英语周记高一

导读：　英语周记高一(共3篇)英语周记龙源期刊网 cn英语周记作者：陈恺睿来源：《新课程学习·上》2014年第12期这学期重新带高一，对于学生和课程都有了更多的思考和感悟。暑假在上教育硕士的课程中，有一门课是大家相互交流对于英语学科的困惑和心得的。我们几个工作还不到两年的教师自然而然成为发问的对象，从怎么讲解词汇到如何管理学生...

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英语周记
英语周记高一 第一篇

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英语周记

作者：陈恺睿

来源：《新课程学习·上》2014年第12期

这学期重新带高一，对于学生和课程都有了更多的思考和感悟。暑假在上教育硕士的课程中，有一门课是大家相互交流对于英语学科的困惑和心得的。我们几个工作还不到两年的教师自然而然成为发问的对象，从怎么讲解词汇到如何管理学生都成了小组讨论的话题。幸运的是，同在一个课堂有经验的教师很乐于与我们分享他们的经验。

其中一位老师提到他有一位同事鼓励学生鞋日记而且坚持反馈。虽然记周记的方式看似与考试关系甚远，但他的学生成绩却提升的很快。这个方法让我很佩服。曾经听教授提及过关于英语写作曾有“写长法”之争，主要的辩论在广外的王初明与北外的文秋芳两位学者。我觉得这种学术争论还挺有趣。不在同一地点的人因共同的话题各持己见，相互发文来答复对方，颇有政选中的火药气息。大家终归是大家的观点，有些东西还是需要我们这些一线的平凡人来实践。无论写长写短，写作总是公认的输出方法。

在学期初，我就告诉我们两个班的学生，准备一个周记本来记录自己本周发生的事情。周记的内容没有限制，旨在尽量用英语表达自己。很快周记就收缴上来了。我发现学生的体裁很有趣，从新鲜地接触新同学新老师新课堂，到对高中的不适应及无限感怀初中，再到结合第一单元Friendship的主题描述友谊。每个人展示的完全是一个全新的小世界。对于他们简单甚至是不少语法错误的文字，我并没有只是做一个日期的评价而已，而是像回信一样有针对性地点评上三四行，有鼓励、有肯定、有建议等。这种感觉特别像在报纸上有个专栏，回复的感觉。我之前看过香港导演彭浩翔的一本书叫做《爱的地下教育》。他是属于那种文字特别犀利的人，回复读者的文字通常很意外、调皮却又很在理。因此我觉得评价周记就类似这种交互式的评论，它是相互的，既是学生心理的记载，又是老师反思的途径。

当然这是一项看起来很美的浩大工程。我需要花很多时间来评价、来酝酿、来批改，常常会占用很多休息时间。有一个学生很好奇地问：“老师，你给每个人都写这么多吗？有那么多时间么？”我说挤时间来评价。同时，有的学生会词穷，写出的东西像流水账一样，质量很差。但看到有一个同学写到他很触动因为我评价的比他写得还多，我觉得这样的工作还是有必要的。

上一轮时，有的时候我感觉很了解学生，但当时是一种盲目的错觉，因为缺乏实质的平台来沟通。了解一个人是一个点滴的过程，需要积累。虽然后来这项美好的计划暂时搁置了。但我希望下学期能重拾起来。

编辑 段丽君

英语周记在高一英语教学中的实践
英语周记高一 第二篇

英语周记在高一英语教学中的实践

翟艳芬

【摘要】进入高中后有许多高一学生由于各种困难会在英语学习中逐渐落后，其中写英语周记能有效地解决这一问题。英语周记是以学生为中心的一种写作方式，能有效地调动学生的学习主动性。在教学中，教师可以通过耐心指导，提高要求，认真批改，写好评语，及时讲评，做好反馈促使学生养成写周记的习惯，促进英语学习。英语周记有着其独特的作用，并且具有可操作性，能有效地促进高一英语教学。

【关键词】英语周记；高一英语教学；英语学习【英语周记高一】

一. 前言

经过中考的洗礼，升上高中的高一学生们会对新生活充满了期待，对自己的学习也重新树立起信心，无论以前的基础如何，总相信自己会在高中时能有一个新的进步。他们对于英语学科的期待也是如此，总希望自己能在高中把英语学得更好。然而，事情却并不总如他们所希望的那样发展。与初中的英语学习相比较，高中的英语教材难度更大，学习要求更高，教学方式也各不相同，学习方式也不一样，更倾向于自主学习。这一切的困难会使许多高一学生在进入高中后不久便发现英语越来越难学，变得越来越畏惧英语，从而逐渐丧失自信心，对英语也渐渐失去兴趣。这样一来，在高一时，有许多学生便落在后面了，即使他们努力地想提高英语，但是绝大部分的学生会因为太困难而难以坚持，而且学好英语需要一个漫长的过程，需要日积月累。有许多原先基础较好的学生在高中时也学得非常吃力，似乎对自己也不再那么有信心。高一阶段在高中三年中是打好基础的阶段，起着关键作用。面对这个困惑，笔者在高一的英语教学中也尝试过许多方法，这其中让学生从高一开始就写英语周记不失为一个好的方法。

