大班分组教学的感悟

导读：　大班分组教学的感悟(共5篇)分组教学在幼儿园实践中有利有弊分组教学在幼儿园实践中有利有弊，但我对分组教学在幼儿园课程中的应用表示赞成。分组教学是指将一班幼儿分成两半或更多小组，由班内几个教师安排不同的课程或活动，对幼儿实施分组施教。在幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学...

篇一:《分组教学在幼儿园实践中有利有弊》

分组教学在幼儿园实践中有利有弊，但我对分组教学在幼儿园课程中的应用表示赞成。分组教学是指将一班幼儿分成两半或更多小组，由班内几个教师安排不同的课程或活动，对幼儿实施分组施教。在幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件。分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。

幼儿园教学由于受幼儿身心发展水平的影响，其教学内容带有广泛性、启蒙性等特点，故相应的教学组织形式也应该是灵活多样的。分组教学能根据班内幼儿的发展水平和特点，有针对性的将幼儿分成两组，以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育，安排不同的活动，促进幼儿的兴趣发展。分组教学有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区分组活动能有效地避免幼儿以往集体自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。

教师进行分组教学，更有精力去注意组内幼儿的发展情况。分组教学使每组活动的幼儿人数减少，教师也不会因为分身不暇而忽略了某些幼儿的活动问题。同时教师在选择教学目标时，可以更全面的考虑班级和幼儿个体的发展方向和教育方法，制定不同的课程，满足幼儿不同的个体需求。

幼儿园内的分组教学适合开展一些区域区角活动。让幼儿有更大的活动空间和物质条件，使每个幼儿都有很好参与活动的机会，减少了因为活动角色和活动器材之间的冲突。分组教学也适合开展些班级特色教育活动：每个班级根据组内幼儿的实际水平、兴趣、爱好、教师的特长、结合时代的步伐等开展具有班级特色、地方的教育活动，促使幼儿富有个性化的发展，从而发展教师的创造性地设计活动的能力、教育能力和促使幼儿的个性发展。

在班级进行分组教学，必须具备一些良好的分组活动条件。活动区的环境创设十分重要。教师应为幼儿提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为不同层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的幼儿），并适时增添和更换。

幼儿分组教学，教师应该根据幼儿的活动情况，灵活的进行时间切换。在创设活动时，就要先安排好分组活动小组目标的默契感。让教学活动不会因为分组活动而产生班级发展目标脱节，使活动与活动之间很好的衔接而不会浪费时间。大班分组教学的感悟。

综合上述，我对分组教学在幼儿园教学中的实施持赞成意见。但分组教学也有其不足的地方，但这是一种全新的教学方法，如果在教学过程中将集中教学和分组教学相结合，对幼儿的发展将是觉得有利的。

篇二:《幼儿园分组教学》

小班分组教学初探

缘由：公办园小班人数太多（每班36人左右），为了保证班级教学质量，实施此办法！ 实施方法：将班级幼儿及教师分成两组，除生活环节外其他部分（集体教育活动、户外活动、室内游戏）分开进行！

具体策略：1、师资配备：每班配齐6名教师（2名助教、3名助教和1名保育员）

2、教师分工调整：每周1名主教和1名助教组成一个组，剩下的1名助教主要负责班级相关事务及幼儿午睡，保育员教师主要负责班级清洁及幼儿生活环节的组织。3名助教每周轮换。

3、活动场地的调整：将幼儿午睡室中固定的床改为可以活动的床，腾出空间给1组的幼儿作为活动室。

4、保证教学质量：小班组教师进行集体备课，资源共享，上下午时两组幼儿进行交换（教师可以了解每一个孩子的发展）大班分组教学的感悟。

试行2个月后教师反馈：

1、 分组教学较人多时整班教学的优势？

对幼儿来说：

幼儿在活动中参与性、互动性及专注度更强，并能更好地得到个别化的关注。

对教师来说：

相较于整班36人，分组18的教学更轻松（活动材料的准备资源可以共享等），教学及安全压力更小

教师对每个幼儿的观察更仔细和全面，特别是对个别幼儿的关注，使教师能更好地了解每个孩子的发展水平并能进行有针对性地指导。

教师分工更细化，责任感更强。

2、 不足之处：

分组教学不能保证每天开展，特别是如果有一位教师尤其是主教教师开会或请假等不确定情况。

全园户外活动的时间差不多，一班分为两组，户外活动的场地有限。

两组教师对幼儿常规的要求有时会不一致，容易导致幼儿对班级常规的不确定感。

3、 老师们的感想

“从最初的不理解到现在的积极执行，是因为在过程中见证了孩子的发展” “是一次不错的尝试，对幼儿对老师来说都是有利的”

“对孩子的发展来说是绝对有利的，但希望在教师配备上园方考虑周全：有不同优势或特长的教师均衡搭配”

“两组的孩子们，只在生活环节有互动，是否会影响两组孩子之间的交往和互动？”……..

