苦恼的说说

导读：　苦恼的说说篇一《说说成长的烦恼》 ...

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苦恼的说说篇一
《说说成长的烦恼》

苦恼的说说篇二
《说说聊聊_话烦恼主题班会》

苦恼的说说篇三
《说说聊聊 话烦恼主题班会》

苦恼的说说篇四
《习作5 说说你的烦恼》

苏教版语文六年级下册

习作5 说说你的烦恼

一、教学目标：

1. 明确“习作要求”，围绕“说出烦恼，我心舒畅”这一切入点，帮助学生消除顾虑，打开学生的心结，让他们自由的、毫无顾忌地说出自已的烦恼，进而学会表情达意。 2.借助例文，学习选择典型事例和表达真情实感的写作方法，继续巩固抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等写出“自己心中的烦恼”，写出自己的独特感受，做到文通句顺，内容具体。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

3.积极与人交流自己的习作成果，修改完善，习得修改方法。学会正确面对烦恼，采用多种方式消除心中的烦恼，从而快乐的生活。

4.围绕写字“六不”书写规则，规范书写习作，行款整齐、整洁干净，有一定的速度。

二、教学重难点：

重点：在习作的过程中学习表达真情实感，学习“用笔说说心里话”的交流目的。

难点：围绕烦恼，表达真情实感，达成与他人交流思想感情，让书面交流融入生活的教学目的。并学会以宽容的心态面对烦恼，解决烦恼，调整好自己的情绪。

三、教学评价设计：

1. 采用多种评价方式：在准备阶段，直面学生内心，消除顾虑，鼓励学生积极回忆来自多方面的烦恼，大胆倾吐；在指导习作阶段，通过说烦恼事情的经过、写事情的方式检验学生对于写作方法的掌握；在习作评价阶段，采用学生自评、生生互评、师生互评等修改的方式，检验习作修改方法的掌握。

2.学会通过换位思考、宣泄、与人沟通等多种形式消除烦恼，从而快乐的生活。

四、教学准备：

学生准备：

1.回忆印象最深的令自己烦恼的一件事，想想有什么特别的心里话想说。

2.填写“前置自测单”。

老师准备：

做一份“前置自测单”。课前与学生进行交流、谈心，打开学生的心扉，让学生说出自己的心里话。

五、教学课时：两课时 六、教学过程 ：

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）欣赏绘画，揭示主题

1.导言：同学们，课前我们组织大家开展了一次绘画活动，大家表现非常棒，敢于把自己成长的烦恼在绘画中表达出来，老师从中筛选出一些极具代表性的作品，与大家共赏，不过，请大家不用担心，老师对所有展示的所有作品的作者姓名实行保密制度。

2.欣赏绘画，谈自己的感受。

欣赏了这组有代表性的绘画，你最想说什么？（学生围绕成长的烦恼谈感受） 第一幅，踢球正开心时，家长让去看书，心里很是不乐意，感受很委屈。 第二幅，每天有写不完的作业，写作业简直成了一日三餐。

第三幅，童年生活没有感受到快乐，我们脸上的笑容是别人强加给我们的。 第四幅，考试的分数给我们带来的压力很大。

在我们的现实生活与学习中，类似的烦恼还很多，今天就让我们敞开心扉，倾诉心中的烦恼，相信同学们在倾诉中，会慢慢消除烦恼，快乐成长。

3.揭题并板题：习作5 成长的烦恼

（二）说出烦恼 我心舒畅

1.辅助引思、激发表达

（1）交流前置自测单，请拿出你的自测单看一看，然后闭上眼睛想一想：将自己的烦恼列成清单——静思回忆——比较筛选出感受最深的事——脑中细化具体情节（因何事而烦恼？当时的情景是怎样的？）——心中对重要环节整理成片段。(在哪里 什么时间 谁 为什么 怎么样。)