二．英语周记的内容和目的

英语周记（English journal），顾名思义就是用英语来记录一些事情，每周一篇，文章形式或议论，或记叙，或抒情，都没有关系，但也不是流水帐，而是有一定主题的小短文。周记的内容是非常广泛的，学生可以记叙有关自己生活的事情，可以表达自己的一些看法，也可以是自己一周学习的回顾，比如对本周英语学习的总结，对于英语课文的感悟，以及一些阅读后的感想。学生可以凭着自己的兴趣来决定写什么内容，这在一定程度上也能使其发挥主动学习的能力。

写英语周记是为了让高一学生能够自然地融入到高中的英语学习中，通过写周记的方式提高写作能力和语言运用能力，培养对英语学习的兴趣，树立信心，从而提高综合运用英语的能力。

三．英语周记的教学探索

1. 简单开始，耐心指导

俗话说，万事开头难。对于写作，学生似乎总是心存畏惧。因此，在刚开始的时候，教师可提出较低的要求，消除学生的畏难心理，使其能有一个好的开端。在入学后的前两个月，学生每星期写一篇英语周记，每次至少写5－6句即可，内容自定，但要有主题。学生习惯于老师给出题目，然后按照题目去写，现在突然自己决定写什么，一开始有些学生可能会有点茫然。那么教师可以列出一些题目，供学生参考。例如，高一学生刚到一个新的学校，笔者就列了以下这些题目，如“My New School”、“My New Teacher(s)”、“My New Classmate(s)”等等。此外，还可以结合课文内容来写，如高一必修1的第一单元的主题就是“Friendship”，笔者给出了如下的题目，“My Best Friend”。由于刚跟老朋友分开，在那一次的周记里，有

许多学生写的都是以前的好朋友，有些学生甚至还模仿课文，写好朋友是家里的一只宠物，或是一项体育活动，或是一份特别的礼物，将好朋友物化。又如第二单元的主题是“English around the World”，借此机会，笔者给出了这样的题目，“My Favorite Subject”、“Difficulties in English Learning”等等。有些学生就在周记中写出了自己在学习英语中所碰到的困难，并向老师求助。自主选题和给出参考题目相结合，使全部的学生都能有话可写，有则长，无则短，保证了一个顺利的开始。

2. 提高要求，养成习惯

经过一个阶段的练习，学生们会渐渐适应写英语周记，但同时也会产生新的问题。学生会发现在写周记时，所使用的词汇用来用去似乎都是那几个，而且大多数都是初中所掌握的词汇，句式也没有多大的变化，喜欢用短句的依然大多是短句，复杂的句式写不出来。针对这一问题，笔者的做法是要求他们每篇周记中一定要用几个在高中学过的词汇、句式。例如高一前两个单元的语法项目就是定语从句，这个语法项目在初中学生就有过接触，应该是比较熟悉的，在周记中就可以尽情地去使用。同时，鼓励学生大胆地使用，不要害怕犯错误。在不断的尝试中，学生写出了这样的句子，如“It’s no pleasure playing computer games day and night at home.”，“It is the first time in my life that I have been away from my parents for so long time.”，“I have a poor command of English, which upsets me so much..”等等。同时，有些学生觉得无话可说，有点不想写，笔者就鼓励他们细心观察生活，多多阅读，或者给出几个刚学过的句式或短语，鼓励他们充分发挥想象力，编一个故事，把这些表达方式尽量都用进去。对于周记的长度也从至少5－6句增加为至少9－10句。经过不断地鼓励和指导，学生们也渐渐养成了一周写一篇周记的习惯。

3. 认真批改，写好评语

批改周记是非常重要的，不仅要及时批改，而且要有适当的评语。如果学生交了周记，教师却拖了好几天再返还，评语也是敷衍了事，那么学生就会从教师的这种态度中认为写周记不重要，他们也不愿意坚持，只为了交周记而写周记。在这种情况下，写周记就失去意义了。笔者规定每位学生每星期写一篇周记，每天每班分10个学生上交，在第二天将周记发还给学生。这样做虽然增加了笔者每天的工作量，但是，合理利用一些零碎时间，也能很快就完成批改；同时，批改学生认真写出来的周记，也是与学生进行一种无声的交流，从周记中也能读出他们活灵活现的不同个性，这也是一种乐趣。

