大小猫洞教学反思

导读：　大小猫洞教学反思(共6篇)大小猫洞教学反思篇一：《大小猫洞》教学设计《大小猫洞》教学目标：1、积累文中的生字、生词，理清文章的结构。2、熟读课文，体会作者通过论述所阐述的观点的深刻含义。3、理解本文深刻而含蓄的思想，体会分论点的言外之意。4、培养观察生活、思考问题、透过现象看本质的能力。教学重点：目标1 教学难点：目标2 课...

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篇一:大小猫洞教学反思
大小猫洞教学反思

篇一：《大小猫洞》教学设计

《大

小猫洞》

教学目标：

1、积累文中的生字、

生词，理清文章的结构。

2、熟读课文，体会

作者通过论述所阐述的观点的深刻含义。

3、理解本文深刻而

含蓄的思想，体会分论点的言外之意。

4、培养观察生活、

思考问题、透过现象看本质的能力。

教学重点：目标1.

教学难点：目标2.

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导

入新课：

英国从前有一位大

科学家，在近来世界上的学问家之中，没有那一个能够驾乎他之上的，是叫做纽顿（今译牛

顿）。纽顿是什么人呢？他是一个很聪明、很有学问的人。他在物理学中，有很多超前绝后的

发明，最著名的是“万有引力”。

纽顿一生除了读书、

试验之外，还有一种嗜好是爱猫，他养了大小不同的两个猫，出入总是跟着他。他就把房门

开两个孔，一个是很大的，一个是很小的。在纽顿的思想，以为在门上所开的大孔，便可以

令大猫出入，在门上所开的小孔，便可以令小猫出入。

二、整体感知课文

内容：

1、“大小猫洞”是

牛顿开猫洞的故事名称，作者以此为文题是想借洞说事，讲道理。

3、背景资料：孙中

山曾谈到：“照普通的常识讲，开一个大孔，大猫可以出入，小猫也当然是可以出入，那么开

一个大孔便够了，又何必要枉费工夫多开一个小孔呢？在常人都知道只要开一个孔，大科学

家的纽顿偏要开两个孔，这是不是可笑呢？科学家做事，是不是件

件事都是很聪明呢？由此便可以证明，科学家不是对于件件事都是很聪明的，科学家有了一

艺的专长，未必就有种种学问的兼长。”

孙中山读“大小猫

洞”，得出“科学家不是对于件件事都是很聪明的”的结论，同是关于“大小猫洞”，金克木

先生独辟蹊径，从中悟出人本主义思想，认为开猫洞应当从猫的立场出发而不是从人的立场

出发。

5、教师范读课文，

学生自由朗读课文。

三、默读课文，理

清条理：

本文共分为三个部

分。

第一部分（1），提

出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。

第二部分（2－21），

论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。

第一层（2－11），

论证分论点之一“牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理”。

第二层（12－19），

论证分论点之二“晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准还是以国为准的道理”。

第三层（20－21），【大小猫洞教学反思】

推而广之，以门和桥为喻，宣传人本主义思想。

第三部分（22），点

明文章的中心论点：故事里面有道理。启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。

四、教师小结：

本文是一篇立论文，

文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的

结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书

本中、从生活中悟出道理来。

对于同一件事，我

们可以转换角度去理解。作者的论证固然有理，孙中山先生的理解也未尝不可。所以，我们

看待问题要多角度、多方位加以思考。

五、布置作业：研

讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、听写生字词。

2、“哭着来，笑着

走”的金克木：金克木有一颗童心，对一切新鲜的东西，总是那么好奇，85岁学会用电脑写

作。“文化大革命”前他去北大图书馆借书都是拖着小车去拉的。“文

化大革命”后体力不如以前，但始终关心国际学术的最新发展。在国内还少有人提及诠释学

和符号学的时候，他已经在撰文介绍，并将它们用于研究中国文化。2000年8月5日，在京

逝世。最后遗言：“我是哭着来，笑着走。”

