有关意外的说说

导读：　有关意外的说说篇一《正确处理课堂中的意外事件》 ...

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有关意外的说说篇一
《正确处理课堂中的意外事件》

正确处理课堂中的意外事件

课堂是一个变幻莫测的场所，常常出现意外情景。教师在教学中要审时度势，根据意外的类型机智地处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，提高教学的有效性。

课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，使教师时而处于尴尬的境地。

作为一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。不同的意外情景需要教师采取不同的手段，机智地应对。

正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，不同的意外情景需要教师采取不同的手段，机智地应对，下面是一些课堂中经常出现的意外事件及应对措施：

1. 泰然处之，关心呵护

中小学生的特 点是好动、积极、热情，可塑性强，稳定性差。课堂上在教师的引导、同伴的竞争、环境的熏陶等外界刺激下，能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话、玩点小动作、精力分散等视角疲劳症状。此时教师要泰然处之，不必大动干戈，一

个期待的眼神、一句关心的话语、一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。课堂中经常有个别学生点头式的欲进入睡眠状态，于是马上提问：××同学，你同意我的观点吗？大家看，他在点头，是同意了吧？引得课堂一阵笑声，该生也不好意思地笑了。

2.借题发挥，善意批评

一些课堂的意外与学生的养成习惯有关，学生有时身不由由己地走向了意外之境。此时教师可借题发挥，恰到好处地教育学生。

3.坦诚相待，留下空间

学生的聪明才智在课堂上随处可见，时时处处显现出闪光点。在提倡培养创新精神的今天，教师更应鼓励和培养学生敢于质疑、敢于探索、突破常规、创造性地学习的习惯。因此课堂上常见学生提出一些意想不到的问题，令师生惊讶。

4.幽他一默，扭转窘境

幽默的力量是很大的。教学中，常见一些意外事件可能是学生有意“栽花”得的，也可能是无心“插柳”来的。此时幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。

5、预设意外，智慧生成

为了增强教学的有效性，教师有时可预设意外，有意失误，创设情景，让学生来辨别，纠正问题。这也需要教师的智慧运用。

6.将计就计，化险为夷

有时教师的教学中难免出现一些失误，被学生“抓住”。 对自己的失误应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把困境转嫁给学生，会收到意想不到的效果。 课堂流畅自然，学生们兴趣高涨。教师将计就计、化险为夷，体现了高超的教学艺术。

因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！所以我们不要害怕“ 意外” ， 还应该感谢“意外”，让“意外”不断促使我们思索、进步，带给我们惊喜，促进我们的专业成长！

有关意外的说说篇二
《于意外处呈精彩》

刘雪梅：于意外处呈精彩

——例谈非预设性生成教学的引导策略

(拟获区二等奖)

【内容摘要】新课标提倡动态生成的理念。面对“非预设性生成”的课堂，我们应该运用四个策略去引导。于反馈信息中，调整方案；于“放任自流”中，生成亮点；于“原生态”中，撩开面纱；于错误认知中，追本溯源。让学生在获取知识的同时，使新的教学状态、新的知识、新的智慧、新的激情有效生成。

【关键词】有效引导 策略 动态 生成

当前，如果我们留意课堂，会发现这样的可喜现象：学生动起来了，课堂活起来了。但问题也随之而来了：学生自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？什么是有效教学？是不是“拣到篮里就是菜”。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，是指在教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。动态生成教学，包括两个意思：“预设性生成” 和“非预设性生成”。

本文要探讨的是作为一个有生成观念的老师，面对“非预设性生成”的课堂，该用什么策略去引导。笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的看法和做法。

一、于关注反馈中，调整方案

动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这时教师要根据情况及时调整教学方案，那么许多不曾预约的精彩也会不期而至。

例如：在教《春》这篇课文时，我按照一般阅读课作者简介——分析五幅图——赏析精彩句子的思路来教学。我刚一亮出课题，便有学生说《春》一文在小学六年级已经学过，都会背了。再问，发现预设的教案内容都基本理解掌握。教还是不教，是个问题。问学生的意见，他们讨论后对我说：老师，我们