对于周记的好差教师可以不作评论，而就周记内容跟学生进行沟通，每篇周记都要写评语。教师应坚持用英语写评语，这样能更真实地让学生感到是在实际使用英语。每份评语都尽量使用学过的表达方式，或者是谚语之类的。例如有位学生写了好朋友如何帮助自己解决困难，笔者写了“A friend in need is a friend indeed.”；另一位学生写到自己很想学好英语，可是又不能坚持，笔者写了好几句谚语来鼓励他，“No pains, no gains.”“Practice makes perfect.”“Attitude is everything.”对于一些基础较好的学生，笔者会使用较复杂的句式，多用些新学的词汇，如有一位学生写到自己最近挺认真学习的，对自己也越来越有信心了，笔者写到：“I’m glad to see you have devoted most of your spare time to learning. Whatever difficulties you meet, I strongly believe that you can overcome them on your own.”；还有一位学生写到跟父母亲之间沟通不好，感觉很压抑，笔者给出建议：“Only when you have a face-to-face talk with your parents can you have a good way to solve the problem. Anyway, parents are so concerned about their children.”；而对于基础不好的学生，笔者尽量写一些简单句，选用一些简单常用的词汇，如“Believe in yourself and you will succeed.”，“You’ve done a good job. Congratulations!”，“You are making progress.”等等。对于有些基础薄弱而且又不太愿意写周记的学生，笔者会写出比他的周记多几倍的评语，这样学生慢慢地也会认真地去对待周记了。

学生的周记中不可避免地会出现错误。本着鼓励性原则，教师应“扬长避短”，多多表扬写得好的地方，对于错误也不必“斤斤计较”。通常笔者的做法是划出一些简单的错误让学生自己订正，对于一些比较难的错误，则在旁边写出正确的表达方式，再写上“Is it better?”“Is it what you mean?”对于反复出现的错误，则采用面批的方式，这样的反馈能更及时、生动、具体。

4. 及时讲评，做好反馈

周记的讲评反馈是整个过程的最后一环，也是一个重要的步骤。没有讲评与反馈，也就没有学生之间的交流与进步。讲评的形式也可以是多种多样的，通常笔者采取的是以下三种方式：（1）欣赏性讲评。选取一些优秀的周记在课堂上展示，课后贴在教室里供大家阅读参考，或者选取部分精彩的段落、句子、短语，让学生一起来发掘精彩的地方，从而领悟其中遣词造句的技巧。下面的就是学生周记中出现的比较好的一些句子，如“I don’t want to hang out by myself, so I asked my parents for company.”，“Only when I got bad grades did I realize that I should work harder”，“I think nothing is difficult if you put your heart into it”，“What impressed me most was that I sold flowers to make money on the Valentine’s Day.”（2）改错性讲评。有些时候周记中的错误比较类似，那就整理出周记批改中记录的普遍性错误，如标点符号的不正确运用、断句不清、单词拼写错误、句式错误等等，放在课堂上集中讲评，让学生发现错误，然后改正自己周记中出现的错误。（3）提高性讲评。选取一些没什么错误但是读起来却平淡无奇的周记，在课堂上让学生用所学的其他更好的表达方式去改善，从而使周记更精彩，让学生学会在写周记时选取更佳的表达方式。

四．英语周记的教学效果

在实践中，笔者欣喜地发现，英语周记对高一的英语教学和英语学习产生了重要作用，主要有以下几个方面：

1. 培养学习英语的兴趣。英语周记的写作不设条条框框，由学生来决定写的内容，降低了学生的心理压力，有效地调动他们的学习积极性，使他们的学习更主动。写周记使他们能够更好地巩固所学的表达方式，提高表达能力，扩充词汇量，增强学习英语的信心。在周记中学生也能看到自己的一点一滴的进步，从而培养起更大的学习兴趣。笔者有一位基础很薄弱的学生，很不喜欢英语，第一个月的周记几乎每篇都是按照最低要求写的，但是，笔者每次的评语都是洋洋洒洒一大片，到了第二个月，他的周记明显变多了，还查字典把评语中不认识的单词意思都注上去了，上课也开始认真听，课后更加开始问问题了。

