小学语文教师教学小故事 小学语文教师教育教学故事

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　　如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。中国招生考试网www.chinazhaokao.com  小编精心为大家整理了小学语文教师教学小故事 小学语文教师教育教学故事，希望对你有帮助。

　　小学语文教师教学小故事第一篇

　　三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。

　　从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。

　　小学语文教师教学小故事第二篇

　　今天我看到了一个小故事,很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家.一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很多诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:"你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉."他听后大喜过望,"我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚.谢谢你!"不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:"赏识不是万能的!"无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值!而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。

　　回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用;探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况……

　　自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了!

　　我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观?是否辩证?是否简单化了?事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊!有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性!教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.

　　小学语文教师教学小故事第三篇

　　“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，学生也容易理解，于是我从另外的角度提出问题：“睡觉”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞开大会”在课文中能不能交换?要解决这个问题，学生既要想像水在不同环境中的各种状态，又要辨析几个动词或动词性词语的意义，这就迫使学生开动脑筋，从而促进思维的发展;更重要的是这样作，能让学生感悟到一条使用语言的基本原则，这就是词语要准确地表达事物的特征。当然，学生在讨论中也可能提出，水在江河里也会唱歌、跳舞，在海洋里也会睡觉，这也没有什么可为难的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在发大水的时候，水在海洋里睡觉，那是风如平浪静的时候，也就是说是在某些特殊的时候，在一般情况下并非如此，正因为这样，所以，课文在这一段话的开头用了一个词“平常”，这进一步说明，作者写作时思考的严密和用语的精当。

　　学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了;在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。

　　当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。

　　课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的教学。

　　对《失物招领》的三点质疑

　　岳自奎

　　人教社小学语文二年级下册《失物招领》一文，讲唐老师教育学生不乱丢垃圾，养成爱护环境卫生的良好习惯。但可惜的是，这篇文章的一些描写不符合儿童生活实际，唐老师的形象也让人怀疑。

　　质疑一：

　　“不一会儿，四十张小嘴一起喊：‘唐老师，我没丢东西!’”

　　这种情景不可能。四十个学生摸口袋的速度不会一致，不可能一起喊。而且，即使一起喊，也不可能是异口同声。这与学生生活实际不吻合，是作者想当然的情景。建议改为：“不一会儿，同学们七嘴八舌地嚷着没丢东西。”

　　质疑二：

　　“他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的‘失物’，向不远处的果皮箱走去。”

　　这种情景更不可信。要知道，唐老师手里举起的塑料袋里“装着饮料罐、香蕉皮、餐巾纸，还有花生壳”这些东西，且不说谁能一时分清哪一个物件是哪个人的，就说这些垃圾这么脏，他们就那么毫不犹豫地伸进塑料袋里“领回”?正确的做法应该是教育了学生之后，教师自己把塑料袋扔进果皮箱。

　　质疑三：

　　“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑。”

　　唐老师发出的应该是“歉意的微笑”才合乎情理。作为教师，要带领学生外出活动，安全和保持活动区域的环境卫生是一种必需的准备，事前老师一定要讲清楚。但从课文来看，唐老师显然没有讲或没有讲到位。而且，学生随手丢垃圾时，唐老师并没有及时教育纠正，真让人怀疑当时唐老师到哪里去了，因为垃圾可是“张爷爷捡到”的。如果当时唐老师在场，那么她就是视而不见了。

　　课文似乎有意突出唐老师的教育机智和幽默感，现在看来，全不是这回事儿。这件事情，首先应该反思的就是她。她既没有在活动前讲清要求，在学生乱丢垃圾时也没有及时制止，她在张爷爷面前是应该脸红、歉疚，怎么会有“会心的微笑”?

　　续编故事，开拓想像空间

　　肖琴丽

　　《风筝》一课讲述了贾平凹童年时期与小伙伴一起做风筝、放风筝及风筝线断后找风筝的故事。故事贴近儿童生活，富有童真，童趣，结尾的一个省略号更给人留下无限想像的空间：风筝飞到了哪里?会在水磨坊找到吗?

　　刚讲到结尾处，李昕语同学便提建议：“老师，我们续编故事吧!我把后面的故事都想好了!”

