写得好得句子

导读：　写得好得句子篇一《收集写得好的句子》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《写得好得句子》，供大家学习参考。

写得好得句子篇一
《收集写得好的句子》

写的好的句子

如果幸福有方向，向左还是向右！

以为蒙上了眼睛，就看不见整个世界；以为捂住了耳朵，就可以听不见所有的烦恼；以为脚步停下了，心就不在远行！ 当历史涌上树梢，当故事从懵懂烧到湮灭，我们才懂得在遗憾的剧本里寻找当初的浪漫，月亮还是那个月亮，孤独还是那样的寂寞，只是我们身后脚步踏过的小巷里，人们再也听不到我和你当年的那片纯真。

有些话，那么短，却那么伤！回得了过去，回不了当初，那些最终陷进去的一开始总是美好的。当做对的时候，没人会记得，当做错的时候，连呼吸都是错！

多偷些时光，只为自己

何时我们的关系被你悄悄结了冰。

如果时光倒流，如果没有遇见你，就不会有那么多的烦恼和悲伤。

当以为心已荒芜，它却开出出其不意的花朵来

生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。娇娆的红尘，我为何不能做一个平凡的看花人？

等把风景看透，也许你会陪我看细水长流。

写得好得句子篇二
《词语多的并且写得好的句子为最优》

词语多的并且写得好的句子为最优。

体育课 跑步 跳绳 自由活动 跳远 高兴 街舞

热闹 满头大汗

_____________________________________________ chì bǎng jiǎo jí yán hán kuā jiǎng zāo gāo

( 焦急 严寒 ) ( 夸奖 糟糕 ) ( 翅膀 )

( ) ( )

qī fù tǎo yàn lóu tī fù jìn qiāo mén ( 欺负 讨厌 ) ( 楼梯 附近 ) ( 敲门 ) ( ) ( )

二、四字词语填空。

川( )不( ) 四( )八( ) 名( )古( )

( )疲力( ) 小( )大( ) ( )小( )大 无( )( )力 ( )( )不一 其( )自( )

( )( )倒置 举( )无( ) 日( )月( )

( )株( )兔 舍( )逐( ) 众志( )( ) 风( )日( ) ( )根问( ) ( )声大( ) 笑容( )( ) ( )苗( )长 树木( )( )

( )根问( ) ( )墨( )抹 ( )疲力( )

( )( )之作 目不( )( ) 华灯( )( )

灯光( )( ) 银光( )( ) 光彩( )( ) 绚丽( )( ) ( )( )一新 金碧( )( )

( )无不( ) 人( )( )人 ( )( )好问 好学( )( ) 读书( )( ) 其( )自( ) 遵纪( )( ) ( )( )欣赏 五( )十( ) 刻苦( )( ) 环顾( )( )

恍然( )( ) ( )( )扑鼻

三、填上合适的词。

打开（ ） （ ）的问题

辨别（ ） （ ）的天空

刻苦（ ） （ ）的柳枝

指点（ ） （ ）的春光

环顾（ ） （ ）的阳光

四、形近字组词。

陈（ ） 迷（ ） 搭（

阵（ ） 谜（ ） 塔（

密 ( ) 洒（ ） 绕（

蜜 ( ) 酒（ ） 烧（

趴（ ） 题（ ） 慌（

叭（ ） 提（ ） 谎（

玻（ ） 拱（ ） 未（

坡（ ） 哄 ( ) 末（ 五( )六( ) 阳光( )( ) （ ）地走 （ ）地跑 （ ）地说 （ ）地握 （ ）地喝 ） 省（ ） ） 雀（ ） ） 滴 ( ) ） 摘 ( ) ） 续（ ） ） 读（ ） ） 拾（ ） ） 搭（ ）

拎（ ） 玻（ ） 勾（ ） 传（ ） 玲（ ） 破（ ） 沟（ ） 转（ ） 岭（ ） 坡（ ） 购（ ） 珠（ ） 铃（ ） 波（ ） 够（ ） 蛛（ ） 观（ ） 场（ ） 轻（ ） 检（ ） 现（ ） 扬（ ） 经（ ） 捡（ ） 丹( ) 夏( ) 摘( ) 冒( ) 舟( ) 复( ) 滴( ) 帽( ) 语言积累。

1、 写出两个关于学习的成语：

2、 写出两个关于团结的成语：

3、 两个关于错误思想的成语：

4、 写出两个关于灯光的成语：光彩夺目 金碧辉煌 灯光闪烁 银光闪闪 绚丽多彩 五光十色

5、 写出两个含有数字的成语：

五、照样子，写词语。（10分）

绿油油____黑压压 冷冰冰 __胖乎乎 ________ ________________

团团转________________ ________________

多多少少___大大小小 老老少少 进进出出 日日夜夜_____________ ________________

一动不动 一__声_______不_响______ 一_______不___吭

____

牛奶—奶牛_______ — _______ —

照相—照相机_______ — _______

—

风越来越大_______越_______越_______

_______越_______越_______

六、给下面的句子补充完整。

茂密的枝叶像__________________________________。 一座座立交桥犹如__________________________________。 五颜六色的裙子徐徐张开，就像__________________________________。

满天的星星像__________________________________。 那七颗星连起来像__________________________________。 平静的湖面像__________________________________。

树上飘下来的树叶像__________________________________。 火红的太阳像__________________________________。 小船像__________________，又像________________。

