难言之隐的说说

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难言之隐的说说(篇一)
《说说西方文明的难言之隐》

西方文明的难言之隐从前中国强盛的时候，中国商船到印尼摩鹿加群岛去买丁香或是以物易物；然后，航海回国卖掉高利润的丁香。即使一手捧经一手持剑的阿拉伯人也是依循同样的模式。中国商人和阿拉伯商人都太笨，他们不懂经济学的道理，不知道经由垄断来提高价格与利润。欧洲商人聪明多了。丁香在欧洲更是高昂，有一首童谣的大意是：平民男孩子只要拥有一棵丁香树，国王的女儿就会来亲近他。在如此重利的驱策下，荷兰商人终于找到了丁香的故乡，而且发现某一个小岛产的丁香品质最好。荷兰人于是砍掉所有其它岛上的丁香树，大大小小一株不剩。然后，在日本佣兵的帮助之下，荷兰人把生产最优质丁香树的全体岛民约15000人杀得一个不留。接下去，荷兰从其它的岛上运来奴隶种植与收采丁香。你一定觉得奇怪，何必这么费事，用原来岛上的人作奴隶不就得了？难怪你是被殖民帝国欺压的人，你实在不了解西方文明的精义。让我对你稍作说明。任何懂得"法治"的人都知道，荷兰人那样作是最有利的。因为他们消灭了所有对该岛拥有合法主权的人，甚至不留后代继承人；于是，只要荷兰人是执法者，永远没有原住民能够合法地要求取回小岛的所有权。"对弱国作一次大大非法的事，以树强国长久合法之基"，这就是西方"法治"的精义。法治与民主的最重要意义是保障自己国民能够充份、自由发挥每个人的聪明才智，使整个国家因而富强。荷兰人当然不能随意杀害荷兰人；但是，杀印尼人就是另一回事了。要推行这种独特的民主与法治，必须有种族优越感作为搭配的论据。否则真的死板依照"天赋人权说"，荷兰人就不能杀掉全岛的印尼人，那岂不是有损经贸利益。这不是孤立的现象。在西方强国，高喊民主、人权，同时剥夺"低劣人种"的人权，是一件相当普遍的事。这也不是过去的现象。直到1960年代，在美国南方仍有州长依照法律规定，决定不以杀人罪起诉杀害黑人的白人。而且还有人用大脑皮层的差异，"科学的"论证黑人低劣，所以应该维持法定的歧视。当是时也，美国已经行宪法二百年矣！今天各位在电视上看见的美国警察暴力，几乎全都是对黑人或其它有色人种。考虑到这些族群的人口比例远少于白人，上述现象不可能只是巧合。武力不再好用：第二次世界大战之后，尽管有联合国宪章的堂皇宣示，西方国家仍然想继续在远东的殖民主子地位。于是战火几乎遍及东南亚，数以万计的"优秀人种"的法军在奠边府被歼或被俘，大致上结束了武力殖民的阶段。但是，没有西方人会轻易放弃既得利益

