学习护理教育学的心得

导读：　学习护理教育学的心得篇一《护理教育学学习心得》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《学习护理教育学的心得》，供大家学习参考。

学习护理教育学的心得篇一
《护理教育学学习心得》

学习心得体会

——教育目标分类理论 教育之于任何一个国家都有着不可忽视的重要意义，教育作为一种能动行为也就有它想要达到的目的，或者说行为的结果。在我国教育目的随着社会性质的不断变化也在发生着变化。在新中国成立后我国教育目的也发生多次的变动，最近是在1999年6月提出“实现素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化，有纪律的徳智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。不论教育目的怎样诠释都是为社会主义事业服务的。

而教育目标是用一定的课程内容为媒介将教学内容具体呈现给教师和学生。其课程内容一定是符合教育目的的要求。教育目标分类理论在不断的发展，近50年来，世界各国的一些心理学家对教学目标曾提出各种不同的分类方法，其中影响最大的是布卢姆（Bloom BS）的教育目标分类理论。对于教育目标重点了解了有关布卢姆的教育目标分类理论及其实际应用。 布卢姆及其合作者们 遵循的分类原则主要有：

（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。

（2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在

的一致性。

（3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。

（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。认知领域（cognitive domain）涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。情感领域的教育目标则以克拉斯沃尔为首于1964年提出，分为五个层次：接受-反应-形成价值观念-组织价值观念系统-价值体系个性化。动作技能领域于1972年辛普森提出其教育目标分为七个层次：知觉-定势-指导下的反应-机械动作-复杂的外显反应-适应-创新。教学目标分类理论不止有布卢姆教学目标分类理论，同时还有加涅的教学目标分类理论、巴班斯基的教学目标分类理论 、鲍良克的教学目标分类理论、板元昂的教学目标分类理论和梶田叡一的教学目标分类理论等。我个人认为他们的教学目标分类理论大都是在布卢姆教学目标分类理论的基础上进行丰富和发展。

布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果, 应能反映出

学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化, 对其可以观察、测量的行为进行描述, 也可以对这些描述性的论述进行分类。通过教育目标有意义、明确的表述, 总目、细目的制定, 使其成为教学与评价的指南。目标实施过程本身就是具体实践其教育观念的过程。布卢姆教学目标分类理论本身就可以灵活发展延伸，应用到实际的教学中。教育目标分类理论在音乐教育领域的广泛运用对我们有启示性的作用。在护理教育领域, 可利用、开发的资源博大精深, 诸如不同国家、不同地区、不同民族的护理教育文化资源全方位开掘本身就可以作为我们一个目标体系来研究;或者是细化到护理中的人文关怀教育：1、运用多种方式帮助学生掌握人文关怀的知识(认知阶段) B．S Bloom认为，认知阶段是对相关知识的记忆、领会，它是情感和动作技能阶段的前提和基础。2、培养学生的人文主义情感(情感阶段) ，包括兴趣的培养、培养积极的态度、欣赏肯定的形成。3、指导学生在临床中实施人文关怀(动作技能阶段) 人 文知识的积累和人文情感的培养最终都是为了让学生能在临床中自觉的实施人文关怀，也就是B．S Bloom教育目标分类学理论中的第3阶段——动作技能。这都是很好的实际应用代表。

以上是我对教学目标分类理论学习后的小小心得。

学习护理教育学的心得篇二
《参加《临床护理教育教学技巧培训班》心得体会》

参加《临床护理教育教学技巧培训班》心得体会

为了加强临床教学与实践相结合，今年12月底护理学院派我前往XX参加“临床护理教育教学技巧培训班”的学习，学习时间为12月23日至12月25日。此次培训班系统介绍了目前较为实用的临床护理教学方法，如模拟教学、见习与实习计划的制定、PBL（以问题为基础的学习）教学法等。与此同时，培训课程专门为我们提供了大量的案例和视频，虽然只有短短三天时间的学习，但感觉收获颇丰，现将学习体会汇报如下：

一、课程设置合理，教学内容丰富

本次授课时间共三天，但是安排了许多知名专家和教授前来授课。授课教师有：首都医科大学宣武医院的张琰、李作兵、孙长怡主任，首都医科大学护理学院的王艳玲教授，XX协和医院张晓静教授，首都医科大学附属XX友谊医院李惠娥教授等。主要针对临床护理教学设置了临床小讲课，临床实习计划的制定与落实，护患关系的沟通，模拟教学，PBL（以问题为基础的学习）教学等课程。教学内容丰富生动，除了聆听知名教授讲课之外，还专门为我们提供了大量案例及视频，这对我们临床教学老师有很大的帮助。