________________像________________，又像________________。

一、按课文内容填空。

1、我们几个孩子，（ ）棉袄，（ ）家门，（ ） 田野，去（ ）春天。

2、春天来了！我们（ ）了她，我们（ ）了她，我们 （ ）了她，我们（ ）了她。

3、来吧，来吧！我的水（ ），山上有一座（ ）。

照吧，照吧！我的水（ ），像一面（ ）。 喝吧，喝吧！我的水（ ），喝饱了，你们能结出 （ ）的果子。

唱吧，唱吧！我的琴声（ ），正好为你（ ）伴奏。

4、昨天，他曾路过这里，（ ）迷路的孩子，（ ）蒙

蒙的细雨。瞧，那（ ）的脚窝，就是他留下的（ ）。 乘着（ ），我们（ ）寻觅。

哪里（ ）献出（ ），（ ）就出现在哪里。

5、日月潭是我国台湾省（ ）的一个湖。那里（ ）， 树木（ ），周围有许多（ ）。

小岛把湖水分成两半，北边像（ ），叫（ ）。 南边像（ ），叫月潭。

日月潭（ ），（ ）了许许多多的（ ）。

6、要是你在（ ）迷了路，可千万别（ ），大自然有

很多（ ），会帮助你辨别（ ）。

写得好得句子篇三
《句子、阅读》

写得好得句子篇四
《这几句话写得好漂亮,送给正在坚持的你!》

这几句话写得好漂亮，送给正在坚持的你！心情再差，也不要写在脸上，因为没有人喜欢看你的臭脸；日子再穷，也不要挂在嘴边，因为没有人无缘无故给你钱；工作再累，也不要天天抱怨，因为没有人会无条件替你干；生命再短，也不要随意作践，因为没有人为你的健康买单；生活再苦，也不要失去信念，因为美好将来也许就在明天；感情再深，也不要死死纠缠，因为没完了的纠缠使人生厌；前行再难，也不要踯躅不前，因为自己选择跪着也要走完；品性再坏，也不要忘孝父母，因为你迟早也会有老的一天；人生再美，也不是没有遗憾，因为心态放平才能有甘有甜！真正的友谊，不是花言巧语，而是关键时候拉住你的手！在婚姻之中，你态度的转变，可以造就出一个真正的天使！

写得好得句子篇五
《把句子写具体 桔子》

一、听话，找中心句

师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成

的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话

和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

(老师念第一段话)

生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

师：(翘起大拇指)你讲得真好!

(老师念第二段话)

(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕„河马的嘴比一般动物的嘴

都大‟来写的。”)

师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你

一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关

系。

(师又说了第三段话，学生很快答出。)

二、指导仔细观察

师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真

可爱)谁来读呢?(一生读)

师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)

师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读)

师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)

师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。

怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板

书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?

(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)

师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的

动作。)

生：(脱口而出)重量。

师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)

生：(抢答)味道。

师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?

生：(恍然大悟)香味。

师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——

(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。

三、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，

想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?

(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)

师：颜色——

生：黄中带绿。

生：黄中透绿。

师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生：圆溜溜的。

生：像一个小南瓜。

师：大小呢?

生；有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重?

生：(用手掂了掂大约有二三两。)

师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

生：清香。(师又送到另一个学生面前)

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?

生：像顶着一个小小的帽子。

师：再想开去，它一定是——

生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)

师：它看着像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道?

生１：甜滋滋的。

生２：甜中带点酸。

四、学生写段，教师评价

师：我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生

练笔。)

(学生练笔后交流)

生：啊!这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。

生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!

师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这

样说话。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。

你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子

前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２

个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：是感觉?

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”

写得细腻，文句通顺，好!

(第二个学生交流，老师评讲，再下课。

11．学会把句子写具体

句子要完整，这是首要的。但在许多时候，句子只做到"完整"是不能准确表达意思的，还要做到"具体"。怎样的句

子才算是具体的呢？

读读下面这几组句子，体会一下：

（1）爸爸做工。

爸爸在工厂里做工。（写清在哪儿）

（2）小蜜蜂飞来。

夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。（写清什么时候，有多少，什么样，从哪儿，怎么样）

（3）教室里很安静。

教室里很安静，连同学们均匀的呼吸声都能听清。（写清达到了什么程度）

由上面这几组句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候（时间）、有多少（数量）、在什么地

方或从哪儿（地点）、什么样（形状或颜色）、怎么样（态势）、达到什么程度（情境）等，就写清了事物外形特点、

活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了。这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要同学们抓住人物或事物特点，准确运用词语，进行持久的练习。

【思考练习】

（1）怎样的句子才算是具体的？怎样才能把句子写具体？

（2）把下面的句子写具体。

①雪花飘落下来。

（补充什么样的，怎么样地）

②我们登上一艘海轮。

（补充什么时间，什么地点）

③今天真热。

（补充热到什么程度）

作文基本功讲座第三讲：如何把句子写生动5vW七彩作文网（

同学们仅把句子写正确、写清楚是很不够的，还应该努力把句子写具体、生动、

形象。那么，怎样把句子写具体、写生动呢？同学们应该注意以下几个方面：5vW

七彩作文网（

一、适当地对句子加以修饰。如：5vW七彩作文网（

树枝上点着蜡烛。 翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛。

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比较这两个句子，大家一眼就可以看出，第二个句子比第一个句子写得好。这是

因为第二个句子把树枝的颜色、点燃蜡烛的景象特点都描绘了出来，给人留下了

深刻的印象。所以我们在写句子的时候，应抓住事物的特点，适当地对句子加以

修饰。5vW七彩作文网（

二、运用具体数据增强说服力。例：

1.我们学校有一个很大的图书室，有各种各样的书，最近学校又买了不少新书橱。

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2.我们学校有一个很大的图书室，有近5万册各种各样的书，最近学校又买了