2. 促进写作能力的提高。英语周记是写作方式的一种，毋庸置疑，它对于学生写作能力的提高有着促进作用。学生可以在不断的练习中掌握谋篇布局、遣词造句的技巧，通过周记的讲评，与其他同学相互学习，能够逐渐提高写作水平。

3. 加强师生真正的沟通。英语周记使得教师有机会不断反复接触每一个学生，了解学生的真实想法，这是其他方法所不可比拟的。有些学生可能由于性格的原因，不愿意当面向老师提问或求助，英语周记让他们可以畅所欲言。教师也可以通过周记或面谈及时提醒、帮助学生。例如，高中的第一次期末考临近时，学生们都很担心，大多数学生把这种害怕的心情写进了周记，笔者批改完后，专门在课堂上安慰鼓励他们：“从你们的周记中，我读出了你们的紧张。你们最爱说的话就是‘I will try my best to work hard.’，与其焦急紧张，不如静下心来，仔细想想在最后的一段时间里你怎么去try才能做到work hard，然后看看自己的best到底有多好，不要只是说说而已，Have a try!”学生们听完会心一笑，成功地将注意力从结果转移到了过程中，安心踏实地去尽全力学习了。

4. 间接指导教师的教学。有些学生在周记中对于教师的教学模式、教学方法、教学进度等发表观点，提出建议。这样教师就可以及时了解自己的教学情况，在充分调查和分析的基础

上，教师可以根据学生的掌握程度来调整自己的教学计划，加快或减慢教学进程，使自己的教学能够适应学生实际的需求。

五．结语

总的说来，英语周记的运用能够有效地促进高一英语的教学和学习，但是，学生英语水平的全面提高仅靠写英语周记是不够的，还要必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒。但在现今缺乏真实语境的现实下，英语周记为真正使用英语提供了空间，它的独特作用和现实可操作性也使其成为教师可以大胆一试的方法。写好英语周记不仅需要学生的认真努力，更需要教师提高自身的语言素质，不怕繁琐，坚持不懈，对学生耐心指导。

英语周记与写作
英语周记高一 第三篇

题目：通过写周记提高中学生的英语写作能力

单位：大埔县田家炳试验中学

作者：张相朋

通过写周记提高中学生的英语写作能力

在目前的英语教学中, 英语写作是学生相对薄弱的一个环节, 而且很多学生惧怕写作。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题。本人认为此种现象出现的主要原因是：中学英语教学严重忽视写作训练。为了提高学生的英语写作水平，我觉得让学生写英语周记是很有效的方法。

高中学生已有一定的基础知识，这时完全可以让学生自己写点东西，培养学生的写作能力。学生通过写周记，可以复习旧知识；通过老师批改周记，学生订正错误，无疑学生在语法方面会有很大的进步。学生写周记的过程中，必然会遇到生词、生句，学生就会问同学、问老师、“问”词典。学生对自己所想要表达的单词、句子印象会特别深，日积月累，学生的词汇量就大大增加了。学生写周记----教师批改周记----学生看批语过程是师生间进行思想和情感交流的过程，周记里学生会告诉老师他的喜悦、他的烦恼，这样师生间的距离拉近了，感情加深了，学生对老师有了深厚的感情，自然就乐于学英语。

根据我的做法，我觉得要让学生写好周记，作为老师，应该注意以下几点：

一、 让学生养成用英文写周记的习惯。

写作难首先难在无话可说，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应该鼓励学生积极地去感悟生活，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写周记贵在坚持，要养成习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，教师应该要求学生用周末的空闲来完成一篇英语作文，内容可以不限，题材不限。有的学生实在不会写，可以让他们去抄一篇自己认为比较好的范文，学习别人如何写作。同时教师可以放低要求，只要学生用心去写了，就给与肯定，最大限度的调动学生的积极性，只要学生坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。

二、通过供给语言材料，帮学生扫除障碍

学生写周记的内容大都离不开学校内外的一些活动，但往往因为词汇量不足，表达时不能得心应手。这时需要老师做个有心人，及时补充他们可能用到的词。比如：举办

运动会，参观名胜古迹，纪念五四运动，庆祝国庆，迎元旦，看电影，看展览及一些重大的国际国内活动等常用的词汇。这样学生写起来就顺手了，更能表达他们的“要讲之言”。

三、从基本句型训练入手，指导学生造出规范性句子

刚进入高中的学生，英语书面表达能力一般较差，所以刚开始写英文周记，大部分学生不是满篇的Chinese English，就是词汇的随意凑合。为了克服这一毛病，要从抓基本句型训练入手，指导学生进行造句训练。英语的基本句型有五种:1.S+V。2.S+V+C。