（2）小组内说说。（教师参与倾听，俯身引领）

（3）全班交流烦恼，表情达意。在引导学生交流烦恼的过程当中，教师始终以知心朋友的身份和学生同烦恼，拉近生生、师生心与心的交流，从而让学生一吐为快。

预设一：来自家庭的烦恼

（1）生述说烦恼：家长好吵架、离婚了、限制自由（唠唠叨叨、不准这、不准哪）、家长拿自己和别的同学比、重男轻女等等。（教师俯下身子适时引导学生把令自己烦恼的事说清楚，不必限制学生的思维，让学生淋漓尽致的抒发心中的不适之情。）

（2）他的一番话有没有说出你们的烦恼呢？师简单统计，让学生感觉同学们差不多都有此同感，消除学生不好意思的心理，为深入倾诉烦恼做铺垫。同时指导交流：有什么话想对家长说吗？（让学生明白家长的苦心）。

预设二：来自学习的烦恼

（1）同样的方法，生述说烦恼：学习成绩不理想、要做的资料过多、应对多项辅导班、老师苛求的要求等。

（2）能说说这些额外的课业负担给你的感受吗？（学生交流）

小结：同学们，通过你们的表述，老师仿佛看到了一只被关在笼子里失去自由的“小鸟。看来，课业负担真让同学们为之烦恼。你们的发言，也让老师想到了很多。（教师简单的小结，让学生感受到来自老师的反思，从而更加放松芥蒂心里，为更好的诉说烦恼引渠。）

预设三：来自自身的烦恼：肥胖、长不高 、嗓音不好、唱歌难听等 。（同样的方法学生叙述烦恼，教师点拨引导。）

预设四：来自与同学交往中的烦恼

由于自己的自控能力差，好招惹同学，同学们很反感；自私、不爱帮助人：和同学们在一起时,我常常要他们为我做很多事,可同学要我做点事情时,我却爱推三阻四,结果同学们都不太喜欢我,苦恼的我终于懂得了人要有一颗助人和宽

容的心。

小结：看来同学们的烦恼还真不少！有了烦恼，敞开心扉倾吐了出来。相信此时你们的心情轻松了很多吧。那怎样才能很好的消除烦恼呢？

2.疏通心灵，消除烦恼。

（1）同学们，当我们今天说起这些烦恼的时候，我看到大部分同学都很激动，都在发泄自己内心的不满甚至是愤怒。但是你们有没有过站在对方的角度去体会他们的心呢？这就是我们常说的“换位思考”(板书：换位思考)。这是一种很好的方法，还有哪些方法可以让你们的烦恼烟消云散呢？

（2）小组交流，师巡视指导。

（3）全班交流，师适时疏导。

消除烦恼的几个细节：

（1） 学会宽容，多进行自我反思

（2） 学会换位思考，多交流

（3） 不自私，向别人学习快乐

（4） 利用运动或娱乐释放压力

„„

4、总结：看来当我们学着采用多种方式去面对烦恼的时候，我们就学会了如何消除烦恼，做一个快乐的人。

（三）例文导航 提炼写法

过渡：刚才大家都说出了自己的烦恼，道出了自己的心里话，表达了自己的真情实感，同时也消除了不少的烦恼，让自己的心情也轻松了许多。其实老师和你们一样大的时候也有很多的烦恼，给我印象最深的是这样一件事。请注意倾听。

1. 教师配乐讲述自己的故事。课件出示：

我渴望自由

从前，有一只小鸟，养在金丝笼里，不愁吃不愁喝。可是它一点也不快乐，因为它渴望自由！这只小鸟就是我！

那是我上五年级的时候。一天下午放学回到家，我迅速做完了作业，本想自己缝个毽子活动活动，放松一下疲惫的身心。可我刚把布和鸡毛拿出来放到桌上，爸爸看到了，于是对我“狂轰乱炸”起来。“ 每天放学就知道玩，玩，学习能累着你。都12岁了，一点也不懂事，不想学习，干活去！“描红去！就知道玩！”