30个新书橱。5vW七彩作文网（

写得好得句子篇六
《理解句子马玉成》

写得好得句子篇七
《句子表达型》

句子表达型

【导 入】 ：

分析句子，有时需从分析句子的表达特点入手。有些句子在表达上具有显著的特点，比如，有些句子打破常规，采用超常的组合方式;有些句子运用了一定的表现手法;有些句子运用了一定的修辞方法;┅┅对以上这样的句子，要从分析它们的表达特点入手，明确它们运用了怎样的手法或技巧，进而揣摩它们的表达目的或表达效果，这样，会对句子有较深刻的理解。 【常见题型】：

1、请分析下列句子的有何表达效果？

2、分析以下句子是如何表现人物的品质或性格的？

3、 试着分析下列句子用了哪种表现手法？

【解题思路】：

（一）从语言表达上看句子

考查句子的语言表达，可以从三个方面看，即是否运用修辞，有无特殊句式，精妙词语运用等。

1.从修辞的角度入手。

常见的修辞有8种（比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。

例1:油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。（《从百草园到三味书屋》）

分析：这句话运用了拟人修辞，把油蛉和蟋蟀人格化，“低唱”、“弹琴”生动形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声动听，写出了百草园充满生机，有无限的乐趣。

例2:因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。

分析:作者运用排比句式，以表现大海惊醒后的剧烈动荡，展示了大海的粗犷、豪放的性格，让读者读来琅琅上口。

例3．2008南宁市中考阅读题《伟大的悲剧》(节选)中的题目（第15题）：联系上下文，

说说第①段中的“心中的海市蜃楼”的含义。

分析：这个句子运用了比喻的修辞手法，把“心中浮现的美好事物”比作“心中的海市蜃楼”，两者相通之处是“再也无法拥有”，“心中的海市蜃楼”生动形象地表明了斯科特此时心中浮现的却再也无法拥有的美好事物。

例4：《苏州园林》中的语段阅读题：“这就一年四季不感到寂寞”一句写得好不好？请说说你的看法。

分析：解答这道题，首先要弄清“寂寞”一词的含义，它的本义是指人在冷清的环境中感到孤单，而这里是用来形容树的；从修辞的角度看，这句用了“拟人”的手法；句中的“这”，它指代上文三种树形成的景致；最后联系到这一段文字的说明重点。经过以上分析，可以看出：这个句子写得好，运用了拟人的修辞方法，把园林中的落叶树与常绿树以及花时不同的花树相互映衬的景致写活了，形象地说明了苏州园林栽种树木着眼于画意的特点。

例5：只见他急敲慢敲，重敲轻敲，时而敲打鼓沿，时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，时而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时像枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵；铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声„„

分析：一连串的排比，将鼓神击鼓的姿势、动作描绘得栩栩如生，气势磅礴。又借助比喻和对比，表现出鼓声的变化多端，使读者如临其境、如闻其声。

例6.阅读李春雷的《雪中小卓玛》，回答问题。(2011年青海省中考试题)

请从修辞手法运用的角度，理解文章最后一句“车走远了，雪中小卓玛的身影，像一簇猩红的篝火，在我的心底燃烧着„„”的含义。

分析：本题要求考生从修辞手法运用的角度，来分析句子的含义，其实也不可避免地涉及到分析句子的表达效果这样一个难点。这句话运用了比喻的修辞手法，将风雪中的“小卓玛”比喻为熊熊燃烧的“篝火”，形象生动地写出了小卓玛的形象对我的感染，使我的内心充满了温暖；同时也看到玉树灾后重建的信心。

2.从特殊句式入手。

（1）从句式特点入手。

常见的句式特点有:矛盾句、点睛句、双重否定句、长短句结合、句子对仗等。

A.矛盾句：看似矛盾，却蕴含了作者的深意。

例7：“大约孔乙己的确死了”（鲁迅《孔乙己》）

分析：“大约”与“的确”貌似矛盾，其实却是作者的匠心独运，揭示了孔乙己悲剧命运的必然性，通过这个人物形象也隐现了那个残酷阴冷的社会以及众人的麻木不仁。

B.点睛句：画龙少不了眼睛。这些句子就是文章的眼睛。

例8：“她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声打得好，为的是希望她的儿子上进”（邹韬奋《我的母亲》）

分析：从这种复杂心态里栩栩如生的再现了一位希望儿子上进但又十分疼爱儿子的伟大母亲的形象，有这样的句子文章的主题也力透纸背。

3.从词语运用的角度赏析。

很多重点句的含义，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的可取的一种赏析句子的方法。

例9：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。(《春》)

分析：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，强调突出小草嫩绿的特点；使句子变得生动活泼，富有生气。

例10：树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（老舍《济南的冬天》

分析：能换别的近义词吗？如“堆”，不能，因为是小雪，用“堆”不贴切，“顶”写出了小雪后小树特有的意蕴，轻巧灵动，一如后面的比喻，“像日本看护妇”。

句子在语言方面常见的有以下特点：有的准确生动（或平实），有的形象、生动、具体，也有的准确严密，还有的通俗易懂、幽默诙谐等。一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定。要抓住句子的整体特点和句中的重点词语加以分析，从中获取有效信息。

例11：扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一 面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条 长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走 到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

分析：“扫、露、支、撒、系、牵、看、啄、 走、拉、罩”这几个动词，准确生动而又极有层次地写出了雪地捕鸟的 全过程，表现了孩子们捕鸟时紧张等待、充满希望及 小心谨慎的情景。

例12：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂 荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，

轻捷的 叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里 去了 ”如果把名词前面的形容词抽掉，效 果会有何不同？

分析：如果把“碧绿的、光滑的、高大的、紫红的、肥胖的、轻捷的”这些形容词抽 掉，就使事物缺少了色彩、形状和神态，就没有原文生动、形象、具体了。

例13:《爱的力学》中“随着一声惊叫，那团蓝云已重重地砸在他伸出的胳膊上，他感到自己像被一个巨锤突然狠狠砸中，腿像树枝一样‘咔嚓’一声折断了，眼前一黑就什么都不知道了”

