一箭双雕的造句

导读：　一箭双雕的造句篇一《就文取材一箭双雕》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《一箭双雕的造句》，供大家学习参考。

一箭双雕的造句篇一
《就文取材一箭双雕》

就文取材 一箭双雕

庆安县第二小学.杜秀丽

有人说：“顿悟使人进步，反思使人成熟。“多年以来我习惯了授课之后想一想这节课

收获了什么？还差些什么？有时会突然感悟很多。这个过程让我逐渐成熟、理智，也因此使

我的课堂教学越来越精彩。

记得教学《小壁虎借尾巴》 一课时，我抓住文中语句，寓思想教育于语言文字之中，

一箭双雕。我出示两个句子，让学生比较，哪一句让你觉得小壁虎有礼貌：

1.小壁虎说：”鲤鱼姐姐，你把尾巴借给我行么？”

2.小壁虎说：“鲤鱼，你把尾巴借给我。”

通过比较，学生知道第一句话中的小壁虎有礼貌，因为它把鲤鱼称为“姐姐”，还用

了“您”，而且用了商量的语气“行么？”，我不失时机地拿出一支铅笔说：“同学们，老师

这里有一支笔，谁最有礼貌我就会借给谁。”张浩天同学站起来大声说：“老师，您把这支笔

借给我行么？”我高兴地说：“你可真有礼貌，老师把这支笔奖给你了！下面请前后桌四人

为一组互相借物，用上礼貌语，比一比看谁最有礼貌吧！“学生们异常兴奋、纷纷模仿......

我觉得课堂应是一泓活水，学生应是快乐游鱼。一堂语文课究竟应该怎样上，用什么

方法好，什么形式行之有效，我们很难有一个标准去衡量。面对不同层次的学生，我们也许

要花费很多时间与精力，甚至包括一些无用功，但它却是提高课堂效果必不可少、最重要的

一环。

一箭双雕的造句篇二
《一箭双雕》

一箭双雕的造句篇三
《一箭双雕图文》

【原文】：出自唐·李延寿《北史·长孙晟

传》：“尝有二雕飞而争肉，因以箭两只与

晟，请射取之。晟驰往，遇雕相攫，遂一

发双贯焉。”

【解释】：雕：一种凶猛的大鸟。指射箭技术高超，一支箭射中两只雕。

【典故】：南北朝时,北周有个有名的武将叫长孙晟，善于骑射。后来,皇帝派长孙晟护送公主到北部的突厥族去成婚。突厥国王也很喜欢他,常常邀他一同去打猎。一次,国王和长孙晟正在郊外打猎,天空中飞来了两只大雕，长孙晟立即从容地拉弓搭箭对准天空,"嗖"地射出一箭，只见天空中两只大雕同时掉了下来。

【寓意】：一箭双雕的成语故事比喻做一件事达到两个目的。

一箭双雕的造句篇四
《一箭双雕》

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一箭双雕的造句篇五
《一箭双雕》

《一箭双雕》我爸爸是一个超级吝啬鬼，管钱管的超严，一点儿缝儿都不留。这次我为了治治他的吝啬病，也为了解解馋，决定好好教训他一顿。今天，在我的百般缠磨之下，爸爸这个老东西终于答应了我的要求，决定兑现他三个月前的诺言，带我吃一次肯德基。在路上，我蹦蹦跳跳的，想到自己将要吃到美味的汉堡，我心里高兴极了，就像有个小人儿在跳迪斯科一样。反观我身边的吝啬鬼老爸，蔫头耷脑的像头驴子，对将要花出去的钱心痛不已，引来了路边不少人的斜视，也让我恨不得找个地缝儿钻进去。很快，肯德基就到了。我开心极了，像只小兔一样蹦蹦跳跳的进去了。老爸则苦笑了一声，对自己三个月前许下的承诺后悔不已。但是小人一言，同样驷马难追。他不得不也进了店铺，心里暗暗的抽自己的耳光，后悔得肠子都青了。这次为了好好治治他的吝啬病，我决定给他点儿厉害瞧瞧。于是，我在前台点了一大堆东西，多的人家阿姨都打不过来了。老爸在一边脸色越来越难看，心里的管钱小人正在哭天喊地。我内心的小人却开心的要命，正在快乐的扭动自己的腰肢。好不容易我住了嘴，阿姨也住了手，抽出了我们的账单，说：“一共是这时，爸爸双腿一软，好像快要瘫了，对我出手如此之狠感到愤怒极了。不过我可没有管他的感受，从阿姨手中接过一大堆东西，开心的豪吃海饮，留下爸爸一人在旁边独自发愣，内心的泪水正在哗哗地流，像拧的水龙头似的，怎么止也止不住，远远的奔向东方……这次我终于如愿以偿的吃到了肯德基，但不知道我到底有没有帮爸爸改掉它的吝啬病，真心希望我能成功。