二、细读课文，质

疑探究：

1、作者对哪两个流

传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。

明确：第一个故事

讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。 第二个故事讲的是晏

子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。

2、作者怎样推断这

两个故事靠不住的？

明确：作者认为牛

顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。

作者认为晏子出使

并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容

易。

由此看来作者敢于

打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。

3、作者不论其真假，

从流传的故事中挖掘出了什么新的道理？

明确：在第一个故

事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时

省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐

喻要有人本思想，要关心弱势群体。

在第二个故事中，

人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直

是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际

需要出发，大国开大门这样一个全新的解释。

4、这篇课文看似拉【大小猫洞教学反思】

拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？

谈谈你的看法。

明确：人人皆知的

故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，

作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度

出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。

三、品味语言：

1、“名人免不了有

故事流传，真假难辨。”——开头从名人的故事入手，简单明确，并提出“真假难辨”，从而

引发读者兴趣。此句有统领全篇的作用。

2、“这故事是笑学

者脱离生活实际，还是笑科学思想方法认死理，不灵活?”——由牛顿

大小猫洞的故事引出人们对这个故事一般的看法“可笑”，到底可笑不可笑呢?用疑问句开启

了下文对这个故事的进一步分析。

3、“这故事靠不住。”

——这句话在文中两次出现，通过作者合情合理的简要分析，得出了“牛顿开猫洞”和“宴

子使楚”这两个故事都靠不住的看法，照应了文章第一段的“真假难辨”，也告诉了我们要有

怀疑精神，要自主思考从而有自己的看法和主张，不可盲从。既然靠不住，那么为什么这两

则故事又广为流传呢?导出文章的两个分论点：牛顿开猫洞的故事里面，有开猫洞应当从人出

发还是从猫出发的道理；晏子使楚的故事里面有门的开设应以人为准还是以国为准的道理。

4、“人人知道故事，

未必想到里面有什么道理。”——本句是文章的中心，上面已从中心句的角度做了分析，下面

再从它作为总结句的角度来分析一下：一方面这句话作为结尾，呼应了开头；另一方面告诉

我们要善于从故事中悟出一定的道理，那就先从本文悟道理吧。

5、“无独有偶，中

国也有个关于门洞的名人故事。”——过渡句。一个词“无独有偶”就把两个故事紧密地联结

了起来，准确简洁。“无独”是说上文的牛顿开猫洞；“有偶”是说下文的晏子使楚。

6、“事实上，中国

历来实行的是楚国式，不是齐国式。”——“楚国式”是指门以人为准的思维和行为方式；“齐

国式”是指门以国为准的思维和行为方式。在这里作者用了隐喻手法，即以人的高矮隐喻人

的等级，而以大国开大门、小国开小门隐喻做事需要从实际出发。

四、教师小结：

面对牛顿开猫洞的

故事，金克木深层发掘出“以人为本”的道理。作为当代中学生，我们也要注意运用创新的

思维、全新的眼光，能够从流传的故事中挖掘出启人心智的道理，并以此作为我们人生道路

上的启明星！

对于同一件事，我

们可以转换角度去理解。作者的论证固然有理，孙中山先生的理解也未尝不可。所以，我们

看待问题要多角度、多方位加以思考。

六、板书设计：

11、大小猫洞

1、牛顿开大小猫洞

的故事：牛顿从猫出发；笑者从人出发。

2、晏子使楚的故事：

楚国门以人为准；齐国门以国为准。

3、孔庙门、桥的开

通规则：中状元开门走桥；不中状元不开门、不走桥。

————故事里面

有道理。

篇二：大小猫洞教案

《大

小猫洞》教学设计

牛佛中学 杨金

明

【一】、教学目标

1．巩固议论文的立

论与驳论的知识。

2．理清文章流畅的

思路，丰富的联想。

3．从故事内容的理

解中提炼出中心论点及分论点。

4．使学生树立以人

为本的思想：关注弱势群体和弱势个体的利益；尊重客观实际，从实际出发。

【二】、教学重、难

点

◆重点

1．文章流畅的思路，

丰富的联想。

2．体会本文中层层

推进的论证方式。

3. 故事内容的理

解及隐喻的使用。

◆难点

1．文章两个分论点

及中心论点的提炼。

2．引导学生认识故

