关于思乡的说说

导读：　关于思乡的说说篇一《乡愁》 《乡愁》 ...

关于思乡的说说篇一
《乡愁》

《乡愁》课堂教学建议

【教材分析】

《乡愁》这首诗看似浅显，实际上，意象独特，结构严谨：

1． 独创了一组意象，用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这样一些具体可感

的事物，来表达抽象的情绪“乡愁”，生动形象，有很强的感染力。

2． 十分自然地用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这些表示时间顺

序的词语来结构全篇，水到渠成，一气呵成，不见雕琢的痕迹。

3．全诗分四个小节，前三节每一小节内部都在意义上有“阻隔——消除阻隔”的联系，形成一个小回环，这种消除阻隔的过程，正是感情释放的过程。直到最后一节，只有阻隔，而没有消除阻隔，感情没能得到释放，就显得这种“愁”更为忧愤深广，震撼人心，达到了很高的艺术效果。

4．诗中的词语平白如话，却秀媚在骨。如“一枚”“一张”“一方”“一湾”

等数量结构的运用，有一定的张力，诗人的感情是很急切的，有了这一组词语，明显起到了舒缓的作用。又如，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”一组状态形容词的运用，在字面上看起来，感情好像很容易得到满足，而实际上每一次都不易做到，心理上很亲近，现实中却关山重重，难以企及。正是这些词语一次又一次地推动诗人感情的波澜。

第一课时

【教学目标】

1．学习并掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

2．学习并掌握本诗严谨的结构、精巧的构思。

3．体味本诗蕴涵的思乡情感，培养乡情。

【教学重点】

1．把握并分析诗歌中的意象。

2．分析本诗的结构特点。

【教学难点】

把握并分析诗歌中的意象。

【教学建议】

1．本诗构思奇巧、意象新丽、韵味十足，教学中应加强朗读训练。通过各种形式的朗读，让学生感受诗歌的魅力，体味其情感、韵味，并在此基础上赏析。

2．紧紧抓住诗歌的意象赏析，通过分析意象感悟诗人用表达的情感。

3．把握本诗的结构特点，通过分析意味这种结构对深化情感的表达所起的作用。

4．教学中应以学生自主学习为主，交流讨论，各抒己见，教师可作必要的指导。 第二课时

【教学目标】

1．品味诗歌的语言特色，积累语言、丰富语感。

2．培养爱家乡、爱祖国的情感。

3．背诵本诗。

【教学重点】

1．品味诗歌的语言特色。

2．训练朗诵。

【教学难点】

品味本诗凝练含蓄的语言及其艺术表现力。

【教学建议】

1．品味语言，可以用替换词比较的方法，通过比较品味诗歌语言的表现张力。

2．指导学生有感情地诵读，如语句的停顿、重音的把握、语调的缓急等。可以借助配乐朗诵录音，让学生加深感受。

3．本诗可谓现代诗歌的经典之作，应让学生当堂背诵下来。

《乡愁》教学设计4

一、教材内容分析：

这篇课文是语文出版社七年级下册第四单元中的一首诗歌。这个单元的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇。这是学生第一次学习现代诗歌，教师应注意让学生充分地感受作品，解读作品。台湾著名诗人与余光中的《乡愁》深切地表达了身居孤岛的游子对家乡的思念及对祖国统一的期盼。学习这首诗，让学生体会其中浓郁的乡关之思，怀亲之情，激发他们盼望祖国早日统一的美好愿望。

