校本课程教学心得

导读：　校本课程教学心得(共7篇)校本课程培训心得体会校本课程培训心得体会莱芜市实验学校 刘璐近一段时间，我参加了学校组织的校本培训,培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。“校本课程”这个概念，根据我的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方...

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校本课程教学心得(一)
校本课程培训心得体会

校本课程培训心得体会

莱芜市实验学校 刘璐

近一段时间，我参加了学校组织的校本培训,培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。

“校本课程”这个概念，根据我的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我感到，校本课程就在我们身边。

1、打破校本课程的神秘感

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

3、教师会在校本课程开发中得到培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学

生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教学课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

4、课程观念要更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

5、教师要进一步加强自身知识和技能的提高

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

6、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈

7、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系 ，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备【校本课程教学心得】

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。它能使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

校本课程教学心得(二)
校本课程培训心得体会

校本课程培训心得体会

梅水中心小学 薛莉梅

前些天，我参加了学校组织的校本培训,特别是关于新课程改革下的课堂及教学艺术培训。培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。无论是诠释“教育的意蕴”，还是解读“教育的灵魂”，无论是思考“完美的教学”，还是关注“教师的学习与成长”……都给我留下深刻的印象。

以前对在校本课程开发方面存在的最大的疑惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？准备在讲座完后交流环节提出来，没想到崔教授的讲座帮我解决了这一问题。原来一直以来是自己对校本课程认识有误，而且我发现不少教师和我一样，把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。像学校主任说的一样，只要那位老师兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。

以前我一直错误地把校本课程局限在一定的框框里，而且认为一所学校都要围绕某个主题去开发。校本课程开发对教师提出了更高的要求，提高教师的知识、技术、能力是校本课程开发的重要条件。因

此，首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依照教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。

通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。

校本课程教学心得(三)
谈谈校本课程开发理论学习心得

谈谈校本课程开发理论学习心得

灵石四中 王健

校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校及教师根据学生需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、量身定做的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。以下是我的学习体会：

1、打破了校本课程的神秘感。影响校本课程实施的因素是众多的，归纳起来，主要有以下几个方面：校本课程本身的因素；学校内部因素；学校外部因素。以前对在校本课程开发方面存在的最大的疑惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。只要老师有兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。教师正确的课程价值观，教师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动研究的自觉性和行动研究的能力等都是校本课程实施过程中必备的素质。

2、校本课程开发对教师提出了更高的要求，因此首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、

和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依*教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。

校本课程教学心得(四)
校本课程培训心得

罗征经过6天的培训，使我受益非浅。听了几位专家的报告，使我的视野开阔了许多，是很值得的。我的体会如下：

（一）新课程改革意义重大

随着新课改的推进，校本课程改革应运而生，并且蓬勃发展！它，是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课程实验向纵深发展的有效途径，也是教师专业成长的坚实阶梯！

当今社会，是一个学习型的社会。随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展！教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习，成为学习型社会建设的主力军！二）领导非常重视校本课程开发工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，邀请田宝华局长和一些专家进行现场指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。（三）专家的出发点和高度就是比我们高。他们的指导使我受益匪浅。

1、方法是思想的生长点。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。今天，我们的教育并不缺乏实践者，我们缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。教学活动永无止境，怎样能以较小的投入获得较高的教学效率呢？“熟生巧，巧生华”，在教学过程中，或许我们会有成功，或许我们会有失败，但只要我们认真钻研教材，挖掘教材，重新根据学生需要整合教材变教学的盲目行为为更具有针对性的行为，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。

2、认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。 3、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

4、要善于反思。成长＝经验＋反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。作为教师，如果只是读书，教书，不写作，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可

能提升自己的教学理念。要使自己尽快成长焉起来，只有不断反思，

反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足，坚持写教学后记或教学随笔。

5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题，多向有经验的老师请教，

校本课程教学心得(五)
学习校本课程的心得体会

学习校本课程的心得体会 我参加了校本课程培训学习，在培训的过程中，对于校本课程的认识经历了一个由理论到实践、由陌生到熟悉的过程，尤其是以下几个内容的学习，触动很深：

一、关于校本课程的认识

目前我国的教育教育课程政策改革的方向正在从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制为基础的课程模式。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。【校本课程教学心得】

校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程的开发的管理有利于全面落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展需要，也有利于教师自身的专业发展。

