甜蜜语言说说

导读：　甜蜜语言说说篇一《姓名是最甜蜜的语言》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《甜蜜语言说说》，供大家学习参考。

甜蜜语言说说篇一
《姓名是最甜蜜的语言》

甜蜜语言说说篇二
《最犀利的空间说说精选：带给她无限的甜蜜》

甜蜜语言说说篇三
《说说语言的超常搭配》

说说语言的超常搭配

语言的超常搭配，就是超出语法和逻辑意义上的词语搭配现象。如《故乡的榕树》中

“在铅灰色的水泥楼房之间，摇曳赏心悦目的青翠；在赤日炎炎的夏天，注一潭诱人的清凉”一句，“青翠”是形容榕树叶颜色和质地的，在这里充当动词“摇曳”的宾语，偏离了通常的话语组合。“摇曳”的本是“榕树叶”，正常语句应是“摇曳赏心悦目的青翠的树叶”，但这样写就一般化了，难给人留下隽永的记忆和韵味。文中借“青翠”指代“青翠的榕树叶”，创出了一种新奇的语言表达效果，通过加强“榕树叶”的“青翠”特征，与“水泥楼房”的“铅灰色”形成强烈的反差，激起读者的审美联想。同样的，“清凉”也是一种从心理、生理出发的感受，是抽象的，无形的东西，用动词“注”和数量词“一潭”来变异搭配，就增添了“清凉”的形象色彩，让“清凉”像有形的事物一样具体可感，“清凉”的再也不单纯是榕树绿阴了，而是像一潭凉丝丝的清泉，沁人心脾。 南朝江淹的名篇《别赋》里有这样几句：“是以别方不定，别理千名。有别必怨，有怨必盈。使人意夺神骇，心折骨惊。”这几句话是写人们的离情别绪的，因离别而产生痛苦，难以明状的痛苦。最后一句“心折骨惊”，非常突兀，十分奇峭，初看似乎不通：心灵又不是什么硬物，何以会折断呢？骨头本身也没有什么知觉，又怎会有惊惧之感呢？要是将“折”字与“惊”字互换位置，写成“心惊骨折”，那就合乎逻辑了。江郎真的才尽了么，怎么连如此生活常识都不知晓呢？非也！其实是江郎有意为之。你看，连心灵也感到折断般的痛苦，连骨头也感到震惊，这样的离情别绪是何等地令人心碎，何等地使人痛苦不堪喽！这样一变，表达效果真是不同凡响，十分令人惊讶、叹赏、折服。

宋代欧阳修的《醉翁亭记》里也有两句：“酿泉为酒，泉香而酒冽。”如果按照一般的习惯，本来也该写作“泉冽而酒香”。说泉水清冽是可以的，合乎生活逻辑的，也是通顺的；而说酒香就显而易懂，习以惯常了。可是作者却不按常规来写，一反常态，将其变写为“泉香而酒冽”，真是“别出心裁的错误”，妙！妙就妙在：读此句时，我们不禁就会由泉水的清冽，进而联想到美酒的清冽；又由美酒的芳香，进而也联想到泉水也有香味，纯芳扑鼻的香味。另外，说“泉香而酒冽”，又产生了互文见义的修辞效果，使泉水和酒两者色香兼而有之，而重点则在于写泉水。这样写不仅表现了作者对生活的独特感受，而且显示了其丰富的艺术联想和随心所欲的驱谴语言文字的功力。

鲁迅《无花的蔷薇之二》揭露段祺瑞政府在三一八惨案中虐杀徒手请愿的青年学生，其中也有这么几句：“如此残虐险狠的行为，不但在禽兽中所未曾见，便是在人类中也极少有的，除却俄皇尼古拉二世使可萨克兵击杀民众的事，仅有一点相象。”很明显，“不但在禽兽中所未曾见，便是在人类中也极少有的”这话似乎不合惯常，它把话颠倒了说，好象是鲁迅愤怒到了极点的乱言。其实这恰恰就很有力地表现了鲁迅那种“出离的愤怒”。它像炎炎夏日里的火焰，对人极有灼伤力。反动派干出的出人意外的暴行，触发了鲁迅出乎常情的愤怒，这愤怒流到笔端，便凝成了这样的句子。我们读者读到这里，无疑也被作者点燃了怒火，烧向了反动派！