分析：要理解这个句子的深层含义，就要把握住句中的一个关键词“砸”，理解它的含义和作用—--表现了从高楼下落的物体由于距离和速度所产生的极大作用力，我们就不难理解这一细节描写的深层含义了：在爱里边，只有爱，没有力学；爱是灵魂里惟一的一种力。这位父亲多么伟大，他深知去接女儿，可能将自己置于死地，但在那一刹那，他没有犹豫，非常果断，他将女儿的生命看得比自己的更重要，他宁可牺牲自己，也不愿让女儿受到一点伤害。

（二）从写作方法上看句子

可从三个方面考虑：看句子选用的表达方式，看句子采用的描写方法，看句子运用的表现手法等。

1.从描写方式的角度分析。刻画人物，表现环境的描写句往往对表现人物性格起烘托渲染作用。

例14：夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。”（《世间最美的坟墓》）

分析：与这优美恬适的风景为伴的是埋葬于此的大作家托尔斯泰，可看出与大自然相伴的托尔斯泰，与大自然一样永存，从而反衬出其伟大人格。

例15：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。他手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨找他来，他呢？

分析：运用肖像描写，突出了人物的精明干练。（奇人奇貌，必有奇能）

例16：手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。

分析：运用传神的动词和生动的比喻，表现了苏七块精湛的医术。（连串动作，医术了得）

例17.阅读佚名《最美的善举》，对下面句子进行简要赏析。

男人姓苏，四十出头的样子，穿一件皱皱巴巴的短衫，浓眉凹目，络腮胡子，看上去挺吓人的。

(2011年黑龙江省龙东地区中考试题)

【解析】本题是一道句子赏析题，需要正确判断句子在描写方面的特点，进而结合内容分析其作用。在这段描述性的语句中，作者从衣着、长相等方面描写了“络腮胡子”外貌。考生可以通过揣摩作者对“络腮胡子”外貌特征描写，来体会作者对“络腮胡子”的感情色彩。

【答案】示例：“皱皱巴巴的短衫”写出了“络腮胡子”衣衫不整，“皱皱巴巴”、“浓眉凹目”、“络腮胡子”写出了人物长相的丑陋，该句运用外貌描写，传神地表达了“我”对“络腮胡子”的厌恶之感。

例18：

打中了！子弹将鸟夹与东方白鹳的脚的连线，击断了。

东方白鹳，鸣叫着，向天空飞去。它的细长的双腿，有力振动的翅膀，在空中，划出优美的曲线。

他收起枪，仰视天空。多么蓝的天啊。

（选自孙道荣《瞄准》）

如何理解文章结尾部分画线句子的深刻含义？

分析：这是一处环境描写，衬托了当时猎人因让这只东方白鹳重获得自由而轻松愉快的心情，也表达出这只重获自由的东方白鹳在蓝天下飞翔的优美姿态。

例19：文末为什么说“天堂，原来可以如此接近”？请结合全文，谈谈你的理解。 分析：只要心中有爱，并能播撒爱的种子，无论在哪都能感受到快乐和幸福。(2)生活中快乐无处不在，只要以良好的心态面对生活，就能发现更多的乐趣，体验到生活的美好。

2.从表现（艺术）手法的角度分析。艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。

例20:“大小的岛拥抱着，偎依着，山静静地恍惚入了梦乡。星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了。”

分析:以大海周围的景物岛、山、星星为衬托，把大海熟睡的“恬静美”推进一步，让读者身临其境地感受到了这是一幅清丽、温柔、恬静的“海睡图”。

写得好得句子篇八
《阅读知识复习》

有关阅读知识点方法的指导复习

一、理解

1、联系上下文理解词语意思。

方法：先解释词语的原意。（可用扩词法、找近义词法、找反义词发、逐字解释再串

联法等）再把意思代入文章句子中。

2、联系上下文，结合实际，理解句子含义。

方法：*用自己的话说出句子的意思。（改变说法或将句子中重点词的意思用自己的话

代到句子中说出句意）

*把句子意思放到文章中理解。（文中的例子）

*举自己生活中的例子。

二、分析

方法：*肯定句子写得好。

*谈句子运用了什么手法（修辞手法、说明方法、描写方法等）

*谈这种手法的好处。

（一）、修辞手法的好处

1、比喻

这个句子写得好，好在这个句子运用了比喻的修辞手法，把比 作 ，形象、具体、生动地写出了 的样子（特点），表达了作者对 的喜爱（赞美等）之情。

2、拟人

这个句子写得好，好在这个句子运用了拟人的修辞手法，把当做 人来写，具有人的动作（语言、神态、心理活动等），形象、具体、生动地写 出了 的可爱之处（的特点），表达了作者对 的喜爱（赞美等）之情。

3、排比

这个句子写得好，好在这个句子运用了排比的修辞手法，具体地写出了几个方面的特点，使内容更加充实，（使论点阐述更严密更透彻或可以把感情抒发的淋漓尽致），能增强文章的表达效果。