一箭双雕的造句篇六
《一箭双雕》

一箭双雕的造句篇七
《一箭双雕》

一箭双雕的造句篇八
《以读促写,一箭双雕》

以读促写，一箭双雕

摘 要： 在多年的教学探索中，我发现，利用片段阅读可以使学生储备经典，武装头脑；以文为例，指导写作；利用经典，润色作品； 双轨并行，相互促进 。实践证明，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。所以说，以读促写，一箭双雕。语文教学中要高度重视读中学写，读写结合，以读促写，凸显双收，才能逐步改变学生作文难写的现状，逐步培养学生的作文能力，提高作文教学质量。如果我们能真正坚持“片段阅读促写作”这个训练，学生学习语文的积极性就会得到更大的提高。 关键词：片段阅读 以文为例 双轨并行

学生甲：“唉，读到初三了，写作文时细节描写还是不会。” 学生乙：“唉，我写记叙文总是难写出500字的文章。” 学生丙：“学习课文与写作究竟有何联系？”

„„

老师a：“教课文主要是为了整体感知，对写作技巧的指导总是匆匆而过。”

老师b：“相当数量的教师教学出现了读写严重脱节的现象。该改善改善了。”

老师c：“学生怕写作文主要是阅读量不足，写作时，难为无米之炊。”

从学生和老师的叹息声中，我们不难发现，精彩的课文学习与写作指导已经脱节了。在多年的探索中，我发现利用课本经典语段的

阅读来提高学生的写作水平效果很好。

一、储备经典——武装头脑

富兰克林说过：“空袋子难以直立。”所以平时的储备非常重要。一篇优秀的文章，要经常诵读，并且要把精彩的部分摘抄在积累本上，充实自己的“袋子”。最好能背下来，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且对学生的写作也有很好的指导作用。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。平时学生的课业比较繁重，没有过多的时间阅读课外文章。要解决这个问题，我们就必须利用语文课本中的经典课文。

叶圣陶曾说过：“语文教本好比一把锁匙，用这个锁匙可以开发无限的库藏。”我们在教经典课文时，就是要好好利用好这把“锁匙”。我们可以把其中的经典文章的经典语句挑出来，让学生积累，使学生头脑中装满经典片段、语句、词语等为自己的写作夯实基础。教会学生学会品读经典，抓住文章的重点段落，让学生在品读中学习经典的写作方法，对于生动的词语、优美的句子，要细心体会，领会句子的深刻含义和表达的思想感情。例如，我在教孙犁的《芦花荡》时，我要求学生积累阴森、肃杀的坏境描写的句子和积累描写人物主要特征的段落。成绩好的同学能背诵，其他同学也能熟读，这对写作打好了坚实的基础。在上《羚羊木雕》时，我让学生把“妈妈”、“我”的对话找出来，再让学生分角色反复诵读。让学生在朗读中体会人物的性格。让学生在这些经典的段落中体会作者的用词，语句的安排。

如此积累经典片段，不但武装了学生的头脑，而且加深了学生对课文的理解。我就是这样让学生储备知识，巧积“米”。有了片段阅读的积累，学生自己便会在这些感悟的基础上产生新的灵感，为自己的写作奠定良好的基础。

二、以文为例——指导写作

平时的课文讲解，我们都注重对课文内容和思想的分析，而忽略了利用课文辅导学生写作的环节。并且，当我们上作文辅导课时，我们都是利用其它的一些范文，或者是学生的作品进行赏析或点评。其实，如果利用好课文的精彩片段来辅导学生写作，将是一箭双雕的事情。我们可以在充分利用教材教给学生知识，培养学生能力的基础上，再挖掘好教材中的写作特色对学生进行写作辅导，引导学生习作。这样一方面有利于加深学生对课文内容的理解，另一方面也培养了学生的习作能力，完成读书迁移的训练。真正体现了读写结合的原则。在实际教学中，我侧重利用精彩文段引导学生进行延伸习作练习。

我在教《故乡》的时候，我和学生一起分析了鲁迅笔下的杨二嫂的人物形象。我把重点放在鲁迅描写杨二嫂的片段上。我先让学生讨论：“文段是怎样进行语言描写的？” 有学生说是怪声怪调；也有学生说，这个女人肯定的一个泼辣的人。 我及时提问学生：“如果不看后文你们知道她是谁吗？”学生齐答：“不知道。”我及时引导：“这种写法叫做什么？”学生讨论后回答：“先声夺人（未见其人先闻其声）。”接着，我们一起学习文段对“杨二嫂”的漫画