二、教学目标：

（一）知识与技能：训练学生朗读，体味诗歌意境。

（二）过程与方法：朗读，品味，感悟画面，揭示诗歌内涵。

（三）情感与价值：培养学生爱家爱国的情感。

三、学生分析：

本班大部分学生来自农村，能读准字音，能把诗歌读通顺，但读不出感情，读不出诗歌的画面。所以本堂课着重听读诗歌，想象画面，谈感悟。

四、教学重难点：

（一）理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

（二）注意诗人思乡感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。

五、媒体资源的选用：

多媒体、投影仪、电脑、幻灯片。

六、课时安排：1课时

七、教学过程：

（一）导入新课

让学生回忆初进校门，跟父母分别时候的情景，回忆第一周来到学校想家的感受。（学生谈）是啊，抹不去的乡思，挥不走的乡愁，牵动多少游子的心！古往今来许多的文人墨客都把这种感情写进了文字，我们称之为乡愁。大家所知道的关于思乡的诗有哪些呢？（学生自由发言）今天，就让我们一起走进台湾诗人余光中的世界，去感受那如轻烟似的乡愁。这首诗写于1972年，当时大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。（鼓励同学们向老一辈人，历史老师请教或查阅资料了解当时的情况）朗读课文，整体感知（课件配乐朗读，幻灯片2，来源于百度）：

1、听配音朗读，认真体会诗的内涵，思考：这首诗表达了怎样的思绪？应该用怎样的语调去 读？ （学生体会，讨论）

这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来读

2、每节诗的节奏应如何把握？（学生齐读，注意刚才的问题）

3、（老师范读第一小节，学生自由读）。思考每一小节情感是否一样？引导学生说出不同的情感。第一小节是通过什么样的载体表达了诗人的愁绪？

“乡愁是一枚小小的邮票”，小时候出外求学，一枚邮票带去了我对母亲，对家乡的无限思念之情。

长大后，除了对母亲的思念之外，又多了一份对妻子的牵挂。一张窄窄的船票搭起了小小的“鹊桥”，让我往来于美国和台湾之间，了却我无尽的牵挂。

后来啊，乡愁变成了矮矮的坟墓，母亲与我永远地分开了，我将永不能再见母亲一面，

或许母亲在临死之前还满含着热泪期盼着团圆呢！

4、学生齐读第四小节

最后一小节深挖，主题：对祖国的思念。既然是“浅浅的海峡”，那双方就可以自由往来啊，然而至今都是阻碍的，可见这不是自然原因，而是政治原因。

学生谈论台湾问题。

政治上人为的阻隔比千山万水自然的阻隔更让人难以逾越。太平洋是辽阔的，1972年尼克松访华时，周总理说“你把手伸过了世界上最辽阔的海洋来和我握手”，后来中美恢复了往来。这首诗写于70年代，当时大陆对台湾的政策丝毫没有松动的迹象，因此表达了作者对海峡阻隔两地同胞的交流的遗憾，也暗含了盼望祖国统一的愿望。树高千尺忘不了根，人在精神上也需要一个家园，而祖国就是我们炎黄子孙共同的家园！（全体同学再次充满感情朗读全诗）

（三）诗歌意境归纳

乡愁是大家都感受过的，却又说不清道不明的一种比较抽象的感受，但是作者却很形象地将抽象的乡愁展示在我们的面前。这首诗是以什么顺序来贯穿的？（时间顺序）。作者设置了四个时间段，将乡愁浓缩为邮票，船票，坟墓和海峡，通过四个时间段和空间的变化，逐层推进，有思家情到爱国情，感情有淡变浓，主题由浅入深，将乡愁渲染得异常浓烈。

（四）考点链接

仿写，写一个比喻句

注意：本体和喻体之间内在的联系，注意与后两句的衔接。

（五）结束语：

人生百年，弹指一挥间。那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往， 而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。到那时啊，我的大陆！我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过那一湾浅浅的海峡；到那时啊，我的大陆！我愿匍匐在您宽博大的胸膛上，脸贴着您，对您深情地呼喊一声：“母亲——！”

板书设计

乡愁

余光中

小时候-------邮票

长大后-------船票

后来啊-------坟墓

而现在-------海峡

《乡愁》教学设计

一、设计思路

乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。可让学生反复诵读，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。

二、教学目标

1.初步掌握朗诵现代诗歌的基本方法。

2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡之情。

3.学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

三、教学过程

（一）导入新课

（播放歌曲《江河水》）

曾有这样一位诗人，1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从求学美国到谋职香港，其间他多次想回到大陆看看，可惜均未成行，无奈中，他于1972年写下一首饱含思乡之痛的诗——《乡愁》，他就是台湾著名诗人余光中。