二、临床实习与见习的重要性

临床见习是在临床专业课堂讲授期间，为使学生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实践的一种教学方法。临床实习又称生产实习，是以临床实践为主对学生的基本理论、基本知识和基本技能进行综合训练的重要环节，能培养学生的独立工作能力，是将理论知识转化为实际工作能力的教学方法。首都医科大学宣武医院张琰老师重点强调3个对口：基础知识与专业课对口，专业知识与临床护理对口，实践技能与护理岗位对口。针对不同层次的学生分别实施PBL+LBL和PBL+CBL教学方法，使学生圆满完成实习大纲要求的内容。张琰老师和李惠娥老师讲解的实习计划是根据学校的各学科护理教学提供教学重点而制定的，这就提示我们老师应该按照教学大纲将需要掌握的内容仔细讲解，深度分析，反复练习，才能使我们的学生能更快更好地适应临床护理工作环境，提高学生临床反应及判断能力，使学生综合素质得以提高。

三、模拟教学应用的优势

模拟医学教育是指利用模拟技术创设出模拟病人和模拟临床场景，代替真实病人进行临床教学和实践的教育方法，是目前全球范围内所有医学院校在校学生教育及毕业后继续教育的最热门话题之一。模拟教学可以锻炼操作技术、培养综合思维、强化团队协作，能丰富教学手段和内容，也可以通过模拟教具进行考核，模拟教学的优点很多，包括可以重复操作，允许出错，操作过程可控制，记录回放提示错误步骤，可灵活安排操作对象，针对不同层次学生可调节操作难度，可完成不同病例的学习，最大的好处是没有风险。我们学校也购置了大量的模拟教具，老师们要合理安排学生学习在模拟教具进行不同的护理操作，针对错误做出分析，是学生明白错在何处，如何改正，使我们的学生技能更加熟练，能学会应对各种意外的发生。

通过短短3天的学习，我们有了很大的收获。基本上掌握了“模拟教学”、“PBL教学”、“临床实习及见习计划的制定与落实”、“沟通与护患关系” 等授课内容，并对临床教育教学有了新的认识。随着护理学科的发展，护理教育理论与实践的结合发展势在必行，本次培训不仅在临床护理教育方面有了新的拓展，也使我们护理学院教师改变了教学理念。在教学过程中重新思考教与学的关系，通过不同的教学方法培养学生爱伤精神，培养学生的创新及主动学习的意识，使我们的护理教学不断进步，更加贴近临床。

学习护理教育学的心得篇三
《护理教育小抄总结》

1，护理教育学：是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，它是一门将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理领域，一眼就护理教育现象与规律的学科。

2，狭义的教育：专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，可界定为由专职人员和专门机构承担的有制度保证的、有目的、有系统、有组织的、以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

3，教育的本质属性：教育是一种培养人的社会活动；两大功能：促进人的发展、社会的发展；根本立足点、教育价值的根本体现和本体功能：培养人。

4，我国古代的《学记》是世界上最早、完整的教育学专著，夸没细斯的《大教学论》建立了适合学生年龄特征的学校制度，确立了班级授课制。

5，社会物质生产是教育的基础并起决定作用，社会政治与教育间的关系是决定于被决定。 6，教育与文化的关系：①文化推动教育的质量：构成并不断丰富教育的内容，更新教育方法、手段和组织形式，改变教师在教学中的地位和作用，提高人们对教育的需求，影响教育的目的。②教育传播和普及文化：延续和更新文化，普及分化。③教育与文化的性质：文化与教育是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。

7，身心发展（development of body and mind）:指个体从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中在身体和心理两方方面连续不断的变化过程。8，影响个体身心发展的基本因素及作用：①遗传因素，遗传因素是人身心发展的物质前提②个体后天因素，它赋予个体发展的主观能动性③环境，是任何个体生存和发展必不可少的条件，就人而言，社会环境又是自然人发展为社会人的基本条件。④个体实践活动，是个体发展的决定性因素。⑤教育，对参与教育活动的个体发展起引导作用。

9，最近发展区（proxima zone）前苏联心理学家维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平位个体能独立解决智力任务，两一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的国度节段即是~~. 10，关键期critical period最佳期：身体或心理某一方面机能和能力最适宜形成和发展时期。 11，护理教育的任务：培养合格的护理人才，开展护理科学、护理教育的研究，发展社会服务项目。护理教育基本特点：专业性质和任务的特点；教育内容的特点；教育组织与方法的特点；教育管理的特点。

12，护理教育体系的层次结构：按培养护理人才的等级从低到高：中等护理学、护理学专科、护理学本科、护理学研究生教育四层次。护理教育体系的形式结构：根据教育对象分类：基础护理、毕业后护理学、继续护理学教育。

13，1888年美国护士约翰逊女士在福州医院开办了中国的第一所护士学校，较为正规的中国近代护理教育。1992北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生，2003第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予。

14，护理学专业学生作为受教育者基本属性：发展潜能、发展需要、发展的主动能动性。 15，护理学专业学生的权利：人身权，在校学习阶的权利，临床实习的权利：知悉实习的安排、良好的学习环境、有合格的带教老师、对教师要求其执行，但自己在实习中未学习过或尚不熟练的技能，有权利拒绝执行，有权询问评价结果。

