杜威教育名言

导读：　杜威教育名言篇一《著名教育家简介及名言》 ...

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杜威教育名言篇一
《著名教育家简介及名言》

著名教育家简介及名言

杜威

简介：

杜威是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，是20世纪对东西方文化影响最大的人物之一。1894年，杜威到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，同时创办实验学校，从事教育革新，成为美国“进步教育”的先驱。杜威曾到英国、前苏联、日本、中国等世界许多国家讲学，1919-1920年期间，他曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学院教授。杜威的实用主义教育思想对现代中国教育改革产生了深远的影响。

教育名言：

儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如从一个场所到另一个场所一样，但是他不意识到转变和中断；既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。那个宇宙是变化和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己生活的统一性和完整性。

蒙台梭利

简介：

蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家。1896年，她从罗马大学医学院毕业，成为意大利历史上第一位女医学博士。此后，她担任罗马大学附属精神病诊所助理医生，并开始从事智力有缺陷儿童的教育工作。1907年，蒙台梭利在罗马成立了第一所“儿童之家”，开始进行系统的教育实验，设计了一套教材和教具，提出了一系列的教育方法，创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。

蒙台梭利一生撰写了许多重要著作，主要有《教育人类学》《蒙台梭利方法》《童年的秘密》等。

教育名言：

引导孩子们通过自我教育而具有预见。当孩子们懂得播种的植物的生命依靠他们喂水、喂食，否则，植物就会干枯、动物就会死亡时，他们就会像一个开始感到对生命负有责任的人一样，变得有警惕性。此外，一个与妈妈和老师全然不同的、呼唤他忠于职守的声音，就会告诫他们，千万不要忘记自己承担的责任。这声音就是在他们照管下的垂危的生命的哀求声。在孩子和他们照管的动植物之间会产生一种神秘的一致性，诱导孩子无需教师介入去完成一定行动，即引导他们进行自我教育。

福禄贝尔

简介：

福禄贝尔是德国著名的教育理论家和教育实践家，近代学前教育理论的奠基人。他创立了一种新型的学前教育机构，并以“幼儿园”命名，从这一意义上说，他是幼儿园的首倡者。同时，由于福禄贝尔创办的幼儿园，体现了西方教育工作者从儿童中心的理论立场出发，实施一种能反映幼儿学习特征的教育计划的最先尝试，所以，于1837年在德国出现的幼儿园被看做幼儿教育的开端。福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》《幼儿园学》《幼儿园书信集》等。

教育名言：

游戏和语言是儿童生活的组成因素。所以，在这个时期，儿童给每一事物以生命、情感和言语的官能。在他想象中，每一件事情都是有听觉的。因为儿童自己开始把他的内部存在向外部表现。他把他周围的一切东西：卵石和木片、植物、花卉和动物，看做会有相同的活动。

卢梭

简介

卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，启蒙运动最卓越的代表人物之

一。在教育上，他主张教育的目的在于培养自然人；反对封建教育对儿童的轻视和戕害，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让儿童的身心自由发展。卢梭的主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》等。 教育名言

大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。我们就造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

裴斯泰洛齐

简介：

裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。他认为教育的主要原则是“遵循自然”“掌握儿童的生理和精神的本性的发展规律”；强调家庭，特别是母亲在教育中的重要作用。在教育史上，他第一个建立了初等教育的理论和分科教学法。裴斯泰洛齐的主要著作有《林哈德和葛笃德》《论教学法》《葛笃德怎样教育她的孩子们》等。

教育名言：

什么是真正的教育呢？它如同园丁的艺术，成千上百棵树在园丁的照料下开花、成长。

园丁对树木的实际成长并不能有所作为，生长的原理存在于树木本身„„.他既没有提供生命也没有提供呼吸。他只是看守着，以防任何外部力量的伤害或干扰„„但是，他必须充分地认识人类心智的特殊构造，这一构造适于将人的各种能力结合起来以实现他最终的使命。 洛克

简介：

洛克是17世纪英国著名的哲学家和教育思想家，他是西方历史上第一位提出并制订了“绅士教育计划”的教育家。主要著作有《教育漫话》《政府论》《关于教育的思想》等。 教育名言：