想听你上《春》一课，再教教吧。面对学生这一要求，不教，显然说不过去；但若再按预设的教案上将无趣又无效。我于是就做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：朗诵能力强的学生选择为课文朗诵，言语组织突出的学生选择仿写，语感好的学生选择再深入品味语言，„„最后，学生充分展现了自己的学习个性，找到了展示自我的机会，丰富了对美文的感受和体验。

教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了提升，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们自身特长，激发了学生自学的兴趣，学得既轻轻松松，又丰富多彩。

由此观之，在一堂课的初始阶段，面对学生反馈、互动过来的信息，我们教师一定要直视学生需求，面对生成，及时调整教学方案，顺水推舟，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。

二、于顺水推舟中，生成亮点

众所周知，课堂教学是一个复杂的系统，无论怎样精心预设，总免不了出现意外，如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那只会扼杀学生的创新精神；如果因势利导处理得当，充分利用好课堂生成的动态教育资源，则可以使整个课堂充满活力。

例如我在教《木兰诗》时，问学生：能不能就用一个字来概括你对本诗中人和事的观感。

生①：牛。

师：“牛人牛事牛诗”？你们觉得“牛”字好吗？

（到底好不好，我暂缓评价，把这个绣球抛给学生，课堂讨论由此激烈起来。）

生②：“牛”是了不起的意思，了不起的人了不起的事了不起的诗，感觉行。 生③：不怎么好，感觉不能用在古典诗歌上，好象文风不合。

生④：“牛”字是现代网络用语，《木兰诗》是古典诗文，感觉格格不入。 生⑤：《木兰诗》虽然是北朝民歌，但它选自《乐府诗集》比较“雅”，“牛”字太粗太俗了，所以不好。

„„

师：听了上面几位同学的发言，大家觉得“牛”字来形容好不好？

这时回答“牛”字的同学又站了起来，笑着说：老师，牛字不适合。学生继续讨论，最后确定为“奇”字，“奇人奇事奇诗”说法比较符合本文语言风格。再说沈德潜《古诗源》里有“事奇诗奇”一语。

上述教学环节的即时生成，属节外生枝。但这一学生看似随意的回答，实际又隐隐约约包含了他课余的生活习惯，他周六周日基本在家聊QQ，所以很熟悉这些网络用语，上课时自然脱口而出。如果老师随意否定，就可能打击了该生学习的积极性，更大的可能是扼杀学生求异思维的萌芽。所以我引导他们去推敲品味，说出自己的直觉直感，想不到马上触到点子上去了，经此一环节，相信学生懂得了语言的使用要符合语境这一知识点，以后用字遣词自然会留意。

一个不经意的答案、一个不出众的学生让我认识到一堂好课有时就是在学生思维“出格”时能大胆放手造就的。“放任自流”，反而生成亮点，有顺风顺水顺漂流，一气呵成到彼岸之效。

三、于“原生态”中，撩开面纱

有时候，在课堂生成的学生反馈的信息大多处于原生状态，这些零星的、局部的、模糊的信息，存在着重要与次要、有用与无用、准确与偏离之分。面对容量丰富的信息，教师往往因为没有准备，一时无法取舍，浪费了不少的教学时间，教学进程也因此陷入僵局，因为这一环节无法完成，意味着下个环节不能开展。这时就需要教师施以援手，帮助学生在众多纷繁复杂的信息中，筛选有利于全面实现教学目标、符合学习规律、符合教材的信息，使课堂在将“山重水覆疑无路”之际走入“柳暗花明又一村”的境界。

例如我在执教《爸爸的花儿落了》一文时，在整体感知课文后，就准备以课题含义为切入点，进而全面理解课文要点，我抛出了这样一个问题：本文的题目是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有哪些含义？