；西方转而使用其它的优势继续进行操控的企图。西方的优势仍旧包括武力，但是常用的是经济与论述方面的优势。资本经济是由资本强大的一方控制的，西方国家经过长期的掠夺累积阶段，所以占了资本的优势。此外，在科技与资本经济的运作技巧方面也占优势。经济优势足以收买远东国家的资本家，甚至政客。论述优势可以麻醉被操控的大多数人，有时，也包括一些"学者"、"专家"。以香港为例，它虽成为英皇冠上最闪亮的珠宝，不过，香港人却不是英国统治区内最闪亮的人民。香港人应该很清楚英资企业在香港有多少特权，没听说美国抱怨过这些违反"自由经济"原则。最先实施近代民主政治的英国人，一直到了香港快要归还中国的时候，才大梦初醒般发现要多给香港人一些民主。这基本上就是因为：武力手段已不能用于中国，资本手段也因中资实力大增（最可妒的是那些精于资本主义手段的上海人）而运用日渐不灵，于是创出一个"论述战场"，作为最后利益争夺的工具。基于吉普林的"白人共利"原则，没有人会感到美国对英国的支持是意外的事。你也不会感到奇怪，在英国人治理的时候美国为什么不支持香港人对英国争民主。思想迷宫：美国学者杭廷顿拥有很奇异的思路，据说有人写过专书批判他。我们这里不必弄得太理论，讲讲常识就好，常识其实是最重要的。西方侵略性的论述就是因为大多人缺乏常识，所以跟着摇旗呐喊。在塑造东方对西方威胁形像的时候，杭廷顿说，由于文化的相似性，许多东方国家会和中国一起对抗西方。在否定"亚洲价值观"造成较优的经济成长之时，他又说，新加坡、日本、印尼等等的价值观与中国不相似，所以并无亚洲价值观。我们知道，价值观支配人的行为决定，价值观不同的人是不能合作的。所以，依照杭廷顿自己的说法，他所谓的威胁是不存在的。价值观不同的文化如果也能算作相似的话，世界上大概没有不相似的文化。这种矛盾的论述其实透露与19世纪的西方论述完全相同的精神：东方没有优于西方的东西，不论是物质或精神层次，所以西方应该支配东方。像这种"凡东方的就是劣等的"之类的论述很多，台湾有不少人也学着复述，作为自己政治立场的依据。近年流行的批评中国大陆民族主义的说法也是其中一类。有人说民族主义已经过时，所以（这是一个很重要的所以），中国大陆不应该坚持主权完整。也有人说中国大陆的19世纪主权观已经过时，所以，当然不应该坚持主权完整。从论事的角度看，显然可见的是：美国仍然紧抓19世纪夺得的夏威夷，虽

然它的原住民有73%主张脱离美国；美国仍然行使主权在国境线上抓非法移民；美国废除黑人母语的经费，增强标准英语教学以贯彻民族大熔炉政策。这很难使人明白，为什么恰好中国的民族就应该分裂，而不是依照"世界最优越的"美国制度加紧溶合？大家都来学美国岂不是很好吗？甚至，我们应该把全世界依照美国制度组织起来。目前的各国算作一个州，依照人口比例派出众议员，此外，各州派出等数的参议员组成国会。这样，中国大陆的众议员就占了约20%，美国大大不利，只占4%。于是。。。。。。当然，大家不可以学美国。你现在回想起荷兰人在生产丁香小岛上的"法治"精义了吧！任何崇高原则、法律或什么的，都只依照对西方国家有利的方式实施。普世实施？得了吧！中国大陆的民族主义可能是错误的，但绝不是因为西方提出那种幼稚的所谓"过时主权观"、"大民族国家不适于21世纪"之类的谬论。从实用的角度来看，凭着这些与现存事实显然不符的"过时论"喊话就想说服中国大陆放弃某些主权，恐怕不会有实际的效用的。最简单的一个问题，为什么西方国家在过时的殖民时代夺得的某些领土还没有过时？末代港督彭定康酸溜溜地说，亚洲国家只是更快地重复西方发展的路子。言下之意是，这没什么了不起。彭定康的论述属于下述类别：东方其实没有比西方更优越的价值观或者论述或者什么东西。你不需要去研究深奥的各种理论比较，只要用一点常识，你就可以看出来，那根本就不是有意义的问题。没有又怎样？现代工程上应用的力学基础都是英国人牛顿发明的，德国人用这一套理学做出的宾士汽车优于绝大多数英国汽车，这有什么不对吗？最先以万有引力理论预测人造卫星的也是牛顿，最先发射卫星的却是苏联，难道一定要用与万有引力无关或更优的另外一套天体力学才算发射成功，抑或就是偷窃技术秘密吗？彭定康的问题与攻讦都是无聊的。西方曾经过度膨胀，现在是该退回去的时候了，如此而已，无关优越与否。假如西方真的相信他们那一套是最好的，那么，别人本来就应该照着同样的路子走。如果别人成功得更快，那也没什么好酸葡萄的，就像成功的运动教练，当学生依照自己的方法而跑得更快时，他应该高兴。比较令人困惑的是，西方既然把民主与经济发展挂在一起互为因果而不可分离；那么，西方所宣称不够民主的东方国家究竟是否真正可能重复西方的路，甚至走得更快？而且西方如果真的信其所信，经济快速发展的东方岂不是会比西方当年更快速民主化？那么，西方又在吵