式的人物刻画。我先要求学生进行分析，这段精彩的细节描写妙在哪里，学生各抒己见。当学生兴致正浓时，我适时提出要学生进行当堂仿写文中描写杨二嫂的片段。要求：刻画一个人物，以语言描写开头，展开配有漫画式的外貌描写。

由于是学生爱学的东西，所以他们写起来速度也快，而且很有创意。下面是我摘录其中一位学生的习作：

“收瓶充气——物资局。”我被这一“大声公”吓了一跳，我打开门，只见一个高高瘦瘦的、两只眼睛眯成一条缝似的、眼角夹着十来条又长又细的皱纹的中年男子站在门口，他咧着嘴，露出满口的黄牙，就像卖艺的猴子似的。

看完学生的习作，我觉得本堂课的教学是成功的。学生参与率100%，习作也写得好。如果我们坚持进行“片段阅读促写作”这个训练，我相信，以读促写，一箭双雕。

三、利用经典——润色作品

我在批改学生的作文时，总是发觉学生的作文比较少运用景物描写烘托心情和表达主题，细节刻画也不到位。故此，我充分利用课本中经典的文段，指导学生如何润色自己的文章。

我在教《孤独之旅》，发现本文的自然环境描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景。因此，在授课时，我重点和学生分析本文中关于景物描写的文段。

我首先让学生朗读文章的景物描写的片段。再让学生分析作者是怎样描写芦苇的？学生答出：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边„„

芦荡如万重大山围住了小船”。使用了比喻和夸张的修辞手法，增添文采。我再启发学生：文段中哪两个字用得好？好在哪里？学生找出：“一个‘涌’字、一个‘围’ 字。”学生发言很积极，分析得也很正确：“烘托出杜小康极其害怕的心理。”

通过对自然景物透彻的分析，我相信学生会润色自己的作品。所以，我布置学生修改上周的习作果然，翻看学生的习作时，我的眼前一亮，很多学生都写得出奇的好。不但增加了适当的修辞，还增加了富有生命力的动词和修饰语。因此，片段阅读对写作的帮助是显而易见的。

抓住文本中的经典，辅导学生片段写作，进行对经典的仿写，这样可以提高学生作文的细节描写的水平，使他们意识到学习课本知识不仅仅只是掌握文章的内容和思想，更要学会作者的写作手法，为自己的写作打下坚实的基础。

四、双轨并行——相互促进

我们要顺利开展阅读促写作的教学，就要求教师在教学中，应该明确阅读与写作之间相辅相成的联系，努力寻找阅读和写作之间的最佳结合点，以使阅读能促进写作，写作能推进阅读。

同时，同学们在写作过程中，掌握了一定的写作技巧，改正了词语重复、不重推敲、不锤炼字句的毛病，克服了语言干瘪、没有文采、行文不够丰满的弊端。 掌握了遣词造句的技巧介绍，注意了用词准确、贴切、明白易懂，巧用了使用过渡词、过渡句。反过来， 会写作的人就会阅读。阅读时，学生可以根据自己的写作经验去读

一箭双雕的造句篇九
《一箭双雕成语故事》

一箭双雕成语故事

一箭双雕出自《北史·长孙晟传》，相传长孙晟看见天空有两只大雕在争夺肉食，他只用一支箭便将两只大雕射了下来。雕，指一种凶猛的大鸟，一箭双雕指一支箭射下两只打掉，原形容箭术高超，后比喻做一件事情达到了两种目的

北周的皇帝为子安定北方的少数民族突厥人，决定把一位公主嫁给突厥国王摄图。为了安全起见，派长孙晟率领一批将士护送公主前往突厥。历经千辛万苦，终于到了突厥。突厥国王摄图大摆酒宴。宴请长孙晟。酒过三巡，按照突厥的习惯要比武助兴。突厥国王命人拿来一张硬弓，要长孙晟射百步以外的铜线。只听得“格勒勒”—声，硬弓被拉成弯月，一枝利箭“嗖”地一声射进了铜钱的小方孔。“好！”大家齐声喝彩。 从此摄图对长孙晟非常敬重，留他在突厥住了一年，并经常让他陪着自己一块儿去打猎。有一次，他俩正在打猎，摄图猛抬起头，看见天空中有两只大雕在争夺一块肉。他忙送给长孙晟两枝箭说：“能把这两只射下来吗？”“一枝箭就够了！”长孙晟边说边接过箭，策马驰去。他搭上箭，拉开弓，对准两只厥打得难分难解的大雕。“嗖”的一声，两只大雕便串在一起掉落下了。

一箭双雕的造句篇十
《一箭双雕5》

一 箭 双 雕

——如何在阅读教学中丰富学生的作文文化内涵

宁强二中 赵玉平

内容摘要：在阅读教学中融入作文教学，对课文中含有文化内涵的材料进行积累，再渗透到作文中去，丰富作文的内涵，亮丽作文的文采，既可以巩固课文内容又可以锻炼写作能力，一箭双雕。