二、关于校本培训的误解

小学校本课程开发是课程改革的硬性任务，也是建国后首次提出的重大教育举措。它彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面，使站在课堂第一线的小学教师开始享有课程开发的知情权、决策权和参与权，提升课程意识，进一步加强实施国家课程的能力；满足学生的不同需求，促进学生的个性发展；凸显学校的办学特色和风格。

目前，校本课程开发已经形成趋势和规模，为了避免走弯路、碰钉子，我们必须理清若干误解。

误解一：校本课程开发技术含量很高

许多学校领导和教师错误地以为，校本课程开发技术含量很高，难度很大，甚至非常神秘。其实并非如此。校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有课程或改编已有课程，极少开发全新的课程。譬如，北京石油学院附小英语教学质量很高，国家课程已经无法满足学生需求，该校英语教师选择万洲编写的《英语随堂阅读》作为英语校本课程开发的教材，获得成功。因此，校本课程开发的技术含量不一定很高，否则它在中小学就没有推广的价值和可能。其实，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

误解二：校本课程开发必须编写教材

有些学校领导错误地认为，校本课程开发必须编写教材，某些行政部门领导到基层学校检查工作时，首先要求校方出示相关教材。实际上，校本课程开发不等于编写教材，其教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全。校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是必须制定完整的课程方案，包括需求分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。前一时期，一些学校为了加强“八荣八耻”社会主义荣辱观的宣传和教育，开发相应的校本课程，他们并没有编写教材，而是制定完整的课程方案，邀请专家和劳模作报告，组织学生阅读相关书籍，观看电影，同样取得了很好效果。 误解三：校本课程开发必须由本校独自完成

这是一种非常狭隘的、片面的理解。校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，充分利用可以共享的教育资源。如上海可以充分利用黄浦江、苏州河、南京路、淮海路、外滩、浦东开发、第一次和第二次党代会会址等资源，浙江绍兴可以充分利用鲁迅先生的资源，井冈山和延安地区可以充分利用革命传统教育的资源。各地还有许多具有共性的教育资源，如高等院校、科研部门、厂矿企业、政府机构、博物馆、科技馆、青少年营地、学者、专家、劳模、家长等。

校际之间也可以共同开发校本课程。香港大学课程学系副教授欧阳汝颖博士曾经介绍过香港地区“同类地区、同类学校共同开发和共同享用”的校本课程开发经验。同类地区要求学校外部环境基本一致，同类学校要求学校内部环境基本一致，共同开发比较经济，共同享用则扩大了受益面。

误解四：校本课程开发会增加课程总量

几十年来，国家课程一统天下，近乎占了课程总量的百分之百。校本课程开发并不是在百分之百上做加法，而是课程总量的重新分配，校本课程开始占有相应的比例。据统计，世界各国校本课程的比例大都维持在百分之二十左右，目前我国还没有达到如此高的程度，但我国幅员辽阔，各地发展水平很不平衡，校本课程开发的比例还有扩大的可能。

误解五：校本课程只能是选修课或活动课

有人说，国家课程是必修课程，校本课程是选修课程和活动课程。言下之意是，校本课程不能列为必修课程。这是一种误解。课程分类方法很多，如国家课程、地方课程与校本课程，必修课程、选修课程与活动课程，显性课程与隐性课程。它（2011-2012学年度第一学期 ）

们之间的关系不是简单的A等于B、B等于C的关系，而是彼此交叉的关系。校本课程可以列为选修课程或活动课程，也可以列为必修课程。云南边远地区毗邻“金三角”，那里一些学校开发的校本课程《禁毒》就被列为必修课程；青海一些学校为了培养学生对家乡的情感，开发校本课程《了解青海，热爱青海》，也被列为高中毕业班的必修课程。

三、关于校本课程开发值得关注的两个问题

校本课程作为新课程改革的一大亮点，作为学校特色化、学生个性化发展的抓手，越来越引起人们的重视，展望今后的校本课程开发，有两点值得大家关注：

(一)学生的兴趣是校本课程的生命力。【校本课程教学心得】

校本课程开发值得警惕的一个现象是，许多学校的开发思路定位不准，大部分学校把开发思路确定在以下两个方面：一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手；二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。这样做，也无可非议，但如果换个角度思考，就有问题了，即我们把学生放在什么样的位置，开发的校本课程学生喜欢吗？学生需要这样的校本课程吗？在很大程度上，我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现，如果是这样的话，我们所开发的校本课程就值得反思了。

