学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会

导读：　学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇一《刘京海成功教育的感想与体会》 ...

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学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇一
《刘京海成功教育的感想与体会》

凝眸奠基者躬耕的身影，倾听跋涉者坚定的足音

——刘京海成功教育的感想与体会

石家庄学院 教育系 10级教育学 20101210004 石珊珊

人民教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”著名教育家苏霍姆林斯基也断言：“有怎样的校长，就有怎样的学校。”的确，一个团队如果没有灵魂，就没有凝聚人心的力量，而一所学校没有了校长，就是失去了主心骨。校长是学校精神力量之所以在，校长是激发学校蓬勃生命力的重要因素。接下来就让我们与闸北八中同行，携刘京海之手，走进成功教育。

人物素描

刘京海，特级教师，中学特级校长。1980年到闸北八中担任副校长。1987年，闸北八中在他的带领下启动“成功教育”。成功教育主张“差生不差”，认为成功才是成功之母，把培养学生的内部动力机制作为教育目标，通过反复提高学生的自信心、提高学生学习的积极性，发挥他们学习的潜能。刘京海正确运用成功教育理念。把闸北八中从一所薄弱学校变为明星学校，创造了当代教育史上的一个奇迹。1996年，凭借“成功教育”的成功推广，刘京海被评为第二届全国“十杰中青年教师”，2003年9月10日被评为“上海市教育功臣”。2010年被评为“全国先进工作者”。

一、坚持教育科学研究，探索教育成功之路

刘京海校长在长久地对东西方教育作比较审视之后提出教育改革要借鉴中医治疗的原理。学习困难的学生是一个问题群，导致问题群的是原因群，原因群是由一个个毛病组成的。对一种病有效的药往往对另一种并有害。因此，对于学习困难的学生不能像西医那样头痛医头脚痛医脚，而要像中医那样治标更治本。

在读刘京海成功教育思想的过程中，我深刻体会到他对中国教育元素的重视。刘京海说：“我发现那些教育中所谓的顽固的中国传统，要一分为二看待。有的真的是要抛弃的，如‘满堂灌’的教法；有的却是不能抛弃的，要重新认识，因为这是中国教育元素。”对于中国的教育元素我们要辩证的看待, 先进教育的融合离不开中国的教育元素。

随着综合国力的增强，西方教育已经出现了一种看东方教育的趋势。东方教育之所以能够被西方所学习，从根本上来说，在于我们中国古代的教育，不容置疑的是我国古代的教育积聚了深厚的文化底蕴。但只有认真地向西方先进教育理念学习，中国教育的元素才能真正地凸现，中国传统教育这个宝库才能真正有效地开发。我想，刘京海校长结合西方先进教育

思想并借鉴中医治疗的原理，提出成功教育就是最好的例证。成功教育既是目标，又是教育的方法。

二、成功教育课堂改革探索

闸北八中从1987年起针对困难学生反复失败形成失败者心态的特点，坚持三个相信（相信每一个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡导“成功是成功之母，用成功激励孩子获得更多更大的成功”。探索出了 “让学生真正动起来”的课堂模式，即从“帮助成功——讲练结合”到“尝试成功——试讲练结合”再到“自主成功——学试讲练结合”课堂模式。

从这种环环相扣、循序渐进的课堂模式中我看到了学生如何巩固基础知识，开始形成成功心理；学生如何掌握策略性知识，在探索尝试的过程中发挥主体性；学生如何在教师预设练习中，提高自主学习能力„„

面对大批老教师退休，新教师上岗，优秀教师普遍流失，并如何让上述课堂模式转化为多数教师“家常课”这一问题，刘京海校长提出研究每一位教师的长处，帮助教师发现自己的长处，并运用信息技术开发了 “学科教学电子平台”。 刘京海校长这种在传承中创新提升的精神给我留下了深刻的印象。他说，教育经验具有双重性，既是理念、思想、原则，又是过程、方法、细节。由于后者浩瀚无边，所以人们在介绍经验时往往偏重于前者，作为个体的教师，很难系统地转化为自己的教学行为。而电子平台其实就是优秀教师教学的流程，是把经验过程化、细节化、显性化，让教师有了一个摸得着、可借鉴的支架。

我们作为学生要学习刘校长的这种精神，不管在学习还是以后的工作当中要做到“做中学”、“做中思”、“做中创”，从而不断地提升自己、完善自己。

三、教育启示

从学生的实际出发，不断强化学生的成功心理,深入开发学生的学习潜能，认真培养学生的创新精神，让学生从“题海战术”中解放出来，通过老师教育引导学生进行自我成功的教育，这就是成功教育的精髓。要实现成功教育，需要做到以下几点：

第一，给学生做梦的时间和空间。每一个学生都有梦想，也都渴望梦想能够实现。系统化的知识学习、以分数为主导的应试教育背景下，我们看到的是每天夜里靠咖啡强打着精神进行题海战术的背影，看到的是周六日奔波于各种补习班培优班的孩子们。有人说，梦是永恒的微笑，能让人的心灵永远充满激情。在成功教育中，从帮助成功到尝试成功，再从尝试成功到自主成功，我们要鼓励学生有梦想，帮助他们追求梦想，创造一切条件，便于他们实现梦想。

第二，培养学生形成良好的学习习惯。光有梦想，不去努力，梦想只能是空中楼阁，遥不可及。要实现梦想，良好的学习习惯是基础。要让孩子养成“静下来"和认真完成当天作业的习惯。家长可以通过坚持不懈地鼓励孩子做自己感兴趣的事情，如画画、学琴等，来培养其静下来的习惯，同时，在家长的监督下，让孩子认真完成作业，并逐步向家长不在学生也能自觉完成作业过渡。也就是用符合学生思维方式的方法来教育学生，使他们形成良好的学习习惯，最终通过老师教育逐步转变为学生进行自我成功的教育。

第三，不断强化学生形成积极的自我概念。孩子天生是喜欢学习的，在成功教育中我们看到了差生是叫出来的，成功才是成功之母。刘京海校长主张相信学生能够成功，并不断地鼓励学生，在不断鼓励中强化学生形成积极的自我概念，从而内化为学生追求成功的动力，进而获取成功。就像俄国著名作家安东·契诃夫所说，“你认为自己是什么样的人，就将成为什么样的人”。

第四，培养知识、能力、人格并重的人才。在刘京海校长眼中，知识是力量，也是负担。教育的目的是让知识最小化，在传授知识的过程中，培养学生举一反三的能力，从而实现教育最大化。他认为，现代社会，知识、能力和人格共同影响着一个人的成功。

努力做好一件事不难，一辈子坚持做一件事，并且把这件事越做越好，实在是难。想到刘京海校长与成功教育，我的脑海中就浮现出两个词： “专注”和“极致”。筚路蓝缕，关山苍茫。刘京海校长以他的爱与执著坚守中国基础教育这块土地，坚守“成功教育”这方田园，屈身俯首，躬耕不辍，几十年如一日。大爱支撑信念与责任，大志诠释情怀与视野，大智赋予勇毅与力量。凝眸奠基者躬耕的身影，跋涉者坚定的足音在我们耳边回荡„„ 经典语录

★对意志坚强的成人来讲，失败是成功之母。对于大多数人，特别是未成年学生来说，成功才是成功之母！

★不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识和自信心。这些是人格的核心。学生是依据自我概念中的我去塑造自己的，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。

★成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。

★相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇二
《刘京海在传统与现代之间的抉择智慧》

刘京海在传统与现代之间的抉择智慧

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实

意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。 教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时

俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的

智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。 教育传统是对传统教育的性质上的超越。超越的特征就在于与时俱进，使传统每时每刻都产生现代意义，而现代意义的积淀与规模化又转化为教育传统的生命力量，更使传统的思想大海不断地奔流。认识教育传统的生命新生是一种智慧体现，参与其生命的延续与新生则是一种力量与贡献。当我们审视刘京海与成功教育的当代追求与现实意义的时候，我们可以从艰辛的长途跋涉中分明看到刘京海完全是一个激活传统生命意义并抒写现代教育符号的智慧之士。说到底，他的智慧表现是以持续性与规模化的实践与实验，在传统中汲取，在现实中开掘，从而不断巩固拓展、丰富了我国教育传统的生命内涵并赋之予现代代孕意义。我想，这应该是一个教育家的品质与标志。

本文拟从刘京海拓展教育传统的现代意义入笔，揭示其在传统与现代之间的抉择智慧，从而增添当代活的教育学的实践内涵。分三部分：一、刘京海的传统基础；二、刘京海突破传统的重点内容；三、刘京海继承与突破的基本图式以及所揭示的一般意义。

一、刘京海的传统基础

刘京海的教育生命力求谱写的是基础教育的一般旋律与符号。一旦他的努力富有时代个性的时候，我们就必然会看到他的突破的创新性。而人们一旦确认了他的创新性的时候，便又看到他从历史中走来的思想倩影。我认为，刘京海就是一个典型的传统者。他有他个人传统，也有塑造他的区域传统，更有构成他思想骨架的民族传统。

1 、民族道德传统

在刘京海身上，我们分明可以看到古代“士”的精神气质。曾子曰：

“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”在曾子的逻辑里，是因为任重道远而不可以不弘毅。弘毅，强毅也。章太炎《广论语骈枝》说：弘，弓声也。后人借强为之，用为彊义。此弘字即今之强字也。说文：“毅，有决也”，任重须彊 ，不彊则力绌；致远须决，不决则志渝。炳麟先生所以着墨于弘毅二字，根本点就在于它是中华民族精神传统的关键词之一，揭示了孔夫子及其弟子的生命追求特征：刚强而有毅力。也正是因为有这样的心理支撑与精神追求和情感积淀，所以才有这样的人生画面：“一箪食，一飘饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。”直接赞赏的是颜回他自有的快乐，也是孔夫子本人精神状态的间接表达。《论语》中所凸现这个人生画面，千百年来始终激励和温暖着历代有志之士。这样一种传统精神是民族化的，是化开来滋养着一代又一代人的，作为当代的知识分子，即使是最普通的知识分子都打上了这个精神烙印。因此，刘京海的起步不是策略性的方法论上的，而是奉献性的探索论上的。他的道德内涵可从两个有机统一着的层面上来认识：一是我们民族的传统道德意识即助人的意识、救济的意识、仁爱的意识等等，这是从孔夫子这条线延伸而来；二是中国共产党人所确立的党员先进性意识即无私意识、服务意识、为公意识等等，这是从马克思主义这条线延伸出来。这两条线的聚焦与融汇，便是刘京海人格支撑性的“心理事实”，也是刘京海自我教育的具有丰富激励性的心理教化“语言”。这种教化，是刘京海的立人基础，更是他的立教基础。

如果没有这层精神的力量，刘京海的“成功教育”就没有一个强大的立意支撑。我一直认为刘京海是共产党培养起来的教育家，根据就在这里。立党为公的信念、执教为民的情感在刘京海身上打上了十分鲜明的烙印。 1987年，他返回闸北八中承担改变薄弱初中面貌的重任，一开始并不乐观甚至也不缺少恐惧。而当任务一经确定，他便作

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇三
《刘京海成功教育》

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇四
《学习回来心得体会》

学 习 回 来 偶 得

于文玲

上周五，我和五位老师一道赴郑州参加《教育时报》举办的教育教学论坛及语文教学研究会。开始我们对此行并不抱太大希望，只是觉得这是一次学习的机会，时间不长，路程不远，自然期望也小。当我们到会议中心报道后，发现有六晌的课程，我们始终纳闷：怎么计算也不对，可是当我们聆听完下午的报告后，谜底终于揭开：晚上大会还安排了报告，我们惊叹组委会的精密安排。晚上虽然寒气袭人，可是我们五人依然端坐在四处漏风的报告厅里，认真听，仔细记，和专家的观点相同的时候，我们会会心的一笑，和专家的意见不一时，我们会仔细体会专家的观点，一起讨论、交流，觉得专家在上课过程中处理不当的时候，我们也会谨记这样做的缺陷，把它当作一次教训。

本次学习，我们聆听了朱小曼、刘京海、高万祥的报告，在理论上我们知道了自己知识的浅薄，理论水平的低下；亲眼目睹了于永正、钱梦龙、韩军的课堂教学魅力，他们虽然说自己上的是一节“随堂课”，我们分明从他的随堂课上看到他们高超的教学艺术，特别是钱梦龙这位79岁高龄的老教授，他的教学讲义给学生发错了，课堂上没有教材，学生只是从电脑上读了两遍，可是钱老课堂上依然那么沉稳、机智，引领学生收放自如，我们感叹这可不是一般人都能修炼得来的，这需要老师博大的胸怀，深厚的文化底蕴，以及临场的经验。

学习回来我们仔细的研究，反复的揣摩，感觉这次真的不虚此行。先从以下方面总结：

1、 把教育当作一种事业，并不是当作一种职业。

我们常常仰慕哪些专家学者、常常感叹他们精湛的教学艺术、感叹他们深厚的文化积淀，是因为他们把教育当作了自己钟爱的事业，并不遗余力的去努力，去奋斗。像七十年代的钱老、九十年代的韩军等。韩军回忆自己的历程中说：自己41岁又踏入了学校的大门，研读语文教学的规律，这需要一定的意志力，这需要一定的热情，这需要吃苦。读到这里我又想起李镇西这位名师，他每天坚持写教学随笔，雷打不动，把每天记教学随笔当作生命的一部分，跟吃饭睡觉一样，即使是外出讲学也要每天记些东西。人们说做一件好事容易，难的是天天做好事。我要说记一次教学随笔容易，如果每天都记比登天还难。这就是普通的教育工作者与名家的根本区别。要想自己靠近名师，就得对教育事业从心底里由衷地喜爱，就像有人总结的：要有恋人般的热情、宗教信徒的虔诚，革命志士的坚强意志。如果每个人对教育事业怀揣着一种梦想，那我们就真的离名师不远了。

2、 将教师的智慧发挥穷尽

在听报告的过程中，他们的教育思想开阔了我们的视眼，留给了我们以无限的启迪。而最让我们记忆深刻的是刘校长在“借助以计算机为代表的信息技术，把优秀教师的经验积淀、传播，并使之转化为更多教师的行为”这件事情上的实践，令人敬佩。

闸北八中以优秀教师的优势经验为基础，以现代信息技术为支撑，创建了“学科教与学的电子平台”，实现优秀教师经验的全体共享，使

所有教师的课堂教学规范化。以此缩小理念与实践之间的落差，加速教师专业化成长

我觉得这个做法相当好，跟我原来想的差不多，（三四年前我就想这样做，只有思想，没有行动）一个优秀教师精心备课，上课，结果一个班的学生受益，如果把他的经验让大家共享，他备课的价值、意义就非常巨大。这样既调动了老师备课的积极性，同时也带动了一些年轻的教师，走了一个共同学习、共同提高的过程。我想我们学校就要在这个方面做大做强，因为我们有能力也有信心做好，这是一件功在当下，利在长远的事情。怎么做呢？我觉得每学期每位老师都拿出一节优质课，这样老师们在精心选课的过程中要研读教材，学习先进的教育理念，了解现在改革的动向，准确地把握改革的脉搏，让理论与实践有机的统一在一起，同时老师们在听的过程中也是互相学习、互相提高的过程。校长们也可及时了解学生的情况、教师的教研水平以便准确的把握学校的改革方向。当然这一活动可以提前告知老师，让老师们早做准备，不妨这学期把这一信息打出去，在下学期不管男女老幼大家每人都上一节课。（提前可征求50岁以上老师的意见）。刘京海谈到校长们掌握的教育现象越多越有利于学校的改革。真是经典啊！