教导儿童的时候，我觉得还有一点要遵守的，就是在大多数的情形下，如果他们遇到了困难，不可把困难交给他们自己去解决，使得他们愈发感到迷惘„„这种办法徒然耗费时间，使得他们不安。因为当他们正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感觉到容易，充分感觉到快乐。所以无论在什么地方他们停顿下来，而又想前进的时候，你应该立刻帮助他们去克服困难，不可加以任何斥责。

夸美纽斯

简介：

夸美纽斯是17世纪捷克的著名教育家，他的主要著作有《大教学论》《母育学校》《世界图解》等。他提出了“遵循自然”的教育思想，试图在遵循自然规律的基础上建立全套的教学工作方法体系。

教育名言：

教育是生活的准备，一个人能在成年以前完全受到这种教育。实施这种教育的时候不用鞭笞，无需严酷，也不用强迫，它可以实施得尽量和缓快乐，尽量自然（正如生物的体格长大，丝毫不需勉强或强迫肢体去伸展一样；因为如果合适地得到食物、照料和运用，身体是会逐渐的、不知不觉地自然生长，并且变强壮的。同样，我主张把养料、照顾和运用谨慎地共给心智，把它自然而然地导向智慧、德行与虔信）。

昆体良

简介：

昆体良，是公元1世纪罗马帝国著名的演说家、修辞家教授和最有成就的教育家。他的主要著作《雄辩术原理》，是一部系统的教与学论著。

教育名言：

最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝试过苦艾心有余悸„„要使最初的教育成为一种娱乐。

我不会因学生爱游戏而感到不高兴，那是天性活泼的标志。那种总是迟钝麻木，无精打采，甚至对那个年龄所应有的激动也蓦然无动于衷的学生，我是不指望他能热爱学习的。 陶行知：

一说陶行知，在中国的教育界几乎无人不知。陶行知1891年10月18日在安徽省歙县西乡黄潭源村出生，1946年7月25日因患脑溢血在上海逝世，享年55岁。按现在的话说，还没有到退休的年龄，就英年早逝，憾别人生，的确让人惋惜。但陶行知的故事，却一直在流传。

有一次，一位朋友的夫人来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表拆坏了，她非常生气，狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了，连连摇头说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来，再给机器加上油。用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。”

有一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知简单地了解了一下情况回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给这个学生，说：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行如又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”

这是两个看似简单，但却是一般的家长和老师都做不到的事情。陶行知善于用多角度思维从犯错误的孩子和学生身上找出其优点和闪光点。并且善于用他们身上的积极情感克服和战胜消极情感，充分挖掘其内在诱因，变破坏为创造，变落后为先进。

陶行知自幼聪明好学，邻村的一位塾师认定这孩子长大后必然能成就大事，就让他免费入塾读书。有一天下大雪，当陶行知赶到塾馆时老师已经开讲。他怕影响老师讲课和其它同学学习，硬是站在门外专心致志地听老师把课讲完。这种学习精神感动了塾馆里的每一个人。

陶行知有两句重要的名言，一句是：“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”另一句是：“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知把毕生精力，都投入到“教育”中去，确实做了一件“大事”。而他自己，却“不带半根草去”。只留一世英名，光照中华大地。

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基，心理学专家，教育巨匠，中国教育工作者顶礼膜拜的导师。他的故事教育了千万人，他的名言激励了千万人。有人说，只有苏霍姆林斯基，才能够治疗中国教育的沉疴。笔者是苏霍姆林斯基的忠实崇拜者者，近期将把他的故事和名言介绍给各位朋友，以感谢各位博友对我的支持。

苏霍姆林斯基，（1918——1970）。苏联教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。

苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等教育专著。

一、启蒙老师播下爱的种子

在山花烂漫、万物生机昂然的季节，有一天下午，他的启蒙老师安娜·萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林。这里对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方了，他平时就到这里来玩。但女教师的解说，让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西：看这棵盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴——过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去捅它，而现在老师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓„„原来是一个童话般的城市。他感到不和老师一起来。就不会发现世界上这么多美好的东西。当孩子们领略了这大自然美好的风光，急冲冲准备回家的时候，她还有一新招：“孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的时候，长辈会感到高兴，而鲜花——这是关怀和敬爱的标志。„„”苏霍姆林斯基接受的就是这样的教育。