材料的丰富性？

篇三:《浅谈幼儿园分组教学》

浅谈幼儿园分组教学

盐城市六一幼儿园 224005 张旭敏

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。"随着幼儿园课程改革的不断深入，“尊重幼师心目中的一种既符合目前国情，又有利于幼儿主体性学习、有利于形式，成为幼儿园教学改革中关注的焦点。本文分析幼儿园分组教学现实状况，探讨影响幼儿园分组教学的因素，并提出了分组教学多教师的要求。大班分组教学的感悟。

一、幼儿园分组教学现状

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。"我市幼儿园班级人数比较多、教师少，大班额集体教学给教师在单位时间内关注每一个幼儿带来困难。于是分组教学、个别教学等逐渐成为幼儿园教学组织中的重要形式。在对分组教学及其功能的讨论中，有一种比较普遍的看法是：分组教学既有集体教学的统一性，又有个别活动的灵活性；既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好的关注幼儿的个别差异。但在我平时的教学与观察中却发现分组教学这种教学组织形式并没有像我想象中的那样使幼儿获得更多的参与机会。分组教学走到现在，它的功能有点形式化，甚至异化了。

通过观察与访谈，我发现教师在将幼儿分组时，一般有以下几种

分组方式：第一，按能力分组，即教师根据幼儿学习速度、学习水平等将幼儿分成不同的层次，并分成相应的组。如数学教育活动中，教师根据幼儿存在的能力水平将幼儿分成两组。处于抽象数字计算水平和数物结合计算水平的幼儿为一组，处于实物计算水平的幼儿为一组。第二，按兴趣或幼儿不同关注点分组，即教师将幼儿按照他们的不同兴趣点或关注点分成不同的组，分别施以教学。如在主题活动《红彤彤的年》中，教师将幼儿按照自己的兴趣分为图画组、橡皮泥制作组、剪纸组、表演组等。第三，按性别分组，即教师将幼儿分成男、女两组。第四，随机分组，即教师不考虑幼儿之间的特点和个别差异，将幼儿随机分成几个组，它的特点是分组简单、方便，教师易于掌握。此类分组形式中，教师将幼儿随机分成多组，但各组活动内容、活动要求或教学方法不同。如体育活动中，教师将幼儿随机分成多组，各组现象区别开来；如美术活动中，教师将幼儿分成不同桌，幼儿独立做画，在这个活动中表面上是将幼儿分成几组，实际上组内、组间幼儿均从事相同的活动，仍为全班集体教学活动，只是坐的位置不同而己，这种不属于分组教学。

分组教学的目的是为了促进每个幼儿的发展，，需要对幼儿的差异进行测查。研究发现，多数教师不愿意花时间去测查和研究幼儿的差异，在这方面幼儿园也缺少以教师的要求和规范，教师对幼儿往往认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要。分组往往是根据教师的主观判断来进行，通过以往对幼儿的观察来“大概”将幼儿分成不同的组，很少使用观察量表或进行测验来对幼幼儿之间存在的差异进行

分析研究。

二、制约着幼儿园分组教学的效果的因素

我试图在实际教学工作中，探讨有哪些因素制约着幼儿园分组教学的效果。

首先，以小组的形式开展教学，必然要求师幼人数之比保持在一个适当的比例。国外一些研究表明，师幼人数之比以1：12为下限。我市幼儿园通常每个班配备3个成人，包括2个教师与1个保育员(由于保育员很少担负教学工作职责，因此实际上只有2个教师)，而且由于2个教师分上、下午班工作，实际上经常面对幼儿的只有1个教师，这种制度是我国上世纪50-60年代学习苏联的产物。例如，将幼儿分成几组进行探讨时，教师往往只针对一组进行指导，而另一组则采取放任自流的态度，导致“零教学”现象。调查结果显示，55％的教师表示由于教师人手不够，而不能采取分组教学。 而且有的教师认为幼儿园教师的工作太繁杂了，教师总得盯着那群孩子，一刻也不能走神。将孩子分几组，老师对一组孩子教学时，如果其他的孩子没有教师照管，很容易出现安全问题。因为小孩都有模仿意识，一个小朋友那么做其他小朋友也会跟着学。比如让他们去阳台上玩球，就会觉得不敢玩，人太多，四十多个人，一玩起来很容易磕到碰到。因此，老师的神经绷得紧紧的，生怕出事，不敢轻易将幼儿分开活动，只能全班统一活动，幼儿的自由也就限制了很多。有的教师认为，由于教师人数过少，教师无法保障两组幼儿的有效教学。而有的教师认为幼儿人数过多，在分组活动时教师无法保障幼儿安全。我市不少幼儿园

的班额都存在超额现象，中班大班小班都达到40多人，在这种班额下，教师在教学时往往被安全等其他事情所困扰，而无暇考虑根据幼儿的个性来教学。因此，分组教学达不到预期的效果。大班分组教学的感悟。

其次，教师由于没有足够的材料而很少采用分组教学。活动材料是幼儿建构知识的重要媒介物，诱发、支撑和发展着幼儿的探究活动。活动材料的种类、数量和质量制约着幼儿的活动方式，而且分组教学的材料的提供必须具有针对性。例如语言活动中，有的组可能需录音机和磁带，有的组可能需要图书等；在数学活动中，有的组可能需要大量实物，有的组可能需要图片和符号等。这就要对症下药。因此，活动材料也会影响到分组教学功能的发挥。当然也存在另一种情况，由于活动材料不足而采用分组教学，比如在体育教学活动中，由于活动材料不足，教师将幼儿分成几组，分别进行玩球、玩绳等活动。