3、教师必须读书

每次听专家的报告，他们谈得最多的是读书，这是教师必修专业，可是我们学校有一些老师却觉得读书无用，觉得自己现有一定的经验，不读书我也能教育学生，也能上好一节课，其实很多时候读书学习能改变我们的思维方式，包括教育教学方面。就学校目前的情况，建议学校拿

出一节课外活动当成教师读书日，学生放学，校园里响起悠扬的乐曲，老师们都在自己的办公室读书，这样形成一个读书氛围，掀起一个读书热潮。另外在学校的显眼的位置让年级组的老师每周向大家推荐一则教育名言，每月推荐一本好书，同时也可让大家谈谈读书体会等，这样校园里是否都洋溢着书香气息。有人说：“穷者因书而富，富者因书而贵”我们做教育的应该让自己的心灵变得高贵些。

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇五
《新课标新课堂学习心得》

全国中小学“新课标 + 新课堂 ”与教师发展研讨会学习总结

北京市第十九中学美术组 李牧

2012 年 10 月 20 日，我与史昂、白艳玲、易丹一行四人赴上海参加了全国中小学“新课标 + 新课堂”与教师发展研讨会。通过四天的学习，聆听了领导专家对新课标解读，新课程理念下的专题报告，参观校园，走进课堂，感受上海的中小学教育理念。会议间隙抽空去了上海博物馆、中华艺术宫，拍摄收集了大量的教学资料。总之，通过本次学习取得了一定的收获，现将情况总结如下。

一、 研讨会日程安排

21 日上午 主题报告：《新课程标准的修订与基于标准的教学走向》

报告人：柳夕浪 教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室主任

21 日下午 专题报告：《课堂教学改革趋势》

报告人：陆志平 教育部语文课程标准研制专家成员 江苏基教处处长。

21 日下午 专题报告：从教学案例层面解读有教育英语课标的变化

报告人：陆军 国家基础教育外语研究中心研究员 全国优质课大赛一等奖

22 日上午 专题报告：《让梦想照进现实》

报告人：许卫兵 江苏省数学特级教师

22 日下午 专题报告：《后“茶馆式”教学》

报告人：张人利 上海静安区教育学院附属中学校长 上海市特级校长。

24 日上午 专题报告：《以课例为载体的教学研究》

报告人：王浩 上海市教育科学研究院教师发展中心主任

24 日下午 专题报告：《教师课堂教学常规艺术》

报告人：谢利民 上海师范大学学科研究所长 博导

25 日上午 走进上海闸北八中 了解上海市特级教师、特级校长 刘京海的办学理念

25 日下午 走进宝山区第一中心小学 观摩宝山区“问题化学习”课题研究展示会

看看日程安排，就知道会议的丰富程度。期间利用会议休息，我去了上海博物馆和中华艺术宫，拍摄收集了大量的美术教学资料。

二、 主要感受

四天的学习，虽然接受的信息量很大，内容很多，且都是各方面的专家学者，但由于我的学识水平与能力的影响，现在回想起来，只有教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任柳夕浪的报告和上海市特级教师校长张利人的报告，给我留下了深刻的影响。

柳夕浪主任作为有基层丰富教学经验的领导，全程组织参与新课标的组织修订工作。详细解读了为什么修订，如何修订，参与人员，鉴定审核等全方面的问题，通过大量生动的实例，让我们认识到课标修订的价值与意义。更主要是为我们提供了一个全新的有高度的视角，第一次感到课标的价值导向，而不在只是陷入学科角度，去观察与评价。另外，柳主任也提到课堂教学承担着应有的主流价值引导的职责；教学中的价值引导关键在于有机渗透，而不是贴标签；价值引导关键在于知行合一。当今世界快速变化而又日益纷繁复杂，各种思想文化交流、融合、碰撞日益频繁，文化领域正发生广泛而深刻的变革，出现了许多新情况、新问题。一些领域道德失范、诚信缺失，一些社会成员人生观、价值观扭曲，用社会主义核心价值体系引领社会思潮更加迫切。在儿童青少年人生观、世界观、价值观形成的关键时期进行价值观教育显得十分重要。有人说：“当代的青少年学生有知识，却没有判断能力；有技术，却没有良知。”这使得教学的价值引导问题更加突出。

教学全过程及教学过程的各个方面都含有教育性，不仅仅是教学内容，教学组织形式、师生关系、课堂气氛等都会产生多方面的教育效应。学校生活属于公共领域的一部分，它公开的、共享的领域，承载着共同的价值目标和公共责任。课堂不是教师或学生的私人生活空间，承担着主流价值引导的任务。实际的课堂教学中，有些老师面对学生对社会、对党发泄牢骚与不满，更多的则是对学生的反动言行听之任之。

价值认识与选择只是价值观形成的一个环节。价值观的内化与形成需要在理解的基础上真正接纳并自觉践行。价值观的引导与教育需要有一个价值主体独立思考、自主选择并行动中反复体验、确认珍重、自觉践行的过程。课堂是个社会。课堂上进行热爱真理、乐于合作、发扬民主的教育，不能只是简单地告诉学生这些现代社会必须具备的品质，更重要的是在班级教学与管理中师生共同过民主的生活。而当教师口头上对学生进行“平等待人”的训育，行动上却歧视学习成绩差的孩子，当墙壁上贴着“学会求真”“学会创造”的标语，而课堂上学生连起码的质疑、提问、独立思考的机会都没有，这样的价值观教育乃是再糟糕不过的了。在价值引导上，我们教师往往需要良知和常识。

张人利校长将一个基础薄弱校爱打架的流氓中学（网友评价），通过 20 年的课改，成为当地名校。有学生 通过一个学期的学习， 经过与其它各校的比较， 深切体会到轻负担照样高质量。

张人利 校长的 后“茶馆式”教学内涵十分丰富，具有较强的操作性。后“茶馆式”教学针对在实际的教学中存在的较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不

明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。挑战教学弊端，颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构。 现实课堂围绕知识目标而展开，忽视了学生创新，禁锢了求智欲望。后茶馆式教学提倡积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。让自己成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。

后茶馆式教学真正意义上把课堂还给了学生，真正体现了“学生的主体地位”。这就要求我们教师必须做到以学生为本，心中有学生，要把“课堂”变成“学堂”，构建开放而有活力的“学堂”，学习效果和教育目标是很容易达到的。

可惜，我当初没遇到这样的老师去体会 后“茶馆式”教学 的效果，作为美术老师也没有太多的机会去尝试这种教学模式，因为我们的课堂绝大部分已经给了学生 ......