爸爸真不愧是老师呀，话语成河。 随着爸爸那刺耳的高8度，我的毽子泡汤了，我的心呀也好似掉进了万丈深渊。 “孩子啊，你可得对得起父母的血汗呀！你看，我和你爸辛苦的劳累都是为了你们能好好学习呀！”妈妈也替爸爸伴奏着。此时的我是多么的无奈呀，只能默默叹气。虽说这“男高音”铿锵有力，那“小提琴协奏曲”也悠扬悦耳，然而怎么也引不起我的学习兴趣。我清楚家里的条件，也明白父母的一番苦心，可是我刚从书中出来不到5分钟呀。我低着头，拉长了脸，心里不断地埋怨：每天就知道写写写，学学学，一点玩和休息的时间都没有。难道我真的应该像个“机器人”一样一天到晚的做作业吗？ “唉，没办法„„！”只得昏头胀脑地继续爸爸布置的每天的作业——描红。

我多么希望快快长大。做自己想做的事呀！

2、听了老师的故事，你想说点什么？（学生知道宽慰老师，帮老师化解烦恼）。

这篇例文，有哪些值得你借鉴的地方？（看看老师是怎样将自己的烦恼写得生动具体的？）

预设：学生可能从以下几个方面说自己读例文的收获：

（1）事情交代清楚。老师是抓住心理活动描写将自己的烦恼写得生动具体的。板书：心理活动。像这样的心理活动描写在文章中你觉得有什么好处？（读完之后我们就很容易走进作者的心里去，知道为何而烦恼）。是呀，要想把这件烦心事写得生动具体就必须抓住心理活动。还有哪些描写方法?（学生交流）（板书：语言 神态 动作） 只有这些细节描写，才能感染人。 （2）描写了自己感情的变化。 (学生找出描写老师心情变化的词句)

（3）运用一些修辞手法，写得生动感人，让人确实感受到老师的确很烦恼，没有自由，只是学习的机器人。

学生也可能从题目的确定，结尾的署名，谋篇布局中有所收获。只要是学生自己读书的感悟，都可以。

3.师小结：这篇文章的作者能把事情的发展与情感发展巧妙地融合在一起，写出了真情实感，（板书：真情实感）很值得我们学习。

（四）确定选材，精准构思

1．下面请大家静下心来，闭上眼睛，问一问自己，你最想说的心里话是什么，你是打算说一件事情呢，还是抒发自己的内心的情感呢？你想怎么样表达自

苦恼的说说篇五
《说说烦心事》

第十三课 说说烦心事儿

（一）[档案馆]（4-6分钟）

1．请同学们仔细看图，听教师讲故事《丁丁的烦恼》。

故事大意：丁丁这一天遇到的烦心事儿可够多的。早上高高兴兴地上学，谁料到，一脚踩上的香蕉皮，摔了个四脚朝天，课堂上，丁丁的同桌讲话，可老师却以为是丁丁，狠狠地批评了他，丁丁委屈极了；中午，丁丁发现自己的铅笔盒不知被谁碰到了地上，笔芯全摔断了；下午放学后，丁丁做完作业想看会儿电视，可妈妈偏要他弹钢琴，丁丁心里可真不愿意。 想一想：丁丁为什么悉眉苦脸，他有些什么烦心事儿？

2．讨论以上问题，感受主人公的烦恼，引发学生谈感受。

（二）[咨询台]（8-10分钟）

1．教师：在学习或生活中，你遇到过类似的烦心事儿吗？愿意在小组里和同学们说一说吗？让大家一起分担你的烦恼，说出来后，你的心情可能会好一些。当然，如果你没有烦心事猁或实在不愿意跟别人说，也可以不说，希望在小组内交流的时候，每个同学都要耐心地倾听别人的发言，不要随意地批评，更不能嘲笑。