第三，教师缺乏一定的分组教学经验。分组教学要求教师更多地在寻常时刻关注孩子的兴趣和需要，肯定幼儿的差异，综合考虑教学目标、教学内容、教育条件等因素，采用合适的分组教学方式，并进行相应的教学设计。要使分组教学这种教学形式发挥功能，关键在于能根据不同的分组依据采取针对性的教学，使教师的教学设计能充分发挥分组的优势，使教学对每一个幼儿发展的意义都得到充分体现，教师要更清楚地了解幼儿的差异，尊重幼儿的不同需要，又能根据这些差异与需要来进行有针对性的教学。分组教学能否在教学活动中体现出其独特价值，与教师是否具有较强的教学能力紧密相。

例如，一次中班语言教学活动时，教师首先采用传统的全班教学

形式，让幼儿欣赏图片，并描述图片中的内容。在教师的组织下，幼儿很积极，发言很主动。随后，教师分组活动，故事由六张组成，教师将幼儿分成三组，每组6-7人，各组围成一个圈坐着，每人负责向同伴讲述一张图片内容，共同讲述一个故事。其间，教师到各小组巡回指导。出乎意料的是，分组活动的情景与集体教学的截然不同。不少幼儿只简单地拼摆一下图片，随便讲一下，然后就去看别人，或无所事事地坐在那里。在一个小组，还出现了一个幼儿抢另一名幼儿的图片的现象。大部分地幼儿都自己讲自己的，没有和其他幼儿交流。还有几名幼儿在讲述无关的话题。教师巡回指导时，走到哪个小组，哪个小组就在教师的启发下进行讲述，教师走后，孩子们的讲述也随之停止，与讲述无关的其他活动重新开始出现。在这个案例中我们可以看出，教师采用分组教学，希望通过小组活动弥补全班集体教学的不足，为每个幼儿提供充分地表达自己想法的机会，让每个幼儿在充分的讲述中发展语言表达能力。应该说，教师充分考虑了幼儿的需要，考虑了发挥幼儿的主动性，考虑了为幼儿提供更多的实践机会，但是没有达到预期的效果。分组后，幼儿的实践不是增加了，而是减少了。问题的关键在于，教师在实施这一分组教学时，未考虑到幼儿的年龄特点。

在教学中，教师既要对幼儿整体有所把握，又要对幼儿个体有正确的认识。雷斯曼指出，有些人善于通过读(看)来学习；有些人善于通过听来学习；还有些人则善于通过做来学习。马拉古兹在《孩子的一百种语言中》写到：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，

篇四:《做一流的教学能手读后感》

会考结束了，暑假即将开始，又是一次给自己充电的时机。读了几本书后，最令我受益的还是特级教师林华民所著的<做一流的教学能手>一书。该书收录了作者作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟。全文共有五个部分，分别是:“清新实用的教学理念”、“独特高效的教学方略”、“容易操作的教学技巧”、“真实动人的教学案例”、“与众不同的教育主张”。做一流的教学能手读后感。其中最为吸引我的是:“清新实用的教学理念”、“独特高效的教学方略”、“容易操作的教学技巧”。

文中针对新课程改革的三大核心任务“更新观念、转变方式、改革制度”进行了生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学主方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。其“新课堂教学十大原则”“课堂教学五种地方观”“衡量教师的十把标尺”“课堂教学的十种方法”“课堂教学的八条建议”“课堂教学的八先八后”“课堂教学的双重要求”，以及100句源于作者教学实践的教学感悟等，通过生动的语言、简明的提法、易操作的建议，为引导广大教师尤其是新教师，更快地掌握课堂教学的实战技法，走愉快的教学之路，提供了有益的借鉴。从本书中我学到了很多很多对自己教学有用的理念、方法。

一、个性教学原则

林华民说:我国缺少诺贝尔获奖者，这里的“个性教学原则”，是指在班级授课制下，在“面向全体”教学的情况下，如何体现“关注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里，最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法，让学生拥有在课堂上自由学习的机会，从而让每位学生都得到不同程度的、个性化的发展。

实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，走近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。

在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式:

高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导

这里所说的“讲授”“练习”与“指导”应相得益彰、缺一不可，可称之为“课堂教学三要素”。如何正确应用以上这一“高效课堂公式”，是教师能否有效贯彻“个性教学原则”的关键所在。

做一流的教学能手读后感(二)

书籍是人类最好的精神食粮。又到暑期也是我们老师好好沉淀、学习充实自己的时间了，在众多的书籍中认真选择了林民华老师的<做一流的教学能手>。在炎炎夏日每日择几页而阅，时至假期即将结束，书籍也已细细阅读完毕，便也有了以下的感悟。

<做一流的教学能手>收集了林民华老师的108个教学主张，在这些主张中印象深刻的有“教师的教育智慧不在于自己使劲教，而在于引导学生勤奋学。”我们幼儿园是一个特殊的群体，由于幼儿年龄小，在各类活动中更需要我们老师摆脱以往的灌输式使劲教的方法积极引导幼儿自己去发现去探索。比如大班幼儿的自主游戏，教师需要真正理解并把握幼儿在游戏中蕴涵着的发展需要和教育契机，关照幼儿发展的多样性、自然性等特点，重视自主游戏，支持并推动幼儿在自主游戏中的成长和发展。