三、 针对我校实际情况的一点建议

每天听课后，我们几位就在一块研讨，交流学习体会。针对我校实际情况，相对简单易行，效果突出的方法，我认为，可以引进上海闸北八中的教与学电子平台管理经验。该学校通过刘京海校长 20 多年的管理探索，制定了详尽系统的管理模式，将各部门的管理平台融合，方便各方面及时调取查阅交流。例如，通过教师平台可以查阅学校的各种规章制度、工作流程、日程安排；学生的成绩、档案信息。家长通过平台，可以清楚地查阅学生校内每日消费、学科成绩等。实际我校各部门都做了大量工作，只是其他部门特别是教师、家长、学生无法看到相关信息，如何将其网络化、透明化，值得学习借鉴。

四、 其它

作为美术教师，除了研讨会学习交流外，我利用会务休息专程去了上海博物馆、上海田子坊和中华艺术宫，拍摄收集美术教学资料。将上海博物馆中中国历代书法、中国历代篆刻、中国古陶瓷完整的拍摄下来，又将上海中华艺术宫中展出的中国近现代书画作品、大英博物馆雕塑、荷兰阿姆斯特丹美术馆油画、法国雨果纪念馆展品等可遇不可求的作品收集拍摄。这些鲜活的共计 2000 余幅摄影资料，将充实我校美术教学网站。

总之，通过本次培训，我不仅在教学理念、教学方式、教科研方面有许多感悟，更从师德方面看到鲜活榜样，激励我扎根教育事业，积极在教学探索、发展。

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇六
《论文》

差点教育理念的生成与发展＿＿＿＿听黄宝国校长讲座有感2014年7月6号上午，我们汕尾市名师班和省骨干老师有幸聆听了黄宝国校长的讲座，讲座的内容是阐述《差点教育理念的生成与发展》。黄校长字字珠玑，哲理的光辉时时迸溅，个性的魅力处处绽放。幽默诙谐，肢体语言十分丰富，赢得了在座教师的阵阵掌声。讲座结束后掌声经久不绝，老师们争相和黄校长交流、留影。黄宝国校长的讲座从四方面阐述了差点教育理念的生成与发展：一：差点教育产生的背景。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出创新教育思想、教育模式和教育方法。因此作为教师我们必须创新教育思想、模式和方法，因为这是一个崇尚个性、人人出彩的时代，我们学校、老师切忌把学校办成工厂，学生成为一个模子出来的产品。我们老师要做到不燃烧自己，但不影响照亮别人；在照亮别人的同时，还要成全自己。其次阐述了差点教育的基本内涵。黄宝国校长受《芬兰教育全球第一的秘密》这本书的启发，抓住契机，成为了我国首先提出差点教育理念的专家，因而也赢得了很多荣誉。差点教育提倡纵向评价一个学生，让学生自己和自己比，做最好的自己。所以我们老师要尊重差异；要做到在我们心中，每个学生同等重要。还要研究差点，差点就是我们自己的优点。黄校长用自己的亲身经历很好的验证了这一点。黄校长第一节公开课选择了阅读课教学《十里长街送总理》，精心的准备和酝酿，学生们居然笑场了，校长也嗤之以鼻。第二年黄校长选择了自己所擅长的作文课教学，这节课引导得当，分析到位，孩子们视角多样，百花齐放，获得了满堂喝彩。黄校长找到了自己的差点，也就找到了自己的优点，而优点又成为自己的亮点。其实我们每个人都有自己的优点和亮点，勤奋的人，执着的人找到它，就找到了成功的钥匙。黄校长面对失败的自己，乐观去对待，洞察机遇，抓住机遇，从而成就了现在的黄宝国校长。更要缩小差距，共享差别。要用一把尺子衡量一个学生，时时反思我们的评价方式是否有问题。可以说这四点体现了费孝通先生总结出的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”十六字箴言。那差点教育又该如何实施，有哪些策略呢？尊重是前提，扬长是核心，生态是保障，纵评是关键，创新是动力。我们一线的教师要尊重每一个鲜活的生命，善于捕捉教育契机，大爱包容每一个学生，千方百计激发学生的兴趣；要让学生能够说出心里话，能够敢于说心里话，而不是畏惧老师；让学生自己和自

己比，现在和以前比；我们要坚信每个孩子都有可爱之处，每个学生都有自己的优点和亮点。最后黄校长提出了差点教育要思考什么？我们教师当前要思考：如何创造适合全体学生发展的教育（有教无类）；如何创造适合学生个体发展的教育（因材施教）；如何创造适合学生终身发展的教育（终身学习，学而不厌）；如何创造适合人人发展的教育。黄校长的讲座给了我深深的震撼，黄校长在平时的教学中，不仅仅善于发现自己的亮点，也能找到每个学生的亮点；在教学中不仅让学生有巨大的收获和长足的进步，同时自己也收获了很多。反观我们很多的老师，仍然停留在唯成绩是论的旧观念中，没有关注学生的自信心和学习的兴趣，他们怎么能爱上这个学科，怎能去终身学习呢？而很多山区的教师，都是刚毕业出来的时候很有激情，在工作的最初十年做出了不少成绩，但很快就产生了职业倦怠感，过着做一天和尚撞一天钟的日子。我们教师都不能树立终身学习的观念，又怎么能够期望教育出这样的学生呢？我们教师应该坚信爱成就了老师，也成就了学生。在今后的工作中我会力争做到反思昨天—在反思中扬长；审视今天---在审视中甄别；前瞻明天---在前瞻中创新。时刻把教育实践与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。做到在“在千变万化中把握形势，在千言万语中达成共识，在千头万绪中理清思路，在千辛万苦中创造佳绩。”只要有梦，每个孩子都可以成功——记上海市闸北第八中学校长刘京海(转载)只要有梦，每个孩子都可以成功他的奉献体现在身体力行的成功教育研究与学校的发展中，体现在他对教师先进经验的总结、提炼与宣传中，体现在他对教育的深入精湛的思考中，体现在他对边远地区教育与农村教育的关切与帮助中。 让每个孩子都相信自己可以取得成功，是刘京海的一个梦想。 上世纪80年代，他首创成功教育研究，形成了相信每个孩子都有成功的愿望、都有成功的潜能、都可以取得多方面成功的“成功教育”理念。在改变学习困难学生，改变薄弱初中的面貌方面，做出了杰出贡献。成功教育成为全国素质教育的一面旗帜，被列为全国基础教育重点推广的三个成果之一。 他潜心于课程教学改革，深入探索成功教育的课堂模式，形成了“帮助成功---讲练结合”、“尝试成功--- 试讲练结合”、“自主成功--- 学试讲练结合”三种模式。为推行成功教育课堂模式，又运用信息技术开发了“学科教与学电子平台”，把优秀教师的

经验过程化、细节化、显形化。 　　2005年，为服务于新农村建设和教育均衡化发展，刘京海首创委托管理农村薄弱学校，有效地大面积地提高农村薄弱学校办学质量。此经验被教育部、上海市委市府充分肯定，已写入上海市和国家教育改革和发展中长期规划纲要，被认为是对教育体制机制的创新，对教育资源均衡化发展的有益探索。 　　求真务实的教育教学改革实践者 　　刘京海始终认为，校长必须是教育教学改革的实践家，而教育教学改革的实践，就是针对影响学校发展的瓶颈问题，想方设法合理地解决。成功教育就是在针对解决薄弱学校、困难学生的瓶颈问题的过程中产生的，从成功教育的“帮助成功”阶段，他发现了新的瓶颈，就是学生的主动精神不足，在此基础上成功教育的实践又进入“尝试成功”阶段；此后经过长期的探索，又使成功教育进入让学生进入知识、能力、人格和谐发展的“自主成功”阶段。 　　作为实践者的校长必须“痴迷”于课堂，与师生“热线”接触。刘京海从改变传统的一讲到底的模式，推行“讲练结合”的模式，进而又推行“试讲练结合”，“学试讲练结合”模式，使学生的主动精神得以突显。这是一个“摸着石头过河”的实践探索过程，在发现问题中发现成功教师的经验，进而在尝试比较中推进，到了让全体教师都能身体力行的地步。 　　学校发展，教师为本。面对不尽如人意的师资，以及培养成了优秀师资又不断流失的情况。刘京海采用以动制动的师资培养策略，始终把重点放在师资的培养上。刘京海发现教育资源的流失很大程度上是具有成功经验的教师年老退休。为了不使学校的“宝贝”流失，刘京海对优秀教师的经验进行总结提炼，并且制成录像，让新教师观摩学习尽早进入合格教师的行列。这一举措大大缩短了新教师从职初教师到合格教师的培养时段；进而要求合格教师张扬教学个性逐步进入优秀教师境界。 　　实践总是一个由小到大由点到面的过程。刘京海发现本校的师资瓶颈问题，几乎也是其他一些学校的普遍问题。把优秀教师的经验形成基本的模型，引进现代科技开发教学的电子平台的工作就这样产生并发展了。运用这个电子平台，首先使并不突出的教师能够完成教学任务，在这个过程中，教师的教学水平不断增强；先进的教育教学理念借助电子平台的运用也随之推广、普及，真正实现与教学实践融为一体。 　　刘京海的教育教学改革实践始终以“不强的学校，不强的师资，不强的学生”为对象，着力于这样“三不强”对象的教育教学整体改革。如今