4、夸张

这个句子写得好，好在这个句子运用了夸张的修辞手法，进一步写出了 之大（小、多等），增强语言的感染力，给人以深刻的印象。

5、反问

这个句子写得好，好在这个句子运用了反问的修辞手法，进一步强调，加重语气，增强表达效果，给人以深刻的印象。

6、设问

这个句子写得好，好在这个句子运用了设问的修辞手法，自问自答，能引起读

者注意外，还能启发读者思考，也可以加强作者想表达的思想。

（二）、说明方法的好处

1、列数字

这个句子写得好，好在这个句子运用了列数字的说明方法，通过具体数

字,说明 （长、多、大等）的特点，语言的准确,更具说服力。

例如：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

2、打比方

这个句子写得好，好在这个句子运用了打比方的说明方法，把比

作 ，形象、具体、生动地写出了 的样子（特点），把抽象的事理

或复杂事理说得浅显易懂，具体生动。

例如：鲸的鼻孔长在脑袋上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形

成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。

3、举例子

这个句子写得好，好在这个句子运用了举例子的说明方法，用 的事

例来说明事物 的特点，使所要说明的事物具体化，以便读者理解使文章表达的意思更明确，说服力更强。

例如：我国发现过一头四万公斤重的鲸，约十七米长，一头舌头就有十几头大肥猪那么重。

4、作比较

这个句子写得好，好在这个句子运用了作比较的说明方法，用具体的或者大家已

经熟悉的 和 比较，凸显 的特征，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

例如：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那

就是鲸。

（三）描写方法的好处

1、外貌描写：

这个句子写得好，好在这个句子运用人物的外貌描写，以形传神，表现（人物）的内心世界和 性格特点。

2、动作描写：

这个句子写得好，好在这个句子运用人物的动作描写，展示 （人物）精神面

貌，直接体现 （人物） 的性格特点。

3、语言描写：

好在这个句子运用人物的语言描写，展示 （人物）精神面貌，直接体现 （人

物） 的性格特点。

4、心理描写：

好在这个句子运用人物的心理活动描写，揭示 （人物）在 特定环境下

的 心理活动。揭示人物内心，刻画 （人物） 性格。

5、自然环境描写常用来烘托人物心情，表现人物性格特点，渲染

三、领悟文章的表达方法

1、借物喻人

文章借 比喻 ，突出了 的中心思想，这样写使文章立意更深远，

表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。

2、借景抒情

文章通过描写 景色特点，抒发自己 的思想感情，情景交融，浑然一体。

3、托物言志

通过对 （客观事物）的描写或刻划，间接表现出作者 的志向、意愿。

4、前后呼应

强调 主题,加深印象,引起共鸣。

5、倒叙

文章使用了倒叙的写法，增强文章的生动性，产生悬念，引起读者朗读的兴趣，

避免叙述的平板和结构的单调。

6、插叙

文章运用插叙的写法，既扩大叙述跨度又能丰富叙述内容，使故事内容更生动完

整、充实。使文章结构紧凑，内容丰满，富于变化。也能让读者了解事情的来龙去脉，起到联结上下文作用，从而揭露主题，深化主题。

7、记叙文段落（层次)的划分主要有以下几种情况：

（1）、按时间先后和情节发展变化划分。这种情况常有提示性词语出现。（2）、

按叙述的空间或地点的转换划分。（3）、按材料的性质划分。（4）、按作者的认识过程或思想感情的变化来划分。（5）、按人物活动划分。写一个人的几个活动片断及写几个人物的文章，可用这种方法。

8、段意（层意)归纳的几种方法：

（1）、摘句法：即摘录这一段（层)中最能表现中心的语句。（首括句、结尾句、

中心句)（2）、缩句法：可将能表现段意（层意)的长句压缩成短句。（3）、结合法：在各层意思不可缺时，可将各层意思结合起来归纳。4、择要法：在若干层意思中，可选择主要层意为段意。概括内容要抓住内容要点，用简明、准确的语句表达出来，概括性要强，语句要完整。

9、过渡句

过渡句能起承上启下的作用。句子的前面部分是总结上一段的内容，后面部分是

引出下一段的内容。

10、总起句

总领全文，在某个段落中是概括整段文章的主旨（段意）。

11、总结句

总结全文或总结全段内容。

12、前后照应句

让上下文连接起来。突出要表达 的内容（中心）。是文章更完整。

有关词语、句子、标点练习的方法指导

一、陈述句与反问句互换：

1、看原句有没有否定词“不”或“没”，有的去掉，没有的加上。

2、加表示反问的疑问词：“难道„„吗”或“怎能„„呢”。

3、把“？”号改为“。”。

二、直接叙述与间接叙述互换：

1、把：“”改为逗号。

2、把原双引号内的“我”改为“他（她、它）（们）。

3、把原双引号内的除“我”以外的人称代词做相应的改动。（和谁说就写谁）。

三、缩句的方法：

1、把“的、得、地”前表示修饰的部分去掉。

2、把“在„„上（中、下、里、外等）表示方位的部分去掉。

3、检验的方法是：“谁干什么“或“什么怎么样”。

四、扩句的方法：

1、（ ）谁【 】干（ ）什么。

2、写事的句子可以在前面加上时间；“干”的前面可以加上地点、方位。

3、名词前面加修饰词用“的”，动词前面加修饰词用“地”，形容词前面加修

饰词用“得”。

4、区别词性用“不”和“没”：名词前两个都不能用，动词前可以用“不”；

形容词前可以用“不”和“没”。如“不高兴”、“很高兴”，所以“高兴”

是形容词；“上课”可以是“不上课”，但不能“很上课”，所以“上课”

是动词。

五、标点符号中的使用：

（一）、“说”字的加标点方法：

1、“说”在前 ***说 ：“。”

例子：老师说：“快要考试了，请同学们认真做好复习工作。”

2、“说”在中间 “ ，”***说，“。”

例子：“快要考试了，”老师说，“请同学们认真做好复习工作。”