事所体现的社会文化价值，树立以人为本的思想。

【三】、教学设想

1．结合文中的例子

和生活中的实例进行分析，调动学生思考的积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻

的道理。

2．学习本文论证层

层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。

【四】、课时安排

一课时

【五】、教学程序：

一、引入新课，板

书课题【大小猫洞教学反思】

通过回忆《中国人

失掉自信力了吗》及《吴汉杀妻》来巩固驳论的知识，从而引入新课。

二、解题并介绍有

关常识：

1、作者简介：金克

木，著名文学家，学者。“燕园三老”之一

2、体裁出处：本文

是一篇立论文，选自《译匠天缘》

3、解题：题目是流

传的关于科学家牛顿的一个故事。不是本文论点，而是论题。

三、理清文章思路，体会丰富的联想

1、学生默读课文，

首先找出文中属于“大小猫洞”的内容：2-11自然段

2、再引导学生一步

一步清理出课文的写作思路：

即是：▲大小猫洞

的故事→晏子使楚的故事→文庙的门→文庙的桥→北大的门和桥

四、内容理解：

1、读全文，总体思

考：①大小猫洞故事里牛顿的做法怎样的？②晏子使楚故事里晏婴如何挫败楚国人的？③古

代“泮宫”里的门和桥与北大的门和桥有什么不同？

2、理解（2-11）段：

篇二:大小猫洞教学反思
《大小猫洞》教学设计

《大小猫洞》

教学目标：

1、积累文中的生字、生词，理清文章的结构。

2、熟读课文，体会作者通过论述所阐述的观点的深刻含义。

3、理解本文深刻而含蓄的思想，体会分论点的言外之意。

4、培养观察生活、思考问题、透过现象看本质的能力。

教学重点：目标1.

教学难点：目标2.

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

英国从前有一位大科学家，在近来世界上的学问家之中，没有那一个能够驾乎他之上的，是叫做纽顿（今译牛顿）。纽顿是什么人呢？他是一个很聪明、很有学问的人。他在物理学中，有很多超前绝后的发明，最著名的是“万有引力”。

纽顿一生除了读书、试验之外，还有一种嗜好是爱猫，他养了大小不同的两个猫，出入总是跟着他。他就把房门开两个孔，一个是很大的，一个是很小的。在纽顿的思想，以为在门上所开的大孔，便可以令大猫出入，在门上所开的小孔，便可以令小猫出入。

二、整体感知课文内容：

1、“大小猫洞”是牛顿开猫洞的故事名称，作者以此为文题是想借洞说事，讲道理。

2、金克木（1912－2000），安徽寿县人，著名学者、文学家、北大教授，第三至八届全国政协委员。早年以诗闻名，中年以梵语文学和印度文化研究驰誉海内外，晚年以学术文化随笔赢得广大读者的景仰。金克木先生学贯东西，知兼古今，精通多种外国语言文学，学术研究涉及诸多方面。他一生笔耕不辍，主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小说有《旧痕集》、《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。

3、背景资料：孙中山曾谈到：“照普通的常识讲，开一个大孔，大猫可以出入，小猫也当然是可以出入，那么开一个大孔便够了，又何必要枉费工夫多开一个小孔呢？在常人都知道只要开一个孔，大科学家的纽顿偏要开两个孔，这是不是可笑呢？科学家做事，是不是件

件事都是很聪明呢？由此便可以证明，科学家不是对于件件事都是很聪明的，科学家有了一艺的专长，未必就有种种学问的兼长。”

孙中山读“大小猫洞”，得出“科学家不是对于件件事都是很聪明的”的结论，同是关于“大小猫洞”，金克木先生独辟蹊径，从中悟出人本主义思想，认为开猫洞应当从猫的立场出发而不是从人的立场出发。

5、教师范读课文，学生自由朗读课文。

三、默读课文，理清条理：

本文共分为三个部分。

第一部分（1），提出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。

第二部分（2－21），论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。

第一层（2－11），论证分论点之一“牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理”。

第二层（12－19），论证分论点之二“晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准还是以国为准的道理”。

第三层（20－21），推而广之，以门和桥为喻，宣传人本主义思想。

第三部分（22），点明文章的中心论点：故事里面有道理。启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。

四、教师小结：

本文是一篇立论文，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。

对于同一件事，我们可以转换角度去理解。作者的论证固然有理，孙中山先生的理解也未尝不可。所以，我们看待问题要多角度、多方位加以思考。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、听写生字词。

2、“哭着来，笑着走”的金克木：金克木有一颗童心，对一切新鲜的东西，总是那么好奇，85岁学会用电脑写作。“文化大革命”前他去北大图书馆借书都是拖着小车去拉的。“文