学生给了N种答案。一个说是指夹竹桃的败落；一个说是应该是指“我”的童年结束了；一个说就是指爸爸离开人世了；一个说含义有二，一方面指夹竹桃的败落，一方面应该是指“我”的童年结束了；一个说有含义也有二，一方面指夹竹桃的败落，一方面指生性爱花的爸爸离开人世„„第二个学生的答案大出我的意料之外，不由得追问了一下，为什么你会理解为是“„我‟的童年结束了”？该同学振振有辞，说我们不是常把童年比喻花儿吗，而且课文结尾也这样写到：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。我长大了，意味着我的童年结束

了。粗粗听，还真有点道理，于是就让学生讨论，你觉得哪种理解更恰当。我以为这答案是“和尚头上的虱子——明摆着的”，讨论也只是过过场而已，我便走到学生中去，私底下又随意问了几个学生，结果发现他们仍难以从文本出发理解这个题目的含义。备课时觉得轻而易举便能解决的问题，想不到在实际课堂却遭遇狙击，造成如此结果的原因是什么呢？是学生没有深入文本，以至回答时，想当然耳；还是学生对众多的感觉，难以整体把握和选择？

我迅速做出分析，答案无疑是后者，因为这些信息资源的特征大都是单一性原生态的，教师这时要做的就是对于学生生成的单一的原生态的信息资源，通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”，然后整合即可。

我马上终止了无效的讨论，首先强调题目是问具有哪些含义，再追问：你觉得哪种理解更恰当，更符合文章内容。这样，学生就依照思考问题的逻辑顺序，有序地展开了学习活动。最后经过筛选、比较、鉴别，确定第五种答案最符合文本内容，从而使课堂中生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。

四、于错误认知中，追本溯源

教学过程是一种特殊的认识过程。“每个人对事物都有原认知”，因此在这个过程中，难免会出现一些错误的信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。有效地利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，很有必要。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为„„要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。因此不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”。若对学生非理性的解读不置可否，不能及时纠偏，更有甚者视之为创新，那么课堂生成将偏离了正常的价值取向。

如学习《威尼斯商人》一课时，我问学生：你最讨厌剧中的哪个人物？ 生①：夏洛克，因为他惟利是图、贪婪残忍。

生②：夏洛克，因为他损人利己、复仇心重。

生③：夏洛克，因为他吝啬、残忍、固执

生④：夏洛克，因为他是一个心如铁石，不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉。

„„

无庸置疑，大多数学生都讨厌夏洛克，课文至此分析夏洛克这个人物形象将告一段落，教学预期目标即将达成。但这时恰恰有一学生举手说：

“老师，我最讨厌的是鲍西娅，因为她虚伪，爱作弄人，冒充法官，过于精明，歧视犹太人。”

学生此话一出我心一惊，说实话我下面的题目是“你最喜欢剧中的哪个人物”。准备借这个题目来分析鲍西娅这一人物形象。根本没想到有学生回答说讨厌鲍西娅，而且理由乍一听还充分得很，“独到”得很！这学生话音一落，还真的有学生表示赞同，为数还不少！怎么办？这种情况下，把问题推向学生，认知不同的两派同学可能会出现“公说公有理，婆说婆有理”的情形，课堂肯定一团糟，这显然不适宜。

我马上改变了教学思路，暂缓评价。只是说戏剧的语言是富有个性化的，想确定鲍西娅是怎么样的人，就要追本溯源去寻找有关鲍西娅的语言片段。找到后请放声朗读文中有关西娅的语言片段，然后说说这些语句表现了鲍西娅的什么个性。

接着再引导学生找鲍西娅是如何制服夏洛克的?

