教书与育人

导读：　教书与育人篇一《浅论教书与育人的关系》 ...

教书与育人篇一
《浅论教书与育人的关系》

公共事业管理（教育管理专业）毕业论文（本科）

浅论教书与育人的关系

目 录

一、教育书育人是教学规律的客观要求„„„„„„„„„„„„„„3

（1）、“分家论” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（2）、“自发论” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（3）、“代替论” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、教书育人要正确处理三对矛盾„„„„„„„„„„„„„„„„4

（1）、教书与育人的矛盾 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（2）、爱护学生与严格要求的矛盾„„„„„„„„„„„„„„„„5

（3）、言教与身教矛盾„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

三、努力提高教书育人的自觉性„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（1）、自我认识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（2）、自我激励„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（3）、自我提高„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 后 记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

浅论教书与育人的关系

内 容 摘 要

摘要：教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师神圣的使命和职责，教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，每个教师应责无旁贷，终身为完成这一使命而努力。本文从教育教学过程出发，通过反对三种倾向，一是“分家论”，就是把教书和育人截然分开，对立起来。二是“自发论”，就是把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务。三是“代替论”，就是把教书和育人从另一个极端混为一谈，同样混淆教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书。正确处理出教师应提高履行神圣而光荣使命的自觉性，不断加强师德修养，提高自己的思想境界。

关键词：教书育人；倾向；矛盾；自觉性。

教书育人是教师的基本职责，教书育人换个说法，就是知识的教学，品德的培养。两者之于教育，都很重要，不这样就做不到培养全面发展的新一代接班人。

教书和育人是分不开的。之所以把教书和育人分开来说，是为了提醒我们对这两者不可偏废。教书和育人是联系在一起的，也可以说是通过教书来达到育人的目的。

教书之所以还须教人，首先在于教书有别于当司机、做车工、搞科研等。教师工作的对象是人，是正在长知识、长身体的青少年。在传授知识的过程中，教师的思想观点和道德、作风势必要潜移默化地对学生发生影响。从这个意义上来说，纯粹地传授知识，往往是不存在的。教师总是自觉不自觉地在教人，这一点，文科教学比理科的教学尤为明显。

育人即品德的培养，不可能无所凭借或只是空洞的说教。所凭借的是知识，是对社会的认识，是对人与社会、人与自然关系的认识。通过知识教学，可以引导学生去获得这些认识。不少教育工作者责备现在的青少年精神空虚，缺乏理想。责备之余，也该反躬自问，我们用什么去充实他们的思想？我们做了些什么去启发诱导他们探索理想？如果听任他们无识无知，浑浑噩噩，只凭一点儿直觉的反应来对待生活，那么理想、道德、情操，这些都会成为空话。

因此教书育人是“教”与“学”双向结合，双边活动的过程，是充满矛盾的辩证发展过程。教师之所以要坚持教书育人，是贯彻落党的教育方针和客观要求，是培养新世纪建设人才的客观要求，是学生成长过程的客观要求，也是教学规律的客观要求。作为学校，要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师水平的提高，这样才能出人才、出成果，为培养新世纪人才服务。

一、教书育人是教学规律的客观要求

教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是对立统一的辩证关系。“教”离开了“学”就没有对象；“学”离开了“教”就构不成教学过程。二者相互促进，不可分割。只有“教”与“学”的结合，教师才能把自己所掌握的科学知识、实际技能和思想品德转化到学生身上，使之成长，成才。教师之所以要坚持教书育人，是贯彻、落实党的教育方针和客观要求，是培养新世纪建设人才的客观要求，是学生成长过程的客观要求，也是教学规律的客观要求。教学永远具有教育性，但能做到即教书又育人，却不是一件容易的事。这就要发挥我们教师个人的主观能动性，贯彻、落实“三个代表”的要求，使教书育人工作成为教师的自觉行动。为了做好教书育人工作，在教学实践中必须反对三种倾向：