3、“说”字后面 “ 。”***说。

例子： “快要考试了，请同学们认真做好复习工作。”老师说。

（二）、双引号的作用有三种：

1、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引

号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。

如： “要记住革命！”——我想起他牺牲前说的话。对，要记住革命！

这里有两个“要记住革命”，第一个用了引号，是引用老红军说过的话；第二个没用

引号，是表示“我”的决心。

2、、表示特定的称谓和需要着重指出的部分。文章中的某些词语具有特殊意义时，多用引号标明。如： 我们的“大蜻蜓”已经稳稳当当地飞上了天空。 句中的引号，表示它不是真的大蜻蜓，而是形状像蜻蜓的风筝。又如： 蚕儿要“上山”了。 这儿的“上山”用引号，表明它是有特定意义的词语，特指蚕爬上稻草杆子上，准备吐丝结茧。

3、、表示讽刺或否定的意思。如： 人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自

由”。这里的引号，表示对所表述的内容加以否定，意思是，这不是真正的自由。

（三）、省略号的用法： 1、表示引文中的省略

引用别人的话，其中有省略时用省略号标明。

例如： 列宁说了上面的话之后，接着说道：“这应该是一般辩证法的„„叙述（以及研究）方法。”

2、表示列举的省略

一般在列举多项以后再用省略号，以便读者据以联想省略的内容。例如： 如：在这千万被压榨的包身工中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望„„没有人道。

3、表示重复词语的省略

如：几十分钟的时间内，我想得很多，很多„„

4、表示语意未尽，欲言又止

如：“我嘛„„缝缝补补„„”

5、表示说话或心理活动断断续续

如：她磕磕巴巴地说：“可是„„太太„„我不知道„„你一定认错了。”

6、表示递增的次数

如：古老是钟发哑地敲了十下，十一下„„

写得好得句子篇九
《句子》

《句子“手牵手”——复句和关联词》教案

教学目标：认识单句和复句

正确把握复句内部结构，掌握正确划分复句层次的方法

理解并掌握常见关联词的使用方法

教学重点：准确把握复句的内部关系，并熟悉常见关联词的使用方法

教学难点：掌握层次分析法

教学方法：知识点讲析 重点示例举偶 难点研讨分析

课时安排：2课时

教学过程：

一、导入：

下面有四句话，请用关联词把它们连成一句话：

①张海迪瘫痪了。

②张海迪顽强地学习。

③张海迪学会了多门外语。

④张海迪学会了针灸。

（明确：张海迪虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且学会了针灸。）

二、认识单句和复句：

（一）单句和复句的感念：

1、单句是由短语或单个的词构成的句子。相对而言，结构和意义比较简单，一般由一个主谓成分构成。

2、复句是由两个或两个以上意义相关,结构上互不作句子成分的分句组成的句子。

（二） 复句与单句的辨析

1、句子内部前后互作句子成分，则为单句，否则就是复句。

他深信，乌云遮不住太阳。（单句）

晚上我和爹爹管西瓜去，你也去。（复句）

2、一个主语若有好几个谓语，用顿号隔开或无标点，则为单句；若用逗号隔开，则为复句。我推开门走进教室。（单句）

母亲又送我一句格言，告诉了我一个真理。（复句）

3、有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。

只有实践，才是检验真理的唯一标准。（单句）

只有我们去实践了，才能够检验这条理论是否正确。（复句）

三、复句的类型：

1、并列复句——若干个分句相提并论地分别说明几件事，几种情况，或一个事物的几个方面。

单用的：也 、又、还、同样、同时、以及、另外

搭配用的：不是„„而是 是„„不是 既„„又 一面„„一面 一会儿„„一会儿 一边„„一边 有时„„有时 也„„也

例句：从来就没有什么救世主，也不靠什么神仙皇帝。

他一边穿着衣服，一边又习惯地抬头巡视着辽阔的星空。

2、承接复句——几个分句按顺序说出连续的动作或相关的情况。

单独的：就、便、才、于是、然后、后来、接着、跟着

搭配用的：首先……然后 起先……后来

例句：大姐一时没听懂，接着明白过来了。

过了那树林，船便弯进了叉港，于是赵庄便 真在眼前了。

3、递进复句— 后一分句所说的内容比前一分句所说的程度要深，意义更进一层。

关联词语配对使用：不但……而且…… 不仅……还…… 不光……也…… 不只……又…… 不但不……反而（反倒）……

单用关联词语：而且 、 并且 、 甚至 、尤其

例句： 他不但学习好，而且思想品质也好。

他不但不生我的气，反而跟我亲热起来了。

4、选择复句—几个分句分别说出几种情况，这几种情况不能同时并存，要求从中选择一种。 单用的：或、或者、还是、宁可、倒不如、宁肯、还不如

搭配用的；是……还是 要么……要么 不是……就是 也许……也许 与其……不如 与其……宁可 宁愿……也不 宁可……也

例句： 不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

宁可站着死，决不跪着生！

5、转折复句— 转折复句由两个有转折关系的分句组成，后一个分句不是顺着前一个分句的意思说下去，而是转到相反或相对的意思上去。

轻转句单用的：不过、只是、但是、可是、却、然而

重转句搭配用的：尽管……但是 虽然……但是 虽然……可是 尽管……然而 虽然……却

例句：工作虽然很紧张，但是心情是很愉快的。

他长得结结实实，只是比原来瘦多了。

夜已经很深了，可是他还在不停地工作着。

6、假设复句——前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说出假设情况一旦实现产生的结果。

单用的：如果、假如、倘若、要是、要不是

搭配用的：如果……就 假使……便 若是……那么 要是……则 假若……那么 例如：如果你愿意，我就陪你去白云山看看。

7、因果复句——分句之间有原因和结果的关系的复句

单用的：因此、因而、所以、以至、致使、从而、可见

搭配用的：因为……所以 由于……因而 既然……就 之所以……是因为 例如： 因为他有坚定的信念，所以遇到困难从不气馁。

既然我把那么深厚的感情灌注在我的歌里，他怎么会听不见呢？

8、条件复句——前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一旦实现所要产生的结果，分为充分、必要、完全等三种类型。