木头玩具是幼儿十分喜爱的桌面玩具之一，小朋友来幼儿园后，会主动到柜子拿自己喜欢的玩具出来玩。有时垒高，有时搭长。垒高、搭长是小朋友经常玩的活动。但经过了多次的玩后，幼儿的经验只停留在摆长条，感受着长长的一排积木还能倒下时的快乐。幼儿的击木块活动虽然获得了成功的体验，也感受到了积木活动新的乐趣。但幼儿的玩法较为单一，这种玩法类似于多米诺游戏。根据幼儿的这些兴趣，我向幼儿介绍了一种叫多米诺的游戏，并让幼儿欣赏视频的多米诺的表演和游戏玩法，幼儿边看边赞叹，太厉害了，能把骨牌搭得那么长，而且还扭来扭去，真有趣。还有的搭成花状、字状；还有人体多米诺游戏，幼儿看了都不由自主地鼓掌。此游戏中蕴含着一定的科学道理，积木摆放的位置、距离都有一定的要求才能成功。并且幼儿对推积木的游戏玩法很感兴趣，可玩法单一，也不知道叫什么游戏，老师有必要让幼儿了解这种游戏，丰富和提升现有的幼儿的游戏玩法，推动幼儿更好地进行游戏。于是教师让幼儿欣赏和观看多米诺游戏表演，使幼儿对多米诺游戏有更多的了解，知道在玩此游戏时，在摆法上面不仅仅是长条，可以有多样化的摆法，甚至可以随意的摆放。经过欣赏视频的多米诺的表演和游戏玩法后小朋友每天都会你摆个圆形，我摆个“s”形，还有心形的，也有随意摆放的。摆好了，击其中的一块，看看谁是全部倒下的。佳佳摆的是一个扁圆形的，一推，还差一点没倒，再来一下，都倒了。高兴地说:‘老师，我推了两下就全倒下了。第二个是楠楠，他摆的是一个随意摆放的封闭图形。哇全倒了，开心地跳起来:“耶，我成功了。”点点则把在头上把一块积木横的倒下摆放，再在上面架一块，形成一个斜坡，后面的随意摆放，过一段后又横的倒下摆放一块，并在这块上面再摆放一块，他的摆放有高有低，有弯有直。他的摆法不用手推，而是用一个圆柱体的积木放在第一块搭好的斜坡上滚下去推倒下一块积木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地摆好，不厌其烦，乐此不彼。幼儿因为有了教师的推动，——观看了多米诺表演的游戏，有了新的摆法，会摆出各种不同的造型，你摆这样的，我摆那样的，摆法不一样，看谁能全倒。使单纯的“积木”不再是积木，是可以随意造型和摆放的多米诺骨牌。随意地摆放自己的积木，精心地设计自己的造型，幼儿的摆放方法呈现出多样化，更具有创意，想方设法与别人的摆法不一样。击倒后，再摆放。失败了，重新再来。在这个过程中，幼儿沉浸在自己摆放时出现的造型效果，积木倒下时发出地声音及倒下后的成功体验。

“师生互动、生生互助是生动课堂的共同特征；最生动的课堂是能让学生不由自主地举起双手抢答。”也是林老师108个主张中的一个，有效的师幼、幼幼互动也是<纲要>和<指南>近几年所提倡的。有效的对话便是师幼、幼幼互动的一种。有的幼儿对学过的内容经常忘记，设计一些有效问题，通过对话，在能干幼儿话语激发下，发起对话的激情，通过对话学习积极性互相带动，学习积极性调动起来，在学习中，增加一些恰当道具来增加幼儿学习趣味，这些道具刚好给幼儿提供了对话的资料，因为这些道具中本身就含有学习内容，幼儿的对话就很有效了，由于有了有效对话的加入以后，学习变得不再那么枯燥，在玩中学在学中玩。在<快快国和慢慢国>中，请幼儿在回答你喜欢生活在哪个国家?为什么?我们在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢?幼儿这些问题，不是简单的叫他们回答一下，而是请他们进行有效的对话，这样幼儿在进行有效的对话中，就出现了很丰富的内容，幼儿也明白了我们在什么情况下应该怎么做，而同样的事情，在不同的情况下，也应该有所改变，而不是一成不变的，因为我们班幼儿的年龄层次又不同，这样更加丰富孩子们之间的学习内容，因为不同年龄层次的孩子对同一个问题是完全不同，也不是年龄越大就一定是越对的，小年龄也有他们自己独到的见解，有时会出现完全不同的效果，而这个不同的效果就刚好大大地激发幼儿的学习兴趣，因为幼儿就喜欢新奇、变化的事物，他们不喜欢一成不变。有的幼儿比较喜欢交往，所以在上课的时候也喜欢和别的小朋友交流，为了能完成学习目标，针对孩子喜欢讲话的特点，把他们引导到对教育教学有用的有效对话中，这样一来，幼儿的学习习惯就好了，幼儿对以前很易忘记掉的学习就易记住。有效对话赋予学习内容更有趣、更新的教育形式和学习情趣。特别是它触及了幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要。前苏联著名教育学家赞科夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”有效对话正是触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域。让幼儿欢呼雀跃，使学习变成了一件快乐的事情。

当有效对话贯通学习之中时，传统中的教学对幼儿的评价内容单一、方法单调，这种评价损害了许多幼儿的自尊心和自信心，挫伤了许多幼儿对学习的兴趣，阻碍许多幼儿学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对幼儿极不公平的。而通过有效对话，那么接触到的内容就非常的丰富、形式也多样，有时幼儿之间的有效对话就对自己在活动、创造中的行为做出快乐而肯定的评价。这样极大地提高了孩子的兴趣，从而再次证明一切教育必须从兴趣入手，当兴趣达到极点，孩子的情商与知商是超常发挥的。

