胆略、能力和工作热情。充分发挥老教师、优秀教师的传、帮、带作用，促使青年教师尽快地走向成熟并脱颖而出，保证幼儿园的可持续发展。我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式、“菜单式”培训和结对帮带的方式，灵活主动的进行。

　　对于骨干型教师，我园通过寻找问题、梳理问题，也对其进行师德师风的建设，造就德才兼备的教师队伍;同时进行了教育研究方法的相互交流，家长工作的研讨，并在案例分析、课题研究、教学研讨活动中领悟、内化新《纲要》，努力把新《纲要》落实在常态化的教育教学中。在专家的指导和帮助下，在培训过程中我们除了运用讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式、自我反思、同伴互助、专业引领的方式，并初步尝试了构建学习和研究共同体的形式，让我们的教师深刻感受到同伴互助的力量。

　　班主任培训重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。培训工作中，考虑逐步建立健全班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩” 进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，确实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，政教处在此基础上制定出行之有效的班主任培训方案，三年内完成对班主任45课时的培训，基本上建立起一支适应我园可持续发展的班主任队伍。

　　园本培训是幼儿园保育员专业成长的途径之一。我们在专家的引领下，以环境创设入手，将环境创设的过程作为提升保育员专业成长的教育过程，借此来推动全园保育员的专业化成长。每半月组织开展保育人员学习有关教养方面的政策、法规、教育理论、保健知识等。认真落实一日保育工作流程要求，细化岗位职责，加强过程管理。

　　在做好园内培训的同时，我们还充分发挥省示范幼儿园的辐射引领作用，对全市的幼儿教师进行培训，引导她们向专业化教师发展。如：2006年，开展了“全市第一期园长培训班”，李丹、刘年梅在培训班上进行了以《贯彻<纲要> 优化常规 深化课改》、《<纲要>解读》为题的讲座;2007年，在“全市教研观摩”活动中李丹进行了园本教研讲座;2008年4月，开展了“全市第二期园长培训班”，周容、李丹在培训班上以《如何提高教师素质》、《幼儿园教育浅析》为题进行讲座;2008年11月，在“全市幼儿园课程改革暨教学观摩活动”中，我园易容、万莉莉、李素娟、冯华俊四位老师提供了现场观摩课4节，李丹进行了《如何开展园本教研》的讲座。

　　四、坚持研训结合 确保培训实效性

　　为继续贯彻我校“科研兴校”的办学思想，激发教师从事教育教学研究的积极性，培养和造就一支研究型教师队伍，我校实行“课题负责制”。由课题组长具体负责学校科研课题的立项、计划起草，并负责实施。各课题组成员必须遵守课题组制度，按时参加课题研究、研讨活动，课题研究注重个案讨论与专题研究相结合，定期反思与阶段小结相结合。独立承担个人课题者，应先向幼儿园提出书面申请，同时上交课题方案，幼儿园依据课题方案对教师的研究课题予以立项。教科室负责对课题组的管理、指导，各课题组每学期向学校汇报研究成果，幼儿园为课题研究提供资金支持，对取得突出成果的课题组予以奖励。

　　在园本培训中，我们将课题研究作为培训的重要一环来抓。学习、实践、总结，即学、习、悟，是幼儿园科研性培训的三种主要研究方式。要求每位教师努力做到勤于学习、勇于实践、善于总结，将重点放在思考上。即勤学的时候要慎思，实践的时候要三思，总结的时候要反思。使课题研究体现层次性的有序发展，体现教师的合作意识和集体智慧。

　　在几年的园本培训中，我们相继有三个课题结题：《小班生活活动的研究》获省一等奖、《大班美术活动中幼儿创造力的发展研究》获省二等奖、《幼儿园视频展台教材的研制与开发研究》获省优秀成果奖。《利用乡土资源开展主题探究活动》这一国家级子课题正在结题之中。几年来，我们全园教师人人参与，通过实践、研究、反思、总结，收集、整理、开发了《乐乡园本课程》，并付印成集。6月份，省“十一五”课题《废旧材料在大班体育活动中的运用研究》即将结题。2008年6月申报的国家级子课题《纵横信息数字化的学习促进幼儿认知能力发展的研究》正在实施过程之中，第一阶段小结已经结束，总课题组对我园的研究工作给予了高度评价，在全省处于领先地位。