　　这提议正合我意，我高兴地说：“你的提议很好。但我们应该给其他同学一点思考的时间。希望大家把故事编得既合情理，又生动具体。”

　　经过几分钟的思考，举手的才两个同学。为了带动其他同学思考，我先请李昕语做个示范。

　　李昕语大方地走上讲台，讲道：“贾平凹和伙伴们飞快地向水磨坊跑去。他们来到水磨坊，四处寻找。忽然贾平凹发现风筝正落在屋顶上。他们找来一根长竹竿，把风筝弄了下来。风筝被刮破了，他们又找来纸，贴补好。风筝又能飞了，大家又开开心心地放风筝了。”

　　“李昕语所编的故事是在大磨坊成功地找到了风筝。故事还可能会有别的什么结局呢?”我引导说。

　　孩子们七嘴八舌说开了。

　　代成鑫站起来说：“大家忙碌了一下午都没发现风筝的影子。贾平凹回到家，躺下疲惫的身子。这时他一抬头，‘呀，那不是我们找寻的风筝——幸福鸟吗?它正挂在窗前的树枝上呢!’”这种想法挺戏剧的。

　　徐雯说：“风筝掉在了水磨坊的水渠里，像木轮一样半沉半浮着。孩子们找来竹竿，把风筝打捞上了来。只可惜，风筝上的纸已经被水浸坏了，只剩下竹架子。”

　　孩子的想像是丰富的。教学时，抓住有利时机，让他们张开想像的翅膀遨游太空，这对提高他们的思维能力大有益处。

　　学生教我巧背书

　　王素群

　　“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”……这些词，别说学生没见过，就连我这个当老师的也只是在算命先生的口中听过，充其量有个模糊的认识吧。明天就要上这个“读读背背”，我花了不少时间才把这一连串拗口的毫不相干的词儿给背下来。学生怎么办呢?让他们也像我一样死记硬背吗?他们会有兴趣吗?这也许不行吧。我反复地琢磨着，何不把问题抛给他们，让他们今晚回去找个好办法来背?孔子不是说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者?也许我认为特难，对他们来说不过是小菜一碟呢。

　　第二天上课，我让学生从自己的属相说起，然后请学生讲十二生肖故事，最后由我讲解十二时辰。接下来就该学生背诵。多难背呀，我都替他们着急。

　　“老师我有一个好办法，”我班的小诸葛明明举起了手，“‘子鼠’——老鼠的儿子;‘丑牛’——长得很丑的牛;老虎是兽中之王，攻击其他动物常赢——‘寅虎’;‘卯兔’——兔子长毛;‘辰龙’——大演员，‘巳蛇’——四条蛇;‘午马’——五匹马……”

　　真没想到，他竟把这些枯燥的词用谐音或扩词的办法变得生动而有趣。一石激起千层浪，同学们纷纷举起了手。

　　李小琴说：“老师，我把‘申猴—酉鸡—戌狗—亥猪’串联成一段话，孙猴子家有一些鸡，一只虚弱的狗和一头害羞的猪。”

　　孩子们用他们的方法互相启发，没费多少力气便会背十二生肖和十二时辰了。这堂课真真切切地再一次提醒我：教学应以学生为本，教师不能代替学生的感知、认识，只能引导学生自己开动脑筋解决问题，从而学会学习，提高持续发展的能力。

　　-

　　“父亲和鸟”与“父亲爱鸟”

　　王艳玲

　　《父亲和鸟》这篇课文刚讲完，准备写字。一个学生站起来说：“老师，我有一个问题不明白?”

　　看他一脸疑惑的样子，我微笑着鼓励他：“说吧。”

　　“这篇课文的标题为什么是‘父亲和鸟’而不用‘父亲爱鸟’?”

　　对呀!“和”和“爱”可不可以换一换呢?我一下愣住了，因为课前没有想过这一问题。怎么向他解释呢?我灵机一动，新课程不是倡导自主学习和尊重学生独特的体验的吗?对，把问题抛给学生。

　　“孩子们，你们讨论一下，用哪个标题更合适?”

　　顿时，孩子们四人一组，兴致勃勃地讨论开来。五分钟过去了，几双小手陆续举了起来。

　　王婷玉面带自信，响亮地说：“我们小组的意见是‘父亲爱鸟’，因为从课文中我们深深地体会到父亲爱鸟、护鸟。”

　　“我不同意王婷玉的意见。我们认为‘父亲和鸟’这个题目恰当，因为‘和’字包含两层意思，一是说父亲爱鸟，二是说父亲和鸟儿很亲近，关系不同一般，好似一家人一样了解鸟儿的生活习性。而‘爱’字不能说明父亲了解鸟。”李彤说得振振有词。

　　看，这些孩子说得多好，多透啊!

　　孩子拥有的知识和智慧不可低估，相信学生，有许多看似很难问题，只要给予足够的时间，他们就能解决。

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