要提高学习质量，仅有教师积极性是不够，必须调动幼儿主动性和积极性。用有效对话，以学习内容为依托，创设有效问题，围绕着学习内容进行展开。根据幼儿喜闻乐见形式，如在<我的儿童房>中引导幼儿猜一猜这是谁的房间?<会移动的房子>中如果你是乌龟，你会将小老鼠的房子移到什么地方去?还会发生什么有趣的事?<瓶子里的小星星>故事中，小朋友为什么要找玩伴?等等问题引发了很多有效幼幼对话，和师幼对话，充分地调动了幼儿的积极性。有效对话对幼儿的学习积极性能有效地进行调动，使得幼儿以饱满的热情参与到活动中来，老师依据幼儿对话，对幼儿不同需要进行满足和疏导，启发幼儿学习潜能，让幼儿得到尽早发展，丰富幼儿教育内容。

“做一流的教学能手”，是我们每个人美好的愿望和不懈追求的目标，而<做一流的教学能手>这本书提供的教学理念、教学技巧，给我们指明了努力的方向，最重要的一点我们还要脚踏实地的实践、反思、提高，这本难得的好书，我将会继续研读下去，不管是三遍、四遍……我要把它当成我工作中的标尺，时时刻刻提醒自己，时刻反省教学工作的每一步，为自己成为一流教学能手而不懈努力。

做一流的教学能手读后感(三)

读林老师<做一流的教学能手>收获很多，它就像一盏指路明灯，里面有许多实用的工作方法值得学习借鉴。林老师在书中也谈道:“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。”

林老师在书中用具体、生动、直观的阐述了面对一些问题孩子是如何改变他们、帮助他们的，这些优秀的富有爱心的教育教学方法值得我们去借鉴。林老师对这些所谓的“差生”、“劣等生”从不歧视、不放弃，用一颗炽热的爱心，来帮助他们重新获得别人的尊重，建立对学习的信心。(简要讲讲书中的案例)林老师对学生的爱，不是口号，而是真正的体现在了自己的行为中，他的优秀的师德作风鼓舞着我，使我再一次去领悟“爱”的涵义。

今天，身为老师的我们该怎样去爱我们的孩子，正像我曾经看到过这样一首诗，它的题目叫<绿叶之歌>，诗中这样写道:“也许我这一生就像平凡的绿叶，我用我周身如网的叶脉，为大地画上温馨的一页。”

我觉得，幼儿教师，正是绿叶的象征，是塑造人的心灵的工程师。她们用真、善、美启迪了无数颗幼稚的童心，帮助一代又一代人树立起第一块生命的里程碑；年复一年，青丝堆雪，可她们的青春却在千千万万个孩子身上得到了延伸。这，就是生命的价值，这，就是生命的真谛。

记得十九岁那年，还曾想在父母面前撒撒娇，还曾想美美地享受做学生时那种无忧无虑的乐趣，然而就在这一年，我告别了父母，告别了校园，带着“娃娃相”走进娃娃们雀跃着的天地。学着小时侯老师教我们的口吻讲狼外婆的故事，装着风云人物般的成熟和镇静。对于我这个“神秘人物”，孩子们总爱问个没完，天上地下、大海高山、牛鬼蛇神，问得我有些招架不住。有的小嘴巴还贴着我的耳朵说:“老师，你真象我妈妈。”每到此时，真说不出心里有多少的激动和羞惭……

世界上没有爱就没有教育。绿叶的精神就是绽放别人，而宁可受累自己；抵挡烈日，而给人阴凉，它拥有无私的爱，愿为别人奉献一切。林老师的一个个感人的故事更不断激励我们:老师最需要的首先就是要有爱心，幼儿教育更是一种爱的教育。是的，当我们面对如此可爱而又懂感情的孩子们，我有什么理由不爱自己神圣的职业和这些天真无邪的孩子呢?

爱孩子，是完全的付出。记得有一次小班的时候，小朋友做完早操回教室，忽然有个小朋友呕吐起来，在地上吐了长长一条，发出浓浓的臭味。我帮他洗净了嘴巴和衣服，拖干净了地板，然后把他抱到床上盖好被子安置好，又急着通知他的家长。做完这件事，虽然累了点，但心里却感到非常舒畅，等孩子的妈妈来了后，见了我很激动，连声说:“黄老师，真是谢谢你了，我们的孩子体质差，有老师的细心照顾，我把孩子放在幼儿园也就放心了。”这时，我仿佛真正体会到做一个老师的责任和价值，付出的爱得到了肯定，心中的喜悦难以言表。

爱孩子，是完全的奉献。幼儿教师的工作是复杂而又琐碎的，不仅要担负教育幼儿的重任，还要做好保育工作，许多的时候需要家长的配合，但并不是所有的家长都能理解我们的工作。记得有一次，为了要上一节<做水果色拉>的课，需要家长为幼儿准备一份水果，当我通知到其中一位家长时，他板着脸说:“你们还真想得出来。”还有一位家长因孩子找不到自己的毯子，怒气冲冲的走到活动室，要我还他毯子，但我又一下子拿不出他的毯子，这位家长还说:“我们把东西放在幼儿园，你们是怎么保管的。”听到这些不堪入耳的话，我的心动摇了，眼泪不禁涌了出来，我问自己，要家长带水果，是老师要吃吗?毯子一下子找不到，就冲老师发火，难道正象别人说的那样，幼儿教师就是保姆?后来，在不断的学习当中，逐渐的认识到，作为幼儿教师，不光是教孩子认识世界，怎样去生活，怎样去做人，还要善于照料孩子，爱孩子，能为孩子奉献一切。