通过电子平台已为本市、外省市培训带教了几百名校长和骨干教师，电子平台的开发已经形成几十所学校、几省市互动的局面。使用范围惠及边远地区，有近千所明德小学使用。马来西亚三分之一的华文独中学校推广使用，受到国侨办、市侨办充分肯定。 　　刘京海还接受政府委托管理农村学校。闸北八中先后共接受上海七个区县，委托管理16所学校。把闸北八中的实践经验辐射至被托管学校，这是一种新的实践。在市区托管中期与终结性评估中，均为合格、优秀。2011年市级评审中，3所学校评为优秀，占全市同类优秀学校的三分之一。 　　孜孜以求的教育改革思考者 　　刘京海不仅强调校长必须是教育教学改革的实践者，还十分强调校长必须成为教育教学改革的思考者。他常说，离开对教育的整体理性思考，就不能有效地指导教育教学改革的实践。 　　他一直在思考教育的本质。在他的教育专著《刘京海教育随笔》中，他谈论最多的是基础教育的核心价值观是什么。他认为，离开实践研究的问题往往是苍白的。他认为，教育的本质在于如何把人的天赋激活，成为现实，成为未来的现实。教育自然要让本来聪明的学生所有的聪明才智激活、展现、发展；教育同样也应该让本来并不很聪明的学生所有的潜在的聪明激活，展现出来，成为现实，并且获得发展。更何况单一角度的聪明与不聪明的衡量本来就是不合理的。由此他十分强调教育对学生自信心的激发与潜能的开发。 　　教育必须面对大众，面对最普遍存在的教育对象，离开这一点也就没有未来，这也就是他所以始终把工作的重心放在使“三不强”逐渐变强的根本原因。这个问题是一个全球教育的大问题。眼光向上，只培养精英，还是眼光既向上更向下，培养大量的合格的建设者，公民？显然应该是后者。这也是成功教育被列为全国素质教育的一个样板的原因所在。 　　于是刘京海对教育的思考又到了一个从全球化看教育的视野。所谓的“普世”价值与平民教育，其核心都涉及教育的本质是什么的问题。 　　刘京海十分用心地学习发达国家教育的先进理念，学习国内教育的先进经验。近四十多年来，他见贤思齐，如饥似渴。他愈来愈发现，离开了中国的文化、教育，离开了学校自身的文化、现实，是无法真正掌握先进教育理念，并用于实践的。教育是离不开全球化背景的，同时这样的教育全球化思考更是离不开对中国先进教育元素的传承。只有这样全球化教育才能对学校的教育教学改革实践起到真正的指导作用。他在中国教育史中发现了许多与当下先进

教育理念相近的教育元素，他甚至发现老祖宗留下的教育遗产博大精深，其中不少至今仍熠熠生辉。所以他十分真切地认为东西方教育理念要交流要整合，结合学校地区的文化、教育，才能找到真正有利于推进教育改革的有实效的方法。 　　赤胆忠心的教育奉献者 　　与刘京海相处过的同志都知道，他是一个全身心投入教育的奉献者，他与各界人士交流总离不开教育，离不开他钟爱的教育研究——成功教育。 　　作为校长，刘京海同志是全校教职工的带头人，他心底坦荡，对人以诚相待，勇于开展批评与自我批评，虚心听取各方面的意见和建议。在教师中，他视自己为普通一员，以平等、宽容的态度去对待每一个人。刘京海同志心系教职员工，严以律己，廉政勤政，多次把受表彰的奖金奖励和捐赠给教工、困难学生、希望工程，赢得了广大教师和社会的高度赞誉。他廉洁奉公的工作作风，以身作则、身先士卒、知人善任的领导艺术，深深为人折服，在教职工中享有很高的威望。 　　刘京海担任上海市名校长培训基地、闸北区名校长培训基地的负责人，多年来不少校长在教育事业上脱颖而出。他还把接受农村学校的委托管理，把为边远地区培养校长教师，作为自己责无旁贷的事，他觉得这是他本来就应该做的，甚至他说：我在10年前就梦想过有为边远地区薄弱学校作出贡献的一天。他出色地完成了市教委委托的上海农村小学、初中教师进行培训的任务。 　　他一旦发现了教师教学的进步就赞不绝口，并且到处宣传。20多年来，他多次应邀到全国各地演讲。在宣传成功教育理念与实践经验时，他十分注意跟各方面交流，在反馈中反思。他不仅宣传成功教育，而且对他获悉的先进学校的办学经验，也不遗余力宣传，并高度评价。 　　2009年PISA测试，上海成绩全球最高。OECD组织在上海提供的众多经验中只选择了刘京海首创的成功教育与委托管理经验，并派出专门团队拍摄了《教育的强力执行者和成功改革者——中国上海》的视频，在OECD官网播放。成功教育已被全球关注，不少国际主流媒体竞相报道。各种教学机构和组织纷纷邀请他介绍成功教育和委托管理薄弱学校的经验。 　　2011年美国总统奥巴马教育特别顾问卡梅尔布丁率领教育高层领导代表团访问闸北八中时说：“闸北八中校长做了一件我们美国人一直想做而不知道怎样做的事。”曾经的我曾经的我，一位普通的小学班主任，对待这份工作不冷不热，只是按部就班的去做着，没有高亢，也没有低落。今天的培训，我喜

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇七
《刘京海系列成功教育思想》

刘京海系列成功教育思想

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1、三个相信的教育信念：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。（三论：猴子论，老婆论，和尚论）

2、第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。

３、成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。

４、成功的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。（圈养，散养，野养）做中学，做中思，做中创。

５、三位一体的成功：教师，学生，家长。

６、成功教育研究的逻辑关系：问题，原因，对策，效果。主要问题，主要原因，主要对策，主要效果。

刘京海认为，百步之内必有芳草，有问题，就有解决问题的经验。领导的主要责任不是发明，而是发现。土地承包制不是邓小平发明的，是邓小平发现的。校长不是想出一套方法要求教师做，而是到教师中寻找解决问题的先进因素，使之系统化、自觉化。我们对优秀教师的课堂进行跟踪摄像、全面研究、定格分析、概括提炼，并与一般教师进行比较研究，从中发现“尝试成功”很可能是帮助成功到自主成功的中介性阶段。

刘京海提出了三个值得讨论的问题：

1、关于知识。重新审视知识经济、市场经济对人才的要求，我们发现：知识作用下降，知识爆炸，不可能学习所有的知识。知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。能力、人格作用上升。知识是力量，知识是负担。知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量。

2、关于能力。爸爸、妈妈、老师、老板没有讲过，学生会做就是能力；爸爸、妈妈、老师、老板讲得太多了，学生没有能力了；爸爸、妈妈、老师、老板要少讲，有时甚至不讲，学生能力才能发展；爸爸、妈妈、老师、老板少讲、不讲比多讲难。聪明的妈妈往往教出傻的儿子。教师在课堂里要傻一点、装的傻一点、装的像一点。