　　五、不断反思总结，促进教师专业成长

　　为方便教师学习，幼儿园多方创设条件，克服经费紧张的困难，为教师们购置了大批反映新课程改革、新教育理念、特级教师教学思想等方面的书籍和光碟，鼓励教师们积极阅读、观看;同时我们还订购了许多反映教研教改前沿水平的教育期刊杂志，方便教师们阅读。通过这些措施不断丰富教师的学习资源，有效地帮助教师形成宽泛的阅读视野。另外，幼儿园还充分发挥网络的功能优势。多方筹措资金，为每个办公室配置了电脑，还让每一台计算机联上网络，为教师提供便捷、前卫、实用的操作平台和丰富的学习资源，为教师构建起一种全新的、高效的、自主的、开放的、智能化的学习模式，培养教师迅速、有效地选择、储存和创造性地运用信息的能力。

　　我园鼓励教师不断反思，勤于动笔，及时总结自己的新思路，新发现，勇于发表自己的见解，通过园本培训不断深入，我园教师在专业化水平方面取得了很大的进步，教师积极参与园内、园外组织的各种教研活动以及各级教研部门组办的征文投稿活动。每年的四月、十一月是我园的教研活动月，我们开展了以“统整多方资源优化园本教研”、“主题探究活动”、“启迪多元智能 培养多元才能”、“教学活动中评价策略的研究”、“利用废旧材料开展体育活动的研究”等为主题的教研活动，每次活动后，都会涌现出一批优秀案例、课件和经验论文，我们选优上送参评，屡屡获奖：张丽萍、王琰、周艳、杨安宁四位老师的活动实录分获国家级一、二等奖;《和雨约会》、《可爱的小青蛙》、《小熊砍树》、《跟着感觉跳舞》等二十多节活动实录获省一、二等奖;在每年的“电教三新”活动中，我园都有十多件课件作品在省、地获高奖;罗鸣燕、李娓伟等二十多位老师的教学经验论文获国家级一、二等奖;周容、李丹、张爱红、冯华俊、罗鸣燕等十多位老师的论文在《当代学前教育》、《教育创新与新课堂教学指导》、《中华人民共和国世纪教育大典》等杂志上发表;每年8月我园都会为老师们提供一个展示自我、表现自我的舞台，在“岗位练兵”、“教师技能考核”、“教学比武”、“才艺大比拼”等活动中，每次都有多名优秀教师脱颖而出，我们选出优秀教师代表参加省、地组织的各项活动，屡获高奖：2006年，刘巧老师在“荆州市第一届幼儿园青年教师技能大赛”中获一等奖，2007年，易容老师执教的《体验一分钟》在“荆州市第一届幼儿园青年教师现场教学比武”活动中获二等奖，2008年，王琰老师在“湖北省第二届幼儿园青年教师技能大赛”中获省二等奖、荆州市一等奖;刘进、张丽萍、李恋、姚芃四位老师的教学案例《好玩的藤球》、《我想我能品牌秀》、《舞台灯光师》、《蜡烛的燃烧》均刊登于《学前教育研究》杂志;

　　总之，园本培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。使我园的园本培训工作日趋完善，使园本培训成为教师专业成长的摇篮。

　　抓园本培训 促教师成长

　　西塘镇中心幼儿园 庄帆

　　幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是培养和造就高素质人才的奠基工程。根据新课程改革“以幼儿发展为本”的新理念，认真反思以前的管理和教育，实施“以教师为本”的园本培训，切实提高教师的整体素质是幼儿园实现课改的头等重要任务之一，学习化社会呼唤具有不断学习的态度和能力的人，终身教育、终身学习已经成为我国新基础教育观的精髓。新《纲要》也洋溢着这一时代精神，它不仅面向每一个发展中的幼儿，也同样面向每一个成长中的幼儿教师。在贯彻实施新《纲要》精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，已经引起了广大实践工作者的关注。我们认为传统的培训方式已经在一定程度上阻碍了教师的专业发展，我们在继承传统的培训方式优点的同时，把更多的目光投向新途径、新方法的追寻。我们幼儿园自实行统一管理后，积极筹措资金、努力营造氛围、合理部署落实、严格监督考核，努力做好园本化培训工作，教师队伍的日益成熟使得我们西塘中心幼儿园生机勃勃、春色满园，我们知道一所个性化的幼儿园必有其特有的文化底蕴，它是长期的教育实践中形成的特定的观念、价值体系、道德规范、传统、风格、习惯和与此相联系的教育观念。我们坚信：我们用什么样的培训方式培训教师，教师就用什么样的方式去教育幼儿。

