放手的深奥说说

导读：　放手的深奥说说篇一《伤心说说大全：有一种爱叫做放手》 ...

放手的深奥说说篇一
《伤心说说大全：有一种爱叫做放手》

放手的深奥说说篇二
《有深意的说说：放手后的微笑》

放手的深奥说说篇三
《让人心疼的爱情说说：有一种爱叫做放手》

放手的深奥说说篇四
《帅气的爱情说说：我终会放手》

放手的深奥说说篇五
《猥琐恶心的说说：爱一个人不是占有而是放手》

放手的深奥说说篇六
《案例分析》

人教课标教材四年级上册《鸟的天堂》教学案例分析

在柔缓的《鸟语花香》轻音乐声中，孩子们走进《鸟的天堂》，恍若欣赏大榕树蓬勃旺盛的风姿，又若观赏群鸟雀跃的热闹盛会。尽管是想象中的，但大榕树“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，那千姿百态的鸟儿飞翔时欢愉的情景，让孩子们找到自己的心跳与文本心跳的合拍点，召唤着孩子们再次诵读课文，寻求更真切的心灵体验。当既往经验与当前学习一次又一次联系并撞击，于是孩子们开始疑惑“这棵大榕树真的是鸟的天堂吗”。在积极的思维和情感引领下，孩子们经历着师生、生生、生本等之间多元多向的学习、交流活动。内心的自由、愉悦、释放、本真激活了原本凝固的语言：

“大榕树绿得发亮，绿得耀眼，绿得逼人，墨绿、深绿、青绿、淡绿、新绿交织在一起，把全部生命展示给了我们。”

“瞧，叶儿们，有的在微风中轻轻地颤动，好象在舞蹈；有的左摇右曳，好象在甩动自己绿色的衣裙；有的沙沙的，好象在说着悄悄话；有的相互簇拥着，亲密无间，好象要把大榕树的每一空隙都填足绿色。”

孩子们就这样或投入地说着，或用心地听着，那惟妙惟肖的描述让我脱口而出：“真是独木成林哪！”孩子们一听意犹未尽，抢过话题：

“我愿是鸟的天堂的一只小鸟，让清晨的第一缕阳光唤醒我，唤醒我酣睡中的伙伴。”

“我们站着、飞着，扑翅膀，谁都想把最美的姿态献给自然，用最美的歌声感动人心。”

“我们中有的朝出暮归，有的暮出晨归，一早一晚，相互交替，翩翩飞舞，嘎嘎而鸣，乐哉乐哉。”

“假如我是鸟的天堂的一只小鸟，我愿做天堂卫士守护着它，让他永葆青春，绿意永恒。”

课后分析：“大榕树绿得发亮，把全部生命展示给了我们。”孩子们用精美的语言表述着自己对宇宙生命的关注和热爱，从更广博的视野进入到“一物一世界”的境界，是文本唤醒他们最基本的生命意识。领悟到大榕树的生命存在后，孩子们渐渐地自发拥有生命的责任和义务，以他们最纯稚的童心和所有智慧，去探寻人和自然的和谐相处，使已有的生命意识得到了提升。

此时的孩子们虽身处有限的空间，但“阅读”已使他们披文入境，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。

可以说，正是学生的“阅读”给予学生主体体验生命成长意义，培养友善人格的机会，也正是“阅读”使阅读充满生命活力、创造潜能。课堂只有这样真切的“阅读”，教师和学生才不是在完成教和学的任务， “他们可以一起感受课堂中生命的涌动与成长，也只有这样的课堂学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。

由此，从“人”的基点出发，在回归人的生命本体上思索，“阅读”是人的生命活动的一种方式。它不外在于人的客体，而是主体，是主体心智、主体情感、主体体验和个性品格的涵融和凝结。因而，我们认为有必要重新审视阅读教学真谛，追求学生主体“阅读”活动的课堂教学，让教学成为欣赏的过程，成为体验生命价值的活动，成为展现自由精神的舞台。从而使学生获得愉悦，获得对人生价值的感悟，获得精神的自由，实现课堂真阅读。