化大革命”后体力不如以前，但始终关心国际学术的最新发展。在国内还少有人提及诠释学和符号学的时候，他已经在撰文介绍，并将它们用于研究中国文化。2000年8月5日，在京逝世。最后遗言：“我是哭着来，笑着走。”

二、细读课文，质疑探究：

1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。

明确：第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。 第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。

2、作者怎样推断这两个故事靠不住的？

明确：作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。

作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。

由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。

3、作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理？

明确：在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。

在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一个全新的解释。

4、这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。

明确：人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。

三、品味语言：

1、“名人免不了有故事流传，真假难辨。”——开头从名人的故事入手，简单明确，并提出“真假难辨”，从而引发读者兴趣。此句有统领全篇的作用。

2、“这故事是笑学者脱离生活实际，还是笑科学思想方法认死理，不灵活?”——由牛顿

大小猫洞的故事引出人们对这个故事一般的看法“可笑”，到底可笑不可笑呢?用疑问句开启了下文对这个故事的进一步分析。

3、“这故事靠不住。”——这句话在文中两次出现，通过作者合情合理的简要分析，得出了“牛顿开猫洞”和“宴子使楚”这两个故事都靠不住的看法，照应了文章第一段的“真假难辨”，也告诉了我们要有怀疑精神，要自主思考从而有自己的看法和主张，不可盲从。既然靠不住，那么为什么这两则故事又广为流传呢?导出文章的两个分论点：牛顿开猫洞的故事里面，有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理；晏子使楚的故事里面有门的开设应以人为准还是以国为准的道理。

4、“人人知道故事，未必想到里面有什么道理。”——本句是文章的中心，上面已从中心句的角度做了分析，下面再从它作为总结句的角度来分析一下：一方面这句话作为结尾，呼应了开头；另一方面告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理，那就先从本文悟道理吧。

5、“无独有偶，中国也有个关于门洞的名人故事。”——过渡句。一个词“无独有偶”就把两个故事紧密地联结了起来，准确简洁。“无独”是说上文的牛顿开猫洞；“有偶”是说下文的晏子使楚。

6、“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式。”——“楚国式”是指门以人为准的思维和行为方式；“齐国式”是指门以国为准的思维和行为方式。在这里作者用了隐喻手法，即以人的高矮隐喻人的等级，而以大国开大门、小国开小门隐喻做事需要从实际出发。

四、教师小结：

面对牛顿开猫洞的故事，金克木深层发掘出“以人为本”的道理。作为当代中学生，我们也要注意运用创新的思维、全新的眼光，能够从流传的故事中挖掘出启人心智的道理，并以此作为我们人生道路上的启明星！

对于同一件事，我们可以转换角度去理解。作者的论证固然有理，孙中山先生的理解也未尝不可。所以，我们看待问题要多角度、多方位加以思考。

六、板书设计：

11、大小猫洞

1、牛顿开大小猫洞的故事：牛顿从猫出发；笑者从人出发。

2、晏子使楚的故事：楚国门以人为准；齐国门以国为准。

3、孔庙门、桥的开通规则：中状元开门走桥；不中状元不开门、不走桥。

————故事里面有道理。

篇三:大小猫洞教学反思
2015大小猫洞教学反思

反思一：大小猫洞教学反思

《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。在教学本文时，我把学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念作为教学重点。

为活跃课堂气氛，开阔学生的思路，我要求同学们课前搜集一些脑筋急转弯的问题，指导学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。

课堂上结合本文中的故事，指导学生绘声绘色地给伙伴们讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。

结合智力训练，培养学生多层次的辩证思维和发散思维，培养学生的人文精神和理念，引导学生树立正确的人生观和世界观。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以让学生结合自己的体会，进行反思。

总之，通过本课的学习，学生学会了多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；同时对树立正确的人生观和科学的世界观，积极培养人文主义的精神和理念都取得了良好的效果。

反思二：大小猫洞教学反思

本课是语文版九年级上册的一篇立论文。议论文单元要求学生初步掌握阅读议论文的方法。重点是要领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象,深入思考,并提出自己的独特见解的;同时体会文章语言犀利、论证严密、联想丰富等特点。