3、关于人格。教学过程就是加强德育、心理教育，人格教育的过程。教育结果普遍存在着两极化的倾向：好学生越来越好，差学生越来越差，一般来说，反复成功的学生越来越好，反复失败的学生越来越差，因此可以认为不同的过程形成不同的结果。

刘京海强调，不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一句名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。 每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生，教师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力。而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识、自信心。

教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人，不可否认现在教学过程一是失败多于成功，二是教师又没有有意识地去帮助学生形成积极的自我概念。

我相信，对意志坚强的成人来讲，失败是成功之母，对于大多数人来说，特别是对于成年的学生来说，成功才是成功之母！

刘京海言论：

1．生活总是充满了奥秘，当你心中有诗，你的眼里便处处有诗意；当你心中有爱，你的脚步会伴随着春风。

2．冰心说，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。这两句话充满了爱心与哲理，可是这些淘气孩子的命运会因为环境的不同而不同。

3．成功之花是用心血浇灌出来的。

4．如果说，一个好校长就是一所好学校；那么，一个好班主任，就是一个好班级。

5．在每一个“差生”的背后，都有一段被冤屈的历史。

6．越是在漆黑的夜里，越显出火把的光亮。因此，困难学生是成功教育的试金石。

7．反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差。因此，教师就是要让孩子不断体验到成功的快乐。

8．教育的核心是培养人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。

9．成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。

10．多高的墙，多深的基。

11．教育家是创造奇迹的人。

12．我相信盲人女作家海伦.凯勒的话：假如一个人有了高飞的冲动，又怎会甘于在地上爬呢？

13．差生是我们的子弟兵。

14．桃李不言，下自成蹊。

15．你的胸怀有多么博大，你的世界便有多么宽广。

16．现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。教育适应了学生，前景就会一片光明。因此，教育家的眼里没有“差生”，更没有不可救药的学生。

17．每个孩子心中都有一部发动机，父母与教师最需要关心的，就是孩子的发动机是否在转动。

18．分数第一的教育是烂漫童年和青春生命的祭坛。

19．寒冷的地方最需要阳光。

20．好的教育让人学会生存，坏的教育让人四处碰壁。

21．“扬长者成功”，天才就是选择了最适合自己的路，蠢材就是选择了自己不合适的路。

22．涉深水者得蛟龙，涉浅水者得鱼蟹。

23．高明的教育就是一种化平庸为神奇的教育。

24．失败是成功之母，成功更是成功之母。

25．好的环境胜过许多教育。

26．泪水是营养液，可以滋养精神；泪水也是洁净液，可以洗净心灵。

27．让微笑的阳光照耀到每一个孩子的脸上，这是教师的神圣职责。

28．班级是一个集体，有时它可能是充满温情的，但有时它也可能充满歧视和冷漠，而歧视和冷漠正是悲剧发生的催化剂。

29．孩子的问题不是脑子问题，是动力问题，是习惯问题。不研究孩子就难以教育孩子。

30．好孩子可能是危险的，因为荣誉使人脆弱。

31．地球是圆的，只要你走下去，怎么会有绝路呢？

32．教育就是较量，在美丑之间，善恶之间，光明与黑暗之间的较量。

33．明月松间照，清泉石上流。这是对和谐心灵最好的写照，而好的教育就是要造就这样的心灵。

34．贫穷最可怕的不是伤害身体，而是伤害尊严。

35．“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。

36．真正的教育不仅使人终身受益，而且能惠及众人。

“刚当校长时，我成天忙得脚不沾地，可坐下来细细一思量，觉得我做了不少别人做的事，这不但造成的我忙，还束缚了其他人的手脚，无意中挫伤了其他人的积极性，所以我就为自己定下了一条规矩，只做校长自己该做的事。”

“校长该做的事，我认为在当前有这样3件：第一，是研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想；第二，是提高教师队伍的质量；第三是研究课堂教学的改革。” 注释：

猴子论：科研人员拿五个猴子做实验，让它们学习同一个动作，第一天下来，有三个猴子学会了，有两个猴子没有学会。没学会的猴子也不能继续学习，因为猴子要吃饭要休息，如果你再继续让它们学习他们会反对、会吼叫。（不像现在的老师对待学生，对不能按时完成学习任务的学生动辄不让其回家吃饭，宁愿把自己的饭菜让给学生吃，也要学生限时完成学习任务。不是查找自己教法是否有问题而是意味责怪学生笨。）第二天科研人员改变训练方法，原来不能学会的两个猴子一会就学会了那个动作。第三天科研人员有给五个猴子学习一个新的动作，结果第一天三个学习速度很快的猴子没有那两个笨猴子学习的快。结论：五个猴子的自身水平没有明显差异，训练他们的方法才是最重要的。

老婆论：老婆是人家的好。很多老师一味责怪自己的学生素质查，而不是反思自己的教法是否合理、科学。其实学生素质高低都是这样，在无意义的指责中度过每一天不如认真研究教学方法更有用。

和尚论：一个从底层修炼成功的和尚更会传授佛经，因为他知道上层人需要什么，下层人需要什么，更能有的放矢。

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学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇八
《名师的思想和观点》

名师的思想和观点

一、刘京海

（一）成功教育的思想：成功教育三个相信

1．相信每个孩子都有成功的愿望

2．相信每个孩子都有成功的潜能

3．相信每个孩子都可以取得多方面的成功

（二）成功教育三个理论

1．猴子论

即弱智的孩子也比猴子聪明，要相信孩子的潜能，同时要找出适合不同孩子的方法。 中科院心理研究所的实验：教给两个猴子一种行为，用方法a，甲学会了，乙没有学会，改用方法b，乙学会了，甲没有学会。

研究的结果表明：猴子的聪明程度差不多，要教会每一只猴子，关键要找到适应不同猴子的方法。

刘京海说：“我们不一定马上找到适合孩子的方法，但当我们一时教不会孩子，不应怀疑孩子。只要我们有一颗爱心和恒心，就一定能找到适当的方法，而寻找的过程就是师生共同成长的过程。”

还有刘京海的下面这段话使我受益匪浅：

一名不合格的老师，一辈子只用一种方法教育他的学生；

一名合格的老师，一辈子会用10种或20种的方法教育他的学生；

一名优秀的老师，一辈子会尝试100种甚至200种方法去教育他的学生。

2．老婆论

老婆是人家的好。很多老师一味责怪自己的学生素质差，而不是反思自己的教法是否合理、科学。其实学生素质高低都是这样，在无意义的指责中度过每一天，不如认真研究教学方法更有用。

3．和尚论

和尚论：得道高僧有两种，一是从小就是好和尚。二是从小不好，苦海无边回头是岸，变成了好和尚。老师教不了差生，是因为老师都是由好学生转化来的，“差生”教“差生”，效果一定惊人。

（三）课堂改革理念

1．改革的两种选择

改革有两类，一种属高起点的改革（继承基础上的改革），第二类是低起点的改革（粉碎性的改革），我们应选择高起点继承基础上的改革，因教育是有规律的，最大的规律就是教育是最具有传统性的一个行业，与传统、文化密切相连，因此教育用粉碎性的改革是难以有效的。

2．什么是传统经验

就是善于讲、善于练，而且“讲练”是结合的，是接受式训练，我们中国的老师都在讲和练，但是并不等于每一个人的讲和练都是我们值得传承的，分析总结得出，中国教师的讲和练有七种状况：