（明确：先是劝夏洛克，在劝说无效的情况下，敏锐地抓住契约中的漏洞，即“这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着„一磅肉”‟，惩罚了夏洛克。）

最后请你谈谈鲍西娅具有什么样的性格特征? 你喜欢吗？

讨论后明确：聪明、机智而又行事果断，善良仁慈，充满着人性的光辉。喜欢。

新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许学生对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，而不是一味地肯定、赞扬！

从以上案例中，我们不难发现动态生成可在课堂的任一环节中产生；我们也不难发现形成有效的非预设性动态生成，要做到：一是在教学中必须做到适时、适人，合情、合理，要以学生已有的知识经验和认识水平为立足点，去导向、导法、导思；二是要体现学生的主体性，即根据学生的实际情况随时调整

有关意外的说说篇三
《QQ空间人气说说：因为有了人海,所以遇见才显得那么意外》

QQ空间人气说说：因为有了人海，所以遇见才显得那么意

外

1．不要问我过得好不好，我只能说，还活着。

2．四一，五一，六一，七一，八一都是个节，而九一却是一个劫。

3．童年的雨天最是泥泞，却又是记忆里最干净的曾经。

4．总有那么一瞬间，因为一个人的一句话，就像被人泼了一盆凉水一样，刷的一下，从头冷到脚。

5．别跟我提开学，伤感情。

6．几年前一个陈冠希毁掉了一波女神，几年后一个房祖名毁掉了一票男神。

7．我淋过最大的雨，是你在烈下的不回头。

8．删过我的人，别加我第二次；曾经离开过我的人，我不想再看第二眼；恨我的人，请继续，别放弃。

9．在学校留个刘海都找家长，成绩上不去还赖我发型了？

10．对自己好点，因为一辈子不长；对身边的人好点，因为下辈子不一定能够遇见！

11．学生时代的恋爱到结婚，是一辈子最值得骄傲的事情。

12．真正爱一个人是无法说出原因的，你只知道无论何时何地、心情好坏，你都希望这个人陪著你。

13．有时候很累，不想说话也不想动，不需要安慰和陪伴，只想要一个人呆着。

14．因为有了人海，所以遇见才显得那么意外。有人气的空间说说心情分享

15．不要让你的女朋友有蓝颜，因为她蓝着蓝着你就绿了。不要让你的男朋友有红颜，因为他红着红着你俩就黄了！

16．"分开这么久你过得开心吗""不用再时时刻刻担心你不要我，所以挺开心的"

17．是你让我体会到患得患失，活该你现在对我来说可有可无。

18．多少人晚上不睡，白天不醒，活着像条虫，死了又可惜，日子就这样过，时间没停过。

19．我多希望在老师提问我为什么的时候，我可以大胆的说一句"懂我的不需解释，不懂的我何必多解释"。

20．希望QQ腾讯增加新功能，空间不仅可以显示来访记录，还可以显示停留时间。

21．有些人不会忘，由于不舍得；有些人必需要忘，因为不值得。

22．男朋友玩英雄联盟不理你你就知足吧，我对象居然因为玩俄罗斯方块不理我！

23．还记得那一年９月１号，我手舞足蹈，眉开眼笑的背上小书包，屁颠屁颠的走进学校，从此踏上了一条不归路。

24．留不住的东西就不要再留，不心疼你的人宁愿从心里生生挖出来，也别再奢求。

25．别总因为迁就别人委屈了自己，这个世界没几个人值得你总弯腰。

26．真希望我们好多年后和老朋友相遇还被羡慕着说"你们居然还在一起"。

27．我第一次时很紧张，他一直要我温柔地放松，接着插入我身体，那里在流血，我痛得喊不出话来，这才明白……献血是这样的！

28．别总问我过的好不好，我要是回答不好。这合适吗？我看你到时候怎么接。

29．生活就像忐忑，没有准确的歌词，却惊心动魄。

30．总有些事，管你愿不愿意，它都要发生，你只能接受；总有些东西，管你躲不躲避，它都要来临，你只能面对。

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超人气说说：只是习惯有你，不是没你不可

有关意外的说说篇四
《关于员工李华同志意外受伤事件的情况说明》

关于员工李华同志意外受伤事件的情况通报

2012年7月16日，车间一号线（座垫）王秀芝班当班，此时生产线上有王秀芝、高怀凤及李华三位员工在进行操作。约中午12时24分左右，李华在侧面对帅铃单座模具进行捅眼操作时，相邻模具启动，将正在捅眼的李华夹在中间，致使其受伤。