今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。

（二）诵读中感知

1.教师范读，语调缓慢、深情。同时配乐《春江花月夜》。提问：你从中听出了什么？

2.再读：学生自由诵读全诗。注意读准节奏，读出情感，读出自己的理解。

3.三读：指定两位同学诵读，并请他们说说自己为什么这样读，引导学生初步谈谈自己的阅读感受。

4.归纳朗读方法：

（1）划分朗读的节奏：节与节间停顿二拍，句与句间停顿一拍。

（2）确定朗读的重音：抓住关键词语，以及富有表现力的修饰语。

（3）把握感情基调：深挚、绵长的思念。

（4）把握语调：低沉略带哀伤；把握语速：缓慢。

5.音乐响起，全班同学自由朗读。

（三）研读中感悟

1.这首诗曾拨动了千万人的心弦，请同学们谈谈它究竟好在哪里。

小组合作讨论并圈点批注。教师可出示下面两个问题引导学生：（1）将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处写得最感人。（2）你对诗中哪一节印象最深，为什么？ 教师评价，归纳整理。如：

（1）意象很感人。小时候（邮票）→长大后（船票）→后来（坟墓）→现在（海峡）。

（2）情感很感人。主题逐步升华，尤其第四节中诗人个人的悲欢与祖国之爱、民族之恋交融在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了诗人渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。这首诗表达的不只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感，可谓“一首怀乡诗，满腔故园情”。

2.根据大屏幕提示背诵全诗。

四、拓展延伸

1.探究中国文人的乡愁情结：

诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种化抽象为形象的写法在我国古诗词中是经常运用的。请同学们根据自己的积累，说一说表达乡愁的诗词句。

2.说说自己对乡愁的感悟：

在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”具体可感。请同学们选取一个物象，展开联想和想象，用“乡愁是„„”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句话。（用多媒体播放能让人引起乡思的秋夜画面。）

说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，句子长短不限。最后可以在全班同学发言的基础上将这些句子连缀成篇。

3.阅读于右任的《望大陆》，品味这首诗与《乡愁》课文的异同。

葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！

葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！

天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！

关于思乡的说说篇二
《乡愁.ppt》

关于思乡的说说篇三
《乡愁上课课件》

关于思乡的说说篇四
《乡愁》

关于思乡的说说篇五
《乡愁》

关于思乡的说说篇六
《乡愁教案》

乡 愁 余光中

一、教学目标：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法：

1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：小黑板

五、教学时数：一课时

六、教学步骤：

（一）导入：

乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的 诗句，同学们可以说一两个吗？

如：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明

每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金

今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。

（二）作者简介：

余光中(1928～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。

（三）诵读诗歌，整体感知：

1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。

2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）

4、全班有感情地再次朗读。

5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。

6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。

（四）研读、赏析诗歌：

1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

明确：邮票、船票、坟墓、海峡

2、思考：作者以什么变化组诗？

明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。

3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书） 学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）

总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？

学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

5、教师总结《乡愁》诗的形式美。

一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。

（五）拓展延伸，比较阅读：

1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。（罗大佑演唱）

2、比较阅读：

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本

P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

学生讨论并明确，教师补充：

相同处：① 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生

地均在大陆，后来赴台湾。

② 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒

主题写出了新意。

不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，

直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

（六）课堂小结：今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。

（七）布置作业：

1、背诵这首诗。

2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。

（八）板书设计： 乡愁

小时候－邮票－母子分离 故乡之思

长大后－船票－夫妻分离 主题

后来—－坟墓－母子死别 升华

现在－－海峡－两岸分离 家国之思

七、教学后记：

关于思乡的说说篇七
《乡愁》

《乡愁》教学实录

一、导入环节

在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下： 师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。

生：会想家。

师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？

学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。

生1：会在夜里望着星星，想着家人。

生2：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。

生3：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。

学生们都笑了。

师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。

二、整体感知环节

让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下：

师：猜一下题目“乡愁”的意思？

生：(齐声说)思念家乡的愁绪。

师：猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。

生1：课文抒发了作者思念家乡之情。

生2：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。

生3：课文还有爱国之情。

师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？

生：(齐声说)一个基础，四个步骤。

师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？

生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。

师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。

三、赏析环节

这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分：

第一步 朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情

师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。

(学生按要求读课文)