第一、精讲精炼——武林高手

第二、精讲多练——优秀教师

第三、多讲多练——劳动模范

第四、乱讲乱练——老好人

第五、只讲不练

第六、只练不讲

第七、不讲不练

3．什么是现代理念

（1）以能力和人格发展为目标，注重学生的思维和动手能力。

课改增加的理念之一是增加了能力和人格的发展目标，现在的说法是：过程、方法、态度、价值观，这是以往教育中不太重视的东西，这个东西的产生不是个人的要求，而是整个世界教育改革的潮流。

现代理念——能力、人格的发展（过程、方法、态度、情感、价值观）——思维、动手（体验式学习）。

（2）通过问题情景设计引导孩子参与学习。

（3）现代理念的核心是多元目标。多元式的学习目标一定能带来多元的学习形式，一定带来多元学习理论。

4．怎样继承传统理念，引入现代理念

我国教师传统的好经验就是要精讲精练，只要加上现代理念——启发式或体验式学习就可以了。所以课堂改革包括教师自己需要重点做好两个方面：怎样精讲精练，怎样设计问题情景。

观察到的事例：刘京海展示了一个关于小学数学的课件，课件前半部分重在“启发”，让学生通过思考、讨论，用多种方法解决“比较3/4与5/6的大小”，然后是一起发现规律，最终就是“精炼”，通过不同题型的练习让学生掌握通分的方法（每种类型的题大约都是3道）。

二、钱梦龙：三主四式语文导读法

（一）关于“三主”

上海特级教师钱梦龙在长期的语文教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体，也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”

“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称 “导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。

实践证明：自读式、教读式、作业式、复读式是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。

1．自读课

自读课是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”：

（1）认读：朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

（2）辨体：辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

（3）审题：审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

（4）发问：可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

（5）质疑：要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。 评析：经过充分消化，就文章的某一方面突出的点做出评论或分析。

2．教读课

教读课是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。

教读必须和自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导；二是先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读，最后仍然落实在学生自读能力的提高上。

钱老师在总结自己的经验时说，要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点：

（1）帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新。

（2）善于发问，巧设情境。

（3）选准知识与智能的结合点。

3．作业课

作业课是为了强化对知识的记忆和促进学习的迁移。因此，作业设计应以加深理解知识为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。根据不同的要求，作业有的重在记忆，有的重在消化，有的重在应用。此外，还有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。阅读能力的培养要从初一开始，逐步提高。

4．复读课

复读课是把若干篇已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。“复读单元”的重点仍在“读”，通过读找到各篇的内在联系，从而形成某些规律性的认识。“温故”只是手段，“知新”才是目的。复读课常用比较的方法，异中求同，或同中求异，这对培养学生的阅读能力和思维能力是颇有意义的。

简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做‘三主’‘四式’语文导读法”，简称“语文导读法”。

三、韩军： “新语文教育”的思想和观点

韩军在十几年前发表《限制科学主义，张扬人文精神》，在中国语文教育界第一次呼唤“人文精神”， 2001年“人文”二字被写进了国家《语文课程标准》；2000年，在语文课程标准面世前，他发表《新语文教育论纲》，第一次系统阐述了“新语文教育”； 他的“新语文教育”被列入中国建国以来“著名的教学流派”。

韩军“新语文教育”的“新”字，并非标新立异、除旧布新的“新”，而是五四“新文化”

之“新”。他主张语文教育接续五四“新文化”，五四“新文化”的“科学”，落实到语文教育，即“求真”，五四的“民主”落实到语文教育，就是求“自由”与“个性”。真实、自由、个性，是“新语文教育”的精神内涵。

（一）新语文教育包括六大理念：

1．真实个性：守住语文教育“人文”之真。“人文”即让师生回归人性本真，即真实、自由、个性地做人，做真实、自由、个性之人。上语文课，师生均能身心自由，真诚、平等相待，与文本，与对方，真心沟通、真情交流，就是回归语文教育的人文之本。

2．举三反一：回归语文教育“积累”之本。举一反三，即一学期只学一册课本，以30篇文章作范例“举一”，教师 “深、细、透”地进行解析，让学生循例“反三”，会读、会写同类文章。这是学数、理、化等自然科学的方法，通过一个例题，学会解大量同类习题。学语文，应该是举三反一，多读书、多积累，先行模仿，厚积薄发，在量变的基础上达到质变。

3．美读吟诵：回归语文教育“诵读”之本。韩军老师认为吟诵、背诵是学习语文的根本之法。巴金背诵《古文观止》200篇，茅盾背诵《红楼梦》，才有了《家》、《春》、《秋》和《子夜》等鸿著。不只诵，更须抄，一字一字抄经典。诵、抄，看似最笨，实际上是最实在、最有效果的方法。

4．文字素养：回归语文教育“文字”之本。韩军老师认为，现在的语文课通常关注内容、主题、情节、结构、作者等，忽略了文字本身。其实语文课的独立价值是文字，语文课首先要上成文字课，如果关注精神，也应该由文字引发，即“着意于精神，着力于文字”。

5．重文写白：回归语文教育“文化”之本。半个世纪以来，语文教师不读文言与经典，语文课忽视文言与经典，重白话，韩军老师认为，这是语文教育的“忧患”——忽视中华文化根本。数千年历史，积累了极富表现力的文言典故、语汇，滋养和丰富了现代白话。我们在少年语言敏感期，诵读大量古诗文，用文言奠基，用白话表达，文字极易纯粹、凝炼、传神；而以白话奠基，通过白话学用白话，文字极易拖沓、繁琐、啰嗦。韩军主张，在高中，文言课文的篇目数量，应该超过50%。

6．化意为字：回归语文教育“生活”之本。韩军老师说，现实中的种种教条框框压抑了孩子，孩子一提笔，就被告知要言之有物、要表达思想意义、要阐发积极主题，如果没有这些，孩子们可以随意地记见闻，写感思，自由自在地写文字片段。那么写，就成了倾吐与快乐，成了生活与生命。多鼓励，多表扬，你能行，孩子将在无数次的试笔中，树立信心，养成自觉意识，写作，也就如同说话一样回归本然和生活。

（二）新语文教育定则：

第一是研讨两三点，强调浅尝辄止、不求甚解并直奔文字；第二是读熟、读出精彩；第三是每篇背诵二三百字，并严格督促检查。

（ 三）韩军老师讲“高考作文如何写”

高考作文要抓住阅卷老师的心理，避免雷同的作文，雷同的构思，但同时强调要扎实、有功底，有文采，有新意，构思严谨明晰。

高考作文要立意深刻，要敢于抓第二甚至第三构思，可以通过深层挖掘、四面出击，以及反弹琵琶来实现。

高考作文如果选择采用片段组合式的话，强调要包含话题，但又不纯是话题。要有文采，在语言上先声夺人；要有哲理、哲思，自然点题。只要有时间，一定要打草稿。

四、李海林划分四代语文教师

第一代是鲁迅、朱自清，笼统举三；第二代是叶圣陶、夏丏尊，开始举一；第三代是于漪、钱梦龙，举一巅峰；第四代是韩军、程红兵、李镇西，举三为主，举一为辅。

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇九
《学校管理的思考1--刘京海》

学习刘京海的传统经验与现代理念心得体会篇十
《赴上海名校考察认识体会》

赴“上海特色教育考察”的几点认识和体会

2013年11月8日至15日，本人和50多名初中校长一道，随市教体局组织的“上海特色教育考察团”参观考察了上海闸北八中、嘉定一中和建平中学等几处全国知名学校，深受触动。这些学校先进的办学理念、科学的管理方法、鲜明的教育特色、浓厚的教改氛围和一流的设施条件都给我留下了深刻的印象，受到了有益的教育和启发。特别对闸北八中刘校长的成功教育感触很深。下面，就这次参观考察的所感所思谈点认识和体会。

