小鹰学飞评课稿3篇

导读：　我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家布鲁纳也经过研究证明，学生如果对自己所要学的内容产生了兴趣，就能自觉地排除多种外...

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　　小鹰学飞评课稿(篇1)

　　在这个教学过程中，学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，具体说来有如下特点：

　　1、通过朗读张扬个性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

　　在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。

　　2、通过提问演绎精彩。课标指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。在教学中，要及时适当地创造条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性和思维积极性，又可以提高学生根据条件分析问题、运用知识解决问题的能力，同时还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，捕捉学生思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是这种提问必须具有科学性和启发性.必须服从教学的需要，必须遵循学生的年龄特点和认知规律，必须着眼于学生语文能力的综合提高和其身心的全面发展。

　　在讲到老鹰第二次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为什么说它“还不算会飞”?“还”在这里是什么意思?与前一个“还”有细微差别吗?老鹰心里会怎么想?再通过朗读、小组讨论回答，通过此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想什么?它会怎么去做?这个问题的空间较大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会。但在课堂上，学生的回答大都一致，也许是我无意中已经把答案灌输给了学生。

　　3、通过活动感悟寓意。如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：(1)自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，自主学习方式成为其中一个闪光的亮点。在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人的长处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。(2)小组学习。它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，让学生去进行合作，去开展有意义的合作。在总结课文时，我设计了分组讨论交流：a老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求?b学了这篇课文，你懂得了什么道理?可联系自己的实际情况。C说说你所知道的有关学习的名言。没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练，让每一个人在无数次反复演练中找到自己合适的位置，感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。

　　小鹰学飞评课稿(篇2)

　　《小鹰学飞》是苏教版国标本小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：

　　一、融情入境，培养语感。

　　阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本，重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。

　　二、珍视学生的独特情感体验。

　　“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀，使之融入文本。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂便是生成的。在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。

　　小鹰学飞评课稿(篇3)

　　一、激趣入境，轻松学习

　　我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家布鲁纳也经过研究证明，学生如果对自己所要学的内容产生了兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受，那么这时候兴趣就成了推动学生学习的强大动力，也正是有了这浓厚的兴趣，学生才愿意学，自己要学，进入学的状态。

　　因此在导入学习中，宋老师变戏法一样拿出来一只会飞动的鹰，同时宋老师又以小鹰的口吻来进行了自我介绍。说句实话，当时我的眼前一亮，感觉情绪一下子就被调动起来了，当然，孩子也是一样的，个个都兴趣盎然。

　　紧接着抛出问题：“自由读思考，小鹰一共学飞了几次?每次分别飞到了什么地方?”让学生带着问题来读文章，学生学习的思绪就很自然的牢牢扣住，认真地读、想、继而说，在不知不觉中学生就能以一种积极主动的情绪很轻松地投入了学习。当学生回答时宋都能结合文章内容用简笔画的形式展示出小鹰学飞的直观图。

　　二、重视朗读指导

　　《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也曾经说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。在这一环节中，宋老师只是一个引导者，是一个为学生创设良好的自主学习情景的组织者，给孩子一个明确的目标，留给他们足够的学习空间自在、自主的学习。

　　宋老师重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价。比如在读的过程中，宋老师做好“导”的工作，引导学生想小鹰这时会怎么想呢。让学生自己来体会“高兴”、“喊”等词，并通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足。然而这时候老鹰是怎么说的呢?学生自己去发现，抓住“摇摇头”、“还不算”体会老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱，鼓励学生读出亲切、和谒的语气。通过朗读深切感悟，采用加动作读、分角色读等多种生动活泼的形式，让学生在愉快的朗读中把自己融入到角色当中去，让整个课堂“活”起来，轻松自在地学习，在情境中动情，感悟课文内容，感受阅读的乐趣，进而愿意阅读，喜欢阅读。紧接着的朗读学生就能完全进入角色，从朗读中充实自己，读的每一次都有目的、有想法，不让他成为一个空架子。

　　三、重视语言训练

　　叶老还曾经说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”，低年级最重要的就是“听、说、读、写“的训练，《小学语文新课程标准》第一学段要求在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在教学中，宋老师对小鹰说的三句话进行了对比，不仅仅引导学生理解了省略号的用法，更通过三句话的三个标点符号“我真的会飞啦!”“我已经会飞啦!”“现在……我总算……会飞了吧?”体会了人物的内心变化，在训练中学生很自然的对祖国的语言文字有了浓厚的兴趣，并能灵活地运用。

　　四、重视学习方法指导

　　古人云“授人以鱼不如授人以渔”，道理其实很简单，“授之以鱼，仅解一餐之饥，授之以渔，则受用终身”。 “教”不能脱离“学”，“教”应着眼于“学”，要以“学”为出发点和落脚点。

　　教会学生用不符号标注出不同人物的话，如老鹰的话用直线，小鹰的话用波浪线画出来;教会学生在理解人物时可以抓住重点词语来下理解。

　　本文根据小鹰三次学飞内容，每部分结构和写法相似，因此，教学中宋老师用学习第一次飞行的方法自己学习第二次飞行。利用学生第一次飞行时的学习经验，吴老师引导学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象中情有所感，理有所悟。

　　五、重视思维拓展

　　想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。所以宋老师注意培养学生的想象和创新能力，在教学到老鹰让小鹰往头顶上看，小鹰看到了什么?让学生展开想象：假如你是小鹰，你看到这情景，你会想些什么?会说些什么?学生踊跃发言，想象的翅膀在知识的海洋中遨游，最终感受到人外有人，天外有天，要不断地学习，学无止境的道理。

　　在整个的教学过程中，宋老师始终以学生为主，充分发挥他们的主体作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么话想说?”这些问题不带有束缚性，无一不是在训练学生的思维，拓展他们的创新意识。

　　提出几点不成熟的建议与大家商榷：

　　1简笔画的三个图比例不太清晰，飞的层次不明。

　　2.课件上问题：大树不大且因为视角的问题，树比白云还要高，这对刚才上二年级的学生来说，容易传递出一个错误的信息;有几张图片底色是白云，字用黄色的，下面的学生根本看不清上面的内容。

　　3.第一学段的第一课时教学字词所占时间应该在20分钟左右，指导学生写好字是教学重要一部分，在教学中应该对生字新词加强教学。

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