2．分小组交流各自的烦心事儿。

此过程，教师要巡视，留心观察小组内没有发言的同学，看看是属于哪种原因。

3．说了自己的烦心事儿，又听了同学们的烦恼，大家有想法和感受？

4．教师总结：生活中难免会遇到各种不顺心的事儿，向别人倾诉可以减轻我们的烦恼。

（三）[活动区]（16-18分钟）

1．除了向别人倾诉可以缓解或消除我们的烦恼外，还有什么好办法让我们忘掉烦恼呢？ 先请几名学生说说自己曾经有过的体验。

2．“摘苹果”活动

教师：找到一种方法，就用简单的话写在苹果边的横线上，看看谁的好办法多，谁摘的苹果多。

3．交流各自的方法，学生都认为是好方法的，可以得到教师准备的一个“苹果”。

（四）[实践园]（6-8分钟）

1．如果你在生活中碰到这些烦心事儿，你会怎样做？选择你认为自己有效的方法，写下来。 学生看图自主选择后，同座交流。

2．将你成功地运用适宜的方法缓解或消除烦恼的一件事用一两句话写在课后的横线上。

3．教师总结。今后，我们在学习、生活中可能还会遇到许多让你烦恼的事儿，只要我们能以快乐积极的心态对待它，就能让我们不再烦恼。希望每一个同学记住：生活就像一面镜子，你对它哭，它对你哭；你对它笑，它也对你笑。

苦恼的说说篇六
《成长的烦恼》

苦恼的说说篇七
《苦恼》

苦 恼（评优课决赛）

执教：李坚 执教班级：高一(1)班 2007年3月27日

教学目标：

1、把握故事情节，塑造人物形象；

2、创设情境，理解主人公心中的苦恼，进一步理解小说主旨；

3、让学生能真正读懂“苦”，并树立面对“苦”的勇气。

重点难点：

1、对故事主人公真正“苦恼”的理解；

2、学生对“苦恼”的重新审视。

教学课时：

1课时

教学手法：

文本研习 多媒体辅助教学

教学过程：

一、导入：

《现代汉语词典》中，将苦恼解释为痛苦和烦恼。下面就请大家根据这一含义，结合生活实际，说说各自心中的苦恼。

（学生列举）这可谓是21世纪青年学生的苦恼。

当历史的车轮倒退两个世纪，俄国著名作家契诃夫笔下的姚纳，他又会有怎样的苦恼？让我们一起走进契诃夫的小说《苦恼》。

二、文本：

1、通过预习，请大家说一说，主人公姚纳的苦恼是什么？

生：妻子、儿子相继去世、孤苦贫困

2、面对妻儿的去世、面对生活的贫困，主人公姚纳又过着怎样的生活？ （根据小说的开头文字，在脑海中绘制姚纳出场的形象、场景）

生：飞雪、瘦马 / 幽灵、伛 / 停——孤凉

3、这样一位孤凉的车夫，用驾车载客来维持自己的生计，而在这一过程中，他都遇到了什么人？有着怎样的遭遇？

生：军人、年轻人、仆人、车夫

4、复述每一次拉车的情形，并找出最能刻画双方人物形象的语句。 生：从语言、情态、动作中总结（教师板书）

小结：

在每一次拉车过程中，及回到大车店后，姚纳都想向人诉说自己的遭遇。 而他们却都用语言、情态、动作来表示拒绝；使得姚纳内心的痛苦压抑地无处倾诉。

5、最后姚纳有没有找到可倾诉的对象？是谁？

生：马——呵气

6、人在同类中已找不到知音、知己，只好到异类中去寻找，而非人类的马，居

然似乎比人类更具友善。这样的反差、对比，让我们看到是什么？

生：当时社会人与人之间的冷漠。

小结：

其实，也让我们看到姚纳的苦恼并不在苦恼本身，而在于他的苦恼无处诉说。

7、心理学上有个真理：人都需要倾诉！可契诃夫笔下的姚纳，命运对他是如此残酷，而社会却不能给予他任何安慰。俗话说：家家有本难念的经，人人都有难唱的曲，可是我们可曾真正关心到那些渴望关心的人？有时这种渴求的标准很低很低，只是给他一对耳朵，倾听他的诉说；给他一种目光，关切、同情与理解。那如果你作为姚纳的乘客，你会不会听他倾诉？