《两只小狮子》教学案例分析

师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？

（学生再读课文，找句子。）

师：（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？

（学生大声地练读句子。）

师：勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。

（学生带着新任务再读句子。）

师：哪些字你们在生活中已经认识了？

生：“练习”，我在随堂练习上见过。

师：让我们捧起《随堂练习》，看着读一读。

（学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。）

生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。

师：你们觉得哪个字挺难读的？

生：“整”难读。

师：你读得挺好，再读给大家听听。

（该生再读，全班跟读。）

师：觉得有难记的字吗？

生：“滚”难记。

师：谁有好办法记住它？

生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。

师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？

生1：到“公”字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

师：谁可以用想像法来记？

生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。 师：这办法真好！

师：我们再来正确又流利地读读这句话。

（学生非常快乐地朗读。）

师：我从这句话中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？

（三四名学生依次读。）

师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？

生1：从“非常刻苦”中感觉到。

生2：从“整天”感受到。

师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？

（生2读。）

师：真勤劳。我们像她一样来读一读。

（众生齐读。）

师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？

生：好。

师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。

生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。

师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？

生1：“撇折”的折在横中线上。

生2：右边像个东，左点大，从竖中线起笔。

师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。

（学生书空。）

师：看老师在田字格中写一个“练”字。

（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）

师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。

（学生先描一个，再临摹一个。教师巡回，选取具有代表性的作品。） 师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（用视频展示台投影。）这个“练”写得怎样？

生1：整个字太大了。

生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。 生3：右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。

师：是啊，这可不能错。（教师在视频展示台上用笔改正。）

师：让我们再写一个更漂亮的。

（学生写字。）

师：小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。

课后分析：“语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。

《晓出净慈寺送林子方》片段分析

交流完课题后。放音乐，让学生沉浸在美丽的画面中，请学生谈谈此时你仿佛看到了什么。

师：一读完诗，我们就知道这首诗写的是哪儿？

生：西湖

师：有去过西湖的吗？（无人举手）听说过吗？（多人举手）在你想象里西湖应该是怎样的？

生1：西湖被誉为“杭州的一颗明珠”。我们有句俗话“上有天堂，下有苏杭”，我想杭州那么美，西湖就不用说了。

生2：西湖肯定非常大，那水肯定非常清澈。

师：哎呀，如果我去那儿，真会禁不住捧一把水洗洗脸。

生3：西湖旁边有许多杨柳，倒垂在湖面上，将湖水映得更绿了。 生4：西湖上有许多荷叶荷花，乘一只小船在湖面上肯定非常舒服。 生5：在我的感觉里，西湖就像仙境一样美丽。

师：同学们，你们的想象真是太丰富了。大画家们是用笔来画画，你们比他们更出色，是用大脑来画画，用语言来画画。西湖肯定很美，要不然大诗人苏轼怎么会说“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”呢？

师：读完杨万里的诗后，西湖在你的眼中又有了哪些新印象？

学生交流看法，理解诗中的一些词“接天、别样”学生初步读出画面。

师：下面让我们再来听听音乐，想想诗中所描绘的情景，闭上眼睛，你的眼前仿佛看到什么？听到什么？

二次放音乐，学生边听边想。

生1：我仿佛看到那挨挨挤挤的荷叶一直伸到远方，真的仿佛与天相接。 生2：我仿佛听到那流水的声音，越来越感到清澈了。我想，荷叶荷花长在上面一定很舒服。

生3：我仿佛看到那荷花正在展开花瓣，在裙子荷叶的衬托下，跳着舞蹈。 生4：我仿佛看到那蜻蜓在那荷花上吸着清晨的露水；还有那阳光照在荷叶上，显得更绿，照在荷花上，显得更红。

师：真是太美了。诗人杨万里用诗歌展现了一幅画，我们能不能用读来读出一幅画。

学生练习读。指名读。

师：同学们读的真不错。老师学到这儿有一个疑问，诗人和友人分别时应该有说不完的话，他写得诗也应该是表达自己分别时的情感的，怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上，忘记了朋友。

学生沉思，开始交流。

生1：我想大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人他们的友谊是纯真的。

生2：我想诗人杨万里是想让林子方知道，千万不要忘记他们的友谊，他们的友谊就像这荷叶一样长，像这荷花一样深。（生鼓掌）

生3：诗人选在这特殊的时候，是想让林子方将来一看到荷花，就会想起他。 生4：我想是诗人杨万里想通过这美景来挽留友人。他可能想：林子方呀，这么美的景色你怎么还想着走呢，还不多住一段时间。