这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往着自己的知识能同老师一样渊博，向往能象老师一样具有爱心。从这时起，苏霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。因此在七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个普通的教师成长为一名伟大的教育家。

二、第一次铭心刻骨的失误

苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。

那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分活泼、顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮留看护，唯独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。

可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他俩人时，斯捷帕便觉得很窘，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接

杜威教育名言篇二
《杜威教育思想经典语录》

杜威教育思想经典语录 (2010-10-18 13:38:37)

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杜威教育思想 分类：教育智慧

1．教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

2．教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。

3．教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。

4．教育过程在它自身之外无目的；它自己就是自己的目的。

5．人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。

6．经常而细致地观察儿童的兴趣，对于教育着是最重要的。

7．教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。

8．教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。

9．儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。

10．只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能使儿童为将来的社会生活作准备。

11．教师在学校中并不是要给儿童强加某些概念，或形成某些习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应。

12．学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。

13．如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么。

14．比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。

15．一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意中开始了。

16．一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。

17．从广义方面想一想，就觉得教育和人的生活有极大的关系了。没有教育即不能生活，无论什么人，一天总不能离的……绝对不可离的。

18．学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

19．教育有大小两种。小的一种是学校所提供的；大的一种，既具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和周围环境的条件。

20．我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。

21．我们所要求的是使儿童带着整个的身体和整个的心智来到学校，又带着更圆满发展的心情和甚至更健康的身体离开学校。

22．学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包括着从心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点

杜威教育名言篇三
《教育名言》

杜威教育名言篇四
《中外教育名言》

中外教育名言：

1、“天下不可一日而无政教，故学不可一日而亡于天下。”——王安石

2、“教育乃是社会生活延续的工具。”——杜威

3、扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。——联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》

4、“教以济养，养以行教，教者养也，养者教也。”——颜元

5、“以善先人者谓之教。”——荀况

6、“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果”——康德

7、教育思想与教育实践正在努力使教育成为一个把个人重新统一于社会并求得社会解放的工具。——联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》

8、“凡是生而为人的人都有受教育的必要”——夸美纽斯

9、“常玉不琢，不成文章；君子不学，不成

其教。”——董仲舒

10、“一切教育的最终目的是形成人格。”——杜威

11、“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”——洛克《教育漫话》

12、“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”——卢梭《爱弥儿》

13、“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”——卢梭《爱弥儿》

14、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”——陶行知

15、“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则。”——夸美纽斯

16、“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教育还能有什么别的目的呢？”——昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）

17、“才须学也。非学无以广才，非志无以成学”——孔明

18、“没有爱，就没有教育。”——苏霍姆林斯基

19、“做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。”——卢梭

20、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐

21、“学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。”——爱因斯坦

22、儿童是一个“个体”。因此他应当能被当作一个“个体”来看待。——林格伦《课堂教育心理学》

23、“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，却能决定他后来往哪里走。”——柏拉图《理想国》

24、“人可以经过教育而养成任何一种情感和习惯，或任何一种性格。”——欧文《新社会观》

25、“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳

光。”——乌申斯基

26、“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”——车尔尼雪夫斯基

27、“师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》

28、“没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土„„”——美国诗人惠特曼

29、教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。——联合国教科文组织《教育——财富蕴含其中》

30、教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段。——联合国教科文组织《教育——财富蕴含其中》

31、“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。”——第斯多惠

32、“教师的威信首先建立在责任心上”——马卡连柯

33、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，

就是天才。——狄德罗

34、人各有所长，就其所长而成就之，亦是一事。——陆九渊《陆九渊集》

35、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺

36、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉。詹姆士

37、坚忍不拔也像其他的美德一样，是孩童时期应该学习的东西；但是，我们不应该仅仅教他们知道这种美德的名称，而应该使他们在不知不觉中体会到它的美的时候去学习它们。——卢梭《爱弥尔—论教育》