（1）、“分家论”。

就是把教书和育人截然分开、对立起来。认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、班主任的事同我这个任课老师无关，这种看法是错误的。因为任何教师无论教何种课程，它的授课内容本身就包含有知识内涵和育人内涵，不仅要求学生掌握知识本身，而且要告诉学生学了它用来干什么；另外在教学过程中，教师在讲授知识的同时，总是以自己一定的立场、观点、感性和气质影响学生，这是客观的、必然的。正因如此，才会说教师是人类文明知识的传播者，是学生思想道德的启蒙者，是美好心灵的塑造者。问题的关键是如何增强教师的主观意识，提高自觉性，明辩教书育人的方向，向学生指明用所学的知识干什么，什么是应该提倡和坚持的，什么是应该反对和摒弃的。如果以“分家论”的观点和态度来对待教学，就势必放弃了自己的责任，助长不正确的东西滋长，以致走向邪路。

（2）、“自发论”。

就是把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人各自确定的内涵，用教师代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，这种观点是错误的。按照教育学的要求，教师要从事一门学科的教学，所要达到的目的有两个：一是教学目的，这就是要讲清知识的内容本身；二是教育目的。就是要讲清了所学知识怎样运用以及学习的重要意义。两个目的要在同一教学过程中完成，不能截然分开，但又不能相互混同。如果混同了，它的结果和第一种倾向是一样的。

（3）、“代替论”。

就是把教书和育人从另一个极端混为一谈，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书。认为自己强调了学习某种知识的重要性和学了它有何种好处，不注重把这种知识本身的内容讲清，育人只有在教书的基础上才能做到，教师对所授内容讲的越清楚越深刻，就越有利于达到育人的目的，就越能显示出知识育人的威力。不可设想，一个教师对所授内容讲得一塌糊涂，却能对学生起到启发教育的作用。教师的讲课没有科学的理论性，没有丰富的信息量，没有充分的说服力，犹如喝“白开水”一样，让学生觉得平淡无味，苍白无力，也就谈不上什么教育性，这样做只能刺激起一种逆反心理，教育的动机与效果不可能是南辕而北辙的。

二、教书育人要正确处理三对矛盾

教书育人是“教”与“学”双向结合，双边活动的过程，是充满矛盾的辩证发展过程。要做好教书育人工作，最主要的是要正确处理好三对矛盾：

（1）教书与育人的的矛盾。

就是说，教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，克服“分家论”、“自发论”、“代替论”的“两张皮”倾向，要把二者有机地结合起来。根据多年

教书与育人篇二
《正确处理好教书与育人的关系》

“教育强校，我该怎么做？”大讨论

做正确处理好教书与育人的关系

发言人：陈春林

教育，單从字面上理解，就是指教书育人，如古人所说“传道授业解惑也”。教书，即授业，就是按教材安排传授知识；育人，即传道，就是按社会主义先进文化道德标准传承为人之道；解惑，即教师的职责要义，在于解析教书育人、习业学道之疑惑。那么，教书和育人，孰重孰轻？可以说，教书是基础，育人是目标，解惑仅仅是手段。 然而，长久以来，当升学成了学生谋生的一种手段，成了老师和学校出名的一种途径后，教书似乎成了教育之本，学校、教师都对其浓墨重彩，育人则成了轻描淡写之作，从而形成了当今教育偏态，学校，只求教书谋发展，教师只求教书展价值，学生，只求成绩谋生存。 不是吗？如果你去看看各重点高中，就会发现有为了争得好的生源，不惜重金诱得尖子生这样的事。我在报上看到这样一则消息，某校为了从其他学校挖去一个成绩特优生，为其解决了母亲的工作和白痴兄弟的生活，还另加了几万元的学习补助金。在我县也有成绩优异的学生狮子大开口，向就读学校索取重金。奇怪的是，教育主管部门对此没发表明确意见，学校在生源大战中乐此不疲，教师对此态度暧昧，学生则在多项选择中最终选择了经济。