事情发生后，公司在第一时间将其送至安徽省立友谊医院诊治。 事后经过调查：

通过监控录像发现，夹伤李华的1030双座模具由李华自己连续开启，但他在对帅铃单座进行捅眼操作过程中，忽视了已被自己开启的1030双座模具，导致自己受伤。

根据以上情况，经公司研究决定：此事的主要责任人为李华，所以根据车间的相关规定，给予当事责任人李华进行50元的罚款，并对所在的班组及班长进行警告。希望全体员工从中引以为戒，杜绝生产操作过程中的思想松懈，时刻将安全生产放在首位。

特此通报

合肥东富汽车配件有限公司

2012年9月4日

有关意外的说说篇五
《捕 捉 意 外 衍 生 精 彩》

捕捉意外 衍生精彩

福建省宁德市古田县第二小学 陈容斌 （352200）

星期四下午第一节是四年一班的科学课,我在科学实验室教《动物的卵》这一课。上课伊始，我让同学们欣赏课件播放的各种动物的卵的图片后问学生：“观察这些动物的卵，说说它们有什么相同和不同？”当我向全班环视了一遍，看到大部分同学都举起小手要发言，只有坐在第一组最后一排陈灿同学的眼睛总是朝向墙壁，于是，我就问陈灿同学：“请你说说这些动物的卵有什么相同点和不同点？”他立即站起来说：“壁虎。”于是引起哄堂大笑，陈灿同学还是坚持自己的说法：“你们笑什么，墙壁上的确有壁虎呀。”这时教室里像炸开了锅，一下子沸腾起来，同学们议论纷纷，目光不住地搜寻壁虎的行踪。 我想：这课没法上了，应该怎样处理呢？我沉思了片刻，突然记起苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是呀，课堂教学具有很强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学流程，应当为学生搭建广阔的发挥舞台，让学生有创造的苗头、探究的火花，意外，也许蕴含着另一种收获吧。于是，我问：“谁能逮到壁虎？”话音刚落，只见陈灿同学挥起扫把往墙上一扫，壁虎立刻落地，机灵的李毅同学往前一扑，很高兴地说：“逮到了，逮到了。”我连忙用昆虫盒把壁虎暂时关在里面并放在展台前，问：“你们想观察壁虎吗？”全班同学异口同声地说“想！”我说：“好！给你们10分钟时间观察，要把观察到的、了解到的互相说一说。”“行！”回答声整齐又响亮。于是有的用放大镜观察，有的往书橱科普资料库中查找有关壁虎的资料„„ （10分钟过去了）我问学生：“谁愿意将你的观察结果与大家进行交流呢？”善于观察的曾媛媛同学说：“壁虎长着一对大大的眼睛，身子瘦长，身长大约10厘米左右，还拖着条长长的尾巴，四个脚趾头上都长有吸盘，使它能很自如地倒立行走在墙壁或天花板上，我想壁虎一定是爬行动物。”我表扬了曾媛媛同学：“你观察得真细致。”我接着问：“你们可知道壁虎的尾巴有什么作用吗？”话音刚落，举手的同学更多了。平时调皮捣蛋爱动手操作的陈善璋迫不及待地说：“这个问题太简单了，壁虎的尾巴是用来防御敌人的，当它遇到危险的时候就会弃尾而逃，让天敌以为是壁虎本身，以此转移天敌的注意力，从而达