38、若把感性的人变为理性的人，唯一的途径是先使他成为审美的人——席勒

杜威教育名言篇五
《关于教育的名言》

关于教育的名言

1.犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错„„而是为

的要使日后不去再犯。 ——（捷克）夸美纽斯

2.野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。 ——（捷克）夸美纽斯

3.教师要“让儿童在没有殴打、没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之，在和蔼可亲和愉快的

气氛中喝下科学饮料。” ——（捷克）夸美纽斯

4.假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他

能用一种贪婪的心理去吸取知识。 ——（捷克）夸美纽斯

5.教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比

较的人物。 ——（美）布鲁纳《教育过程》

6.教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。

——（美）爱德华兹

7.什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民

参加工作。 ——（美）赫钦斯《教育中的冲突》

8.我相信，不论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识

到他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于平庸，剥夺他们创造美好事物的任何

机会。 ——（美）《邓肯自传》

9.最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。 ——（美）爱因斯坦

10.教材须与人类的共同利益有联系，才是人类化的教材。 ——（美）杜威《民主主义

与教材》

11.真正的教育就是智慧的训练„„经过训练的智慧乃是力量的源泉。 ——（美）贝斯

特《教育的荒地》

12.教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 ——（美）赛珍珠

13.儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺

激。 ——（英）洛克《教育漫话》

14.教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，

决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 ——（英）洛克

《教育漫话》

15.“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄

重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。 ——（英）洛克《教育漫话》

16.教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。 ——（英）洛克

《教育漫话》

17.我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡是你所教的东西，要教

得透彻” ——（英）罗素《教育目的》

18. 一切学科本质上应该从心智启迪时开始。 ——（英）罗素《教育的目的》

19. 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。 ——（英）

罗素《教育与美好生活》

20.野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；

而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。 ——（英）斯宾塞《教育论》

21.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那

种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ——（英）斯宾寒《教育论》

22.在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给

他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ——（英）斯宾塞《教育论》

23.教育随生命开始。在我们察觉个性已建立之前，后来的教诲已很难将它移动及改变。

——（英）莎士比亚

25.子女之教育，一般人常有谬误：对女儿之教育专注意其身体，忽略其精神；而对儿子则

忙于修饰其精神，而忽略其身体。 ——（英）休谟

26.即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 ——（法）爱尔维修

27.人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教

育了。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

28.教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

29.教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

30.在道德教育方面，只有一条，既适合于孩子，又要对各种年龄的人来说都最为重要，那

就是：绝不损害别人。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

31.说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，

也没有选择。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

32.人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶

习的手段的话，它们就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，

以致永远也把它们拔不掉了。 ——（法）卢梭《爱弥尔》

33.问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长

起来的时候，教他以研究学问的方法。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

34.在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。 ——（法）卢梭《爱

弥儿》

35.教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。 ——（法）

蒙田

36.棍棒下成长起来的孩子，心灵更为懦弱，更为固执。 ——（法）蒙田

37.如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就

其本质及其关联来说，都充满着趣味。 ——（法）西蒙斯

38.暖昧而散漫的教育，造就了一大堆不可靠的人。 ——（德）歌德

39.铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质，铁质就变软了，等到它纯化了，就对它

敲打和加压，然后又用清水淬火使它再度硬化。一个人在他老师手里经历的也是这个过程。 ——（德）歌德

40.对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。 ——（德）赫尔巴特《教

育学讲义纲要》

41.唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。 ——（德）爱因斯坦

42.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ——（德）第斯多惠

43.只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。

如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。 ——（前苏联）赞科夫《和教师的谈话》

44.人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生

活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和

意向。 ——（前苏联）赞科夫《教学与发展》

45.从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。

——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

46.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己

不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首

先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 ——（前苏联）苏霍姆林斯基《要

相信孩子》

47.在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。 ——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》

48.孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。 ——（前苏联）马卡连柯《马卡连柯全集》

49.只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。 ——（俄）乌申斯基

50.语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来，所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的。 ——（俄）乌申斯基《<儿童世界>初版序言》

51. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔子

52.始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。 ——（春秋）孔丘《论语•公冶长》

53.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ——（春秋）孔丘《论语•雍也》

54.上学以神听之，学在骨髓矣；中学以心听之，学在肌肉矣；下学以耳听之，学在皮肤矣。 ——（唐）马总《意林•文》

55.授书不在徒多，但贵精熟。 ——（明）王守仁

56. 积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。 ——陈鹤琴《家庭教育》

57.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 —陶行知

58.教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人人’。 ——陶行知

59.活教育教人变活，死教育教人变死。 ——《陶行知文集•师范生第一变》

60.乡村教师必须有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神。 ——陶行知

1、“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——陶行知

2、“教育的秘诀是尊重学生。”——美国教育家爱默生

3、“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培

4、“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”——爱因斯坦

5、“教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。”——鲁迪格尔

6、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视‘惩罚’在教育中的积极作用。”——孙云晓《一个故事一堂课》（中山大学出版社）

7、“为了追求‘完美’，公开课便越来越成了各种‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”——李镇西《教育是心灵的艺术》（四川人民出版社）

8、“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基

9、“以爱心聚在一起的十个人能够完成一万个分散的人做不到的事情。”——Thomas Carlyle

10、“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚士

11、“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》

12、“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”——捷克教育家夸美纽斯

13、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”——联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加•富尔《学会生存》、美国人类资源研究所心理学家赫伯特?

格乔伊、美国未来学家阿尔涅•托夫勒

14、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”——陶行知

15、“读书不做记号等于不读书。”——法国思想家布韦

16、“思维由惊奇和问题开始。”——亚里士多德

17、“将所学回报社会才是真正成功。”——美国洛杉矶市长安东尼奥•维拉戈沙

18、“教育即生活，生活即教育。”——杨文

19、“拥有一颗好奇心最重要。”——“DNA之父”、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯?沃森

20、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰

21、“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》

22、“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”——苏联教育家苏霍姆林斯基

23、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”——列夫?托尔斯泰

24、学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学习。”——陶行知

25、“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容。”——英国戏剧家莎士比亚

26、“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”——明代薛宣

27、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃！”（1918年毛泽东任北大图书馆助理员，管理阅览室15种中外报纸）

28、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知

29、“知古不知今，谓之陆沉；知今不知古，谓之盲瞽。”——王充《论衡•谢短》

30、“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”——恩格斯

31、“如果我们不向历史学习，我们就将被迫重演历史。”——美国未来学家阿尔涅•托夫勒

32、“历史学的目的是为了人类的自知。”——英国著名学者柯林武德

33、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”——法国拿破仑

34、“人应该象明亮的火焰一样生活，放出最大的光芒，最终火焰会熄灭，但是那也比卑微的小火苗强。”——叶利钦

35、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”

36、古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。

37、我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

38、著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

39、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”

40、美国教育界流行一句话：“I HEAR，I FORGET。I SEE，I KNOW。I DO，I UNDERSTAND！”（我听了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了！）

41、教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。

42、中国古代谚语：“授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼。”

43、“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”

44、著名哲学家威廉•詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格就会收获命运。”

45、著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”

46、魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”

47、墨子：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”

48、魏书生说：“你热爱生命，是为了向它奉献出自己的一切，这才称得上是真爱。而只有爱到自我牺牲的程度，才能够在事业上做出成绩。”（乐于奉献）

49、“德能正其身，才能称其职，笔能成其文，言能明其志。”（对教师的要求）

50、德国哲学家尼采：“一个志向高远的人，不仅要超越他的行为和判断，甚至要超越公正本身。”

51、明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”

52、“推动社会前进的不是金钱，不是地位，而是大脑。”

53、“要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”

54、中国谚语：“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”

55、陶行知：“教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”

56、“竹焚不变节，玉碎不改白。”

57、清朝学者金兰生：“大其心，容天下之物。虚其心，爱天下之善。平其心，论天下之事。潜其心，观天下之理。定其心，应天下之变。”

58、“如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯——理想，那他的生活将会醉生梦死。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基

59、当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商

60、明朝黄宗羲：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”

61、“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》

62、“水无压力不喷，人无压力不强。”“能力是逼出来的，办法是想出来的。”

63、孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”

64、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”

65、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”——詹姆斯

66、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”

67、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一中单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

68、“卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。”

69、前苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

70、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别！很少的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”——拿破仑•希尔博士《人人都能成功》