些什么？西方真正想说的是：因为东方没有更优越的论述，所以东方要听西方的。西方人权观主张，不论贫富贵贱，每个人的一票都是等效力的而且每人只能投自己的那一票，不能决定别人该怎么投。好啦，东方即使最多只能学好西方"先进"的种种，或者学不到。东方都有权拒绝被支配。东方国家政府不民主或不尊重人权，仅限于那个政府。但是西方采取唯恐天下不乱的挑战方式，却会使无财无势的平民受到最大的伤害。我不是在为任何政府辩解。我只是说，不论你认为政府是善、是恶，人民仍是有人权的。我也不是宣称东方有优于西方的论述；计较论述是否优越，是西方旧式殖民主义的思维，不合普世人权原则。我也不认为东方应该反西方或反西方文明，我坚决反对的是：以文明、论述或价值观优越为口实而行控制的企图。你知道吗？喜欢西方古典音乐与弹钢琴的，认同西方文明的某些优良部份，并不表示必须被西方牵着鼻子走。如果是这样，人岂不是失去自由选择文明成果的权力？文明是属于所有人类的，这就是人之所以为人。西方的难言之隐：西方的难言之隐并不是他们过去迫害东方人权，也不是他们自己的人权实践仍然不够完善。他们也不惧怕中国大陆的军事力量，因为，美国高级将领认为中国大陆在50年后才能威胁美国本土。他们怕的也不是民主与人权落后于西方的中国大陆会变成动乱之源，中国大陆经改之后，显然是愈来愈安定。西方恐惧的根源是，有一天中国大陆变得和他们一样，或者更"民主"、"法治"、经济繁荣。相像一个有美国五倍强大的中国，非常积极地支持美国印第安人与夏威夷人独立，也支持墨西哥向美国追讨德州、克罗拉多、加利福尼亚等领土，也关切澳洲原住民的地位，也支持英国镇压了数百年的北爱尔兰独立等等，那会是个什么局面？中国变得完全像西方一样，那才是对西方最不利的事。对西方最有利的是，只有部份像西方一样的中国。日、俄战争启动大英帝国衰颓：让我们回顾一些历史，这可以帮助你了解西方的难言之隐。你可能会很意外地发现，英国历史学家认为，激起殖民地新一波反抗信心并开启大英帝国衰落之门的精神钥匙竟然是：日俄战争。怎么会呢？事情是这样的。被英国殖民的民族经过长期的挫败，许多人已经产生一种"白种人不可能被非白种人击败"的消极心理。当日本在对马海峡（Tsushima）歼灭俄国舰队的消息传播到世界各个角落被殖民民族即使在偏远的乡下，人们纷纷谈论这个他们从没听说过的国家，这个国家既不是白种人，据说

身材也不高大；但是，他们击败了欧洲国家不敢单独挑战的俄国。沙皇的舰队在海上全军覆没，沙皇的陆军在旅顺被围歼、在沈阳被击败。日俄战争使许多被殖民民族恢复抗争的信心，印度有大批留学生到日本求学，希望印度也能推翻英国统治者。比日俄战争更重大的事--中国大陆兴起。中国大陆兴起所代表的意义比日俄战争更重大，因为中国大陆有可能作到日本绝对作不到的事：不被最强大的西方国家击败，而且出现工业革命之后第一个非西方的世界最大经济体。而且中国大陆没有经过西方列强经过的初期对外掠夺的资本累积阶段，对某些受到西方经济支配的国家而言，不论中国大陆的内部人权如何，它仍是唯一例外的正义的经济发展。这标志着，西方数百年来对世界军事与经济支配力的结束；于是，随着也会失去论述的支配力。既然同属西方文明的国家也是各有立场的，中国大陆甚至不必提出新的论述，它只要用西方同样的论述来维护自己以及第三世界的立场，这就已经够头痛的了。无论如何，只要中国大陆能抵挡西方的军事、经济与论述支配，这个世界许多角落又会发生一次人心的重大变化。有些中国人的政治与思想盲点在于，为了援引西方势力对抗中国大陆，因此许多人毫无自省地接受一切西方论述。美国行宪近二百年才废除黑人的明文法律歧视，谁能说中国大陆40年后的人权不会进步到很好的地步？届时早挟着唯一没有对外掠夺累积初阶资本的事实，台湾和西方现阶段的论述可能成为人类文明史上的笑料。中国大陆由经济带头的现代化必然是人类势力上最大事件之一，它所造成的潮流转变是难以想像的。有远见的西方人希望这个潮流转变能够流向世界共利的方向，肤浅的西方人急急惶惶企图阻止这个潮流！本文来自中国作者素材库，原文地址：