　　一、园本培训的意义和价值

　　1、幼儿园课程改革“以幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作，保教工作都要围绕这个核心展开。而实现以“幼儿发展为本”关键是教师。毛泽东同志曾经说过：“教改的问题主要是教员问题”。幼儿的发展需要教师去启发、引导、培养、提高。

　　2、“成事在人”。幼儿园管理者的首要任务是充分调动人的积极因素，挖掘人的“潜在能力”，从而实现既定的管理目标。幼儿园对幼儿的管理，主要是通过教师去实现的，因此管理者能否实现既定的管理目标，“以教师发展为本”，培训教师，提高教师整体素质是头等重要的大事。

　　二、 园本培训的组织和实施。

　　要使园本培训受到教师的欢迎，关键的问题是培训内容来自教师的需求;制订切实有效的计划促成培训内容的落实;构建多维组合的培训网络。

　　1、调查研究，了解教师需求。

　　我们通过教师个别访谈，进课堂看活动，参加教师的教研活动，发现在教学中存在的问题有很大的相似性。如：能将《规程》重要内容背出，将《纲要》关键词句熟记，但在教学实践中不会灵活运用;教学中有些环节能反映新的教育理念，可实际操作的老师却没有意识到;教研活动讨论中，能说出细小的问题所在，但不能上升到理论高度来分析、解剖;今天具体的问题讨论过了，下次碰到类似的问题又不知作何处理。所有这些，都反映了教师理论和实践的脱节。教师常抱怨说：“现在

　　@_@我是分割线@_@花样一直在翻新，我感到老师当不了了”。教师迫切希望通过园本培训能帮助她们解决这些问题。

　　2、制订计划，落实分层带教。

　　“一切结论产生于调查研究的末尾，而不是它的开头”。经过调查，我了解到园本培训最迫切的任务，是将教育理论和教育实践相结合。而教师也是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。为此，我们制订了《西塘镇中心幼儿园园本培训计划》，根据教师的实际需要，分成三个层次，落实分层带教计划。第一层次是中心幼儿园的教研组长和骨干教师，她们有幼儿园县教学能手的教师带教，通过听课、案例分析、理论学习来帮助提高。第二层次是各村幼骨干教师，她们有镇幼骨干教师带教，通过观摩教研活动、集体讨论评析帮助提高。第三层次是新教师或困难教师，由园领导指定骨干教师进行结对带教，使之尽快胜任幼儿园教学。

　　三、营造学习氛围、实施全员培训。

　　首先我们在园内积极营造良好的学习氛围，通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参与培训是每个教师的权利和义务。其次，是要求每一位教师依据自己的特点制订落实分层次分阶段学习目标。我们除了鼓励教师参加高一层次的学历进修外，还积极为每一位教师创造各种短期培训的机会，如：村幼教师技能培训班、电脑培训班、镇幼教师课件制作培训班等等。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

　　除此之外，我园还积极支持鼓励保育员、保健员、财会员参加各类岗位培训、专业技术职务培训。全员培训在我园已蔚然成风并收得了良好的效果。目前，我园教师中专学历达100%，今年7月大专学历将达到81.4%。

　　四、挖掘人力资源、开展互动研讨。

　　1、设立教师论坛，促进教师自主发展

　　园本化培训一定要充分发挥教师的主动性和能动性。教师成长是众多因素共同产生影响的结果，而给教师提供“发表”的园地，是这众多因素中不可忽视的一个方面。教师论坛是一种由教师轮流主持的小论坛形式，可以给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，也是教师情感与智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则，改变了以往培训中业务园长、教研组长“一言堂”的现象，让教师也来学当主角。 每学期初业务园长和教师一起结合教研课改专题，在确定背景与主题的前提下，由教师分教研组进行小组学习、选择有关的理论资料，制定学习计划，由教师自己认领文章，轮流主持论坛，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发现。鼓励教师畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过教师的即时点评，积极梳理经验，提升理论。前阶段，我们就“生成与预设”、“新课程理念与操作”、“班级管理交流”、“师幼互动提高一日活动的效果”、“今天我怎样当老师” 等主题分别进行了专题的研讨，共有10位教师承担主讲，并分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使园内的每一个教师都感受到获益非浅。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。