16，护理学专业学生的义务：尊重，珍视美国一个生命、平等，关爱每一个患者；努力学习专业知识和各项护理技术；按要求参加临床见习和实习，并在带教老师的严格指导下进行临床工作。17，教师劳动的特点：①劳动的高度责任心②劳动的复杂性：劳动对象的主动性、多样性，影响学生发展的途径具有多样性，教育内容的传播具有较高的专业性和技巧性。③劳动的繁重性：担负的任务多样性，劳动空间的广泛性和时间的无限性。④劳动的长期性：效果的滞后性：人的身心发展特点决定教师劳动的长期性，教育规律决定教育劳动效果的滞后性⑤劳动的创造性：因材施教的有区别的教学，创造性的运用教学原则和方法，创造性的

组织加工教学内容，创造性的运用各种教育影响，灵活运用教育机智⑥劳动的示范性和感染性。

18，教育机智wisdom of education 对教育情境作出迅速恰当处理的随机应变的能力。

19，教师劳动与其他劳动的最大不同点在于教师主要是用自己的思想意识和言语通过示范方式直接影响劳动的对象。

20教师的角色：知识的传递者，教学的设计者，学习的促进者，课堂的组织者和管理者，学生的伙伴，科学的研究者。

21，热爱学生是护理专业教师职业道德的核心，为人师表是其重要特征。

22，护理学专业教师的智能结构：①知识结构：广泛而深厚的科学文化基础知识，系统精深的专业学科知识，丰富的教育科学知识与心理科学知识。②能力结构：教学能力（教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力），组织能力，语言表达能力（口头表达，书面表达），沟通能力，研究能力，自我调控能力。

23，敏感型（sensitivity）一个人对自己人际关系即社交关系中出现的变化，能及时作出情感反应的能力。

24，移情理解（empathic understanding）护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地为学生着想。

25，护理学专业师生关系的基本性质表现为：师生在教学内容上是授受关系，师生在职业道德上是相互促进的关系，师生在人格上是平等的关系。

26，良好的护理学专业师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。

27，教育目的（aim of education）指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

28，个人本位论：代表人物有法国的卢俊，德国的福禄贝尔和瑞士的裴斯泰洛齐。社会本位论：代表人法国社会学家孔德.迪尔凯姆，德国的凯头斯泰纳和纳托普。

29，马克思主义的人的全面发展（all-round development）指智力和体力，个性和社会性，道德和审美情趣的高度统一发展。以素质为核心的教育关注的是人发展的质量

30，全面发展教育all-round development education包括四部分：德育moral education全面发展教育的方向；智育interllectual education全面发展教育的核心；体育physical education全面发展教育的重要组成部分；美育aesthetic education重要组成部分。

31，护理教育的目标体系四部分：教育目的（国家），培养目标（各级护理院校），课程目标（各门课程），教学目标（课程具体课目）

32，培养目标training objectives指各级各类学校各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

33，护理学专业本科教育的培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体美全面发展，比较系统的掌握护理学基础理论，基本知识和基本技能，具有基本的临床护理工作能力，初步的教学能力、管理能力及科研能力，能在各类医疗卫生，保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才，并在总的培养目标下，设立了思想品德与职业态度，知识，技能三类具体目标。

34，教学目标三大领域：认知领域，情感领域，动作技能领域。

35，认知领域，按认知技能从简单到复杂排序：知识，记忆所学的材料；领会，领悟学习材料的意义；应用，将所学的知识运用于新的情景；分析，所学的整体材料分解成构成成分；综合，所学的知识综合起来，使之成为新的整体；评价，对学习材料做出价值判断。

36，情感领域的教学目标以克拉斯沃尔（krathwohl DR）五个层次：接受，注意特定的事件、现象或活动；反应，参与或主动参与某事或活动；形成价值观念，指认识到某一事物，行为

的价值，在行为上可表现出一定的坚定性；组织价值观念系统，将不同的价值标准组合、比较，确定各种价值观的相互关系，克服它们之间的矛盾，形成一致的价值观念体系；价值体系个性化，个人的价值观、信念及态度等应该形成和谐的系统内化为个性的一部分。

37，动作技能领域psychomoto domain：1972年辛普森提出动作技能领域教学目标七层次：知觉，定势（心理、生理、情绪定势)，指导下的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。

38，护理教学目标编制技术基本要求：必须与总体目标相结合，包含本学科课程全部重要成果，符合教育心理学原则，具有可行性，具有可测性，与非目标教学结合。

39，隐性课程（hidden curriculum）隐蔽课程、潜在课程，作用：隐性课程是一种潜在的教学，不列入课程计划却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值等方面起到潜移默化道的作用。40，狭义的课程（curriculum）：为实现各级各类学校的教育目标而规定教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。41，课程的功能：是学校培养人才的具体体现，是师生开展教学活动的基本依据，是学生汲取知识的主要来源，合理设置课程对学生的全面发展起到决定作用，是评估教学质量依据和标准。42，课程的类型：学科课程（分科课程），活动课程（经验课程），广域课程（综合课程），核心课程。