然而，升入了重点大学又如何，这就表示学生成了有用之才吗？

那些学有所成的学子们，当他们出了校门，又有多少人在无怨无悔的为建设国家作贡献呢？那些在祖国的关爱下成才的人中龙凤，留在国内的又有多少呢？是呀，学习到底是为了什么，每年国家培养出那么多的大学生，是为了什么？难道不是为了建设我们的祖国吗？每当看到有人学有所成而不尽赤子之心的时候，有人自恃才高而是不择手段实现自己赚钱的目的时候，我都有种莫名的痛心，因为这是我们教育的失败啊！

当然，祖国如母亲，在培育我们的时候，没想从我们这儿获取什么，她的儿女们能自食其力，就是她的最大心愿，但我们儿女难道就不可以为母亲作奉献吗？难道儿女就只知获取，不知付出吗？

在这个知识爆炸，科技日新月异的时代，知识是重要的，人的生存离不开知识，社会的进步也离不开知识，然而，当知识成为谋取私利和犯罪的工具后，拥有丰富的知识之人又有何用呢？所以，我认为教书必先育人，只有使人有了正确的世界观、人生观和价值观后，知识才会真正的发挥他的作用。在我看来，教育育人为本，学校育人为首，教师育人为重，学生承道为先，这才是当今教育之重任。

教书与育人篇三
《正确处理教书与育人的关系》

正确处理教书与育人的关系

常言道，教书育人。但在实际教学中，受应试教育的影响，有些教师常常忽略育人，而只顾教书，结果成了教死书，死教书，教学过程枯燥无味，教学效果不明显。其实，教书与育人二者是相辅相成的。我认为，要教书先要育人。学生有了好的思想品德，对学习有了正确的认识，学起知识来就会游刃有余。教师的教学也会收到事半功倍的效果。

我班有一男生特别捣乱，平时不仅不爱学习，而且霸气十足。当他犯错误的时候，无论什么原因，他总是振振有辞，即便没理也要辩上三分。每当看到他盛气凌人的样子，我就会觉得气不打一处来。一个学生为什么不懂得认真学习，而只顾虚伪地伪装自己呢？„„细想自己的做法，也许有些急于求成了。以前我只注重传授知识，而忽略了对其品行的培养，结果导致他成绩一般，我也收效甚微。后来，在学校倡导学生学习《弟子规》的影响下，我注重引导其向好的善的学习，注重其品行的培养。在老师的鼓励和引导下，他渐渐变得懂事了，同学们也更加欢迎他了，他的成绩也有了明显改善。

陶行知曾说过，“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生受到良好的思想教育，有了好的品行习惯，才会

端正其学习态度，更快更好地接受新知识，从而收到良好的教学效果。

目前当今社会竞争激烈，在这个知识日新月异的时代，人与人之间的竞争日趋复杂，人与人之间的竞争已不仅仅是知识的竞争，更是一种意识的竞争，一种思想与观念的竞争。因此，情商的高低将愈来愈多地影响一个人能力的发挥，影响其个人水平的高低。由此看来，育人就显得尤为重要。一味教书而忽略育人的教学方式已不能适应当前社会的需要，它已成为一种落后的教学方式，甚至很快会被淘汰。因此对于一个想有所作为的教师来说，必须树立正确的教育观，拥有先进的教育思想和教育理念，正确处理教书与育人的关系，使二者相辅相成，有机结合，扬长避短，从而激活传统的课堂教学模式，更好地激发学生的学习兴趣，变传统的填鸭式教学为寓教于乐的师生互动，从而使新课堂展现得更加淋漓尽致，进而使新课堂得到更加切实的推广。

教书与育人篇四
《教学中教书与育人的实现》

教书与育人篇五
《浅谈在小学语文教学中如何把教书与育人紧密联系》

浅谈在小学语文教学中如何把教书与育人紧密联系 热爱学生、教书育人是对每一位教师提出的一项最关键、最核心的道德要求,是师德修养的关键核心，也是我们义不容辞的责任。诗人白居易曾说过“感人心者莫先乎情”有力地说明了热爱学生是教师的天职。在我看来,教师教书育人归结到一个字,那就是“爱”。