难言之隐的说说(篇二)
《说说医改方案久拖不出的难言之隐》

难言之隐的说说(篇三)
《说说课堂气氛》

说说课堂气氛

湖北省秭归县沙镇溪镇中心小学 周京山

课堂气氛也称课堂氛围，它历来受到评课者及授课者的重视，甚至有时一堂课的好坏主要取决于课堂氛围的浓厚与否。笔者在分别担任多次评课人与授课人以后，对它（课堂气氛）渐渐产生了疑惑，现陈述本人观点如下，以求共同探讨。

课堂气氛浓厚是学生在课堂上表现出极大的学习兴趣及热情，并充分打开思考之门，深入体验，探究性学习，以求获得更丰富的知识。它是一种不经意的认知过程，其结果是学生能自主完成学习任务。而评课者往往把那种热火朝天的课堂气氛界定为气氛浓厚，把那种只见学生埋头苦想，不见学生陈述所思的课堂气氛简单地界定为冷堂或死气沉沉。那么，我们不妨对小学，初中，高中的课堂气氛作一下简要的分析。

小学一学段的学生在大部分课堂上总表现得叽叽喳喳，热闹非凡，而二学段的学生在说（回答）上的表现欲却要逊色得多。到初中，高中年龄越大，学段越高，在课上的表现欲越弱。这是受其年龄，认知水平及心理特征所影响的，年龄越大他（她）们越怕丑，越怕自己说得不好或说得不对而不敢举手说。那么，同仁们想过没有？像小学，初中，高中各学段学生表现出来的不同的课堂气氛是不是就意味着，小学学段课堂气氛浓教学好，二学段气氛较浓教学较好，初中气氛冷淡教学般或差，高中气氛死气沉沉教学最差？是不是相应地，小学一学段老师最会教书，二学段老师较会教，初中老师一般化，高中老师最不会教书？答案肯定不是这样的。那么，我们的评课者还能否将课堂气氛的浓厚与否狭义地理解为热闹与否呢？

透析小学二学段的课堂教学，笔者要阐述的是目标的达成与课堂气氛。小学课堂教学目标可从三方面来把握：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三方面目标的有效整合，才是新课程标准的价值追求，新课标下的课堂教学气氛应注重开放与生成的过程。学生在默默实践探索知识，在能力培养的过程中，在研究学习方法，经历思考过程的同时，在求实的科学态度形成的同时，每个主体都有权展示自己或不展示自己的学习成果及思考过程。“学生不愿举手回答问题时，教师不可强求。”这似乎与培养学生的问题意识与表现欲相违背，其实不然。我们不妨试着走进学生心灵深处，他（她）们随着年龄增大，认识水平的提高，有问题但可能在想它提出的价值，有结论可能在想表现它而暂时或整堂课都不能成熟，有情感显露可能顾及为时过早等多方面因素，使他（她）们不举手回答问题，不“配合”老师。中国有句成语叫“强人所难”，学生有难言之隐而不愿意说，我们又何必强求以达到师生活动气氛强的目的呢？实质上我们只需要仔细观察分析一下，学生在学习过程中的各方面目标的达成度并不比所谓的“浓气氛课”的低。也就是说，课堂气氛不一定影响目标达成，否则，从小学二学段以后的所有学段的课堂教学目标岂不是都没有达成吗？

课堂气氛的“淡薄”不能证明教师没有创新设计。前面说过，大龄学生在学习过程中表现出极其冷静，沉着与严肃的情感及学习态度，那是受其科学的求实态度所制约的。从心理学角度来说，这种情感与态度是不受事物的新颖度所影响的。正因为如此，教师创新设计的意图才定格在能力培养，知识理解，情感体验，乐观求实宽容的态度及各项价值的统一上。而不是让学生感到稀奇，师生活动热闹，迎合评课人口味的目的．教师的创新设计不能用学生的不举手，不＂配合＂教师教学活动来证明它的存在与否．