到逃生的目的。不过不用担心，断掉的尾巴过不了几天便会再长。在我家，曾经见过好几只壁虎，我就拿起鞋去追赶壁虎，只见它的尾巴在原地会不停地动来动去，它却一溜烟逃走了。”胆小的女生都惊叫起来说：“好残忍！”见多识广的余若晗同学说：“我从科普资料库中找到了有关壁虎的资料，壁虎有很大的药用价值，药效全在尾部，可以治疗神经衰弱、肺结核、老人虚弱性喘咳等，人们常将活的大壁虎的尾巴剪下作药，等它生新尾后再剪，如此循环往复。”号称“小博士”的彭佳欣说：“我还知道吸盘、方便挂钩、运动员穿的钉鞋都是模仿壁虎的脚创造的。”爱钻牛角尖的陈一鸣同学就问：“那么壁虎吃什么长大的？”徐容同学说：“壁虎是一种有益的爬行动物，它专门吃蚊子、苍蝇和蛾类等昆虫，保护壁虎，可以消灭大量蚊蝇，防止疾病发生。”我又问：“那你们说，怎么处理今天逮到的壁虎？”大家都争先恐后地说：“应该放回大自然，让它捕捉更多的蚊子。”我立即表扬：“你们真有爱心，懂得关爱壁虎的生命，老师支持你们的做法。”于是我又问：“壁虎究竟是胎生还是卵生的？还有哪些动物是胎生（或卵生）的？这些问题请同学们课后查找相关资料，下节课我们继续探究。

不知不觉中下课铃响了起来，同学们依依不舍地将这只可爱的壁虎送回家。

这节课，由于一只可爱的壁虎“意外”而至，打乱了我的预期教学任务，但也正是这个“意外”，让我有机会真实感受到了课堂上意外生成的资源的宝贵之处，“意外”也能生成“精彩”。 这次课堂意外所演绎出的精彩，给我带来许多感想。第一，应直面课堂“意外”。正如叶澜教授说的“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循的固定线路而没有激情的行程。”在这个动态的旅程中，无论教师备课多么详尽，预设方案多么到位，总还是有很多我们所不希望发生的意外事件的出现，可以说在课堂中“意外无处不在”，对于教师来说“挑战也无处不在”。 我认为意外的出现不一定都是坏事，有时坏事也可能变成好事，关键在于教师应如何直面课堂“意外”。如果一旦出现“意外”，教师应该意识到这也许是启迪学生思维的最好契机，教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大“意外”这个亮点，和学生一起探讨、研究，激发他们的学习兴趣。意外是课程的生长点，是认知深化的催化剂，是好课的亮点；意外有时能让人眼前一亮，能让人砰然心动。所以，我们广大教师应充分利用学生学习中出现的“意外”，因势利导，变“意外”为重要的学习资源。第二，应巧化“意外”为“精彩”。 课堂往往因为有了“意外”才变得更加精彩，作为教师，我们不要害怕“意外”会打乱我们的教学思路，而要正确看待教学意外，做学生探究活动的合作者，全心全意地

和学生一起探讨他们感兴趣的问题。课前，要深入研究教材和学生，做到既备教材又备学生，以防无效意外的发生，课内又要巧用有效意外，充分发挥教学机智，巧化“意外”为“精彩”，让“意外”美丽起来。

作为教师，谁也不希望在课堂上因出现“意外”而打乱了原有的教学设想，但是如果一旦出现了“意外”，我们需要做的首先是思考一下它所存在的价值，是有益的？还是有弊害的？如果有碍于课堂教学，则要引导学生先学习课堂知识，课后再研究；如果是有益的课堂“意外”，就应该用童心去关照，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思，这样的“意外”将使我们的课堂生成为一种有生命的、有质量的、鲜活的精彩课堂。

有关意外的说说篇六
《这也能中招？说说那些意料之外的黑道千术》

有关意外的说说篇七
《说说“色”与“淫”》

说说“色”与“淫”

时间:2015-11-03 来源:原创 作者:祯祥 阅读:121次

闲暇里，总爱读《说文解字》，有趣的拆字解译艺术常令我陶醉，一个字的组合，总是那么的不可思议，描述那么惟妙惟肖，而蕴含的意思更令人嚼舌。我时常沿着汉字演变的历程追溯，欣赏着晦涩难懂的甲骨文、金文、小篆、楷书等字体，只因为造字之初那如画般的形体，畅游在文字的解译海洋里，总会有令我沉浸其中而不能自拔的东西。我时常会惊讶造字者的机巧，感叹中华文化的博大精深，更唏嘘于汉字的恢宏和灿烂。曾经，我设想着让自己回到懵懂的童年，用一双单纯的眼光去看图识字，虽说这想法有点历乱无章，可却多了些许的纯粹。因为，一双童真的眼睛，它不夹杂世俗偏见，没有人为意乱扭曲，从而思维最为简单，理解理解最为单纯。我想，面对这如图画般的古汉字，用我浅薄的知识去看图识字，也不失为一种能直接触及字意的径途，兴许还会有意外的惊喜，老人闲暇爱乐事吧。