43，核心课程的作用：它不受学科界限的制约，具有明显的跨科学性质，同时核心课程又具有自身内在的逻辑性和系统性，有助于促进知识的综合化和教学内容的更新。

44，必修课（compulsory curriculum）每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程，基础课程和基本专业课程。

45，护理学课程设置的基本原则：科学技术发展和社会进步是促进护理学课程发展的动力；培养目标是护理学课程设置的根本依据；教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。 46，编制护理学课程计划的原则：必须符合国家教育方针和护理学专业培养目标；反映科学技术发展和社会进步对护理人才的需求；保证教学内容的完整性、系统性；合理分配课程门数和教学时数。

47，学年制优缺点：优点：具有较严格的课程规划、计划性强，全国有较统一的课程计划，各课程有较统一的课程标准和教材，还有一套较具体的规章制度，便于学校的教学管理，另外，同一年级的学生统一入学，达到要求，同时毕业，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。 缺点：统一要求，缺乏灵活性，所有学生使用一张课表，一份课程计划，学生学习的自主性和主动性难以发挥，不利于真正实现因材施教。由于学年制是以年为单位处理学籍，所以学生中允许升级者，其不及格课程难以安排重修，应当留级者，除成绩达到良好以上的课程外，已及格课程还要重修，必须延期一年才能毕业，跳级者也需跨越整整一年，易造成学生实践和精力的浪费。

48，平均学分绩点（grade point averageGPA)某门课程的学分绩点=该课程的学分×高课程的绩点；平均学分绩点=∑（课程学分×课程绩点）÷∑课程学分

49，教材（subject material）：包括教科书、讲义、补充材料、实验实习指导及视听教材等，根据课程标准所规定的内容和教学法的要求，以简明准确的文字（图案）系统地阐述知识是教师教学和学生知识的载体。

50，护理学课程标准的结构：前言，课程目标，内容标准，实施建议和附录等

51，行为主义学习理论代表学说：桑代克的试误学理论，巴甫洛夫的条件反射学论，斯金纳的操作条件作用学说。试误学习理论，三定律：准备律，练习律，效果律。条件作用学习理论：习得律，消退律，泛化律，辨别律。

52，斯金纳的操作条件作用学习理论：操作性条件作用；强化理论（正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率、负强化：通过中止某种刺激增强反应概率）

53，三个认知学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论，信息加工学习理论。布鲁纳认知结构学习理论：发现学习（discovery learning）学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。奥苏贝尔的认知同化学习理论核心：有意义学习和同化理论；信息加工学习理论：其核心思想是将学习看成对信息的加工、储存盒需要时提取甲乙应用的过程。

54， 同化assimilation新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。

55，短时记忆（short-term-memory）一种工作记忆，经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟以内的记忆。长时记忆：保持信息长久不忘的永久性记忆，特点保留信息的时间长，1分钟以上，甚至终生。容量极大，包括个人的全部知识。信息来源为经过短时记忆加工后的内容。主要功能是备用，需要时被提取到短时记忆中处理。

56，信息加工理论把记忆分为信息的编码，贮存和提取三个阶段，这三个阶段是相继运行的。 57，遗忘的规律，遗忘的速度是西安快后慢，遗忘的内容是先多后少

58美.心理学家班杜拉是社会学习理论的创始（观察学习过程：注意、保持、动作再现动机） 59，个体呈现习得行为的动机三种强化的影响：外部强化，即榜样行为是否导致有价值的结果，如物质奖励，精神奖励；替代性强化，即看到他人表现示范者行为后获得积极效果；自我强化，学习者根据自己的标准，通过自我反省、自我奖惩等形式调节自己的行为

60，人本主义学习理论代表人物罗杰斯：以学生为中心的教育理念，以自由为基础的学习。 61，自由学习的十大原则：人类具有天赋的学习潜能；学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习；涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制；当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容；当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习；大多数有意义的学习室从做中学的；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。建构主义学习理论：杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基

62，过度学习（overleraning）过量学习，达到掌握标准以后的继续学习

63，记忆术（mnemoris）无意义的材料人为地赋予某种意义或利用谐音等以协助记忆的方法。 64，合理安排复习的策略，及时复习、循序复习、多样化复习。记忆品质：敏捷性、持久性、精确性及准备性。学习迁移（transfer of learning）一种学习对另一种学习的影响，包括积极的促进作用和消极的干扰作用。

65.促进学习迁移的策略：合理正好教学内容和组织教学序列；建立新旧知识技能和简单与复杂知识技能联系的桥梁；注重学习原理、规则、模式等方面内容的重要性；帮助学生掌握认知策略；培养学习者良好的心理准备状态和积极的学习态度。