师：强调一下，课文抒发了什么感情？

生：抒发了思念家乡，盼望祖国早日统一之情。

第二步 以新的要求读诗体会诗歌的意境

师：解决了第一个问题，明确了课文抒发的思想感情，下面我们再读课文，读的时候有了新的要求，要求读出感情。

(学生按教师的要求再读课文，师生作点评。)

师：诗共分四节，齐读第一节，思考第一节写了什么时期的乡愁？

生：(齐声说)小时候。 师：“小时候”诗人的“乡愁”是什么？ 生：一枚小小的邮票。 师：“这头”指什么？“那头”指什么？

生：“这头”指异地，“那头”指故乡。

师：“异地”能否再说得具体点？

生：“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。

师：那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢？”

(学生热烈地讨论)

生：因为诗人想家，经常往家中寄信，所以说“乡愁”是“邮票”。

师：理解得不错，在异地求学的诗人孤独、想家，想念自己的母亲，和母亲经常书信来往，所以才把“乡愁”比喻为“邮票”。这是“小时候”的“乡愁”。下面我们看看长大后，为生活驱遣的作者奔走他乡，此时的乡愁寄情什么？

生：(齐说)一张窄窄的船票。

师：为什么寄情于一张窄窄的船票？

生1：思念新娘。

师：最好说成是新婚妻子。

生2：除了对母亲的思念外，还增加了对新婚妻子的思念之情。

师：对，说得对。作者的乡愁只能靠来往于异地与家乡的船只来排遣，所以作者说“乡愁”是“一张窄窄的船票”。不管是“小时候”还是“长大后”，乡愁都有寄托和排遣。到后来，时空的隔离再也得不到沟通，是什么把“我”与母亲永远的隔开了？

生：一方矮矮的坟墓。

生：(抢着说)死。

师：两种说法是一个意思，只不过一个说的是外在形式，另一个说的是实质内容。那么“后来”诗人的乡愁之情更加重了，悲剧气氛更强了，所以这一段在读的时候声音要舒缓、低沉、谁愿意为大家读一下？

两名学生读第三节，教师点评。

师：听老师读第三节，然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。

(老师读第三节，学生闭上眼睛体味诗的意境。)

生1：我想到的是一位老人站在母亲的坟前。

生2：我想到的是一位老人立于母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。

师：诗人的诗写的真是不错，而同学们更是想象丰富，都能体会到诗的意境。那么我们看最后一节，看看现在作者的“乡愁”是什么？这体现了作者怎样的感情变化？ (学生讨论，然后回答)

生1：现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”，作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。

生2：感情有了升华，由思念家乡变为爱国，盼望祖国统一之情。

师：的确，到此，作者的感情达到了高潮。

第三步 以更高的要求读诗歌，归纳诗歌的表现手法

师：经过刚才的分析，我们对诗应该有新的理解和感悟，尤其是诗中感情的变化，那么带着新的理解和感悟，我们再读两遍诗，注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。

(学生出声朗读诗歌，教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。)

生1：我发现诗采用的是时间顺序，有明显的词语，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。

生2：抒情也是层层推进的，最后一节，抒情达到了高潮，抒发爱国之情。

生3：我认为，应归纳以时间变化，层层推进感情。

师：可不可以？

生：(齐声说)可以。

师：还有其它的值得我们学习的地方吗？

生：我认为每一节都采用了比喻，这应该算一种手法，每一节都把乡愁比作具体的事物。 师：说得对极了，那么我们归纳，这首诗采用了比喻的手法，那么这种手法有什么好处呢？

生(讨论)：使抽象的乡愁显得更加具体、可感。

第四步 再读诗歌，体会语言的特点。

教师放录音，学生模仿录音读诗歌，要求声音洪亮，读准字音、停顿、读出感情，并注意每一节、第一句的变化。学生朗读，教师点评。

师：体会一下诗的语言有何特点？

(学生讨论，然后回答。)

生1：语言形象、含蓄、精练，如“小时候／乡愁是一枚小小的邮票”，形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。