我认为教师在教学中不要盛气凌人地训斥学生，体罚或变相体罚，而要善于激励孩子、唤醒孩子、鼓舞孩子，其中最重要的是保护孩子的自尊心、保护孩子的合法权益。

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于如何去爱护学生。”我们的教育需要爱，我们作为一名小学教师，爱更是教育孩子的前提和基础，是架起教师和学生心灵的桥梁，是教育成功的基石。

没有爱就没有教育，师爱是教育永恒的赞歌。有人曾经这样说过 “ 热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁坏一个学生 ” 。 我们生活在这个世界上， 因为有了爱而精彩，因为有了爱而感动，更因为有了爱才让这个世界变得更美丽，师爱是师德的灵魂，师爱犹如春雨，不论滋润什么样的学生的心田，都会产生巨大的效应 „„ 使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。著名教育家夏丐尊说过： “ 教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水，没有水就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。 ” 做一名好老师，首先

就要爱学生。教师爱学生，一个很重要的理念就是相信每一个孩子，用爱的火花去点燃每一个孩子的心灯。教师要用爱心去发现每一个孩子身上的潜力和闪光点，鼓励孩子不断地、自主地探索，使他们的才华得以淋漓尽致的发挥。

师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。可以想像，假如生活中处处有一颗关爱的心，那我们这个社会，必将更加和谐，必将布满更多的温情，必将更有人情味，必将更让人留恋。

关于小学教师如何教书育人，教师要扮演好各种角色，让学生有爱的滋润。教师要真切的关爱孩子、理解并尊重孩子，发现孩子的闪光点。教师无论课堂上还是日常生活中，教师都应当严格要求自己身体力行，以自己的智慧、品德、修养等，做好的孩子的表率。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教书育人是一门艺术，在教育活动中，要做到心中有爱，内涵丰富，课上有情，张扬个性。四者互相关联，缺一不可，爱是前提，内涵是基础，情是途径，个性是特色，把教书育人的效果落到实处。

教书与育人篇六
《教书与育人初探》

教书与育人篇七
《教书和育人》

教书要和育人并重

教书是传授知识和技能；而育人是指培养学生的人生观、世界观、价值观，教导学生今后如何做人、做事。教书育人二者又是因果关系，又是互动关系，又各自独立。从教师的角度来讲，从师生关系的角度来讲，教师都要处理好教书与育人的问题。

作为中学的教师，我接触着少不更事的少年孩子，他们富有青春的活力，随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，他们情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。初中阶段是他们人生观、世界观、价值观形成的关键期。因此在日常教学中，我特别注意教学和育人的并重，并且努力使自己成为学生的良师益友。

要做到教书和育人并重，首先要树立“德高为师，身正为范”的教育信念。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师应该注意对学生潜移默化的教育和影响。教师要树立高尚的道德观念，在生活实际中处处严格要求自己的言行。

其次，我们要把为祖国培养有用的人才作为工作的理想。我是一位语文教师，语文的教学外延等同于生活，语文教学的中心任务是培养学生会学语文，而根本任务是培养学生学会做人。朱小蔓教授指出，教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的道德境界。教师在教育活动中不但要给学生传授科学文化知识和技术操作能力，即教会学生如何工作，而且要对学生进行思想道德教育，即教会学生如何做人。对于这点，我非常赞同。在语文课程的教学实践中，我也特别注意培养学生的发散思维、创新思维，树立学生主人翁的意识。在

课堂教学中，鼓励学生大胆发表自己的见解，尊重学生的个性和思想。在评价学生方面，-采用成绩跟踪的方式，鼓励学生的阶段性进步，给予进步生更多的关注，积极引导学生实现评价多元化，以点带面培养学生的自信心，促进学生的发展。

总之，教学要以人为本，教师要有坚定的教育理想，要不断的汲取崭新的教学理念，要创设民主开放的教学氛围和高效的教学课堂，这些是教师的育人之本，相信只有更为优秀的教师才能培养出更加优秀的学生。教学的长路，让我和我的学生一起成长！

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