3.S+V+O。4.S+V+O+O。5.S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是在这五种基本句型基础上扩大、延伸和变化。我要求学生每次在写周记之前，先就自己要写的内容，用五种基本句型组合句子，写成大意，再组成短文。如记一次大扫除，可以先造出如下句子:

1． It was the fourth Friday of this month .(S+V+C)【英语周记高一】

2． We cleaned our classroom .(S+V+O)

3． Some students moved the desks and chairs .(S+V+O)【英语周记高一】

4． Others mopped the floor .(S+V+O)

5． Our monitor and I cleaned the windows .(S+V+O)

6． We worked two hours .(S+V)

8． We gave our classroom a thorough cleaning .(S+V+O+O)

9． We saw the classroom bright and clean .(S+V+O+C)

10． We were happy.(S+V+C)

在此基础上，再加上适当的过渡词或连词，就可以连接成为一篇基本合乎文法要求的英文周记了。

在加强基本句型训练的同时，还要指导学生注意英文遣词造句的规律和习惯。如写“梅州发生了巨大的变化”，一般不说“Meizhou has happened great changes."而应说:"Great changes have taken place in Meizhou.” 教师对这些问题要给学生多做分析，归纳对比。

四、用写短评的形式来提高学生的英文写作能力。

由于学生生活相对单调，学生写了一段周记之后，部分学生又会觉得无事可记，没有话可说。此时老师可以给学生提供一些与时事或日常生活相关的材料，让无事可记的学生去写出简短的评论，此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们

有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习高一必修（3）Health eating 这一单元时，笔者让学生以“My view on health eating”为题写短评。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。

除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。

五、批改周记要有针对性

虽然批改一篇周记要花很多时间，但是作为教师还是要坚持认真批改每一本，针对每个同学的具体情况提出不同的要求：

对于基础较差的学生，要求他们基本做到用词得当，句子结构正确，语法规范，没有拼写错误等等。这样适当放宽要求，有利于基础较差的学生克服畏难心理。同时还要不失时机地加上鼓励性评语，使学生增强信心。例如，一位学生在一篇周记上只写了: Yesterday I played basketball. I and my classmates played very well. We had a good time yesterday.

我在纠正其中的错误之后，给了他这样的评语: Your weekly journal is not bad,并表示: I am glad that you had a happy day.

接着提出问题:

Please answer my following questions:

What day was yesterday ?

Did you have any classes at school ?

What time did you go to play basketball ?

Who did you play with

How did you play?

Were they glad to play with you ?

学生显然受到鼓励,周记发下后立即根据我的提问回答:

It was Saturday yesterday. We had no classes at school„We had a lot of fun in our weekend .回答完之后,学生高兴地发现自己居然写成一篇稍为像样的短文了。

对于程度较好的学生，我则要求他们在遣词造句符合英语习惯、语言通畅，并提出更高要求。如：“Your work is well done, But it will be better if you keep it clean and tidy / pay attention to your spelling.”“It’s good to be correct. But it’s good to be correct. But it’s also important to use your own words and try to think in English.”

对中等生的作业, 教师应多一点督促.如:“I’m sorry you have made the mistake again, Don’t so careless.”“Are you working hard these days?”同时评语还应涉及学生学习和生活的方方面面,表达形式多样化,可以是词汇、句子，也可以是三言两语的描述和随感、提问。如：“What a good idea!”“Don’t you think you are not listening carefully enough in class recently?”“If you read more you can understand better.”有时也可以写上一句谚语,如：“No pains no gains.”“Where there is a will there is a way.”这些话语都能很好地鼓励学生, 从而增强学生的自信心,进而提高学生的学习兴趣,使学生由被动的“要我学”转变为主要的“我要学”, 同时也能提高他们的写作能力。

六、 采用灵活多变的方法进行批改

批改是促进学生能力发展的重要环节。可以采用如下方法:

1．教师当面批改与课堂讲评相结合。对语言错误较多的学生，教师可当面批改。对于学生在周记中提到的学习和生活中的问题，也可以找学生当面沟通，帮助他们解决问题。对普遍性毛病，则及时在课堂上讲评，并让学生纠正

2．学生自改。有些毛病只要稍加提示，学生就可以自行改正。这些就让给学生自改。如一周记中出现若干时态方面的错误，我便给予提示:There are some mistakes about the English tenses .Find them out and correct them .或者在错误的地方划上红线，加个问号。由于这些问题难度不大，一经提示，学生便能给予正确的修改。

3．表扬鼓励。每次选择2至3篇写得较好的周记在班上评讲，起到表扬鼓励，激发写英文周记的积极性的作用。

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