这篇议论文在论据运用和论证方法上较为清晰,重在让学生多角度的思考问题,尊重客观实际,以人为本,全面考虑问题,并通过丰富的联想来揭示中心论点。

教师启发引导,发挥学生主体作用,做到手、脑、口、心、耳并用将课文故事情节进行创造性浓缩,借助课件创设情景并配以图片,将课文作范例,让学生举一反三,学有所获。

本节课我设计了七个教学环节:分别是一、课件导入激趣;二、教师指导分析13-19段 “晏子使楚”的故事:三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。四、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法;五、学生小结本堂课收获。六、拓展延伸:在故事里领悟道理;多角度思考问题。

对学生采用师评、互评结合的评价方式。教师主要在课堂提问反馈、课堂讨论总结、听说训练展示等环节加以补充评价,强化学生的参与意识。

反思三：大小猫洞教学反思

本课是语文版九年级上册第三单元的一篇文章。本单元是议论文单元，要求学生掌握阅读议论文的基本方法，培养议论的能力。重点是领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象，深入思考，并提出独特的见解的。

本文是一篇立论文。文章通过对牛顿开猫洞、晏子使楚两个故事中隐含道理的分析，得出了“故事里面有道理”这一结论。

而学习本文的实际价值应侧重于两点：一是把握其文化内涵，给学生以人文思想的熏陶，即两个故事中所隐含的以人为本和从实际出发的思想。二是学会从故事中、从书本中、从生活中悟出道理，培养勤思考的习惯和创新思维能力。

教学中，我紧扣“速读感知—研读悟理—拓展延伸”三个环节，思路清晰，重点突出，课堂教学进行得很流畅。在突破教学重难点——挖掘故事中隐含的道理时，采取“读—品—议”相结合的方法，学生思维活跃，活动充分，认识深刻，效果较好。尤其是“分角色朗读”的设计，时机恰当，引导学生十分形象地认识到：大小猫洞的开设有没有必要，要看猫们是怎么想的。这实际上已经将“以猫为本”的观点巧妙地融入其中，所以学生在领悟这个故事的道理时，显得很轻松，这也为后面的学习开启了思维的闸门。而“拓展延伸”部分，联系学生的班级生活实际，让学生用人本思想来考虑问题，沟通了生活，激发了兴趣，真正做到了联系实际拓展教学内容，培养了学生的人本思想和创新思维能力。当然，我最大的收获就是：我终于摒弃了那种“求证式”的议论文教学模式。

篇四:大小猫洞教学反思
2015大江保卫战教学反思

反思一：大江保卫战教学反思

语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。当前，我们的语文课堂教学中正大力推行个性化阅读的实验研究，作为参与课题研究的老师，我们首先要明确何为个性化阅读？

我认为，个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。

首先，抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；还有配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。在结束学习之前，我播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。。当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出，继续扛沙包时，我问学生：“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗？请说一下当时的感受。”学生谈得很多，有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛，有的谈划破脚时的难受，有的谈被小木刺扎后的痛苦……你看，调动学生的生活积累，便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛，更能感同身受，体会他的英勇顽强，舍生忘死。

再者，放飞想象，为学生提供了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。在教学中，通过各种形式，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说感受，这样的设计，能促使学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的火花。本篇课文中有好几幅插图，第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里，想象一下他会怎样做。有的说：“黄晓文脚底钻心地疼痛，他几乎连站起来的力气也没有了，但是，为了保住大堤，他又挺直了腰板。”根据插图展开想象，使得人物形象更为丰满，人物精神更为感人。课堂上，学生基本能融入文本，将自身置身于98年洪灾营救现场，解读自己看到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中达到情感的升华。教学中，学生能主动地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得以健康的充分的发展，闪烁着智慧的光芒。

最后，我们还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等，可他们说：“不行，‘扯’字表现了黄晓文撕布时的速度非常快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：“‘撕’字太斯文了，似乎没有多大力气。”有的说：“‘拉’字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”后来，我们还对“捆”字进行了换词训练，同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练，使学生更能体会作者用词的准确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，便于指导学生今后写作中的准确用词。

对于学生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都应给予肯定，比如教学中鼓励学生分享、交流自己感动的内容，以及结束前让学生每人对可爱的人民子弟兵说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面。