（二）教师的专业化发展是校本开发的重要因素。

教师专业发展与校本课程开发是互动体，一方面校本课程开发需要有一批具备课程意识与课程开发能力的专业化教师队伍的参与和支持，目前正是由于缺乏教师的支持，而使得校本课程开发举步维艰。在调查中发现，百分之四十四的教师因为自己在课程意识与开发能力上的欠缺，拒绝参与校本课程开发。另一方面，校本课程开发的参与也是教师培养自己的课程意识与课程开发能力，促进自己专业发展的重要且有效的途径之一。所以，建立有效的机制，使教师专业发展与校本课程开发同步十分重要。从校本课程开发成功的案例来看，那些参与课程开发的教师的确在开发中得到了较好发展，他们的成长除了得益于学校矢志不移的培训外，更大的原因是在校本课程开发与研究中，通过不断地学习、研究、实践、反思，使自己的专业能力得到了一次质的飞跃。

我们可以得出这样的结论，教师专业发展是校本课程开发的一个重要因素，而任何校本课程开发，都要关注教师的专业发展，只有这样才能促进校本课程开发。把校本课程开发作为教师专业能力培养的一个重要途径，促成两者的互动、同步发展是我们要探索的重点问题之一。

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

校本教研与课程研究学习心得体会：

我参加了学校校本教研的活动，让我在教育教学上有了很大的认识，下面就谈谈自己的理解和感想

校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，许多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

因为教学研究直接的目的就是提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，所以，以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点，我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。

因此，通过学习以及自己对校本教研的理解，针对自己所教学科的特点，自己是从以下几个方面来进行教学的，收到了较好的效果。

1、注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意，这样可以激发学生的求知欲。

2、利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易接受并加深理解 在采取以上各种教学手段的每节课的教学中，做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，叫做补改吧，通过这些方法的运用，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有把课上出现的问题真正的记录下来，通过这次的学习、讨论，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思，有情景

描述、问题分析、对策构想，既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点进行反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课有反思，形成理论性问题，再运用到课堂教学中。

总之，通过学习，自己认为教师在教学中发现问题是校本教研的“点火器”，教学反思是校本教研的“发动机”，两者互相依靠，相互促进，是教师专业素质提高不可缺少的两个部分。

校本教研与课程研究学习心得体会二：

在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。

校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。“教学型”校本教研与“研究型”校本教研 是两种常见的形态。

1、“教学型”校本教研

——围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。

——以“课”为载体进行研究，研究成果的主要呈现方式是“课例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。

2、“研究型”校本教研

——围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师（的教学能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。

——以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。

3、两者的关系

——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”: 教师都能够进行校本研究。

——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好课。

——在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。

4、推进校本研究的6大行动策略。即：

（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态；

（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；

（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；

（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；

（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；

（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。

6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法

（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究；（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；（4）以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；（5）以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；（7）以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。

校本课程是结合本校学生的发展要求，对地方文化的不同种类的内容作深度开发，以满足学生学习的需要，形成学校的办学特色。在基础教育新课程的整体框架内理解校本课程开发，其课程目标无疑是指向学生兴趣培养并以促进学生个性发展为旨归，其课程形态应包含课程整体规划，目标设计，实施计划。有效管理和评价等基本要素。

校本课程开发蕴涵着全新的教育理念，带来教学空间、组织形式、教学形式、学习方式。师生关系等的根本转变。在校要课程开发视域中，学校成为一种开展的机会，教师本身就是课程，教学重在发现，学习重在选择。最合适的学习方式就是最好的学习，最有价值的评价是对主体的认同。

校本课程开发的首要原则是“面向全体学生”。国家课程“面向全体学生”意在使每一个学生都达到国家课程标准的底线要求，只是在共同学习要求的基础上实现的水平层次有差异。校本课程面向每一个学生意在为每一个学生开发课程，不同的学生学习的课程不同，共同的要求在于每个学生都有自己选择的课程，学生间存在学习内容和实现目标的差异。从这一点上来说，校本课程与传统的兴趣小组活动的差异就在于前者强调服务于每一个学生，后者只服务于部分学生。