生：会！

8、再请大家理性思考一下，如果把你放到那个年代、那个背景，你还会不会倾听姚纳的苦衷？（出示社会背景）

生：不会 / 不清楚

小结：

回答已没有先前那么肯定，当然第二次回答说明第一次的答案是发自内心的；因为你们这次是站在当事人立场作出的无奈判断。

对于别人，我们似乎又很能理解，因为他们同样是饥寒交迫，怎能会去关心生存以外的动心呢？同样的情况，我会倾听？我很怀疑。我想，我要听的前提是我不会担心自己饿肚子。

由此可见，姚纳的苦恼并不仅仅是苦恼本身，更是当时社会背景下底层人民的苦难。

这也是契诃夫小说的一大特点：写实！

三、探讨：

1、到这，我们读到了姚纳的苦、读到了真正的苦。我们回到课堂的开始，大家说了这么多的苦恼；让我们比较一下，文中的苦恼与大家所认为的苦恼在本质上有没有区别。

小结：

有时，许多所谓的苦恼，其实仅仅是我们人类成长过程中的波折。困难的实质是一样的，而人类克服困难却各有各的方法。

更有时，不是苦恼太多，只是我们不懂生活；不是幸福太少，只是我们不懂把握！

四、结束语：

姚纳是不幸的，他的不幸在于自己的苦恼无处诉说；姚纳又是幸运的，他的幸运在于他碰到了契诃夫，让他的苦恼最终得以诉说。面对苦恼，最后我想对大家说：学会倾诉与倾听，做一个生活的勇者与贤者！

苦恼的说说篇八
《说说心理话》

苦恼的说说篇九
《8班长的苦恼》

8、班长的苦恼

（三年级第二学期）

徐汇区向阳小学 陈芳

关于教学设计

教学目标

1、 在阅读中，认识本课生字2个“恼、啥”，运用自己认为合适的办法理解课文中的词句。

2、正确流利地朗读课文。了解整个故事的起因、经过和结果，并且试着把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。

3、懂得同学之间应该团结、平等，要公正、无私地处理问题。

教学重点

通过朗读，理解词句，了解故事的内容，体味诗的情趣和道理。

教学难点

抓住整个故事的起因、经过和结果，试着把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。 教学过程

一 理解“苦恼”，揭示课题。

1、 板书：苦恼

1） 读词。

2） “苦恼”是什么意思？

3） 学习生字“恼”：与形近字“脑”进行辨析比较。

小结：带“忄”的字往往与心情有关。

4） 读好这个词语。同学们，你们有苦恼吗？说说自己的苦恼。

说明：

本单元的学习重点是用自己认为合适的方法理解词句。其中，理解词语的方法是多种多样的。学生可以用找近义词的方法，可以借助词素合成法，也可以通过查找工具书来理解“苦恼”这个词语的意思。理解了词义之后，学生再来学习生字“恼”，最后读好这个词语，并说说自己的苦恼。这里的教学设计是从词语到生字再到词语，走了一个来回。

2、 今天，我们要来认识一位班长，他也有个不小的苦恼。

补题：8、班长的苦恼

齐读课题（注意读好“苦恼“一词）。

3、 这位班长会有什么苦恼呢？这其中还有一个故事呢！让我们学习第八课，这是一首叙事诗。

二 初读课文，了解大意。

1、 自己大声读读这首诗，注意读准字音，读通句子；读完后想想：这首叙事诗中写到了哪些人？他们之间发生了一件什么事？

2、 指名分节读课文，注意正音。

3、 交流：

1） 这首叙事诗中写到了哪些人？

板书：“我” 同学们

大乔 小苗

2） 他们之间发生了一件什么事？交流并板书：

裁决

“我”同学们 袒护同情

大乔小苗

欺负

3） 根据板书的提示，简单地说说他们之间发生了一件什么事。

4） 师引述课文大意，并小结：这分别是整个事件的起因、经过和结果。

说明：

要求学生在自读的基础上去感知课文大致内容，并且利用板书的词语练习简单地说说故事大意，这是为待会儿的学习改写叙事诗做了准备，因为改写叙事诗首先要了解课文的大致内容。