单用的：只有、只要、除非、才、不管、无论、任凭

搭配用的：只有…….才 只要……就 一旦…….便 除非……否则 不管……都 不管……总 无论……也 任凭……也

例句： 一旦丧失了信心，便失去了前进的动力。

除非是到了春天，你才能看到这遍山的杜鹃花。

9、解说复句——一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。 ①一种是教条主义，一种是经验主义，两种都是主观主义。

10、目的复句——一个分句表示实现或避免某种目的，一个分句表示为此而采取的行为。 达到目的：以、以便、以求、用以、借以、好、好让、为的是

避免什么：以免、免得、省得、以防

例句：你把意见整理一下，明天好交大会讨论。

麻烦你把这本书捎给他，省得我再跑一趟。

11、 让步复句——让步假设复句前后分句所说的事情都没有成为现实，“即使”表示撇开的是虚拟的事实，是做最大的假设罢了。

常见关联词:即使（就算、纵然、哪怕、就是、即便）……也（还）…… 再……也 例如： 纵然有千难万险，也挡不住我们前进的步伐。

四、高考链接：

（2010辽宁）在下面文字中的画线处填上适当的关联词语，是整个段落语意连贯，层次清楚，逻辑严密。（5分）

孩子上学后，父母应及时向他们讲述如何管理和使用零花钱。__1__孩子随着年龄增长，消费欲望渐趋强烈，需要用钱的地方也越来越多。这时___2___不加以教育和引导，他们就可能会乱花钱，家长要经常关注孩子的消费行为，以免孩子过度消费___3___产生某种不良后果。一般情况下，家长只可救“急”，不必救“穷”，比如当孩子遇上非用钱不可____4___又无钱可用的情况是，可让孩子预支一部分零花钱，___5___一定要跟他说清楚：预知的部分必须在下次的零花钱中扣除。

答案：①因为 ②如果 ③而 ④却 ⑤但是

2006全国卷1——在文中横线处填上恰当的关联词语，使上下文连贯起来。

语言的形式， ① 能是美的， ② 它有整齐的美，抑扬的美，回环的美。这些美都是音乐所具备的， ③ 语言的形式美也可以说是语言的音乐美。在音乐理论中，有所谓“音乐的语言”；在语言形式美的理论中， ④ 应该有所谓“语言的音乐”。 ⑤ 音乐和语言不是一回事， ⑥ 二者这间有一个共同点：音乐和语言都是靠声音来表现的。

明确：①之所以 ②因为 ③所以 ④也 ⑤尽管 ⑥但是

五、复句结构层次分析法：

一重复句间的关系，我们很容易可以判断，但我们日常学习中所接触到的大多是多重复句，其中的关系复杂多变，需要我们掌握一定的方法。

活动二、复杂句子“装配图”

参照课本P84给下面句子划分层次

A、我们纪念他，│②不仅因为他的文章写得好,|||③是个伟大的文学家，||④而且因为他是一个民族革

因果 并列 并列

命的急先锋， |||⑤给革命以很大的助力。

递进

B、穿的虽然是长衫，│可是又脏又破，|| 似乎十多年没有补，||| 也没有洗。

转折 解说 并列

C、想有乔木，|||想看好花，|||一定要有好土； ||没有好土，|||便没有好花，│所以土实在较花木还重要。

并列 假设 并列 假设 解说

六、课堂小结， 分析复句的步骤

a 找出分句的个数

b 找出关联词，或者补出关联词，明确分句间的结构关系

c 分析各种结构关系的层次

——由大到小：先确定第一层，将复句一分为二，然后依次类推；

由小到大：找出关系最紧密的，然后依次向上递推。

七、布置作业：完成专节练习。

写得好得句子篇十
《巧用多媒体?有效进行句子训练》

巧用多媒体 有效进行句子训练

作者：董树凤

来源：《教师·上》2013年第10期

摘 要：低年级的句子教学，往往只重视对句意的理解，忽视句子怎样表达，新课标理念强调“文意兼得”，低年级句子训练的重点就是把句子写通顺，在写通顺的基础上把句子写具体生动。多媒体课件以它直观的形象、灵活的表现形式对低年级学生的写话兴趣激发、指导仔细观察、发散思维、大胆想象等方面发挥了巨大的作用，从而帮助学生把句子写得具体生动。 关键词：句子教学；多媒体；具体生动

在低年级语文课堂句子教学中，笔者发现很多教师往往偏重于对句子的理解，例如语文S版一年级第一册《花朵》中“我们是祖国的花朵”这一句话，教师总要花很多时间让孩子们理解为什么说我们是祖国的花朵呢？理解了句子含义，似乎句子教学的任务就完成了。其实，理解含义并不是句子教学的全部。著名特级教师王崧舟老师说：“语文就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。”在句子教学中，我们既要让学生知道句子说了什么、写了什么，更要领悟句子是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写。句子训练的重点是把句子写通顺，在写通顺的基础上把句子写具体、写生动。

低年级的学生活泼好动，带有明显的情绪化色彩，他们的观察也不够仔细，他们的形象思维占据主导地位。教师可根据学生的这一身心发展规律，选择有效的教学手段进行句子教学的训练。多媒体课件融文字、图片、声音、动画、视频等多种形式于一身，以它灵活的表现形式、直观的形象，深受学生的喜爱。恰当的多媒体教学手段，对学生的写话兴趣激发、指导仔细观察、发散思维、大胆想象等方面发挥了巨大的作用，从而帮助学生把句子写具体写生动。