校本课程开发的第二个原则是“面向个体需要”。国家课程也面向个体需要，但是在共同学习、共同任务、共同要求的前提下，强调不同的学生基于自身的经验建构知识，学习的方式知识的理解水平体现个体性。校本课程“面向个体需要”的意义不同，它是从学生自身发展需要出发为学生开发课程，学生需要学习什么，就提供相应的课程开发服务。学生的学习内容由自己决定，学校则要为学生建立校本课程学习档案，尽可能保持其个性化课程的连续性。也就是说，校本课程开发不能只满足学生当下的兴趣，要把阶段性学习与长期学习甚至终身学习相联系，真正实现促进学生个性发展的课程功能。在这一点上，校本课程与传统兴趣小学活动的差异在于，前者是有计划的、规范的、系统性的课程开发，后者只考虑学生当下的兴趣活动要求。

校本课程开发的第三个原则是“面向自主学习”。国家课程实施中学生的自主学习是有限的，它缺少开放的自主选择空间，更多的是强调学习过程中学生主体性的发挥。校本课程开发中学生的自主学习是一个全新的思路，学习内容是学生自主选择的，学习目标是学生自主确定的，学习任务是通过师生对话制订的，学习方式是学生自我设计的，学习结果是是自然生成的，学生享有充分的学习目标和要求也因人而异。但是，每一个学生都有明确的学习目标、清晰的学习任务、具体的学习内容、可行的学习计划，都需要针对个体的学习目标进行个别性的评价。在这一点上，校本课程与传统兴趣小组活动的差异在于，前者是规范的课程实施并充分体现学生的个别化学习要求，后者只是具体活动的组织并强调统一的学习目标要求。

校本课程教学心得(六)
对校本课程开发的认识和反思

对校本课程开发的认识和反思

        jinheng

我从2003年开始至今，在学校开设了一门名叫“《三十六计》的智慧启示”的校本课程。在课程开发的过程中，我经历了许多困惑，得到了一些教训，收获了一些喜悦，现在写出来与大家交流一下。
一、开发者的兴趣是关键：
    校本课程的开发一般指学校依据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发。我所在学校的领导对校本课程很支持，从一开始，就没有确定任何条条框框，允许老师自我尝试，鼓励老师自主开发。因此，我最初开发时的想法就比较简单：（1）既然放手让我自己开课，那就要突破我教的语文课本内容，至少不能重复、照搬传统的语文教学，尤其要避开语文应试教育的那些内容；（2）以我为主，寻找个人的兴趣点，至少是教者本人最感兴趣的东西，才能给学生提供出来。假如我自己都没有兴趣，怎么有热情有动力教学生呢？
    我记得当时，就开始在自己的爱好里考虑：选择什么内容来开校本课程呢？从众多的爱好里，我在自己平日喜欢和擅长的两个内容里做选择：（1）围棋（2）《三十六计》。围棋作为我们中国的一项国粹技艺，属于传统的琴棋书画之一，对学生思维能力的训练及性格性情的陶冶有很好的帮助；《三十六计》是以军事事例为主的智谋计策，其中包含很多的历史故事，对启发学生的智慧、提高学生对历史的理解有很好的作用。最后，我选定了《三十六计》。当时是考虑到洋浦学生要想学会围棋，需要让他们先提起热情，再去了解熟悉，然后慢慢培养，这需要一个较长的过程，真正学会是不容易的；我自己当初就学了整整三个月，缺一点耐心就前功尽弃；与中国象棋比较，围棋的规则显得复杂的多，开头学时不好玩不易学。而军事故事、历史故事比较容易引起兴趣，本身内容也通俗易懂，能在一开始就吸引住学生，课程就会顺利进行。特别值得一提的是，我回忆自己对《三十六计》产生兴趣的往事——初一时从父亲的书架里偷来《三十六计》囫囵吞枣一知半解地阅读，对故事极感兴趣的情景。

我那时，只是出于好奇，翻开《三十六计》胡乱看。记得吸引我注意力的是“田忌赛马”的故事，让我产生莫名的兴奋，似乎脑子有豁然开朗的感觉。从此，我对这本书爱不释手、念念不忘。我想：那时的我能对此大感兴趣，今天的初中学生不可能不会感兴趣的。于是，《三十六计》的校本课程正式开设了。
    将近三年的开课，我坚持下来了，学生对此的兴趣越来越浓厚，参加的学生常常达到100多。我自己也因为对此兴趣浓烈，所以教起来很有干劲，一直没有松懈。