生2：象这样的句子还有如“长大后／乡愁是一张窄窄的船票”，“后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。

生3：语言节奏感强，如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。

师：说得都不错，诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候，就不仅注意每一节、每一句的变化，更要注意每一个字的读法，我们读一遍，试一试。

学生练习读诗

四、小结环节

为了更好的明确本节课的知识，所以让学生说说自己的收获和体会，并布置好写诗的任务。

齐读诗歌，找学生归纳总结。

生：采用“一个基础，四个步骤”解决了四个问题，一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情；二是诗的意境的体会；三是诗的比喻手法的运用；四是体会语言的特点。 师：诗歌展开就是几个比喻句，简单不简单？

生：(齐说)简单。

师：写几个比喻句，你会不会？把比喻句写成诗的形式，你会不会？

生：会。

师：那好，今天回去之后我们每人都去写一首小诗，然后有时间开一个“诗友会”，互相展示一下自己的作品，行不行？

生：行。

自我解读

一、转变观念，发挥教师的引导作用

教师是课堂的组织者、引导者，我在讲《乡愁》时一直以此为依据，注意学生的主体地位的体现。讲《乡愁》时，我注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够

说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。

二、针对诗歌理解难这一问题，我注意化难为易

首先，在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容，“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉，并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣，而且能与课文中表现乡愁的方法作比较，以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法，来促进自身的写作或说话。

其次，明确教学目标和学法，化难为易。我觉得有时明确教学目标，确实是形式，但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂，明确了教学目标，学生在学习中就有了侧重点，而且明确目标后我又追问了这么一句话，“要达到这个目标，要运用什么方法？”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为，在讲这单元之前，我和学生学习了关于新诗的相关知识，并简单归纳了相应的学法，也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法，有了思路，学生解决问题就容易多了。

再次，通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础，在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗，一首诗都读六、七遍，书读百遍其义自现。在反复的朗读中，学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到，所以在这简单说一下。

最后，在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时，我这样问，“学完了这一节，在你头脑中会浮现什么画面？”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗，而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单？写几个比喻句你会不会？”学生能很轻松的回答，紧接着我又追问，“把比喻句写成诗的形式你会不会？”，用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。

三、针对诗歌内容杂又多的特点，我注意一线贯之，体现朗读的基础作用。

诗歌的内容比较庞杂、繁琐，怎样处理这一问题，我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础，朗读可以使我们更好地理解诗歌内容，进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前，我要求诵读诗歌，赏析诗歌之时也是边读边解决问题的，用朗读一线把要解决的问题穿起来，整体感强。

尤其值得一提的是，诵读训练作为一个整体，在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前，我只要求学生读准字音、重音和停顿；在把握诗歌抒发的感情后，我对学生朗读多加了感情上的要求；赏析完诗歌之后，再读时，我要求学生注意每一节，每一句的变化，进而朗读；在体会了语言特点后，我仅强调了每一个字的变化，到此，朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练，就可以使繁琐内容一体化。

四、针对七年级学生的特点，我注意培养学生能力，教给学生方法。

七年级的学生，思想活跃，有一定的分析领悟能力，只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养，方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上，我设置不同问题，引导学生体会意境。

在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习，合作探究解决问题才是根本和关键。相反，对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法，还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法，在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗，这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的，即教给学生学法。

以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好，积极性较高，能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生，对他们没有信心是错误的，学生都有潜力，都有能力。

关于思乡的说说篇八
《乡愁》

关于思乡的说说篇九
《精选个性说说心情短语,最新个性说说心情短语》

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摩登女性 2015-09-22 21:34

1、秋分过后，天气确实凉了，昨夜睡的早，半夜起来有些清冷，连忙多加了点被子。人啊！也是如此，什么事一定要到自己感受到了，才认可所谓的现实，就像半夜的寒冷，没有刺骨的感觉把你惊醒，谁会去想多拿些被子来盖。现实也这样，没有刻骨铭心的伤害，怎会有坚如磐石