一、激发兴趣，丰富画面，把句子写具体

心理学研究表明：学生心情愉快，注意力集中时，心理潜力能得到充分发挥，思维活跃，学习效果好。学生的注意力及情绪往往取决于教师语言的生动性和教学的直观性，一堂课若生动有趣，儿童便学习情绪高涨，注意力容易集中。

教师在训练学生把句子写具体的教学中可采用大量内容丰富、色彩鲜明的多媒体画面刺激学生感官，紧紧抓住学生注意力，激发学习兴趣。当一幅幅清晰的画面展现在学生眼前，学生会被眼前的刺激物吸引，由于已初步建立句子概念，一般能用“谁做什么”或“什么怎么样”句式来表达图意。例如出示小白兔采蘑菇的图，进行看图说句子训练。学生立刻被可爱的小白兔吸引，会说出：“小白兔采蘑菇”这样一句完整的话。在这基础上，教师引导学生观察：图上，小白兔在什么地方采蘑菇？再从画面整体观察看看小白兔在什么时间，什么地方采蘑菇？最后让学生用一句连贯通顺的话表达出图意。通过学生自己想一想，同桌交流议一议，学生很自然地

就能说出、写出具有“时、地、人、事”四要素的句子：“早晨，太阳刚刚升起，小白兔去森林里采蘑菇。”句意显然比“谁做什么”的句子更具体。

二、细致观察，积累词语，使句子更生动

低年级的学生观察事物比较笼统，不精细，难以看出事物的主要特征以及事物间的联系，所以，写话欠具体生动。学生的观察知识主要由感性材料而来，多媒体能打破时空限制，向学生提供丰富正确的感性材料，便于教师集中指导，学生看得真实，听得清楚，帮助他们克服了观察的模糊笼统，写出的句子自然具体、生动。如：《骄傲的孔雀》一文中有这样一个句子：孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。在大致了解内容后，教师出示多媒体画面，问：“图上画的是什么？”有的学生说：“孔雀拖着尾巴在湖边散步。”有的学生说：“早上，孔雀在湖边散步。”随机从学生回答中选择一句与书中句子比较，引导学生读一读，再看看图片，想一想哪句写得好，为什么？有学生说道：“书上的句子写得好，读了这句，我好像看到了孔雀骄傲得意的样子。”此刻，教师可抓住这一表达，利用多媒体局部明暗显示，突出孔雀的头部和胸部，引导学生仔细观察从什么地方看出孔雀的骄傲？学生通过观察图画，发现孔雀头抬头向天，两眼谁也不瞧，挺着胸脯，心里可骄傲得意呢！最后，教师小结：书上的句子写得好，是因为作者用“昂”“挺”“拖”“散步”这些词语把孔雀的表情、动作写具体了，使句子表达更生动形象。

借助多媒体手段，通过图句对照，仔细观察，学生懂得在简单的句子中用上一两个词语把人（动）物的动作、表情写得具体。为巩固所学，再出示孔雀落水后的画面，设计下面的练习：

孔雀听了喜鹊的话十分惭愧。

孔雀听了喜鹊的话_， _十分惭愧。（说出孔雀的表情、动作）

同样地，利用上述方法，对于描绘事物的句子，教师可选择有代表性的例子，借助多媒体教学，可以引导学生明白：这类句子，如果从颜色、形状、数量等方面加以描写，句子的意思也会生动具体。同时，在这样大量的指导观察的过程中，学生的观察也逐渐趋于精细。

三、激活思维，大胆想象，让句子有创意

比喻句常常用来具体描述事物，使句子生动具体，意思表达得更为确切。教师教学生学习写比喻句时，应该要引导学生大胆想象，激发学生的创造性思维。“发散思维更集中体现思维活动的创造性特点。”所以，在比喻句的教学中我们要有意识地进行发散性的想象训练，不满足于一个答案，不满足于一个角度思考。多媒体手段能较好地引导学生激活思维，使其从多角度去思考问题。在教师激活思维、大胆想象这一方法的潜移默化中，学生写出具体生动的、不同于他人的比喻句就有了可能。例如出示夜空繁星图，可以引导学生从形状、颜色、数量、动态等各方面思考，写出不同的比喻句：

①星星像闪闪发光的珍珠，美极了！

②星星像无数银豆撒在碧玉盘里。

③闪闪的星星好像小朋友一眨一眨的眼睛。

又如：教学语文S版三年级下册《瀑布》，叶老在远观瀑布之后发出感叹：千丈青山衬着一道白银！他把此时观察的瀑布比喻成一道白银。来到近处后，他又捕捉到瀑布的神奇变化，将瀑布比喻成“烟”“雾”“尘”。作者在描写瀑布时运用了大量的比喻修辞手法，有创意地写出黄果树瀑布的形状。于是教师在接下来的句子训练中设计了：你还可以把瀑布比喻成什么呢？因为离生活实际较远，学生的思维暂时处于凝滞状态，此时，教师把课件中各种瀑布的精美图片展现在学生眼前，学生被惊呆了！各种姿态、大小不一的瀑布刺激着学生的感官，他们的思路被打开，想象思维的火花闪现了：

①瀑布真像白胡子神仙垂下来的长长胡须。

②瀑布像一条银蛇从绿色丛林中钻出来。

③瀑布像一块白色绸布飘下来。

④巨大的瀑布像白色天幕从高山上降下来。

结合多年教学实践，恰当的多媒体教学手段在低年级句子教学中的运用，能激发学生的兴趣，使观察更全面，激活思维，发散想象，让学生在正确理解课文句子的同时，做到举一反三，灵活运用，从而丰富自己的语言积累，逐步提高语言运用能力。

参考文献：

[1]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学：基础理论及其运用[M].上海：上海人民出版社，2004.

（作者单位：湖南省怀化市宏宇小学）

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