反思二：大江保卫战教学反思

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

一.以学生实际需要为起点

俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，那就是关注学生原有知识和经验。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。所以，本人在课文的导入部分，应该播放相关录象，引导学生未学其文，先入其境。

二.以学生实际能力为准点

教师教学设计中的任何一个设计都应该以学生的实际接受能力为依据，不能过多的拔高要求，不然，“过高的桃子”学生就放弃摘了。就算有些聪明的孩子积极动脑思考，那么，这样的课堂也就失去了本该有的价值，因为，教师眼里应该装有所有的学生，每节课堂都应该关注所以学生的发展。本人在教学中设计了一个列小标题的训练， 教师本想通过此训练，提高孩子的概括能力，也帮助了学生更好的理清了课文的脉络，可是，这种训练对于大多学生来说都比较难，所以，这个训练花费了课堂的很多时间，导致后面的教学内容有没有完全完成。其实，本文只要教师带领学生简单的认识到：课文故事的起因部分是第一小节，描写战士们抗洪抢险的惊心动魄的场面和感人的事迹是第2-5小节，并且这是课文的重点部分，而结尾是对全文的总结与提升，这就起到了教学的原有目的。

三．以学生实际发展为钟点 以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果没有实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有成长的喜悦。因此，作为一名教师，一个育人者，一个文明火炬的传递者，我们不仅要成为一个实践者，更应成为一个思考者！

反思三：大江保卫战教学反思

这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

我在设计这一教学的时候，主要是从以下几个方面进行考虑的：

一、关键词助读

大江保卫战，通过记叙抗洪救灾的场面，实际上是为了赞美这些人们子弟兵奋不顾身保大堤，英勇救灾的精神。而文中“铮铮铁汉”一词，能充分表现战士们这种精神。因而在“保大堤”这一板块的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这一关键词，通过让学生读书，找出第二小节中，哪些地方让你感受到这些人们子弟兵是一个个“铮铮铁汉”。紧扣住“全然不顾”，战士们“顾的是什么？不顾的又是什么？”，感受战士们把个人安危置之度外，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”的这种信念，使学生对人民子弟兵的这种铮铮铁汉形象有了鲜明的认识。

二、写作手法的渗透。

本文最显著的写作手法就是点面结合。因而，在学习第二和第四小节的时候，过渡时，特意以电影的长远镜头作比，介绍了这一写作手法。在修辞上，则引导学生体会了借代的方法。这两种方法，都是学生初次接触，因而，有必要好好介绍，至于文中还有其它的排比、比喻等修辞手法，对五年级的学生来说，应该是比较的容易理解的，因此课上也没有再做赘述。

三、媒体辅助悟情。

作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。学生却没有这种情感体验我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

四、联系时事练写。

语文的目的就是为了训练学生听说读写的能力。而本文第五小节中的并列句式，是学生学习写作的很好的蓝本。再加上大江保卫战与抗震救灾的战斗在主题上也是很吻合的，因此，对学生来说，是一个很好的训练点。因此，我设计的模仿课文第五小节的写法，用上“人民子弟兵奔向________，________；奔向________，________。”的句式进行写话，是比较有针对性的措施。

反思四：大江保卫战教学反思

语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。当前，我们的语文课堂教学中正大力推行个性化阅读的实验研究，作为参与课题研究的老师，我们首先要明确何为个性化阅读？

我认为，个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。

首先，抗洪抢险，学生没有情感体会，

篇五:大小猫洞教学反思
2015大气压强教学反思

大气压强教学反思一：

在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气，又如点燃一支蜡烛，让学生从侧面轻轻的吹蜡烛，观察蜡烛火焰的摆动情况。让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。

大气压强教学反思二：

这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课！我个人认为这堂课有以下几个特点；

一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。

二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。

三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。

四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。

学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在快乐的氛围中理解平时吸饮料如何利用大气压强的。

“实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。

五、学生学得有效：教师充满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清晰、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”

大气压的测量是本节的难点，如何设计实验？我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。

六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。

不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。

总之，我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了授课教师扎实的教学基本功和良好的教学素养。

大气压强教学反思三：

大气压强这节课是我参加明星教师评选精心准备的一节课。这节课我设计的基本思路是：用喷泉实验引入，然后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的积极性。下面是我的几点反思：

1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。大气压强概念贯穿全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。