三 深入学习，感受班长的“苦恼”。

1、 整件事因大乔而起，大乔是怎么欺负小苗的？自读第2节，圈出有关动词。

1） 读句并交流、板书：打 夺 绊

2） 大乔真是霸道！分男女生读好第2节。

3） 请用上这一连串动词，说说大乔是怎么欺负小苗的。

说明：

学习把整件事的起因说清楚，也就是复述课文的第2节，主要是自读课文，找到动词；再在反复读文中为待会儿的说话做准备；最后抓住一连串动作，有条理地说说大乔是如何欺负小苗的。在这过程中，教师重在引导学生抓住一连串动词，将大乔欺负小苗的经过用说话的语气表述出来。

2、 大乔做得真过分，难怪同学们都同情小苗。读读课文，想象一下，如果你也是其中的一位同学，当时也在现场，见此情景，你会怎么说？

1） 请多位学生交流。

2） 这就叫“议论纷纷”。请你按提示，把刚才大家说的意思组织起来说一段话，行吗？

出示：

同学们见此情景议论纷纷，有的说：“ ”有的说：“ ”还有的说：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了学校，教室的屋顶也差点让喊声掀掉。

3、 大家不约而同地想到了请班长来“裁决”。而班长是怎么想？又是怎么说的呢？默读课文，用直线和浪线分别划出班长所想、所说的内容，再这么说一说。

出示：

我憋了半天，直憋得满脸发烧，心想： 。考虑再三后，我说：“ ”

穿插学习：“啥”的意思就是——什么。读好这个生字，注意翘舌音，读出问的语气来。 小结：像这样经过再三考虑，而做出决定，就叫做——裁决。（读词）

说明：

学习把事情的经过说具体，包括想象同学们找“我”评理的情景以及“我”是如何裁决的。“裁决”的意思是经过考虑，做出决定。也就是说学生借助提示，要把“我”得知情况后的心理活动和语言表达说具体。这必须建立在读懂课文内容的基础上。

4、引读课文第4、5节，想一想：为什么听到我的决定后，整个屋子会突然变得静悄悄的？ （因为同学们都没想到作为一班之长，我竟然会袒护好朋友，作出不公正的决定，辜负了大家对我的信任。）

5、 现在，你明白班长的苦恼是什么了吗？有感情地朗读课文，找到有关内容，并说一说。

出示：

结果，“我”苦恼极了： 。

1） 指读写班长苦恼的句子，并练习说话。

有关句子：“嘴皮子只轻轻动了一动，整个中队一起和我绝交。”

“从此同学们见了我总没个笑脸，出出进进身边只剩下影子大乔。”

练习说话：注意人称的转换，语言的流畅。

2） 联系刚才交流的内容，说说“绝交”是什么意思？

板书：同学们和自己绝交

3） 读好句子，读出班长的苦恼来。

说明：

学习把整个事情说完整，就必须把结果说清楚，也就是班长究竟为何而苦恼。通过多层次的朗读，学生在读中了解了故事内容，在读中体味了班长的“苦恼”，最后对于说说班长苦恼的心理活动也就水到渠成啦！

6、 最后，请你试着把这些内容连起来说说，就是一个完整的故事啦！

课后，你可以把这首叙事诗改写成一篇叙事作文，它的名字就叫做《班长的苦恼》。 说明：

这是一篇阅读课文，内容较浅显。所以教师可以借助课文内容，请学生试着把叙事诗改

写成叙事作文，这也为下一个单元的学习重点——复述课文做了准备。

四、总结全文，领悟道理。

1、 有感情地朗读这首叙事诗。

2、 小组讨论：如果你是课文中这个班级的班长，你会怎样处理这件事情？集体交流。

3、 总结：的确，同学之间应该团结、平等。身为班长也要公正、无私地处理问题。 说明：

虽然整首诗没有直截了当地指出谁对谁错，但学生可以从故事的结局和人物的感受中受到教育。请学生站在班长的立场上进行换位思考，这样对学生的启发是更为深刻的。 附课堂板书：