66，态度的构成：认知成分，情感成分，行为倾向成分。形成过程：顺从，认同，内化。有效教学策略：条件反应法、提供榜样法、言语沟通法、角色模拟法、隐蔽教学法。

67，学习动机（learning motivation）：激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。功能：唤起、指向、强化、维持。激发与维持学习动机的措施：帮助学生认识学习材料的意义；提出明确、适度的期望和要求；创设问题情境；采用灵活多样的教学方法；给予成功的满足与失败的威胁；给予明确、及时和恰当的反馈；恰当运用评价；发挥教师自身言行的激励作用。

68，焦虑（anxiety）当前或预计的对自尊心有潜在威胁的任何情境，具有担忧的反应倾向。 69，护理教学（nursing teaching在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。基本阶段：激发学习动机，感知教材，理解教材，巩

固知识，运用知识，检查评定学习结果。

70，护理教学过程的基本规律：①教师与学生的关系：教师与学生的关系是护理教学过程中最主要、本质的关系（教师的主导作用是客观存在的，正确认识学生的主体地位，教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合）②间接经验与直接经验的关系（学生学习知识必须以间接经验为主，学习间接经验必须有直接经验作补充）③掌握知识与发展能力的关系（掌握知识时发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件，在教学过程中实现知识与能力的统一发展）④知识教学与思想教育的关系（掌握知识是进行思想教育的基础，思想教育促进知识的掌握）⑤课内与课外的关系（课外教学是教学过程中的重要组成部分，课外教学必须以课内教学为基础）

71，教学原则（teaching principle）在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的恶人是而制定的教学工作中必须遵守的基本要求。

72护理教学原则体系：科学性、思想性和艺术性相统一的原则；理论与实际相结合的原则；专业性和综合性相结合；教学与科研相结合；统一要求与因材施教相结合；直观性和抽象性相统一；系统性与循序渐进性相结合；启发性；量力性；巩固性。

73，教学组织形式（organizatioal form ofteaching）教学形式，为了有效地完成教学任务、教学活动诸要素的组合方式，包括如何控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等。分类：班级授课，小组教学，个别教学。

74，班级授课特点：以固定班级为形式的集体教学，使用统一的课程计划，课程标准、教材，由同样的教师上课，具有教学的集体性；在严格的学时规定下进行教学上下课统一时间，不同课程可以交替进行教学；在教师这个固定的环境上课，可保持教学活动的稳定性；在教师主导下，以系统地传授理论知识为主。优点：保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；有利于经济，有效、大规模地培养人才；便于系统地传授知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统；能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，病史各科教师的教学活动协调一致；利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮助，取长补短。缺陷：难以适应学生的个别差异及发展学生的个性和独创性；郭晨强调教师的主导作用，学生学习的主体性或独创性受到限制；对学生能力培养效果较差

75，护理教学组织形式选择的依据：依据护理教学的目标和任务；依据护理教学的内容；依据学生身心发展的特点；依据学校的办学条件和教学设施。

76，课堂教学包括：备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导和学生成绩的测量与评定等。 77，备课主要是做好三项工作：钻研课程标准和教材，了解学生，设计教学方案。教材是护理学教师进行课程教学的基本依据，上课时整个护理教学工作的中心环节

78，上好课的基本要求：目标明确；方法恰当；重点突出；内容正确；表达清晰；组织得当 79，实训室教学的目标：培养学生的动手实践能力；适应护士的角色；提高学生的综合能力。 80，临床教学（clinical teaching）学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必需的不同智力技能和精神运动技能的媒介。方法：经验学习法，带教制，临床查房，实习讨论会等。目标：知识，技能及态度。形式：临床见习和临床实习。临床见习（clinical practice）生产实习或毕业实习，全部课堂教学完成后集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。

81,临床教学中的法律问题：1.学生的法律身份及责任2.带教老师的基本职责3学生的权利4患者的基本权利5潜在性的法律问题6实习生护理差错事故的预防与处理

82，现代护理教学方法：1一问题为基础的教学方法，是一种以临床问题激发学生学习动机，把握学习内容的教学方法2情景教学又称模拟教学法之通过设置具体生动的模拟情景以激发学生的主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业所需技能技巧的教学方法

83.教学的基本功能1使教学标准化2增加教学活动的趣味性3提供材料加深感知4促进学

学习护理教育学的心得篇四
《护士继续教育学习心得体会》

卫生系列（护理）专业技术人员继续教育学习

心 得 体 会

姓 名：

班 级： 护理3班

学 号： 311号

工作单位： 安康市人民医院

二○一四年六月十一日

卫生系列（护理）专业技术人员继续教育

学习心得体会

随着医学科学的发展，护理职能的改变，对护理人员把握知识的深度与广度以及护理质量等都提出了更高的要求。通过此次在安康职业技术学院东校区对《双创精神解读》、《安康汉剧的起源和发展》、《群众路线教育》、《科学素养与科研方法》、《国际心肺复苏最新标准》等多门门课程的培训学习，让我对怎样成为一名合格并且优秀的护理人员有了更深刻的认识，使我的职业素养有了提高，为能够快速成为一名有修养、有素质、有能力、有水平的护士奠定了良好的基础