新课标下的课堂教学评价应该慎重考虑课堂气氛．既然学生在学习的过程中有他的自主性，在与教师合作的过程中有他的自由权，在他的目标达成中有很大的开放性．那么，课堂

气氛的＂浓＂与＂淡＂根本左右不了学生的正常学习．既然如此，我们的评课者在以学评教的同时是否该先抛开这一点呢？

难言之隐的说说(篇四)
《说说课堂气氛》

说说课堂气氛

课堂气氛浓厚是学生在课堂上表现出极大的学习兴趣及热情，并充分打开思考之门，深入体验，探究性学习，以求获得更丰富的知识。它是一种不经意的认知过程，其结果是学生能自主完成学习任务。而评课者往往把那种热火朝天的课堂气氛界定为气氛浓厚，把那种只见学生埋头苦想，不见学生陈述所思的课堂气氛简单地界定为冷堂或死气沉沉。那么，我们不妨对小学，初中，高中的课堂气氛作一下简要的分析。

小学一学段的学生在大部分课堂上总表现得叽叽喳喳，热闹非凡，而二学段的学生在说（回答）上的表现欲却要逊色得多。到初中，高中年龄越大，学段越高，在课上的表现欲越弱。这是受其年龄，认知水平及心理特征所影响的，年龄越大他（她）们越怕丑，越怕自己说得不好或说得不对而不敢举手说。那么，同仁们想过没有？像小学，初中，高中各学段学生表现出来的不同的课堂气氛是不是就意味着，小学学段课堂气氛浓教学好，二学段气氛较浓教学较好，初中气氛冷淡教学般或差，高中气氛死气沉沉教学最差？是不是相应地，小学一学段老师最会教书，二学段老师较会教，初中老师一般化，高中老师最不会教书？答案肯定不是这样的。那么，我们的评课者还能否将课堂气氛的浓厚与否狭义地理解为热闹与否呢？

透析小学二学段的课堂教学，笔者要阐述的是目标的达成与课堂气氛。小学课堂教学目标可从三方面来把握：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三方面目标的有效整合，才是新课程标准的价

值追求，新课标下的课堂教学气氛应注重开放与生成的过程。学生在默默实践探索知识，在能力培养的过程中，在研究学习方法，经历思考过程的同时，在求实的科学态度形成的同时，每个主体都有权展示自己或不展示自己的学习成果及思考过程。“学生不愿举手回答问题时，教师不可强求。”这似乎与培养学生的问题意识与表现欲相违背，其实不然。我们不妨试着走进学生心灵深处，他（她）们随着年龄增大，认识水平的提高，有问题但可能在想它提出的价值，有结论可能在想表现它而暂时或整堂课都不能成熟，有情感显露可能顾及为时过早等多方面因素，使他（她）们不举手回答问题，不“配合”老师。中国有句成语叫“强人所难”，学生有难言之隐而不愿意说，我们又何必强求以达到师生活动气氛强的目的呢？实质上我们只需要仔细观察分析一下，学生在学习过程中的各方面目标的达成度并不比所谓的“浓气氛课”的低。也就是说，课堂气氛不一定影响目标达成，否则，从小学二学段以后的所有学段的课堂教学目标岂不是都没有达成吗？

课堂气氛的“淡薄”不能证明教师没有创新设计。前面说过，大龄学生在学习过程中表现出极其冷静，沉着与严肃的情感及学习态度，那是受其科学的求实态度所制约的。从心理学角度来说，这种情感与态度是不受事物的新颖度所影响的。正因为如此，教师创新设计的意图才定格在能力培养，知识理解，情感体验，乐观求实宽容的态度及各项价值的统一上。而不是让学生感到稀奇，师生活动热闹，迎

合评课人口味的目的．教师的创新设计不能用学生的不举手，不＂配合＂教师教学活动来证明它的存在与否．

新课标下的课堂教学评价应该慎重考虑课堂气氛．既然学生在学习的过程中有他的自主性，在与教师合作的过程中有他的自由权，在他的目标达成中有很大的开放性．那么，课堂气氛的＂浓＂与＂淡＂根本左右不了学生的正常学习．既然如此，我们的评课者在以学评教的同时是否该先抛开这一点呢？