8、班长的苦恼

（同学们与自己绝交）

裁决

“我”同学们 袒护同情

大乔小苗

欺负

关于说课

一、教材分析

《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。这位班长放弃原则、徇私舞弊，辜负了大家的信任。全班同学不约而同地与他绝交，使他陷入了深深的苦恼之中。

这首诗的作者以生动、有趣的语言，向我们揭示了一个深刻的道理——同学之间应该团结、平等，身为班长也要公正、无私地处理问题。

本课作为学生自主阅读的课文，内容浅显明白，语言通俗易懂。教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读理解，体验诗的情感。同时，本课又是一首叙事诗，教师可以把它作为一个训练载体，借助诗歌内容进行写作指导，教学生把这个故事改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准备。

二、学情分析

通过三年级第一学期的学习，学生基本具备了自学字词的能力，初步掌握了一些理解词句的方法：查找工具书、找近、反义词、联系上下文、联系生活经验等等。但教师并不能因而放弃字词教学。在本单元的教学中，教师应一如既往地重视容易混淆的形近字、同音字、多音字的比较、辨析和运用，加强词句的理解训练，让学习形式更加丰富。

三年级的学生能正确、流利地朗读课文，少有顿读、唱读、一字一顿等现象。在老师的

引导下，初步能通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。课堂上，教师要继续引导学生在阅读实践中学习阅读，并逐步学会阅读，可以在多种形式的读的过程中感悟、体会课文的内容和情感，学习掌握一些基本的阅读方法，以提高他们的阅读能力。

三、关于教学目标的制定

目标一：在阅读中，认识本课生字2个“恼、啥”，运用自己认为合适的办法理解课文中的词句。

本课的字词教学比较轻松，在具体的语言环境中认识“恼、啥”2个生字。教学中，教师根据生字本身的特点，可以在字音和字形上有所侧重。如：“啥”重在指导学生读好翘舌音，并读出问的语气来；“恼”则应先指导学生理解“苦恼”的意思，再通过与形近字“脑”的比较辨析，了解带“忄”的字往往与心情有关，最后可以说说自己的“苦恼”。

目标二：正确流利地朗读课文。了解整个故事的起因、经过和结果，并且试着把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。

阅读教学以读为本。而本课是一首叙事诗，更应重在朗读，不必作过多的细枝末节的分析讲解。在教师的指导下，学生多多朗读课文，正确、流畅、有节奏地朗读课文，在读中了解故事内容，在读中进行语言文字的训练，在读中体味诗的情趣和道理。教师可以把读的重点放在2、3、4、5小节上，让学生读出人物不同的感受。

虽然复述课文是下个单元的教学重点，但本课作为自主阅读课，完全可以把课文作为一个训练载体，借助贴近学生生活的诗歌内容进行扎扎实实的写作指导，教学生抓住事情的起因、经过和结果，把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准备。

目标三：懂得同学之间应该团结、平等，要公正、无私地处理问题。

在学习了课文内容后，教师通过提出小组讨论的问题“如果你是课文中这个班级的班长，你会怎样处理这件事情？”启发学生深入思考，展开讨论。这样，学生在充分发表自己看法的同时，也得到了自我教育，领悟了这首叙事诗所蕴涵的深刻道理。

以上四个教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，相辅相成的。正确、流畅、有节奏地朗读课文，才能更好地了解故事内容，进行诗歌改写。而通过语言文字训练，学生体味诗歌蕴涵的道理才会是水到渠成。

四、关于教学设计

研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我分成四个板块，设计了课堂教学。其中第二、三板块是教学重点，细化为这么三个重要的环节。

（一）初读课文，了解大意，理清脉络。

苦恼的说说篇十
《说说心里话》

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