（众生笑）

师：你们都是杨万里，如果我是林子方，听了你们这么一说，我真的不想再走了。

师出示一些送别诗，交流。

课后分析：在本课例中，我进行了四次有效引导：第一次，让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带进自己的想象境界；第二次，让学生说说想象中的西湖，因为学生平时接触的材料比较多，因此，他们在说中感受到了西湖之美；第三次，二次运用音乐，让他们结合古诗谈谈自己仿佛看到了什么，听到了什么，这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出现在眼前；第四次，我巧妙的运用了一次疑问，让学生真正在疑问中解答了杨万里送林子方时，为什么以景为题材，而不是平常那些送别诗歌所反映的以情为题材，学生的回答是多元的，但这种多元不是凭空的，是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导，使得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。课堂中，我们能放手处且放手，深奥的又不是主要的字词可以不谈，让学生在自我范围内去欣赏，在情感范围内去感悟，真正将古诗作为培养学生文化素养的引导物。

放手的深奥说说篇七
《事物的正确答案不止一个》

放手的深奥说说篇八
《经典忧伤的QQ空间说说 时间开始怂恿 劝深爱的人放手》

1.你是否怪我年少不懂爱。

2.三年的感情 快走到尽头了 我们还是相爱的 可是我对于结婚这个词还是感觉有些太陌生

3.我是不是你最深爱的人。

4.没在一起的时候我是你的全部，得到了之后，我什么都不是。

5.我的爱人，你们伤我何其深。

6.能冲刷一切的除了眼泪，就是时间，以时间来推移感情，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。

7.我爱你，你爱她，多么讽刺的现实。

8.如果我不爱你，我就不会思念你，我就不会妒忌你身边的异性，我也不会失去自信心和斗志，我更不会痛苦。

9.会不会有那么一天，像你抛弃她那样抛弃我

10.你走后，我习惯了你的习惯。

11.你变了，我不再畏惧了。 你以不是我认识的那个他。 我又何必在乎，你的何去何从。

12.浮生如茶，破执如莲，戒急用忍，方能行稳致远。

13.我做过做傻的一件事那就是一直在你旁边说我爱你

14.时间一天天过,好像什么也没改变,但当你回头看的时候,又觉得好像每件事都改变了

15.命运它又何时心疼过我 至少你完全没有。

16.时间开始怂恿 劝深爱的人放手 -

17.你记得她多让人心疼 却忘记我也怕冷

18.不想恋爱的人 心里一定藏着一个不可能的人 .

19.我选择放弃你，因为我深爱你，在爱情上，我输了。

20.不要把自己想象的太重要了，那样你就是自欺欺人的傻逼

放手的深奥说说篇九
《经典忧伤的QQ空间说说 时间开始怂恿 劝深爱的人放手》

1.你是否怪我年少不懂爱。

2.三年的感情 快走到尽头了 我们还是相爱的 可是我对于结婚这个词还是感觉有些太陌生

3.我是不是你最深爱的人。

4.没在一起的时候我是你的全部，得到了之后，我什么都不是。

5.我的爱人，你们伤我何其深。

6.能冲刷一切的除了眼泪，就是时间，以时间来推移感情，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。

7.我爱你，你爱她，多么讽刺的现实。

8.如果我不爱你，我就不会思念你，我就不会妒忌你身边的异性，我也不会失去自信心和斗志，我更不会痛苦。

9.会不会有那么一天，像你抛弃她那样抛弃我

10.你走后，我习惯了你的习惯。

11.你变了，我不再畏惧了。 你以不是我认识的那个他。 我又何必在乎，你的何去何从。

12.浮生如茶，破执如莲，戒急用忍，方能行稳致远。

13.我做过做傻的一件事那就是一直在你旁边说我爱你

14.时间一天天过,好像什么也没改变,但当你回头看的时候,又觉得好像每件事都改变了

15.命运它又何时心疼过我 至少你完全没有。

16.时间开始怂恿 劝深爱的人放手 -

17.你记得她多让人心疼 却忘记我也怕冷

18.不想恋爱的人 心里一定藏着一个不可能的人 .

19.我选择放弃你，因为我深爱你，在爱情上，我输了。

20.不要把自己想象的太重要了，那样你就是自欺欺人的傻逼

放手的深奥说说篇十
《事物的正确答案不止一个》

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