现在，反思这个开始和进行的过程，让人得到启发：（1）教师本身就是重要的教学资源，教师个人的爱好内容就是很好的教育素材。（2）兴趣是一种可贵的情感，是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。对《三十六计》的热爱和关注就成了我持久的兴趣。
二、学生的需求是校本课程成功的活力：
1、有一件事令我深思。校本课程开课了，我想找一个班长。根据名单，我询问了初高中五个班的班主任，他们竟都说：名单里没有一个适合担任班长的人选，而且这些报名者平时在班里的表现都平凡沉默。这叫我惊讶，参加我的校本课程的学生为什么是一些表现不突出的人呢？
   下去找这些同学谈话，了解到：他们渴望提高自己的智力，获得各种智慧，增强应对学习、生活的能力。我了解了他们的心理：正因为平日太沉默不突出，无人理解无人欣赏，就担心自己未来不能成功，所以现在对提高自己智慧的课程就很欢迎，特别渴求拥有非凡的智慧。这就是学生在现实中的真实需求，在青春成长期自发的需求。
2、在教学中，我发现学生对生活中的机智故事特别感兴趣。例如，我在教学中，让学生讨论生活发生的事情：①、某保险公司的业务员杨辉，有一次到一个乡去开展保险业务。因群众对保险不了解，怕吃亏，不愿参加，其中村长最为固执。杨辉决心攻下这个堡垒。他天天跑几十里去向他们宣传、动员，村长怕见他，就躲着他走。杨辉不泄气，积极想办法。一次听说村长到几十里外的邻县亲戚家帮助盖房，他骑车追了去，车子一放，袖子一挽就干活。干完活还和村长磨。
   为了找一个长谈的时机，杨辉干脆天不亮就起床，冒雨赶到村里，在村长家门外一站两个钟头，村长起床开门愣住了，见杨辉淋得像落水鸡，便一把将他拉进屋里说：“小杨，你就别‘泡’了，我们参加还不成吗？”杨辉的保险工作终于打开了局面。
②、小张和一位姑娘相爱了，但女方的母亲认为青年小张木讷，不同意。小张虽然不善言辞，但很有心计，人又勤快。他经常到她家帮助干活，老人给白眼他不在乎，给冷板凳也不计较。见他家煤球没有了主动去拉，没水了马上去挑，有次下雨见到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母亲得了病，没有车，他就背上老人往医院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感动的掉眼泪，说：“小张真是个好孩子啊，我同意了。”两人最终喜结良缘。
   第①个故事学生认为，杨辉是用了“苦肉计”——即用诚实、诚恳和付出辛劳来打动他人。他不辞辛苦帮人做事，促使别人接受他的诚意，实现了开展保险业务的目的，当然买保险也对农民有好处。这说明，做任何事都要不怕苦，还要以诚待人。
第②个故事学生认为，此事用了“擒贼先擒王”之计。小张是一个有头脑的人，很勇敢地面对爱情的挫折。他直接到女友家去表现自己的做法，是抓住了解决问题关键。他通过自身的努力，让女友的父母认识到自己真正的优点和价值，认可了自己的爱情，最终实现了心愿。这说明做人要不怕挫折，要积极想办法，以有效的行动和美好的心灵去感动最最关键的人，肯定能让自己美梦成真。
    学生的认识其实是很深刻的，说明他们学习我的校本课程很投入很用心。这种情况使我进一步认识到：智慧是个体面对现实情境来解决问题，以求得到更好的生存、发展的机智和策略。计策的学习，就是个人智慧的学习，我的校本课程正是能帮助学生增长适应现实生活的智慧和能力，满足了学生的成长需求，才能受到学生的欢迎。
   “校本课程”的研究专家吴刚平教授指出：校本课程的出发点主要是学生的兴趣爱好和实际发展需求。我想到，我开发课程之初仅仅只考虑个人的兴趣，假如这种兴趣脱离学生的兴趣，肯定会失败的；现在课程发展的实际情况刚好是教者的兴趣与学生的兴趣、需求暗合了，因而一帆风顺了。看来，对校本课程的认识只有在实践中不断反思、总结，才能真正提高。任何闭门造车、一厢情愿的想法和做法，都可能在实际中招致惨败。今日反思这一点令人汗颜！

三、教学方式的改变是课程可持续发展的推动力：

1、           课程开始几次的教学方式主要是讲故事，由我全场承包，从头讲到尾。因为故事本身有吸引力，学生的反应还不错。接下来的课堂，出现了令人不愉快的现象：人员在不断减少，打瞌睡的说话的比比皆是。看来。一味地讲，搞“一言堂”，学生不欢迎。