杜威教育名言篇六
《教育名人名言》

教育名人名言

洛利斯·马拉古兹——“不，一百种是在那里”

孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法；一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦；一百种世界等着孩子们去发掘，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。

孩子有一百种语言（还多了一百种的百倍再百倍），但是他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。

他们告诉孩子：不要用双手去做，不要用脑袋去想，只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。

他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。他们告诉孩子，工作与游戏，真实与幼想，天空与大地，理由与梦想，都是互不相关的。

因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。

孩子说，不，一百种是在那里。（意大利著名教育理论家、瑞吉欧教育体系创始人：洛利斯·马拉古兹）

杜威——“儿童的生活是一个整体”

儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如从一个场所到另一个场所一样，但是他不意识到转变和中断；既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。那个宇宙是变化的和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己生活的统一性和完整性。（美国著名的哲学家、教育家和心理学家，是20世纪对东西方文化影响最大的人物之一）

“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言”。 ——（法）蒙田

“教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律”。 ——第斯多惠

“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”。——车尔尼雪夫斯基

“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判”。——卢梭

“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运”。——（英）萨克雷

“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。——魏书生

“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”。——苏霍姆林斯基

“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。——苏霍姆林斯基

“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为”。——乌申斯基

“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。 ——（美）斯宾塞《教育论》 “教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。——（英）洛克《教育漫话》

“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境” 美国哈佛大学的心理学家怀特

“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要”。——陈鹤琴

“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要”。——蒙台梭利

“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。——怀特

“幼儿身心发展的特点决定了他们主要是借助物质材料进行学习的”。 ——虞永平指出

“以物为对象的交往形式是幼儿独有的。这种交往顺应了幼儿心理的泛灵论倾向，物是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿视界中的生命存在，能够增强幼儿的识物能力和爱物品格，是幼儿成长的必经阶段”。——陈素萍

“一切教育的主要宗旨都是教导儿童控制其本能……让他们无限制地享有一切自由，毫无节制地随心所欲是完全不可能的……教育必须具有约束、禁止和抑制职能，而且正是为了履行这一职能，教育才一直在充分发挥作用”。——精神分析学派创始人弗洛伊德

文字7%+声调38%+身体语言55%=有效沟通；眼神在沟通中起55%的作用。——心理学家

苏霍姆林斯基：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”“保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。”

卢梭：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判”。

马卡连柯：“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。”“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”

洛克：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了”。

布鲁纳：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

郭沫若：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

陶行知：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教。” “人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

赞科夫：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”

乌申斯基：“只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人”。

杜威教育名言篇七
《经典教育名言摘录》

经典教育名言摘录

1、教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 ——第斯多惠：《德国教师教育指南》

2. 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ——瑞士著名教育家 皮亚杰：《教育科学与儿童心理》

3. 求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 —— 捷克教育家 夸美纽斯

4. “人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。„„” ——《魏书生文选·第一卷》

5. 我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。” ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》

6. “如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。” ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》

7. “强迫学习的东西是不会保存在心里的。” ——《柏拉图论教育》

8. “一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣„„” ——中国 邹韬奋：《工程师的幻想》

9. “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。” ——前苏联教育家 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

10. “你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住： 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。” ——苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

11. “总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育。” ——《陶行知全集》

12. “凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于 他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。” ——前苏联教育家 赞可夫：《和教师的谈话》

13. “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就 是把教和学联络起来：一方面要先生 负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题， 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决 方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的 时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找 出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”

——陶行知：《教学合一》

14. “导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。” ——英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》

15. “如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”

——美国教育家 杜威(1859-1952)：《民主主义与教育》

16. “最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。” ——杜威：《民主主义与教育》

17. “教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”

“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。” ——第斯多惠：《德国教师教育指南》

18. “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” ——法国思想家 卢梭《爱弥尔》

19. 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能 够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学， 才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共 鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。

——引自《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》

杜威教育名言篇八
《关于教育的名人名言》

关于教育的名人名言

既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 作者:培根

习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根

用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。 作者:马卡连柯

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 作者:朱熹

欲高门第须为善；要好儿孙必读书。 作者:《格言对联》

思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。 作者:苏霍姆林斯基

只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。 作者:杰斐逊

所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。 作者:克鲁普斯卡娅

教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。 作者:R.M.H.

杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。 作者:谚语

每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。 作者:爱默森

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。 作者:园斯金

只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。 作者:苏霍姆林斯基

为子孙富贵作计者，十有九败。 作者:（宋）林逋

才须学也。非学无以广才，非志无以成学。 作者:孔明

儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。„„习惯一旦培养成功之后，便

用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。 作者:洛克

教育为公以达天下为公。 作者:陶行知

得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心 作者:马卡连柯

人生欲念千千万，且莫图利忘教子。 作者:字严

夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。 作者:孔子

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 作者:陶行知 教育是一个逐步发现自己无知的过程。 作者:杜兰特

要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 作者:陶行知

热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 作者:苏霍姆林斯基

让每一个学生在学校里抬起头来走路。 作者:苏霍姆林斯基

从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。 作者:席勒

见贤思齐，见不贤而内自省。 作者:孔子

没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。 作者:歌德

如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。 作者:林格伦

玉不琢，不成器。人不学，不知义。 作者:《三字经》

不求金玉重重贵，但愿子孙个个贤。 作者:《增广贤文》

教育是国家的主要防御力量。 作者:伯克

教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。 作者:苏霍姆林斯基

教子功夫：第一在起家，第二在择师。 作者:（清）陆世仪

每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种

自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 作者:斯宾塞

幼是定基，少是勤学。 作者:（明）洪应明

“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” 作者:陶行知

教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 作者:陶行知

教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基

我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。 作者:列宁

集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。 作者:陶行知

只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。 作者:爱因斯坦

“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” 作者:爱因斯坦

教子教孙须教义；积善积德胜积钱。 作者:《格言对联》

教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠

只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知

未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也是劳动。 作者:雨果

教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 作者:斯宾塞

教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。 作者:苏霍姆林斯基

教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行 作者:赫尔巴特

要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 作者:爱因斯坦

学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》 智力教育就是要扩大人的求知范围 作者:詹·拉·洛威尔

教育人就是要形成人的性格 作者:欧文

任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。 作者:徐特立

富贵之家，爱子过甚，子所欲得，无不曲从，一切刑祸从此致矣。 作者:（清）陈宏谋 思想是行动的基础，它把青年拉向一方面去，而生活和利益的实际要求把他们拉向另一方面去，在大多数情况下，生活总是占上风的，于是，大多数受教育的青年人经过了一段热烈的青春迷恋时期之后，就走上了已经踏平的道路，而且渐渐走得习惯了。 作者:柯罗连科 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 作者:陶行知

“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 作者:陶行知

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 作者:孔丘（春秋时代思想家，教育家）引自《礼记。学记》

没有哪种教育能及得上逆境。

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 作者:萨克雷

要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 作者:卢梭

人生百年，立于幼学。 作者:梁启超

一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。 作者:裴斯泰洛齐

父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

我对两种对立的教育方法思考过好多次：一种是人们力求保持学生的天真，将天真与无知混淆起来，认为避开被认识的恶不如避开未被认识的恶；另一种是待学生一达到明白事理的年龄，除了那微妙的叫人害羞的事以外，就勇敢地把恶极其丑陋地、赤裸裸地给他看，让他痛

恨它、避开它。我认为，应当认识恶。 作者:巴莱拉

上帝不能处处都在，于是他便创造了母亲。 作者:谚语

“师也者，教之以事而喻诸德也。” 作者:《礼记》

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 作者:陶行知

一切学科本质上应该从心智启迪时开始 作者:卢梭

要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。 作者:托尔斯泰 一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。 作者:徐特立

家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。 作者:黑格尔 “智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” 作者:陶行知

只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„（这）是教育过程的逻辑。 作者:苏霍姆林斯基

有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？” 作者:莱辛

中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 作者:陶行知

中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家 教养决定一切。作者:马克吐温

习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。 作者:培根

培养人，就是培养他对前途的希望。 作者:马卡连柯

只有受过教育的人才是自由的。 作者:爱比克泰德

要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基

杜威教育名言篇九
《教育学理论名言》

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案)