难言之隐的说说(篇五)
《说说课堂气氛》

说说课堂气氛

课堂气氛也称课堂氛围，它历来受到评课者及授课者的重视，甚至有时一堂课的好坏主要取决于课堂氛围的浓厚与否。笔者在分别担任多次评课人与授课人以后，对它（课堂气氛）渐渐产生了疑惑，现陈述本人观点如下，以求共同探讨。

课堂气氛浓厚是学生在课堂上表现出极大的学习兴趣及热情，并充分打开思考之门，深入体验，探究性学习，以求获得更丰富的知识。它是一种不经意的认知过程，其结果是学生能自主完成学习任务。而评课者往往把那种热火朝天的课堂气氛界定为气氛浓厚，把那种只见学生埋头苦想，不见学生陈述所思的课堂气氛简单地界定为冷堂或死气沉沉。那么，我们不妨对小学，初中，高中的课堂气氛作一下简要的分析。

小学一学段的学生在大部分课堂上总表现得叽叽喳喳，热闹非凡，而二学段的学生在说（回答）上的表现欲却要逊色得多。到初中，高中年龄越大，学段越高，在课上的表现欲越弱。这是受其年龄，认知水平及心理特征所影响的，年龄越大他（她）们越怕丑，越怕自己说得不好或说得不对而不敢举手说。那么，同仁们想过没有？像小学，初中，高中各学段学生表现出来的不同的课堂气氛是不是就意味着，小学学段课堂气氛浓教学好，二学段气氛较浓教学较好，初中气氛冷淡教学般或差，高中气氛死气沉沉教学最差？是不是相应地，小学一学段老师最会教书，二学段老师较会教，初中老师一般化，高中老师

最不会教书？答案肯定不是这样的。那么，我们的评课者还能否将课堂气氛的浓厚与否狭义地理解为热闹与否呢？

透析小学二学段的课堂教学，笔者要阐述的是目标的达成与课堂气氛。小学课堂教学目标可从三方面来把握：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三方面目标的有效整合，才是新课程标准的价值追求，新课标下的课堂教学气氛应注重开放与生成的过程。学生在默默实践探索知识，在能力培养的过程中，在研究学习方法，经历思考过程的同时，在求实的科学态度形成的同时，每个主体都有权展示自己或不展示自己的学习成果及思考过程。“学生不愿举手回答问题时，教师不可强求。”这似乎与培养学生的问题意识与表现欲相违背，其实不然。我们不妨试着走进学生心灵深处，他（她）们随着年龄增大，认识水平的提高，有问题但可能在想它提出的价值，有结论可能在想表现它而暂时或整堂课都不能成熟，有情感显露可能顾及为时过早等多方面因素，使他（她）们不举手回答问题，不“配合”老师。中国有句成语叫“强人所难”，学生有难言之隐而不愿意说，我们又何必强求以达到师生活动气氛强的目的呢？实质上我们只需要仔细观察分析一下，学生在学习过程中的各方面目标的达成度并不比所谓的“浓气氛课”的低。也就是说，课堂气氛不一定影响目标达成，否则，从小学二学段以后的所有学段的课堂教学目标岂不是都没有达成吗？

课堂气氛的“淡薄”不能证明教师没有创新设计。前面说过，大龄学生在学习过程中表现出极其冷静，沉着与严肃的情感及学习态

度，那是受其科学的求实态度所制约的。从心理学角度来说，这种情感与态度是不受事物的新颖度所影响的。正因为如此，教师创新设计的意图才定格在能力培养，知识理解，情感体验，乐观求实宽容的态度及各项价值的统一上。而不是让学生感到稀奇，师生活动热闹，迎合评课人口味的目的．教师的创新设计不能用学生的不举手，不＂配合＂教师教学活动来证明它的存在与否．

新课标下的课堂教学评价应该慎重考虑课堂气氛．既然学生在学习的过程中有他的自主性，在与教师合作的过程中有他的自由权，在他的目标达成中有很大的开放性．那么，课堂气氛的＂浓＂与＂淡＂根本左右不了学生的正常学习．既然如此，我们的评课者在以学评教的同时是否该先抛开这一点呢？

