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人教版一年级语文上册《影子》教学反思
核心提示:《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。1、 在设计教案...
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
1、 在设计教案时,以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧,如:“常常”重读,而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
2、 自主质疑,培养学生的问题意识。在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进了学生主动参与课堂教学。培养了他们学习的主动性,让学生由被动学习转化为主动学习,激发学生动脑想问题,激活了课堂教学氛围。
3、 在教学中,我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,如:哪位小朋友家里养过小狗?它平时怎样跟你玩?抓住学生回答问题中的情感切入点。如:学生讲到小狗经常跟着我跑前跑后和“我”玩游戏等,不仅调动了学生参与课堂的积极性,而且使学生体会到小作者对“小狗”的喜爱之情。适时地朗读。
4、 整节课完成了教学目标。通过听、说、读、写地训练,让学生在轻松的氛围中学习知识。课堂学习效果较好。
5、 学生在用“常常”造句时,答案比较单一,在日后的课堂教学中应多注重开拓学生的思维,激发学生的创新能力。
6、 综上所述,低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小明的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。
人教版一年级语文上册《影子》教学反思
核心提示:《影子》一课以简洁、生动、形象的语言,描绘了影子和人“形影不离”的特点,但学生对太阳和(猴子种树》教学反思)影子的位置关系搞不清,是教学的难点。为了突破这一难点,40位小朋友在老师的帮助下,在课堂上做起了游戏,我们搬开桌椅...
《影子》一课以简洁、生动、形象的语言,描绘了影子和人“形影不离”的特点,但学生对太阳和影子的位置关系搞不清,是教学的难点。为了突破这一难点,40位小朋友在老师的帮助下,在课堂上做起了游戏,我们搬开桌椅,在腾出的空地中间,小朋友们围着灯站好:“今天,老师把太阳公公也请来了,想不想和太阳公公玩一玩,看看自己的影子什么时候在前,什么时候在后,什么时候在左,什么时候在右。”40个小朋友拉着手,围成一个大圆圈,在教室里试着活动,他们边跑边互相持着对方的影子。“噢!影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗,常常跟着我。”因为学生围成的是一个大圆,所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到,根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。
这样,在实际活动中,本课难点迎刃而解,实现了玩中学,学中玩的初衷。
人教版一年级语文上册《影子》教学反思
核心提示:刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。 从老师的范读中,他们能强烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害,读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自己读却不那么令人满意...
刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。 从老师的范读中,他们能强烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害,读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自己读却不那么令人满意,这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自己喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢?
今天,我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。
第一步,引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。
第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着她转时……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。而如果此时多让学生试着读,且让学生评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。还有,抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如,几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”。此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?
综上所述,我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小朋友的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。
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