　　2、开展参与式培训，促进教师主动学习

　　现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果的最为重要的因素。因此在培训活动中，如何使教师真正进入培训主体的角色，充分发挥自主性和主动性，是关系到培训成效的根本性原因。我们试图通过参与式培训的方式，以激发教师积极性、调动教师主动参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。参与式培训是一种互动研讨的好方法，它不仅能使教师在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题，大家纷纷各抒己见，分析讨论有理有据，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我们感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有

　　@_@我是分割线@_@效地提高教师的专业化水平。

　　在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请教研室、教科室以及幼教专家、幼儿家长等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本化培训落在实处、体现实效。

　　五、创新理论学习方式，发挥教师的自主性

　　我们以往的理论学习模式是“纯理论的学习”，即学习的过程是宣读有关的理论资料，教师聆听、机械的记录，简单、枯燥的理论学习使教师听了—记了—忘了，这种“纯理论学习”对教师的发展没有任何的价值。如何提高理论学习的效果，是我们在培训活动当中一直思考的问题，我们尝试改变理论学习的方式，通过一系列行之有效的方法使教师从被动机械的学到主动创造的学，从枯燥无用的学到联系实际有针对性的学，切实提高理论学习的成效。

　　1、菜单式自主学习

　　结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态，幼儿园不定期为教师提供“菜单式”理论学习目录，如生成课程、《纲要》解读等，教师可以根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的理论需求，在自主化的基础上体现个性化，并通过读书交流会及书面交流的形式，结合分散与集中，互相分享学习心得和体会，互相启迪、互相碰撞，既提高了读书效率，又使教师获得了锻炼的机会。

　　2、骨干教师讲座互动

　　充分发挥幼儿园骨干教师的作用，把先进的教育理论与骨干教师的教育实践紧密结合，使讲座更加生动、富有成效。同时改变以往讲座单一的一言堂形式，组织教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑，与主讲的教师积极互动，产生思维碰撞，同时使教师在交流分享、对话互动中进一步提升理论、升华认识。

　　六、探索以实践为核心的培训方式，提高教师的实践能力

　　任何一种改革首当其冲是观念的更新，但光有理论的武装是远远不够的，教师们的难点在于如何将新观念落实到自己的教育实践中去。因此我们注重立足教师实际,解决教师教育教学中的实际问题,积极探索以实践为核心的培训方式。

　　1、话题研讨

　　注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强

　　2、案例教学

　　通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类的问题。我们注重在教师的身边寻找案例，引导教师研究教师身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念;通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力等。

　　3、专题研讨

　　尝试开展培训活动专题化，注重结合新《纲要》的精神，从点上入手，面上突破，形成专题，如我园与韩国斧山幼儿园在美术方面有只多年的合作，为此我们开展了“新《纲要》与美术教育改革”的专题研究。通过教研组对美术教育中gong性问题的研讨、美术教学活动的展示观摩、集体教育行为的反思、小组再实践等手段，帮助教师进一步拉近新《纲要》精神与

　　@_@我是分割线@_@自己教育行为之间的落差，努力在实践中转变行为，积极实施新型的、科学型的艺术教育。

　　4、教育研究

　　苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路”。 课题化研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想。我园也不例外。除教科研室承担重大课题研究外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，为了解决年轻教师无从下手搞课题的问题，我们让幼儿园的科研骨干承担课题组长，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。因此在教师的培训活动中，我们注重依靠外来专家的力量，促进教师在和专家的合作研究中更好、更快的成长。前几年，我们在华师大张明红副教授的指导下开展了《幼儿早期阅读的研究》。去年又承担了国家“十五”课题《因材施教——幼儿古典音乐欣赏的研究》。课题下面的子课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，使教师在专家的指导下获得发展。由于有专家的系统培训和实地指导，教师们在参与课题研究的过程中，促进了教育观念的改变，提升了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步从经验型向研究型转变

　　实践证明，园本培训方式的创设给每一个参加培训的教师带来了耳目一新的感觉。同时也冲击着原本陈旧的培训无用的观念，使园本培训真正成为教师专业成长的一个有效途径。但同时我们也认识到，在贯彻落实《纲要》的过程中，园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进，才能更好的适应时代的发展、教育的改革，才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。

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