多年来，我从事着流行图案设计，感谢上天赋予我对色彩的敏感，因此，我的设计往往从颜色选择和配搭着手。我每次出国挖掘素材，首先会留心时下潮流颜色的趋势，观注目标人群的色彩喜好，从中领会色彩表达的意境；也会亲近自然，观察自然界四季变化所衍射的景色，感受五彩缤纷的大千世界搭配玄机，从中汲取创作的灵感。亦或是色彩的魅力，我押上的设计图案，通过色彩去诠释不同时期的文化内涵，总会彰显出别样的风采。每当斑斓的图案镌刻在公司的产品上，产品犹如赋予了灵魂，往往会掩映出耀眼的光环，也因此，产品颇受欧美客人青睐。多年的色彩追逐，不断的创新，使得公司产品有了些许口碑。可惜了，我是个给点阳光就腐烂的那种人，浅薄使得我忘乎所以，飘飘欲仙，不时调侃着自己天生“好色”。不曾想，我还在那眉飞色舞，夸夸其谈之际，祸水已经当头泼下。“好色”是多么避讳的字眼，它招惹来了听者无边的臆想，当联想的羽翼开始抖动，被鼓动了的思维便已经飞入美女世界，再而又自然而然地折射出“淫”字的影子。只是须臾间，正人君子的背影便离我远去，十恶不赦的猥琐之徒却与我挂上了勾，悲呼！ 为了正名责实，我不得不对“色与淫”说道说道。

常言道，“色字头上一把刀，石榴裙下乱葬岗。”劝君莫近色，身败名裂在此遭。色早已成了令人生畏的毒蛇猛兽，而我还吹嘘着“好色”，这不是遁天妄行吗？如坠深渊的我，只好试着翻开甲骨去文查证色字的渊源，寻觅些许辩白的依据。可翻开书读，“色”字无论是形体，或者是解译，还真是与性有关，难怪孔子云：食色，性也。我不迭暗暗叫苦，一句“好色”的诙谐还真的惹祸上身，令自个儿深陷泥潭而不得超生。心有不甘的我，再次翻阅《说文解字》中的色：顔气也，从人从卪。也就是说本意不过是脸色而已。我大喜过望，如获至宝，犹如残喘间拽住了救命的稻草，一副苦瓜脸也变成了喜上眉梢，只感觉身躯变得轻

盈，仿佛人格又慢慢变得高大，这一切只不过脱离了与女人的干系，峰回路转只是弹指一挥间。兴奋的我继续发掘可用的稻草，有清代段玉裁色字的注释，“顏气也，顔者两眉之间也，心达于气，气达两眉间是之謂色，顏气与心若合符卪。”粗浅理解就是表里如一，心气相通便是色了。我们常说的喜形于色，内心的欢喜在脸上表露出来；而那种把内心世界掩盖的叫不动声色。色再用现代的语言注解，是由物体发射、反射的光通过视觉而产生的印象。那么，我的“好色”，不过乎对美好的反射敏感，对世间美的事物的感知和赞美，是对自然赋予人类美好的感恩，更是表里如一，发自肺腑的表达。因此，我的“好色”，缘于对美的追求，是性情中人的直白。那么，孔夫子为何要忽悠我呢？