难言之隐的说说(篇六)
《“男人的难言之隐”》

难言之隐的说说(篇七)
《阅读题大全》

苏教版四下语文期末试题

试题 2010-02-22 14:12:14 阅读68 评论0 字号：大中小 订阅

期终训练卷

一、看拼音写汉字。

cuī cù dài màn mái zàng yāo qǐng shù shǒu dài bì ( )( )（ ) ( )( ) shēng shū fán yǎn zhān yǎng rân píng zhāo qì pãn bï ( )( ) ( ) ( )( ) 二、用“——”画加点字的正确读音。

．．

堤岸（dī tí） 夺冠(guān guàn) ．．

情系祖国（xì jì） 穿着（zhuï zháo） 三、按要求写词语。 1.把下面的成语补充完整。

惊涛（ ）浪 如（ ）平地 专心（ ）（ ） （ ）（ ）井然 （ ）尽全力 眼花（ ）乱 一尘不（ ） 欢呼（ ）（ ） 2.按照情境写成语。

（1）王文好像有难言之隐，想说又不愿说,他此刻的样子可以用这些成语来形容： 、 、 。

（2）他的口才真好，说起话来 、 、 。 （3）国庆节，街上行人真多啊！可以这样来描述： 、 、 。

四、按要求写句子。

1.改成比喻句。 秋天，柿子熟了，高挂在枝头。

2.扩句。（至少扩两处） 小芳在看书。

3.用上合适的关联词，把下面两句话并成一句话。

文雅、和气、宽容的语言，（ ）沟通了人们的心灵，（ ）反映出一个人的思想情操和文化修养。

4.修改病句。（用修改符号改在原处） 奶奶经常回忆她小时侯的往事。 5.把反问句改成陈述句。

这难道不是一个少先队员应该做的吗？

五、给下面一段话加上标点。

被誉为 天下第一奇山 的黄山 以奇松 怪石 云海 温泉 四绝 闻名于世 而人们对黄山奇松更是情有独钟 山顶上 陡崖边 处处都有它潇洒 挺秀的身影

六、根据课文内容填空。(13%)

1.原来，塞特凯达斯瀑布 是 的瀑布，汹涌的河水从悬崖上 ， ， 。 是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是 ，吸引了 。

2.知己知彼， 。远水难救近火， 。海内存知己， 。君子之交淡如水， 。豆角开花藤牵藤， 。

3.本学期学到的《 》和《 》这两首诗都传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐想。你能从中各选出两句描写乡村儿童形象的诗句默下来吗？

。课外还学到这样的诗句吗？至少写出两句： 。

七、阅读短文，完成练习。

（一）鲁迅的学习和玩耍

鲁迅小时侯是一个很聪明的孩子，他的记忆力很好。人家念二三十遍才记得熟的东西，他念两三遍就能背了。他这样能背，老师就让他比别人多背一些，甚至曾经让他一本书一本书地背。他还是背出来了。当然，鲁迅读书不光凭自己的聪明伶俐，还依靠自己的勤奋。

鲁迅小时侯也很喜欢玩耍。他怎样玩呢？第一，他喜欢种花。为了种花还专门买了一本讲怎样种花的书——《花镜》来看。他还在各种花旁插上竹签，写明花的名称，弄得津津有味。第二，他喜欢描画。那时候没开设美术课，他自己买了一些很薄的纸，映在绣像小说上，把书上的人物、房屋等描下来，再订成一本一本的小册子。这对他以后在南京矿路学堂学画图很有帮助。

鲁迅小时侯的学习和玩耍，给了我们一个深刻的启示。读书、学习就专心致志，决不可三心两意，不动脑筋；休息、玩耍，不要呆头呆脑，同时要玩得有趣有益。 1.在文中找出两组意思相反的词语并把它们写下来。

（ ）——（ ） （ ）——（ ）

2.填空。

（1）鲁迅小时侯很能背书，是靠 和 。

（2）鲁迅小时侯喜欢读书，还喜欢 和 ，而且弄得 ，说明他玩也玩得 。

3.仿照下面摘录描写鲁迅小时侯如何玩描画的有关词语的样式，在文中找出描写他种花有滋有味的有关词语并写下来。.

