彼得潘的演讲稿

导读：　　　伦敦肯辛顿公园的彼得潘《彼得潘：不会长大的男孩》(Peter Pan: The Boy Who Wouldn’t Grow Up)(1904)是苏格兰小说家及剧 ...

　　伦敦肯辛顿公园的彼得潘《彼得潘：不会长大的男孩》(Peter Pan: The Boy Who Wouldn’t Grow Up)(1904)是苏格兰小说家及剧作家詹姆斯·马修·巴利(James Matthew Barrie，1860年——1937年)最为著名的剧作，《彼得·潘》将荒诞幻想、仙人故事、惊险情节，运用性格刻划、心理描写、讽刺和幽默等手段纺织在一个小小的故事里。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com  为大家整理的彼得潘的演讲稿，供大家参考。

　　彼得潘的演讲稿

　　男孩遭遇“教育危机”?

　　苏州幼儿师范高等专科学校

　　潘伟斌

　　首先来看这样一个段子，两位即将进入高中学习的学生的母亲在交流，高中生A是男生，高中生B是女生，A的母亲说，我们家儿子高考肯定考不过你女儿的，B母亲问，为什么呢?A母亲说，我们是男孩啊，男孩!学习不来塞的，你不知道么?男孩危机呀!

　　段子归段子，事实上，近年来，对于男孩教育危机的话题不绝如缕，自2010年孙云晓出版《拯救男孩》以来，对于男孩是否落后、是否遭遇危机的讨论从未停止，百度上对于“男孩危机”的搜索项达170万，甚至还出现了以“男孩危机”命名的词条，认为男孩在学业、心理、体质和社会四大方面不如女孩，面临着全线性的危机。对于男孩全面溃败的焦虑已经从一个教育问题演变成一个社会问题，然而越是面对这样的教育热问题，我们就应该进行理性的冷思考，在我看来，男孩遭遇教育危机，事实上是一个伪命题，拯救男孩一说，更是有值得商榷的地方。

　　首先，教育的目的是发展，而不是比较。叶圣陶讲过，“教育的一切目的，就是使人人受到充实自己、发展自己的教育。”社会不断进步，女孩受教育的程度与社会发展初期相比，得到了明显的提高，因此也取得了较好的成绩。然而，教育不是非此即彼、非黑即白的是非题，我们决不能简单的将女孩的成功就等于男孩的失败，美国学者苏珊•麦吉•贝利也指出：人们机械地认为此性别的成功就等于彼性别的失败，这样的体制无益于任何人，却伤害了每一个人。

　　其次，关于危机认定存在偏差。什么是危机，“只有当变化已经严重妨碍了个体身心发展的时候，才称得上危机。”显然，目前男孩的发展远谈不上危机。同时，传统的观念认定“男主外，女主内”，认为男性就应该在任何领域占有绝对的优势地位，当然也包括学习领域，这其实是对女性的不尊重，也是表现出男权主义对话语权遭遇撼动的担忧，这并不是社会进步的表现。

　　第三，对于造成危机原因的错误分析。有人将男孩遭遇教育危机的原因归结为应试教育、归结为父亲缺失、归结为男教师数量的不足。事实上，国内外学者，包括张佳、史蒂文斯等研究都表明，这些均不是导致男孩成绩落后于女生的主要原因。相反而言，素质教育的全面推行、评价方式的日益多元，80后父亲育儿观的全面更新，“因性施教”的特色课程，都在不同程度解决了这一问题。

　　而在我看来，男孩问题的实质，应该是我们对教育规律的认知不够，对男孩潜能的挖掘不够。

　　第一个实质，认清规律。我们教育界以敢说真话出名的特级教师吴非说过，教育最可悲的，就是愚蠢的老师卖力工作。什么叫愚蠢，那就是不懂教育规律，你不懂规律，还在拼命的按照你的方式去教育，那相当于谋财害命。王开东也说过，每一朵花都有它的花期，每一个学生，也都有他的花期。男孩在学习过程中发展阶段的不均衡性，要求我们一定要充分掌握他们发展的规律，懂得尊重暂时的“落后”，同时避免毫无差异的教学或管理。在我看来，教育好比浇水，有的植物一天得浇一次，有的植物可能一周浇一次就够了，如果我们毫无差异的统一浇水，很多植物可能在花期之前就给你浇死了。所以，我们一定要给男孩提供叶圣陶所说的“适切”的教育，同时，不要急功近利，只看眼前，而应该静候花期，看长远的发展。

　　而男孩问题的第二个实质，应该就是男孩自身潜能没有得到充分的发挥。蒙台梭利讲过这样一句话，如果宇宙是无穷的，那么孩子就是无穷宇宙的缩影，孩子的潜力是无穷。随着社会的进步，女孩的潜能得到了充分的发挥，她们不再受传统生活方式的束缚，个性得到了很大程度的解放，然而男孩还固守着传统的优势，在新的社会背景下，没有充分认识自己的发展潜力，去寻找新的发展可能，妨碍了自身潜能的进一步发挥，而面对越来越强大的女生，他们容易产生出自卑、消极的心理，变得更加被动、懒惰，这进一步造成了自身的落后。所以说，如何充分挖掘男孩的潜力，这是摆在我们面前的一个很大的问题。

　　作为江苏省第二届免费男幼师生的任课老师和班主任，我所带的纯男生班的50个学生已经于今年6月份毕业，在与他们朝夕相处的5年里，我总结出了一些挖掘男孩潜力、发展男孩能力的一些方法。

　　首先，当然是要意识到男幼师生与女幼师生在发展阶段上的不同，其次就是要基于核心素养制定目标，开展活动。作为一名男幼儿教师，核心素养的词应该包括但不局限于以下：爱心、君子、担当、信息化、阅读能力、观察能力、教学能力等等。围绕这些素养，开展丰富多彩的活动，从而不断挖掘男幼师生的潜能。在一年级的时候，我以公民教育、君子教育为入手，开展的儒家经典《弟子规》的新讲，将礼仪、爱心与谦谦君子结合;在二年级的时候，我将男生的读书与成人结合起来，开展了十八岁读书走向成长的活动，寻求男孩的阅读兴奋点，将读书与成人礼充分融合;三年级的时候，将爱国主义与引导规范使用自媒体结合起来，号召学生在自媒体平台开展“我和国旗合影”的爱心接力，微信微博点赞转发超过万次，让学生明白爱国主义与信息化可以完美融合;四年级的时候，组建成熟的“故事哥哥”团队，活跃于儿童医院、苏州图书馆，关注外来民工子女的教育问题，将所学专业落在实处。

　　在男生的这些活动中，尊重他们的发展规律、允许失败、持续热情、勇敢与创新，永远都是关键词。

　　所以，在我看来，千万不要让“男孩危机”这个伪命题，成为了扼杀男孩发展、默认失败、不作为的一个口号。

　　最后，我想以朱永新的一句话结束我的演讲：男孩子也好，女孩子也罢，都是大自然神奇的产物，都是这个世界不可缺少的生命，男孩子有男孩子的优势，女孩子有女孩子的强项，我们希望看到的，男孩、女孩，都能通过教育的不断发现与创新，发展自己的内在潜能，成为最好的自己。

　　谢谢大家，我的演讲完了。

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