这次的培训学习给了我全新的感觉，课程内容安排合理，所学的即是我们工作中所需要的。同时，还安排了《群众路线教育》、《双创精神解读》等课程，让我在学习专业知识的同时，对党的群众路线教育有了更深的理解，对安康精神有了更清晰的认识。主要体现在以下几个方面：

一是在群众路线教育与双创精神指引下，深感医护工作责任之重大。通过对群众路线教育和双创知识的学习，深刻认识到群众路线的重大意义和安康双创工作的丰富内涵。在群众路线教育的指引下，我们需要的安康精神是：“乐山亲水、尚德兼容、克难奋进、务实创新”。 弘扬乐山亲水的安康精神，既有利于安康这方山水资源的永续利用，也有利于激扬安康人以坚韧的意志去创业发展，以灵秀的气质去营造精神世界。弘扬尚德兼容的安康精神，可以更好的彰显安康人兼收并蓄、求同存异的博大胸襟和坦荡气概，也是安康实现“以开放促发展，

走开放发展之路”的文化内生动力。弘扬克难奋进的安康精神，既是安康人自加压力、自信自强的体现，也必将成为推动美好安康建设的精神动力。弘扬务实创新的安康精神，是安康人与时俱进、抢抓机遇、奋力开创各项工作新局面的现实需求。今后，我将以安康精神武装自己，立足本职，解放思想，坚定信心，克难奋进，用我的实际行动在平凡的工作岗位上做出应有的贡献。

二是医护工作者要不断更新理念，加强学习，提高业务水平。通过聆听专家精彩的讲座，进一步了解和掌握了护士职业新的发展方向和目标，拓宽了视野，使我更加懂得一名优秀的护士不仅要有过硬的业务技能,亦要有优质的护理服务意识。专业护士在病房管理中起着举足轻重的作用,既要当好护士长的好助手,又要充当好护理工作的排头兵,优质的护理能较好的调动同仁们的工作积极性,能为病员积极的配合治疗起到较好的作用,直接影响着患者对护理服务的满意程度,有助于改善护患关系。让我感触最为深刻的是护理的形象问题。因为护理服务已经不仅仅局限于打针、输液、发药等单纯的护理工作，而是越来越注重为病人提供全方位的优质护理服务，护士各种服务除行业技术外，言行举止也是充分体现对病人的关心、照顾。护士良好的形象不仅使医院给公众留下深刻印象，同时也是医院整体形象的关键之一。因此，我将在今后工作中，自觉加强自身业务技术训练,积极参加各种业务学习和继续教育学习，认真总结经验，撰写护理论文，有计划地通过进修、自学等多种形式,使自身业务技能不断得到提升。

三是要严以律己，进一步提高医护工作者道德修养。护士职业道

德修养的最终目的在于把职业道德原则和职业道德规范逐步地转化为自己的职业道德品质，从而将职业实践中对职业道德的意识情感和信念上升为护士职业道德习惯。通过学习，我感觉自己有些方面做得还不够到位。今后，我将坚持从大处着眼，从细微处着手，从现在做起，从点滴做起，积极学习有关法规、制度和先进的护理规范要求，不断提升护理质量。在繁忙之余，要注重自省、善于自省，按照法律、法规的要求约束和规范自己的行为。平等待人，善听意见，继续保持振奋向上的精神状态，在护士平凡的工作岗位上培养出良好的职业道德修养。

此次继续教育培训学习，时间虽短，但我在政治思想、专业理论及业务能力等方面受益颇多。不但激发了我浓厚的学习兴趣，而且对今后的工作也充满了信心。使我们的职业素质有了提高，为我们能够快速成为一名有修养，有素质，有能力、有水平的护士奠定了良好的基础。也能帮助我们在平凡的工作中发展专业的价值和自身价值。作为一名护士，不仅要了解工作中各项工作的操作程序，还要明确工作内容及责任，有利于提高我们的责任心，做好我们的本职工作。我一定要认真学习，深刻领会，全面把握，严于律己，洁身自好，以身作则，带头遵守，模范执行，自觉做到标准更高一些，要求更严一些，切实做学习的表率、落实的表率、接受监督的表率。要自重、自省、自尊、自励，正确对待组织、正确对待本院领导、正确对待科室同志和病人、正确对待个人，始终摆正自己的位置，把集体和患者利益放在首位，时刻关心病人、理解病人，成为一个堂堂正正，廉洁奉公的

优秀医务人员，愿为医疗事业和安康市人民医院献出自己的绵薄之力。!