一、树立全面发展的教育观，优化素质教育的课堂教学过程 素质教育的成功关键在于教师一线的教育教学实践，首要是教师的教育思想观念。我们在参观考察期间，分别听取了几所著名特色学校校长的报告，参观了他们的校园环境、专用室等，到课堂中听了课，感受到上海这些中学，他们有一支高素质的教师队伍，广大教师能够树立正确的教育观、人生观、质量观，正确引导和帮助青少年学生健康成长。他们不仅注意加强对学生的文化知识教育，而且更重视加强思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

我们知道，课堂教学是教师全面实施素质教育的主渠道。如何充分发挥学生学习过程中的主动性，积极性和创造性，便被动学习为主动学习；如何使教师由知识的传授者、灌输者，转为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，是当前课改中需要我们深入思考和着力解决的问题。在进入上海几处中学课堂听课的过程中感到，这些学校都具有一种很好的素质教育课堂教学模式，具体表现为：在教学思想上，体现主体性、全面性、民主性、发展性、活动性、开放性等；在教学目标上，把教学目标定位与全面发展、充分体现学生的全面发展；在教学程序上，使一个总体的教学模式分化出多种变化了的形式；在教学主体上，让学生成为教学活动的主体而积极参与各种教

学活动，特别强调让学生活动起来。师生的活动创设一种愉快、宽松、民主、平等、合作、共振的教学环境；在教育技术上，随着现代教育技术发展，先进的教学手段走进了课堂，特别是多媒体计算机在课堂教学的运用，创造了现代课堂教学的理想环境

二、突出学校特色与风格，构建丰富多彩的素质教育模式

素质教育是全面提高与发展全体学生基本素质的教育，它在内容上是多元化的，在目标上是多层次的。实施素质教育的过程，也就是构建丰富多彩的学校素质教育模式的过程。

在这个实施过程中，不可能在各个方面同时突破，而应该依据各校主客观条件选择一两个最有力的突破口，作为向素质教育转变的切入点。我们参观的上海几所著名特色校，他们都进行了大量的教改实验和探索，开展了“成功教育”、“愉快教育”、“创造教育”、“和谐教育”等各种各样的特色教育，从改善师生关系、培养创造能力、发展个性等入手，既做到学生素质的全面发展，又具有学校的特点与风格，收到了突破一点，带动全面的效果。

上海嘉定一中，是一所创办于1926年、有着丰富文化底蕴的学校。60年代是上海市文教方面社会主义建设先进单位；80年代是上海市教育战线先进集体；1997年被评为上海市行为规范示范学校；是一所与时俱进、充满生机、面向未来、持续创新的学校。他们以“三个面向”为指针，继承、借鉴、创新，全面发展打基础，发展个性与人才，从小到大全面管，人脑加电脑加网络。他们开展的“研究性学习”很有特色。一是作为一种学习方式，在所有学科教学中进行；二是作为一门特定的必修课程，列入学校课程计划。经过几年的研究性学习实践，他们形成了自己的做法，教师积累了一定的经验，学生取得了“尝试”的体验。“研究性学习”，为学校倡导学生主体发展提供了时间和空间，为学生“自主发展，学有所长”创造了条件。上海建平中学以优秀教师队伍为基础，以优秀的课堂教学为中心，以培养学

生优良的心理品质为重点，促进全面育人，倡导“我能行”教育；上海闸北八中开展“成功教育”，走“参与求体会，创新求发展”的课堂教学改革之路。都具有各自的特色与风格，都收到了理想的教育效果。

在重视特色教育的同时，他们普遍重视校园环境的优化和教学设施的配备与完善。每一处学校都注意用伟人铜像、题词来激励学生学习与发展；学校的各种设施都非常齐全，充满了现代化气息。计算机、语言、自然、史地、音乐、美术、书法、劳动等专用教室一应俱全，并配有体育馆、阶梯教室、学生餐厅、塑胶跑道和草皮体育场，以及藏书刊万余册的学生图书馆、阅览室和较完备的音像资料编辑演播系统。这些都值得我们很好的学习和效仿。

三、“把孩子当天才来欣赏，当天才来培养。”—“成功教育”的真谛

上海闸北八中校长刘京海认为，改革无止境，创业无止境，“改革者”不是“守业者”，躺在“功劳簿”上睡大觉，不是改革者、创业者应取的态度。他提出，要让学生成功，必须先让教师成功。要用成功教育的理论和方法培训和提高教师。所以一整套让教师“成功”的计划在闸北八中逐一实施：师徒制，让能力强的带能力弱的，而不论年龄谁大谁小；定格研究，为每位教师实录一堂课，让教师通过录像来自我解剖，仔细分析教学中的长处与不足；开展“教师发展方向研讨会”活动，帮助教师总结教育经验，发扬教学特色和发掘教改潜力……

刘京海最赞赏的一句话就是：“把孩子当天才来欣赏，当天才来培养。”这句话道出了“成功教育”转变学习困难学生的真谛，反映了“成功教育”的教育观、学生观，这也就是“成功教育的”方法论。刘京海之所以能取得成功教育改革的成就，在一定程度上应归功于他敏锐的洞察力、深刻的思维力以及善于借鉴和吸收的本领。他特别擅

长利用“外脑”，改造他人的经验，发展他人的理论。

他大力提倡校园“三种文化”：一是反思的文化，即要善于总结前人的、自身的经验和教训。刘京海认为，反思是取得低水平的经验甚至是失败的教训，提倡反思文化在于帮助师生寻找前进的拐杖。二是“大气”的文化，即建立互为依存、相互信赖、相互促进的人际关系。刘京海认为，提倡“大气”文化，不仅有利于纠正市场经济给教育带来的负面影响，更重要的是有利于形成心胸豁达的健康人格，为追求成功形成一个必要的和谐氛围。三是梦想的文化，即帮助师生树立成功的理想。这种梦想是站在现实的起点上，对未来发展做出合乎规律的思考而提出自我实现的目标。刘京海认为，理想是行动的先导，梦想是追求成功的动力之源。他主张人人都要有自己的梦想。

闸北八中的校园里，矗立着一块用钢丝编制而成的巨幅屏牌，上面缀着12个鲜红的大字；“认识自我，超越自我，奉献自我”。这是闸北八中的校训，其实，它正是成功教育的精髓。刘京海，就是这12个大字的身体力行者。

四、几点思考

从上海几处特色学校成功的办学经验来看，今后我们的学校要取得长足的进步和发展，必须做好以下几点。

1、转变教师教育观念。树立正确的教育价值观、人生观、教育质量观。教育的本质是培养人、培养社会所需要的人才。

2、提高教师教学水平。学习中做到学而不厌，锐意进取，潜心钻研，勤于探索，把握教育规律，提高自身能力，掌握现代教育手段，树立终身学习的自觉性。努力提高教师自身素质和教书育人的本领。

3、营造素质教育的良好的舆论氛围和政策环境。让全社会支持、关心教育事业，为全面实施素质教育提供有力的保证。

4、在实施素质教育的过程中，要有共性，也有差别，要区别对待，从本校的实际出发，找准突破口，扎扎实实地开展。

5、深刻领会“减负”精神，提高教育教学质量。深化课堂教学改革，提高课堂45分钟效益，规范教学常规管理，把好备课、上课、批改作业、考试及辅导流程。在减轻学生负担的同时，提高教学水平和质量，建立新的教学质量评价体系。

6、应用现代教育技术是提高教育教学质量，特别是实施素质教育的必要手段。当今是信息时代、网络时代，学校要把计算机应用在教育教学中，应用在学生创新意识和动手能力的培养过程中，使教学手段现代化，从而步入轻松的素质教育轨道。

总之，只有创新思路，精心打造学校教育的特色与风格，我们的教育才能充满生机，我们的学校才能充满活力，创出牌子，创响声誉。

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