2、            我探索讨论的方式，给学生提供事例，让他们自己来分析，大家七嘴八舌，讨论热烈，效果奇好。但因为参加人员太多，讨论方式无法经常进行，也不能全面地开展。

3、            我终于找到了《三十六计》的电视连续剧，于是，每次上课先播放片子，然后在讲解或讨论。没想到，看影片受到空前的欢迎，学生人数大增，参与学习的热情高涨。就这样，我的课程一直成为校本课程里特别受到拥护的课程。

         现在来想，看电影其实是提供了学习的良好氛围。一般讲，不良的课堂心理气氛使人感到压抑、不安全，产生提防、戒备、退缩、焦虑，而良好的课堂心理气氛使人感到安全、信任，许多激动人心、难以置信的事情就会发生，人的“自我”能够最大程度的完善。电视剧的剧情把学生带到一个特定的故事氛围，一边看一边思考，开动脑子，产生思维的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的讲解才听的仔细，最后才有学习的收获。另外，我认为，现今的电视、电脑十分发达，几乎家家都习惯了通过电视接受信息，而我们的课堂依然是几千年不变的教法——用嘴巴讲授统治课堂、校园。突然，在校本课程的课堂上，可以欣赏电视连续剧，怎么不叫人欣喜若狂呢！

至今，我坚持以上三方面的综合，让我们走出单一的讲授式教学方式，使校本课程的天地五彩缤纷，绽放出艳丽迷人的花朵！

四、课程学习中引导正确的价值意义是课程教学的核心：

在教学中，我进一步认识到：《三十六计》涉及到智慧的学习，但千万要加强学生的思想道德的教育，特别是面对现实情景注意良好品质的培养。计策的学习，就是个人智慧的学习，但一般的智谋是一种“双刃剑”，如同一件精良的武器，好人可以用来谋取幸福，坏人也可以用来谋取非法的利益，从而给社会带来极大的危害。我们应当引导学生认识什么是真正的智慧。

那么，什么是真正的智慧呢？

古希腊的哲学家德谟克利特指出：“从智慧中引申出这三种德性：很好地思想，很好地说话，很好地行动。”我们在“智慧”一词的定义中，要赋予价值内涵，它内蕴着道义和良知，与欺诈和狡黠有根本的不同。我们可以认为希特勒和东条英机是有很高的智商的，但绝对不能说他们是有智慧的，因为他们是邪恶的、缺乏道义和良知的战争罪犯。因此，我以为，学生掌握的智慧首先应该是人们的一种以良好的道德为基础的生存能力，要把真善美的品德包容其中。这样的智慧才叫真正的智慧。

                     2005年6月

校本课程教学心得(七)
书院文化成就书香校园——校本教学感悟

        在享誉省内外的“公冶长书院”的文化底蕴的感召下，我们进行了高品位的校园文化建设，营造了浓浓的书香环境，利用校本教材实行了真切的人文关怀。我们以“读经典书”为突破口，学生熟练背诵《弟子规》、《百家姓》、《三字经》等国学经典，收到了可喜的效果，我也收获了一些阅读的经验和大家分享一下。

        教孩子们读经典，就要反复读。经典是要反反复复的读，反复读了以后才会越读越有滋味。《走遍天下书为侣》告诉孩子们读书的方法，我也在经典诵读中利用了这些方法，让孩子们去读。因为我觉得有的书读过好几遍，而且每次都能读进去，读下一遍的时候就觉得和以前读的感受不一样，这说明自己的境界提高了，对它有新的理解了。所以，经典的书要求学生不断的读，反复的读。因为读书是我们的乐趣，是一种心灵的享受，是追求知识、追求进步，寻求精神独立、思想自由的必由之路。

        读经典的过程中，要教孩子们尽量做笔记。他们刚开始可能只是摘录，慢慢就会有自己的思考、有自己的见地，点点滴滴心得尽可能写下来，这样日积月累就会很有收获。康德说，“一切知识始于感官，然欲进达知性，必终于理性”，有意识的记笔记就是理性思索的开始。

       我们有一群活泼可爱的孩子，他们聪明机灵，对世界充满了好奇。莘莘学子在书香满溢的校园里，沐浴着书香，如饥似渴的吸收着知识，享受着读书的乐趣。

       校本的学习提高了孩子们的素养，培养了孩子们的道德，丰富了孩子们的思想，让每一位孩子受益终生。在香意浓浓的书卷里，愿所有的人爱读书、读好书，书香飘千里！

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