他喜欢描画：买纸→描人物、房屋→订成小册子。 他喜欢种花：（ ）→（ ）→（ ）。

4.用“//”把文章分成两段。

5.鲁迅学习和玩耍的态度给你什么启示？联系实际谈一谈。

（二）北风乍起时

看完电视以后，老王一整晚都没睡好。第二天一上班就匆匆给武汉打电话，直到9点，那端才响起儿子的声音：‚爸，什么事？‛他连忙问：‚昨晚的天气预报看了没有？寒流快到武汉了，厚衣服准备好了吗？要不然，叫你妈妈给你寄……‛

儿子只漫不经心：‚不要紧，还很暖和呢，到真冷了再说。‛他絮絮不休，儿子不耐烦了：‚知道了知道了。‛搁了电话。

他刚准备再拨过去，铃声突响，是他住在哈尔滨的老母亲，声音颤巍巍的：‚天气预报说，北京今天要变天，你加衣服了没有？‛疾风阵阵，从他忘了关好的窗缝里乘虚而入，他还来不及答话，已经结结实实打了个大喷嚏。

老母亲急了：‚已经感冒了不是？怎么这么不听话？从小就不爱加衣服……‛

．．

絮絮叨叨，从他7岁时的‚劣迹‛一直说起，他赶紧截住：‚妈，你那边天气怎么样？‛老人答：‚雪还在下呢。‛

他不由自主地愣住了。

．

在寒潮乍起的清晨，他深深牵挂的，是北风尚未抵达的武汉，却忘了匀一些，给北风起处的故乡和已经年过七旬的母亲。

人间最温暖的亲情，为什么竟是这样的？老王自己都有点发懵（měng）。

乍：忽然。 懵：糊涂。

1. 读句子，回答问题。

“人间最温暖的亲情，为什么竟是这样的？” （1）“亲情”在文中指的是什么？

（2）“这样的”指的是什么？

2. 概括本文的主要内容。

3. 读了这篇短文，你体会、领悟到什么？

4. 假如你奶奶住在南京，当你听到未来一个星期南京每天最高气温为39℃的气象预报时，你跟奶奶打了电话。请把你“说”的内容写下来（不超过80个字）。

八、作文。

人一生中最幸福的时光是童年。童年发生的事情往往充满稚趣，又很有意思。你的童年一定有许多值得回忆的事。请你从中选择一件把它写下来（题目自拟）。内容要具体，语句要通顺，400字左右。

期末能力卷

一、词语百宝箱

1．按要求选择成语填在横线上。

舍生忘死 鞠躬尽瘁 没精打采 盛气凌人 横行霸道 崇山峻岭 飞瀑流泉 诗情画意 救死扶伤 当机立断 临危不惧 同舟共济 明察秋毫 顶天立地 彬彬有礼 描写人物神态的： 描写自然景物的： 描写人物行动的：

描写精神品质的：

二、句型大练兵

1．描写夏天景色的诗句。

（1） ， 。 （2） ， 。 2.小红想在书房的墙上贴上一条名人名言，请你帮她选条合适的。

3.按要求改写下面的句子。 （1）她的脸红了。 改成比喻句：

（2）星星布满了天空。 改成拟人句：

（3）这是一次幸福的航行，一次终身难忘的航行，我不会忘记。改成反问句：

三、智力大冲浪

1. 找出下列句子中的错别字，将正确的填写在括号里。

（1）突然雷声大作，先是漂下几滴雨点，接着大雨如柱。（ （2）人们再这从天而降的巨大水帘面前，留连忘反。 （ （3）贾岛骑在毛驴上比比划划，竞然闯进议仗队中。 （ （4）演员唱得精采时，全场就会暴发出一阵喝彩声。 （ 2.对对联。

（1）读书破万卷——————————（ （2）有意栽花花不发————————（ （3）画虎画皮难画骨————————（ （4）明枪易躲———————————（ （5）满招损————————————（ （6）路遥知马力——————————（ （7）聪明一世———————————（ （8）若要人不知——————————（ 四、课文大回顾

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