洛夫《边界望乡》一诗中，诗人特地用了一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余地。当诗人透过氤氲的轻雾，隐约看到故国山河时，手心便开始生汗，“望远镜中扩大数十倍的乡愁，乱如风中的散发”，无形的“乡愁”以有形的望远镜来“扩大”，写出了乡愁之广之深，而“乱如风中

的散发”则写出了乡愁的乱与不绝如缕，极大地冲激了人的视觉形象。而“当距离调整到令人心跳的程度/一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤”则以“心跳”的距离写自己“近乡情更怯”的心里，“远山”把我“撞成”“内伤”显示自己那种无法用语言描述的沉重悲苦之情。结段“当雨水把莽莽大地/译成青色的语言”以通感的手法，造成了清新脱俗的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。

可见，语言的超常搭配运用得好，可以强化表现对象的特点，加深感情色彩，引起读者的共鸣。

甜蜜语言说说篇四
《最甜蜜幸福的说说：我不是不会对别人动心》

甜蜜语言说说篇五
《情侣甜蜜的搞笑说说：想踏入曾经的世界里》

甜蜜语言说说篇六
《语言》

《飘逸的南国风》导学案

一、学习目标

（一）、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。

（二）、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。

（三）、学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。

二、教学重点

重点：聆听、演唱三首云南民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。

难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。

三、教学内容安排

（一）、欣赏云南民歌《小河淌水》，回顾初中学习过的《放马山歌》，两首不同风格的云南民歌的对比，以此导入。

（二）、欣赏《弥渡山歌》，感受音乐情绪。学唱《弥渡山歌》

（三）、知识学习：简介南方民歌的基本特征。

（四）、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。

（五）、聆听并演唱《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。

四、教学资源建议

（一）、利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。

（二）、利用学生学习过的知识（《放马山歌》）和日常生活中经常接触的音乐（《小河淌水》），配合配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。

（三）、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。

（四）、利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。

五、教学方法与学习指导策略

（一）、相关知识的准备采用课前布置，由学生在课下自主完成的学习方式。

（二）、对同一地域不同风格的音乐特点的感受和理解，体验“多姿多彩”的民间音乐艺术，思考“是否同一地域只有一种音乐风格”。

（三）、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。

六、教学过程

教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

二、本课内容

三、总结学习

1、欣赏《小河淌水》（片段）

2、回顾初中《放马山歌》（片段）

两首歌曲风格迥异---板书“一、多姿多彩的云南民歌”

一、《弥渡山歌》

器乐（欣赏）

声乐（欣赏并学唱）

学唱

提出问题：

同为云南民歌，风格特点的差异和共同点是什么？或者说为什么同一个地区会形成风格如此多样的民歌？

思考：

影响民歌的民族风格与地方风格的主要原因？

结论：由于历史、地理、人文的发展变化各不相同，形成了即使是同一地域，也会产生不同风格的音乐。

问题：

民歌的民族风格及地方风格主要表现在哪些音乐要素上？

二、浙江民歌——对鸟

欣赏

尝试用吴地方言跟着音频演唱

分析：

调式的变化

意义（百姓的智慧）

三、湖北民歌《幸福歌》

欣赏

学习：

看36页下面的说明文字

问题：

看歌词，指导学生思考歌曲产生的社会背景

南方民歌的风格特点是怎样的？

1、播放课件中“民歌的民族风格及地方风格”的文字资料并讲解。

2、播放课件中“南方民歌特征”的文字资料并讲解。

欣赏

分析风格特点

欣赏

把握典型节奏

起—平—落

分析：

1、地理：山川、平原、河流……

2、云南是我国少数民族最多的省份……

等等

思考、讨论

听讲，并与自己的答案对照

思考

体会风格、特色和调式的变化

试唱

听辩在什么地方转调

体会

欣赏

学习

思考

回答

思考

学习并与欣赏过的作品相结合

直接提出问题，明确学习任务，明确本节学习目标，带着问题学习。

体会风格

掌握主要特点

利用已知的知识和可以总结、搜索的相关资料得出结论。学生学会一、利用已知探索未知；

二、任何艺术作品的产生都不是孤立的，与相关文化有着千丝万缕的联系

1、初步感受歌曲的风格特点。

2、进一步探索民歌风格与地理环境的关系。

3、探索民歌与方言之间的关系

1、探索民歌发展的时代特点。

2、探索民歌的发展与社会变革之间的关系。

3、进一步体验和表现南方民歌的风格特征。

六、拓展与探究

师生合作共同演唱《幸福歌》，进一步体验歌曲热烈欢快的情绪。

甜蜜语言说说篇七
《说说动态语言》

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