爱孩子，不能说放弃。作为一名幼儿教师，任何不负责任、放任自流的做事法都是有愧于自己神圣的职业。我们班有个叫莫心月的小朋友，自从她上幼儿园开始，每天早上都是哭着进来的，不管老师怎么劝说和安慰，总是无济于事。当我故事讲得最生动时，她会时不时的走上来说:“老师，你给帮我打个电话给奶奶，让她来看我做早操”(良渚话)；经过一番安慰后，她回到了自己的座位上，我接着继续讲故事，可不到几分钟，她又走到我身边，哭着说:“老师，你一定不要忘记给我奶奶打电话，叫奶奶早点来接我”……就这样，好好的一节课搞杂了，开始了渐渐的没有了耐心，看到她天天这样，我生气时就直接让她站到一边，省得影响其他小朋友上课，我的耐心几乎流尽，心里想:我教了十多年从没见过这样的孩子，快一个学期结束了，没有任何的好转，我想放弃了，随她去哭吧，她想哭多久就哭多久……可回过来一想，对待一个爱哭的孩子我都没有办法，那我以后怎么去处理更难得问题，于是我开始寻找问题的所在，发现莫心月爱哭的原因，我又重新树立起耐心，除了安慰孩子，还从家长工作入手，通过家园配合让她的哭闹现象终于在期末的几天里有了好转。

爱孩子，给予真正的帮助。现在的孩子都是独生子女，普遍存在自私、冷漠、唯我独尊、脾气暴躁的性格。()我班的蒋祺鑫小朋友，在幼儿园里常独来独往，很少交朋友，不愿和同伴分享玩具，遇到不顺心的事会摔东西，不参加任何活动。面对这样的孩子，作为老师，我觉得不应该视若不见，要帮助他改变不良的性格，长大后才能适应社会。于是我采取了一些措施，通过个别交流、讲故事、家园配合等让他逐渐的适应集体生活，和同伴友好相处。

爱孩子，就要有宽容之心。每个孩子来自于不同的家庭，不同的家庭环境往往会让孩子形成不同的行为与性格。我班的周王琦小朋友，平时经常爱欺负小朋友，所以经常有家长来“告状”，说周王琦的不是，起初我很生气，每一次告状后总对他进行严厉的批评，后来经过和他奶奶一次交谈后发现，周王琦在家经常跟着爸爸“练武功”，他爸爸以前是杂技团的，是入赘到这里的，周王琦的爸爸有点三脚毛的功夫，在儿子面前耍弄，儿子就跟着学，拳打脚踢成了习惯，在幼儿园里，他总爱对着小朋友耍拳头。了解了这一情况后，我感到非常的惭愧，感觉对孩子的了解不够，对待孩子的错误不够宽容，在后来类似的情况发生时，我改变了方法，渐渐的，他改变了，不再欺负小朋友了。

工作中的点点滴滴的事，使我越来越明白，我们所从事的职业不是可歌可泣、惊天动地的，但它却是一项平凡的事业，因为我们都有绿叶般的精神，默默地垂着浓荫，孕育着花、孕育着果、孕育着神州大地的千万桃李。

我要告诉年轻的爸爸妈妈们，丢掉你们的顾虑，放心地把孩子交给我们吧，我们将尽我们的心、尽我们的力，把我们的爱、我们的智慧都奉献给他们。我们坚定绿叶般的信念，托起枝头耀眼的花朵，将祖国的春天点缀得更美好。

<做一流的教学能手>这是一本难得的好书，我将会继续研读下去，不管是三遍、四遍……我要把它当成我工作中的标尺，时时刻刻提醒自己，时刻反省教学工作的每一步，为自己成为有爱心、有智慧的一流的教学能手而不懈的努力。

篇五:《幼儿园大班教学心得》

[篇一:幼儿园大班班主任教学心得体会]

时间飞逝，转眼间又过了一个学期。一份耕耘、一份收获。当看到孩子健康成长，明年就要进入小学学习，看着他们这半年来，一步一个脚印地向前迈进，获得不同程度的进步，我真的很欣慰，而回顾这学期的教育历程，我记忆犹新。本学期我以新<纲要>为指南，根据本班幼儿的实际情况提高了保教质量，有目的、有计划地运用各种教育手段，进行教育教学活动。幼儿园大班教学心得。我和阿姨互相帮助、积极配合、取长补短，顺利完成了一学期的教育教学工作。在实施各计划的过程中，我注重把握整体发展水平与个体差异相结合，强化活动过程，建设，互动能体验到自己的力量、地位和价值，感受到自己的成长与进步。所以我在开学初，就与幼儿共同收集、整理游戏材料，布置活动区域。在上学期活动开展的基础上，制定、修改相应的游戏规则，游戏内容由幼儿讨论产生。并合理利用了家长资源，幼儿亲自参加收集后，既美化教室的整体环境，又提高了幼儿的主人翁意识，也更爱惜玩具了。

八、家长工作方面

在家长工作方面，能和家长保持密切的联系，及时和家长交换意见，做家长和孩子的贴心人。平时填写好<成长档案>，及时反应幼儿在园学习、生活的情况，定期利用网络进行家园沟通。每周更换“家长园地”的教学内容，还在“家长园地”中开辟了保健小知识，深受家长们的欢迎。平时能注意了解每个家长的特点，提高服务质量，对幼儿家长的态度和蔼，在工作中做到一视同仁。

大班学习即将结束，我为幼儿拍摄了毕业照，带领幼儿参观了小学，帮助幼儿了解小学生学习生活的情况，激发了幼儿争当小学生的愿望。在老师、家长的关心下，在每个幼儿的努力下，我们相信她们能够在新的一年有更好的表现!