2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。大气压强知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强设计题的训练。

3、教学中重视了实验教学。关于大气压强的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，重视了学生动手能力的培养。

当然，本节课的探究思想还没体现的淋漓尽致，教师讲的还是有点多，学生的发散思维没得到充分的发挥。以后我会更加努力的钻研教材，精心备课，为同学们上好每一节课。

大气压强教学反思四：

一、教学设计的分析

这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。

篇六:大小猫洞教学反思
2015大树的故事教学反思

第1篇：大树的故事教学反思

一直在教低年级的美术课，总觉得学生很难在一节课上把作业完成。这次公开课我又选择了一节学习内容较多的课《大树的故事》。对于二年级的学生来说，他们画的大树只有树干没有树枝，树叶也没有前后层次感。于是我的课上既要分析树的外形、造型，又要给孩子们讲故事，甚至是让他们自己编故事，可见难度较大，时间较紧。所以我选择了由我来讲故事，学生理解故事。用小鸟、猴子和猫头鹰在树洞里的简短的故事贯穿本节课，并用这个故事给学生阐述了一个做人的道理，穿插了孩子们的德育教育。树也有许多不同的种类，先请学生说说自己知道的树，然后我分别对树进行分类让他们了解。先是比较树枝生长方向不同的大树，再是色彩不同和外形不同的树。出示自己身边的树让学生感受整体与局部的树带给大家不同的美感，为了进一步加深学生的印象，我还特意自己画了两棵整体与局部的树让学生分辨与体会。用两棵大树进行比较哪棵姿态美的方法，让学生体会那种树的表现方法是正确的，在创作过程中避免了学生的只有树干没有树枝的大树了。在构图的讲解中由于时间的原因，我也只讲解了两种正确的构图方法，两幅画构图都很饱满，只是一幅突出了主体，另一幅在突出主题的同时注重的大小的变化。如果在这基础上再用构图不正确或是构图偏的作品进行对比的话，学生就更容易发现那种构图才是我们要学习的。创作的时候我分别根据今天学习的内容设置了三个奖项，速度优胜奖、构图饱满奖和最佳创意奖。在考虑奖项的时候原本还有一个色彩鲜艳奖的，但还是时间的原因，学生不可能在这课堂给作品涂完颜色，所以考虑再三还是把这个奖项放在下一节课去表彰

整节课学生的表现还算让我满意，上课前我先用一个班进行了试上，所以在时间安排上没有拖堂。如果在在创作这一环节再多给一点时间的话，相信学生的作品会更加地完美。

第2篇：大树的故事教学反思

《大树的故事》是人美版义务教育课程标准实验教材，二年级第三册中的第八课。教学目标基本实现，这一堂课围绕大树爷爷贯穿了整节课的教学内容，通过回答大树爷爷的问题、观看录象和对大树的联想，激发学生对学习产生了浓厚的兴趣，激起学生热爱大自然，探索自然奥妙的兴趣。

本课时教学重点明确。回忆并会观察大树外形特征，能根据本课题的内容进行想象、创作。学生学习积极性高，课前我做了大量的教学准备。关于大树的模型、精彩录象的创设等，来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。实践活动时选择自己喜欢的小动物或昆虫进行创作，大胆地发挥想象，能使课堂活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。 做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。

我采用了开门见山的形式引入新课。我告诉同学们：今天我从森林里请来了爱讲故事的大树爷爷。然后请一名同学读了大树爷爷的来信，组织同学回答大树爷爷提出的问题。然后通过录像画面引导、激发学生对大树故事的联想，营造了一个和谐、轻松的学习气氛，为学生提供了很大的想象空间。并从中拓宽学生思维，大胆想象。然后我又把人们对大树的破坏行为提了出来，让同学们想想如果没有了大树，世界将会怎样，以及我们该怎样拯救大树？这个问题的提出引发了学生们极大的兴趣，他们争先恐后地发表自己的意见，他们的答案也是五花八门。对于学生的回答，我不断的鼓励他们。接着我请学生猜猜大树活了以后会怎么样，都有谁会来到大树的周围？通过联想，学生们也想自己也到大树的周围和大树做朋友，这样激发学生热爱大自然的情怀。再让学生结合自己的想象与本组同学讨论，“可以设计什么样的小动物或者昆虫，能够组成一个什么样的故事，故事的经过是怎样的？”至此学生的设计方案已基本成熟。学生的作品内容各有千秋，有的是象啄木鸟帮大树吃虫子的故事，有的是发生在大树上的故事；作品的图案充分的反映了儿童天真活泼；色彩有的响亮、热烈；有的柔和、宁静。很明显，学生的设计构思较以前有了很大突破，最后我和学生们一起成为了大树爷爷的朋友，并鼓励学生在课后多找一些奇特的大树的资料，来进行课堂延伸，进一步激发学生热爱大自然，保护绿色生命的情感。由于本课的教学使我想到，要把美术教材变成培养学生综合素质的载体，使美术课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的沃土，就必须深入学习新课程标准。而学习新课标，首先要加深对美术课程的理解。只有这样，才能纲举目张，而不至犯穿新鞋走老路的错误。