学习护理教育学的心得篇五
《高等护理学校学习心得》

2014年高等职业学校护理专业骨干教师培训总结报告

2014年6月30日至7月28日，在即将开始暑假的日子里，我满怀热情的来到了有福

之州-----湖南永州，来到了美丽的永州职业技术学院。热情的期望与渴望欣喜的加入到2014

年湖南省高职高专骨干教师培训班的学习生活中来。虽然只有一个月的培训，但也正是因

为，这短短的一个月让我深感收获巨大，受益终身，感受的了自身成长和发展的重要性。

自觉的树立终身学习的观点，不断的提高自身素质，以适应现代的教育需要。

此次我们的我们的学习地点是湖南永州职业技术学院，学习优美的环境以及学校为了

此次培训也做出了巨大付出，这也才使得我们有这么好的机会和条件能好好接受和吸纳知

识。此次培训主要以讲座、交流探讨、临床实习等多种形式进行。老师们渊博的知识、精

湛的技能水平、严谨的治学态度，深深感染了我们每一位学员，激励着我们往更高的知识

努力进发。通过大师们的言传身教，使我了解了很多本专业领域的新理念、新知识，开拓

了眼界，也很好的提高了自身的专业知识。

这些天来，永州的天气虽然一直较为炎热，学习起来有点辛苦。但一回想这段时间里

能聆听各位专家、教授的报告。回想这一个月的点点滴滴，让我感受到专业知识的重要性，

而我的那一点点辛苦与疲劳又能算的了什么。

这几天，分别听取了谢玉琳，肖新丽、龙艳军、唐萍、龚晓艳等专家的不同风格、别

具精彩的报告，收益颇多。可以说，每一天都能听到不同类型讲座，每一天都能感受到思

想的启迪。作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。他们的讲座为我今后的工作起了很

好的指导作用。

现根据这几天的学习感悟，总结如下：

该培训由四个模块组成：护理专业领域新理论知识、护理专业教学能力提升、专科护

理前沿技术实践，以及护理科研设计能力提升。每个模块培训时间为一周，分为理论教学和

临床实践两部分。理论教学聘请湖南省永州职业技术学院知名护理和教育专家授课，采取专

题讲座、交流研讨相结合的形式进行。实践环节安排在实验室和永州职业技术学院附属医院

进行。通过“教学实践能力+专业实践能力”培训，使我更好的掌握高职教育理论、护理教

学实践、专科护理、护理科研四个模块30个学习领域的学习任务。 1．使我了解了现代职

业教育的新的现状、与发展方向，更新了职教理念，拓宽了国际护理视野，把握了现代护理

职业教育的发展趋势；2.通过“基地实训+模拟仿真+医院实践”使我掌握了成人护理、母婴

护理、急危重症等专科护理领域的新进展和前沿技术及重点专科护理核心实践操作与教学能

力。 3. 通过“国家精品课程—精品共享课程—核心课程资源库建设”研讨，提高了我对护

理专业核心课程开发与建设的能力； 4. 通过“省级专业带头人-省级骨干教师-院级青年骨

干教师-兼职教师”培养模式的研讨，使我了解了国家级教学团队的内涵建设，更好的提升

自身素质与团队协作能力； 5.通过“课程标准研制--课程负责人说课程--微课程授课--高仿

真模拟教学”提升了我理实一体化教学实践能力，了解能力本位课程标准制定和项目教学设

计方法。 6．通过“医学文献检索与护理科研设计--论文撰写--护理国家专利申报--临床路径

与循证”提高了我的循证护理和护理科研实操能力。

1、聆听专家精彩讲座，与全国优秀同行深入交流。

培训邀请了湖南省永州职业技术学院的知名专家和学者给我们学员上课，举办讲座。专

家们严谨治学的敬业精神、深厚的知识内涵及精湛的理论阐述，配以丰富鲜活的实例，使我

们的教育教学观念发生了很大的变化，更进一步感悟如何去为人师，如何去做事做学问。他

山之石，可以攻玉，培训期间安排的全国各地高职院校同行之间的交流环节也给我们留下了

深刻的印象和收获，各地教师之间相互学习并吸取经验，取长补短。同时更加强了联系，加

深了感情。

2、教师综合素质得到了很大的提高

在四周的培训学习期间，我保持了全勤，积极参与各项教学活动，包括分组讨论与实践

环节，努力钻研教学技巧；在医院实践期间，虚心向临床专家请教，细心观察临床工作情况，

全面收集有助于今后教学的临床资料。例如在急救护理技能培训模块，专家讲授急救护理和

急救医学相关最新进展，实训实践环节主要安排了在高仿真模拟实训室进行以心肺复苏为主

的相关急救技能训练，至永州职业技术学院附属医院急诊各科和重症监护病房参观学习和在

临床专家的介绍指导下进行相关操作，对急危重症医学及护理临床工作有了更深的全面认

识。此外，还与参训的其他院校急救同行之间进行教学方面的经验交流，这些都为我接下来

的急危重症护理教学工作提供了非常有利的条件，打下了坚实的基础。

而在心理护理教育技能模块，也是给我们留下印象最深刻的培训部分，安排我们在永州职业

技术学院附属医院进行，主要由心理学教授、主任医师进行专题讲座和相关的实践活动。专

题讲座除了讲授临床患者的心理反应和心理护理，临床医护人员和教师的心理压力和减压策

略，还初步接触了精神分析、意象对话和催眠治疗等。心理实践环节如团体游戏让我们真正

体会到感恩的心，更加懂得如何去爱我们的家人、朋友、学生和同事，如何去对待我们所选

择并从事的职业。而通过心理CT系统的多项测试，让我更了解自己，对自己有了更加客观

的认识。

3、更加深刻体会以学生为中心的现代职教理念

此次培训活动的最大特色就是理论联系实际，课堂活动的最大特点是“动起来”，较多采

用分组讨论和实践实训的形式，参训学员有更多的机会去思考、去表述观点和动手操作。四

周来的培训学习，实现角色从教师到学生的转变，聆听了一些专家教授的精彩讲座，使我的

教学理念有了很大的转变，换位思考使我更深刻的体会到课堂教学不仅是一种传授知识的技

术，更是一门艺术。

通过学习，使我认识到，提高教学质量，在教学过程中一定要坚持“教师主导，学生主体”，

发挥学生的自主性、能动性，让学生自己动手、动脑，去解决问题。只有形式多样的精彩课

堂,才能更好的吸引学生，让学生喜欢上专业课。教师还要懂得教育学、心理学，了解不同

学生的学习心理特点，并适时调整和改进教学方法与策略，以艺术的眼光去对待教学，争取