[篇二:幼儿园大班的教育教学心得]

在忙忙碌碌的教学中，一个学期也接近尾声了，回顾到我们幼儿园这一学期自己的工作，真是有喜有忧，幼儿教师的职业是琐碎的、细小的，但我热爱我的职业，在工作中，我对每一件事情都认真负责。现将这学期的工作总结如下:

一、在保教工作上，我力求从每件小事做起，耐心细致，时刻将安全放在首位，从班里的常规抓起，把教学环节之间的连贯模式化，使幼儿对自己的行为有一定的判断能力。同时我学习了<赛格幼儿园员工手册>，并严格按照<手册>来要求自己。在教育幼儿的过程中，我也不断努力提高自己的素质，不断的完善自身修养，不断吸取教学经验。我时刻严格要求自己，努力把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中，在教学上我根据幼儿不同的个性与兴趣，采取不同的教育方法。在实践中我深深体会到工作的意义与欢乐。

二、在教学工作上，本学期加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作，在学期初我们就为幼儿准备了:田字格本、数学练习本、拼音本，充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。开展了“学习星”评比活动，通过活动，幼儿说话的语言表达更加生动而富有感情，讲故事的积极性也越来越高；幼儿对做算术题的兴趣也更浓了。为了做好幼小衔接工作，我们对幼儿做了各种训练。如:遵守时间的训练:训练幼儿在规定的时间内完成规定的任务；独立性的训练:通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力，在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯；规则意识的训练:要求幼儿听上课铃声准备上课，听下课铃声再去小便、喝水、自由活动等。在日常生活中和课堂中，也反复强调严格遵守行为规则，课堂规则。这些训练都收到了很好的效果，我相信这些孩子到了小学一定是最棒的孩子。

三、在家长工作方面，本学期我们更加注重了和家长的沟通，及时会面了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，如发现幼儿有不好的行为或家长对幼儿有更高的要求，我们会及时与家长进行更细致的交流，最终使问题得到很好的解决。同时我们发动家长参与到幼儿园组织的丰富多样的家园活动，如:“亲子活动”、“六一活动”、“毕业典礼”等，家长对班级工作支持度高，能积极参与各项活动，有了家长的参与，我们本学期的教育教学活动真正做到了家园共育。

总之，这学期来，我努力做好本职工作，但在工作中也难免存在不足，我会在今后的工作中加以改进，扬长避短，继续努力，把工作做到更好，力争更上一层楼。这学期我们班根据幼儿的兴趣，贴近他们的生活，从实际出发选择了三个教学视主题活动，<我从那里来><叶子>和<再见了，幼儿园>增长了幼儿的知识，开拓了幼儿的视野，丰富了幼儿的生活经验，让他们真正做到玩中学，做中明。一学期很快就结束了，孩子们就要成为一名小学生了，他们能顺利的进入小学吗?下面就从几个主要的方面进行总结:语言常识:在<我从那里来>的教学主题中让幼儿明白了自己是从那里来的，懂得了爸爸妈妈的辛苦，知道了怎么孝敬父母。经过这主题的学习家长都觉得孩子们长大了，懂事了，感到很是欣慰；在<叶子>的教学视听中，让幼儿寻找出生活中各种各样的叶子，认识各种各样的的叶子，并自我探索叶子的用途线及所隐藏的奥秘，这些活动培养了幼儿探索的兴趣，增强了幼儿语言表达能力，提高了幼儿生活小常识，还丰富了幼儿的视眼，懂得热爱大自然。<再见了，幼儿园!>这一系列活动，主要是围绕幼儿园展开，在幼儿园的三年里的变化，孩子们的感觉，老师的感觉，离别时的心情都能展开很多很多的活动，在这里主要是回忆过去，有一颗感恩的心，还是就是做好幼小衔接工作，毕业后能成为一名合格的小学生。

艺术:教孩子唱歌的同时，增强了幼儿的音乐感知能力，认识了音符，和音符做游戏做朋友，还了解音乐可给人的生活带来意想不到的意境及收获，促进了孩子动作协调能力的发展，在“六一”的时候我们班准备的节目是歌舞<我开火车游祖国>，毕业典礼的时候是音乐剧<白雪公主历险记>，这些节目孩子们都演得津津有味，看得人也合不拢嘴，真开心，这都和我们班良好的音乐底子分不开的:绘画方面本班幼儿进步非常快，特别是构图及色彩搭配方面有了一定的基础，参加大赛的时候，得奖的幼儿非常多，这和我们平时的美术课也是分不开的。

数学:为一门单独的学科，在老师精心的准备及授课当中，孩子参与活动的积极性很高，全班的幼儿都掌握了物体的二次分类，10以内的加减，认识了时钟，学会了看月历，还懂得了一些关于算盘的基本知识使孩子在体验成功的同时提高了他们的逻辑思维及观察能力。

体育:由专职的体育老师担任，体育课中活动较多，幼儿非常乐意参与各项技能活动，体育的达标较高。

常规:我们班男孩子多，比较调皮，平时常规也抓得挺多的，知道要做一个文明的小观众，上下楼梯不推人，行人靠右，饭前便后要洗手，教室里不追跑……明白了很多道理，为以后当一名合格的小学生打好了基础。

这学期，我们虽尽了自己最大的努力力争把各项工作做好，但也看到了存在一些不足，如:老师的语言和行为上应更加规范，孩子的常规还需要加强、我们争取在下一学期里，取其精华，弃其糟泊，紧记没有最好，只有更好的的宗旨，争取做得更好!