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》

20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）

30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克

40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

61、“学而时习之”——孔子

62、“温故而知新 ”——孔子

63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》

65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式——彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》

76、导生制——19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯

78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

杜威教育名言篇十
《教育名人名言大全》

教育名人名言大全：

o 用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。 作者:马卡连柯 o 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 作者:朱熹 o 教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。 作者:（清）王永彬

o 溺爱享乐酿苦果；勤劳素朴造贤才。 作者:《格言对联》

o 思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、

激情的大树。 作者:苏霍姆林斯基

o 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 作者:江泽民 o 只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。 作者:杰斐逊

o 所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力

量。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

o 对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。 作者:克鲁普斯卡娅

o 我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有

社会主义觉悟的，有文化的劳动者。 作者:毛泽东

o 教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。 作者:R.M.H.

o 劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，

它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。 作者:马卡连柯

o 杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。 作者:谚语

o 每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自

己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。 作者:爱默森

o 教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。 作者:园斯金

o 只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数

次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。 作者:苏霍姆林斯基

o 欲高门第须为善；要好儿孙必读书。 作者:《格言对联》

o 劳动受人推崇。为社会服务是很受人赞赏的道德理想。 作者:杜威

o 为子孙富贵作计者，十有九败。 作者:（宋）林逋

o 三人行必有我师 作者:孔子

o 没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中

起着重大的作用。 作者:苏霍姆林斯基

o 才须学也。非学无以广才，非志无以成学。 作者:孔明

o 儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之

后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。 作者:洛克

o 既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始

的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 作者:培根

o 教育为公以达天下为公。 作者:陶行知

o 得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心 作者:马卡连柯

o 人生欲念千千万，且莫图利忘教子。 作者:字严

o 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。 作者:孔子

o 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶

跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 作者:陶行知

o 教育是一个逐步发现自己无知的过程。 作者:杜兰特

o 凡学之道，严师为难。 作者:《礼记·学记》

o 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 作

者:陶行知

o 热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 作者:苏霍姆林斯基

o 让每一个学生在学校里抬起头来走路。 作者:苏霍姆林斯基

o 从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。 作者:席勒

o 见贤思齐，见不贤而内自省。 作者:孔子

o 没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的

彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。 作者:歌德

o 如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校

外都完全拒绝学习而告终。 作者:林格伦

o 十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮

的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。 作者:苏霍姆林斯基

o 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该

通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根

o 玉不琢，不成器。人不学，不知义。 作者:《三字经》

o 不求金玉重重贵，但愿子孙个个贤。 作者:《增广贤文》

o 在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。 作者:

列宁

o 尽信《书》，则不如无《书》。 作者:孟子

o 教育是国家的主要防御力量。 作者:伯克

o 教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并

在此基础上在自己身上确立美的品质。 作者:苏霍姆林斯基

o 教子功夫：第一在起家，第二在择师。 作者:（清）陆世仪

o 每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基 o 只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有

感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。 作者:苏霍姆林斯基

o 硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养

的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 作者:斯宾塞

o 教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作

者:乌申斯基

o 求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便

没有学校。 作者:苏霍姆林斯基

o 要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教

育了你。哪一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。 作者:奥斯特洛夫斯基 o 幼是定基，少是勤学。 作者:（明）洪应明

o “因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” 作

者:陶行知

o 教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 作者:陶行知 o 教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平反，却是历

史上最伟大的事业之一。 作者:乌申斯基

o 教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童

自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基

o 我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。

作者:列宁

o 爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸

福。 作者:苏霍姆林斯基

o 受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡

犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。 作者:巴尔扎克

o 荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才

具备。 作者:爱迪生

o 美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我

们心中的喜悦 作者:车尔尼雪夫斯基

o 集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必

需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。 作者:陶行知 o 只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。 作者:爱因斯坦

o “我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智

育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” 作者:爱因斯坦

o 教子教孙须教义；积善积德胜积钱。 作者:《格言对联》

o 记问之学，不足以为人师。 作者:《礼记·学记》

o 儿孙自有儿孙福，莫为儿孙作远忧。 作者:（元）关汉卿

o 教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠 o 只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林

斯基

o 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知

o 精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。 作

者:苏霍姆林斯基

o 未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也

是劳动。 作者:雨果

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