但是由于在本节课开始之前耽误了一些时间，所以在活动最后“收尾”部分较匆忙。我会在今后的工作中努力丰富自己的教学经验，争取在以后的每一堂课上，都有更大的进步。并且积极参加各种培训，吸取先人的丰富课改经验，试图借鉴这一做法的精髓，使“做”与“教”统一，成为一名优秀美术教师。

第3篇：大树的故事教学反思

本节课主要是通过录像画面引导、激发学生对大树故事的联想，营造了一个和谐、轻松的学习气氛，为学生提供了很大的想象空间。并从中拓宽学生思维，大胆想象。运用对学生激励的方式，（如：你真行！你们真棒！）等形式，以达到树立学生自信心，激发他们探究学习、合作学习的积极性。让每个学生走向成功，这是新课程的基本理念。最后，通过学生展示，交流、肢体表演，进一步激发学生热爱大自然，保护绿色生命的情感。

录像故事的引入有助于课堂的情景教学，烘托课堂的气氛，提高学生学习兴趣的浓厚度。有利于将孩子的创造和想像融与多层思维中。在了解树的种类的环节中，孩子们的一翻话使我感到十分地惊讶，二年级的孩子，就能从书本上了解到这么详细而宝贵的资料。这不禁让我刮目相看。看来，孩子并不是我们想象中的那么无知！他们开始发芽，成长……已经有了属于自己的思想和思维空间了。同学之间相互影响，相互感染，产生一种浓厚的艺术创作氛围，再加上音乐的烘托和教师的协助、鼓励，更增强了学生的创作信心。特别在评价的环节客人老师的参与让他们更是兴奋不已，因为能得到那么多老师的认可是一件多么自豪的事。最后在唱歌的时候，孩子们在唱“沙沙沙”的时候，有的用手左右晃动，有的抖动着小手，有的手脚并用跳起来，还有的用嘴巴发出“哧哧哧”的声音。在唱“在说话在说话”的时候，两只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的样子，然后在同桌耳旁悄悄地说话；唱“雨水真甜”的时候，表现出喝足了水，伸伸懒腰，很舒服很满足的表情；唱“我要出土”时，头拼命地往上钻；唱“我要长大”时，两只小手一张一合从低到高往上长。看得出孩子们唱得玩得很高兴，一遍结束后，纷纷要求再来一遍。这时的我怎么忍心拒绝孩子们的热情呢！

第4篇：大树的故事教学反思

《大树的故事》这节课是我和孩子们都喜欢的一个学习内容，我把这节内容提前到这多彩的秋天。

故事最能触动孩子们的内心世界，我决定用“大树的故事”导入课题。这个故事应该是一个开心的、让孩子们动手动脑的故事，经过反复思考，我编出这样一个故事：森林里有一颗好大好大的树，它的根须扎得很深，树干又粗又壮，树枝向四周扩散，满树茂密的叶子绿的发亮。谁能画出这棵大树？我指两名学生画大树，比一比谁画的大，然后范画一棵大树，边画边概括树的几个主要组成部分。

接着讲故事：这棵大树可是动物们的乐园——小鸟在树枝上筑巢、小松鼠在树干上睡觉、小兔子在树下采蘑菇……慢慢地，它们都成了大树的好朋友，每天都有好多动物朋友陪着大树。谁来帮大树把朋友请到身边？我让举手积极的同学自己上讲台，把动物朋友画在最恰当的地方。并很快确定学

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