还是回到字形，甲骨文的色确实类似媾合，可到了金文的色字，由人与卪组成，卪很像脸部，而人字画的像作揖，犹如带着笑靥感谢而弓腰作揖。可见，在华夏文明中，文字内涵得到不断的丰富，素雅升华，生命之初，繁衍生息成了首要任务，当然解释会多与性有关，这就不足为怪孔夫子曰：食色，性也。而随着社会的进步，人的精神需求在发展，看事物的角度也有所改变，面对大千世界的美好渴望成为主流。因而色字便升华为赞美、感激之意，或者倡导为人者，应感谢上苍赋予了我们美丽而喜悦。这里的色无论是景色宜人，色彩斑斓，和颜悦色，色地绝佳，姿色妩媚，皆为造物主恩赐给我们这个鲜活世界的礼物。我们只有用感恩的心去感知它，好奇的眼光去了解它，开放的态度去赞美它，才不愧为拥有思想的人类，成为万物的灵长。而那种掩耳盗铃式的回避，用掩饰内心的躁动违心回避，只能说明内心深处的肮脏，精神世界的龌蹉，灵魂的扭曲。然而，曾几何时，面对晦涩的尘世，又有几人能够做到本真。

理解了色字的演化，现在读“淫”字便迎刃而解了。雨水，滋养着大地上一切生灵，有诗云：久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜挂名时。每一项都是世人最为渴望得到的好事，而雨水排其首，说明水于人类生存的重要性。连续三天的雨水叫霖，说的是雨水充沛而有节制，那句“六合洒霖雨，万物无凋枯。”更能道出了万物生长离不开水的道理。可是，人也有畏惧于水的时候，久雨成涝浸渍大地，使得粮食颗粒无收，这样则祸害了人类，此为“淫”字的本源。淫的原意是浸淫隨理也，浸淫者，以漸而入也，指水过甚。可是，随着人们思想的活跃和开阔，好事者把它比喻为放纵的性行为，特别是文字发展到了金文，则形象地刻画出人一只手抓着女人，压于土地上，左边的春水哗哗地流，此所谓淫也。金文（爪，抓）（人）（土，地面）（水，体液）（性活动），表示将对方压在地上行性事，此所谓性泛滥。多么形象的比喻，多么维妙维肖的画作，只可悲了淫字的初衷，滚滚长江东逝水，淫字的解译再也不复翻身。

天下本无事庸人自扰之。“色”字可以华丽转身，赋予优雅的色彩、脸色、色相、色地

等等；而“淫”字却因为庸人的臆想，无端端地披上龌蹉的外衣，沦为淫欲、淫荡、淫秽、奸淫等污秽的范畴，悲乎！造字者可曾料到，长在人类脖颈上的脑袋瓜，思维是如此的灵巧和开阔，居然衍生出如此诡异的意境。一对机缘交合的汉字，在历史的长河中，相向而走，有走向神坛，也有步入地狱，可不论贵贱，也不失为华夏文明的灿烂添砖加瓦。然而，色字归根结底只是一种精神层面的感觉，只停留在想象或者感受，或者是对所见的感谢而已；可淫字，古往今来，它还都不是一个善茬，究其故，缘于它湿了脚，而且是长时间泡着不得脱身，也可谓浸渍其中甚深，这便是过了。天下之事，但凡过了、甚了、都不会有好结果，如果适当的湿润，充其量只是“霖”，是甘霖，故而，但凡好事还是眼看手不动为好，肆意出手必自毙。古语云：君子好色而不淫，应该也有其中的这道理吧。

长篇累牍话至此，我终于可以澄清“好色”一词的原委，无论你正着解或者歪想，它都不失君子所为。即便是“色与淫”，也无需畏惧，身正不怕影子斜。人啊！行走于天地，只关乎自我的道德修行，思想境界，文化修养。而当我们用不同的思维，不同的角度去理解字意，便会更贴近于文字的本真，这不正是我们观察世界的出发点吗?当我们拥有一颗纯洁剔透的心，敢于直面面对人生的真与伪，用坦坦荡荡的心理去体验世界，有关色与淫的琐碎杂言又能如何？它在真实面前只能显得苍白无力而已。诗云:“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”色来感恩，淫来善止。

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