关键词： 阅读教学 作文教学 文化内涵

一直以来，语文教学是把阅读教学和作文教学分开进行的，这就

好比人有两条腿，前进时只用一条腿走，走一段时间再换另一条走，这样既走得慢又走不远，而且还很累。我们有两条腿为什么不协调着走呢？如果我们把阅读教学与作文教学结合起来，是不是既走得快又走得远，而且又很轻松呢？

现在许多学生一提到写作文就觉得无话可说、无材料可写，为了

凑足800字而绞尽脑汁，最后写出来的作文也如蜻蜓点水，缺乏深度且没有文采。看着青青的竹枝，泛清波的江水却少了那份闲适、缺了那份悟性。那么，如何让学生去领悟、去抒发呢？这就需要我们在平时的阅读教学中适时去引导、开启学生心中潜藏的那一份灵性与情性。在课文中受到文化的熏陶，积累一些具有文化内涵的素材，然后通过练习、写作的形式锻炼学生的写作能力。如果学生能够把这些素材巧妙地运用到作文中去，则不仅能增添文章的色彩，更能丰富文章

的内涵，两条腿悠闲地前进，必定会走向灿烂的明天。

文化内涵的概念是很宽泛的，因为文化是个非常大的概念，是“人

类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指

精神财富”。语文学科包罗万象，课文内容丰富多彩，本身就蕴藏着

丰厚的文化底蕴，如果能把课本中这些文化素材积累下来，也就是一

大笔精神财富。一篇文章能体现出作者对文化问题的思考，对文化类

素材的轻松驾驭，能展现出深厚的言功底、诗词功底、史学功底以及

民俗功底等，这都属于文化的内涵。而我们的语文课本就包括这些内

容，尤其是现在的选修课更倾向于这些方面，如《先秦诸子选读》、

《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》、《中国文化经典研

读》等等。如果把这些课程的教学与写作教学结合起来，真可谓是珠

联璧合，定会使学生的作文大放异彩。

一枝一叶总关情，一篇一章皆可鉴。我们在培养学生阅读理解能

力、鉴赏能力、分析能力的同时可以培养其写作能力，一箭双雕。每

一篇课文学完后，除了积累重点文言实词、虚词、特殊句式外，还可

以让学生积累课文中的典故，历史故事、历史人物，诗词中的意象、

名言名句、民俗等具有文化内涵的素材，然后布置一个小作文、小练

习，让学生运用上这些素材。如学习老子的《有无相生》一课，可以

布置一篇议论文《滴水穿石》，让学生积累文中富有哲理的语句，作

为道理论据运用到作文中去，作文的论证力度就比较强，且学生对这

些语句理解也就更加深刻，既训练了作文又巩固了课文。如学习诗词

部分时，可以让学生写作文时，引用化用其中的优美句子。可以布置

一些练习题来训练，让其知道怎么引用化用古诗词。例如在横线上填

上适当的古诗词：幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；幸福

是 的 ；幸福是 的 。通过这样的练习，学生就心如明镜了。也可以用片段作文

的形式：如果有一种“时空转移心灵交流器”，能把你想说的话传递

给唐代的一位诗人，那么，你将选择哪一位诗人向他倾吐心声呢？请

以“与诗人的对话”为题写一篇文章，如《杜甫，我想对你说》。要

求：（1）写一段文字，100—200字。（2）引古诗词入文。通过形式

多样的练习，可以充分调动学生的积极性，去锻炼其写作能力。

再比如学习《鸿门宴》时，通过分析人物形象，使学生们了解了

项羽、刘邦等人物的性格特点，课后就可布置一篇作文：根据人物性

格特点，通过环境、语言、动作、心理描写再现项羽乌江自刎的场景。

这样既可以调动学生的积极性，又能够充分发挥学生的想象力、创造

力，既把握了人物形象又提高了写作水平。最后学生交上来的作文，

描写异彩纷呈、十分生动。这样的练习可以根据课文的内容随意布置，

时时想着阅读教学结合作文教学，慢慢地就会让学生学会怎么写，写

什么，作文水平也自然就逐渐提高了。

穿越历史，思接千载；积累文化，笔力千钧。节节积累，周周训

练，久而久之，学生的作文就会更多地纳入文化素材，在潜移默化中

提升文化境界，增添文章意蕴。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有

千钧任歙张。”如果我们坚持把阅读教学与写作教学结合起来，两条

腿走路，在阅读中吸取营养，巧借梅花一缕魂，相信学生的作文也会

散发出迷人的芳香 。

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