的心理。

2、难过了谁问我一句；伤心了谁陪我一阵。无聊孤独时，谁悄悄来到身边，默默伴我；劳累疲惫时，谁悄悄坐到身旁，轻轻捶我。紧张的生活，奔波的身心，时不时感到伤感疲惫，一句话温暖心窝，想不想一只手抚摸双脸，如果，幸福是一种感受，渴望就是温馨。

3、此刻抬首，一株瘦高的海棠，数片绿叶间，竟有一朵娇颜，凌寒而妩媚着，虽然无香，却那么清越，那么纯净，又让人心生怜爱。它本该开在春天里，春天还没有到来，可它却像个娇俏调皮的女孩，轻快地走着，萌芽着，无意间一足踏进了晚冬，在这寒冬雨意里，独自傲然枝上。

4、生活也就是些微小的细节：一个回眸，一段发呆的片刻，一根点燃了又忘记吸的烟，一段隔着玻璃的温柔爱抚，和一种走路的姿态，一个门牌，以及是一支歌里卸下的心事。遇见喜事了，也别太放在心上，因

为那只是一瞬间。懂得，一生中，名利那也只是过眼云烟，拥有再多，不如有份好心情。

5、每一个大世界，都有无数的小世界。每一个小世界，都有无数的小小世界。一花一世界，这个世界有无数的花，无数的花就有无数的世界。就如每一个人，都是一个小世界，都蕴藏着独特的美丽风景，当我们走进去时，发现新大陆一样，未免惊叹、爱慕，心生情愫。

6、多事情，是需要亲身体验才有切肤之感的。伤过才知疼痛的滋味，哭过才知无助的绝望，傻过才知付出的不易，错过才知拥有的可贵体验了失误，才会更好的选择；体验了失败，才会更好的把握；体验了失去，才会更好的珍惜。只有体验过了，你才真正懂得，没有什么不可以割舍，不可以放下的。

7、与你有关的人太多，所以还不如做一个你想要做的人，人生都太短暂，去疯去爱去孤单一场，真正能平静自己的只有自己。人都是孤独的，孤独不可怕，可怕的是惧怕孤独。想要摘星星的孩子，孤独是我们的必修课，我不怕自己努力了不优秀，我只怕比我优秀的人比我更努力。

8、如果在旅行中遇到了夜雨，那么随之而来的一定是思乡情怀。四周寂然，只有雨声泠泠，这时难免会疲惫，难免会想家，也难免会有义无反顾回家的冲动。一个人的旅程中自然可以转身就走，不用跟谁商量，可是，前面还有好多未知的风景，还没有经历，还没有欣赏，就这么回家了，会后悔吗？

9、别让事情弄得更糟糕，泼出去的水是收不回来的，已刻成舟的木头是无法恢复原状的，知道了这些简单的道理，就能心平气和地处理遗留问题。悔恨无任何益处，别把事情弄得更糟。放在心底就好。这样你就会觉得，无论发生了什么，心底还是满满的，沉甸甸的，让人热泪盈眶的。

10、我喜欢独处，所以和谁都亲近着，却又和谁都疏远着。我喜欢安静，所以一直都是一个人来去。我喜欢冷漠，所以总在阴暗中坐着。我喜欢的太多，所以我失去了很多很多。我尝试以后就这样伪装就这样叛逆的我行我素，我积攒了一些语言，保留了一些感受，很想平静的诉说，却总是找不到话语的开头。

11、要使我们天天拥有一份好心情，必须心胸开阔，宽以待人。朱德元帅曾有诗云：开心常见胆，破腹任人钻，腹中天地宽，常有渡人船。一个人有了如此宽广、豁达的心境，遇事就能拿得起，放得下，就能驱散忧虑、恐惧、烦恼、苦闷等萦绕心头的乌云，没有什么想不开的事，精神自然会轻松而愉快。

12、不能拥有的，懂得放弃，不能触碰的，学会雪藏。（yispace.net）与其沉溺过往，不如淋浴晴朗，扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然，不再害怕未知，也不必盲目迷茫。告诉自己，我可以。从生理上看，所谓幼稚，就是既憋不住尿又憋不住话；所谓不够成熟，就是只能憋得住尿，却憋不住话。

关于思乡的说说篇十
《感知、研读《乡愁》》

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