[篇三:幼儿园大班教学心得体会]

语言区是大班的基本区域:图文并茂的读物、识字卡片、还有动物的头饰指偶等等，一成不变的环境会维持一段时间，但很快到语言区去的人次越来越少，直至有一天，无奈地发现这个教师精心设计的角落变得冷冷清清而成了摆设。针对这个问题，我今年在大班教学工作中，对语言区环境如何有效的支持幼儿学习进行了摸索，尽力让语言区变成幼儿喜爱的区域。

1、语言区域空间的合理设置与布局

大班语言区域的形式比较多样，在活动中有的需要幼儿专注和思考，有的需要幼儿与同伴相互交流和讨论。因此在区域设置上我尽量注意达到互不干扰的效果，遵循动静交替的原则划分区域。

2、与幼儿共同创设区域墙面的环境，让幼儿与其产生积极的“对话”

<纲要>明确指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”相关研究也表明:只有与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境。

例如:国庆假期结束，来园后幼儿迫不及待地向老师、小伙伴讲述自己外出游玩的有趣经历。于是我和幼儿在语言区投放了幼儿在假期游玩的照片。有瑶瑶小朋友和爸爸、妈妈去动物园，看到了大象、狮子等自己喜爱的动物，还欣赏了海豚表演。炎炎小朋友和妈妈去了千岛湖，不仅坐了船、快艇还参观了蛇岛、锁岛。还有的幼儿用绘画的方式记录自己快乐的心情。于是，一幅有动物、风景的照片、幼儿绘画等作品呈现在了语言区，我与幼儿共同命名为“国庆天天乐”，这样的区域吸引了幼儿的讲述兴趣，使讲述的活动变得生动有趣，受到了幼儿的欢迎。

3、区域环境材料要不断的进行调整、添加，使材料呈现动态性

区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此要定期进行调整、补充材料及学习内容，不断激发幼儿学习的兴趣和参与性。

例如:通过观察，发现语言区里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧，无人问津了。于是，我请幼儿把家里的新书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题<我喜欢的小动物>有目的地投放一些动物书籍。果然，阅读区又恢复了往日的热闹，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常与同伴查阅有关动物的资料。

我想只要树立正确的区域活动观，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域的实效性，使区域真的活起来，那么孩子们在自由选择、自主探索的区域中一定能得到真正发展。

[篇四:幼儿园大班教学心得]

每个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说:“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句:“你的小手真干净”。或者说:“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声:“你的手也热乎乎的。”或者说:“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大……。”随后脸上露出得意和满足的表情。我说:“站队吧!”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。

我们生活的这个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。

帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心。

[篇五:幼儿园大班教学心得]

我们生活的这个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

在教学过程中我碰到过一个特别内向的孩子，他不爱说话，有时甚至是恐惧和其他孩子展开活动。在面对这样的孩子时，我就要先释出爱意让他感知到我是爱他喜欢他的。让他消除恐惧感。

他是从学期中期时才转入我们班的。刚来的时候羞答答的跟在妈妈的身后，我本来想让他自己介绍，没想到他藏在妈妈身后就是不出来最后。鼓励了两三次后还是不行。还一直往后躲。他妈妈也说孩子不爱说活。遇到自己不熟悉的事物就更不爱说话了。我怕孩子刚来到新的环境不适应产生有抵触情绪。就安排他坐在我的身边下。经过几天的接触我发现孩子不会光不爱说话，下课后也不参加孩子的活动，只是孤零零的坐在那。对我的问话总是躲躲闪闪的。在后来的接触中我慢慢的鼓励孩子从敢在我面前说一个词开始。一点点地鼓励他多说，有一点地进步都会在全班孩子面前表扬他。给他肯定，干他对自己慢慢建立自信心。到后来慢慢的能在班上当着全班小朋友回答一两个小问题。

在针对孩子不参加活动的事情上，我在安排座位时让两个孩子始终坐在他的旁边(中班时我们的座位是孩子自由选自的)他慢慢的熟悉这两个新的小朋友，从而感觉到我们也是喜欢他的想和他交朋友。在做活动时，这两个孩子总是和他搭档或者我总是故意的让自己单独下来没有伙伴，再去找他来和我搭档，刚开始时他只是跟在我们的身边，慢慢的他开始参与进来做一些简单的动作和我们一起高兴和难过，在自由活动时也能和那两个孩子一起参加活动(虽然大多时他只是在他们身边站着看他们玩自己陪着他们笑)但是他已经参与到了他们当中不是吗?

通过一个学期的生活和学习，他渐渐的变得开朗多了，能和他周围的几个孩子成为好朋友，也能在上课时主动举手回答问题了。

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

[篇六:幼儿园大班教学心得]

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说:“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句:“你的小手真干净”。或者说:“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声:“你的手也热乎乎的。”或者说:“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大……。”随后脸上露出得意和满足的表情。我说:“站队吧!”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。

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