精益求精。

4、明确了今后的工作方向

通过这段时间的学习培训，让我开阔了视野，学习并感悟了很多的教育教学的新理念，

新思想，更加明确并坚定了我今后的从教之路，更加热爱我所选择的职业，同时也深深地感

到了肩上的责任。这段骨干教师培训的日子，已经并将继续影响着我从教的人生道路。我明

白，“骨干教师”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任，成为一名出色的

教师所要做的还很多。在今后的工作和学习中，我将以此次培训作为新的起点，将所学知识

应用于本职工作，在教育教学过程中不断探索实践，在医学职业教育领域中走得更远，为学

校的建设和发展出谋划策，做出自己应有的更大的贡献。

2014 年 7月 25 日

学习护理教育学的心得篇六
《护理心理学的心得体会》

护理心理学的心得体会

学习护理心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时

对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感――喜怒哀乐忧伤悲

会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦

之感。 学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也

会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学

之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考

虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至

亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公

平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相

和谐。

其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学

习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪

费时光.

对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要。它关系到建立正确的自我

观念，适应环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重

要保证。怎样才能增进自我接受感呢？只要我们做到真正了解自我、树立符合自

身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我，找出问题之所在，就能及时予以补救，化失败的打击为增进自我接受感的动力,

由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学

专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,

身高,经济状况,家庭状况不佳等等.

做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正

领悟到世间的有情。多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽

广，离成功更近的路！有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关

键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一

点，那快乐就在你身边。

所以我觉得在以后的学习生活中要想成为一名优秀的医务工作者，必须做到

一下几点：

一、以前当的一直是学生，学校是以学生为中心的。而中国式的教育一向是

填鸭式的：被动地接受那么多的知识，虽然考试考了那么多次，但现在我的知识

在脑海中似乎没了踪迹，只好不断翻书。当在老师的提问下一次次哑口无言时，才认识到自己记的粗浅，没有时间经过的记忆犹如沙滩上的足迹，当时似乎深刻

明显，却耐不住时光的清洗。

二、实习刚开始，很多东西都不了解，虽然以前也曾见习过，但真正的要实

际操作了，我仍觉得底气不足。我会不会弄错了，万一弄错了怎么办。干事情总

是缩手缩脚，加上跟我一块实习的同学表现都很好，我觉得老师都喜欢她们，事

情似乎也轮不到我头上，每天盲目跟着做基础护理，跟着操作。本想说“让我也

试一下”，但又不敢。因此，我觉得角色转化是个坎，我一定要努力克服这一点。方法主要是靠主动吧，我发现，只要主动提问，主动提出操作的要求，老师都是

很乐意教的。不能再像在学校里那样等着老师要求干什么了。

三、面对病人，特别是外科的病人，见到血是经常的，看到病人痛苦地呻吟，

特别在操作的时候，心总会提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束脚，反而会给

病人造成更大的痛苦。因此，胆魄得锻炼得大一点，再大一点。胆大心细是我追

求的目标，只有准确迅速才能早点解决病人的痛苦。

四、在外科实习这段时间，护理工作心得体会,每个老师都强调无菌观念，

因次，我深刻认识了无菌观念，操作中便不自觉地去遵守。而规范化操作也实在

是个很保守和安全的做法！至于新办法，创新思维，那也得熟悉情况了再说吧。

五、在这里，我看到的是笑容可掬的脸孔，也都觉得特别地漂亮与可爱，让

我有种感觉，如果我是一位病人，我会毫不犹豫选择住在这里。因此我也要求自

己不把情绪带到工作中，每天保持阳光灿烂的笑容，让病人感到温暖！

只有这样我们才能成为一名优秀的医务工作者，这就是我护理心理学的心

得体会。

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