风筝外貌的句子

导读：　风筝外貌的句子篇一《放风筝》 小学语 ...

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风筝外貌的句子篇一
《放风筝》

小学语文三年级第二学期电子教案

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风筝外貌的句子篇二
《《放风筝》》

4 放风筝

教学目标：

1在阅读中学习生字“筝、衫、翱、坠、徘、徊、瞬、逝、翼、纯”，注意指导“筝”的后鼻音，“翱”和“瞬”的笔顺。积累词语“诗情画意、水灵、翱翔、徘徊、瞬间、消逝、小心翼翼、纯洁”，区分“翱翔”和“飞翔”的意思。

2按要求预习课文：读通课文，了解课文主要内容；用自己认为合适的方法理解词语“翱翔、徘徊、小心翼翼”。

3有感情地朗读课文，理解句子的含义，体会“好像”和“似乎”在句子中的作用。 4通过学习课文，体会小男孩爱护公物的好品质。

教学重难点：

1按要求预习课文：读通课文，了解课文主要内容；用自己认为合适的方法理解词语“翱翔、徘徊、小心翼翼”。

2有感情地朗读课文，体会小男孩爱护公物的好品质。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一 谈话引入，揭示课题，学习“筝”

1出示图片，师生配合说。

三月的一天，几朵白云在空中（悠悠地飘着）。向天空望去，呀，视野中多了一样东西，飘来（飘去），忽上（忽下），那就是风筝。

2学习“筝”字，注意后鼻音。

板书“风筝”（注意：筝可是个后鼻音的字。指名拼读词语，齐读）

辨字“睁、挣、净”。

3这是一只怎样的风筝？

出示第一节，齐读

生答

4师：今天，我们就一起学习第4课：放风筝

板书课题：4、放风筝

过渡：课文主要讲了一件什么事呢？让我们走进课文去看一看。

二 预习反馈，了解课文大概意思。

1开火车读课文，纠正字音

2根据提示说一说:课文主要讲了一件什么事?

三月的一天，我看见一个孩子_________，风筝坠落了，_________，后来，孩子______，原来___________。

三 细读课文，感受男孩爱护公物的品质

学习1-3小节

１积累描写男孩外貌的句子，初识男孩

出示句子：

放风筝的孩子出现了，看样子有七八岁。一张可爱的面孔，忽闪着一双大眼睛，像两颗水灵的葡萄。身上雪白的衬衫，就像天空中那悠悠的白云。

读通句子，理解“水灵”

师生配合读，积累句子

说一说：你觉得这是个怎样的男孩？

２理解“翱翔”，区分“翱翔”和“飞翔”

出示句子：

他一边奔跑一边高喊着：“风筝飞起来了！风筝飞起来了！风筝翱翔于蓝蓝的天空中，牵动着我的心。

你能为翱翔找个近义词吗？（飞翔）

做一做手势，区分“翱翔”和“飞翔”（翱翔——在空中盘旋地飞。）

师:是呀，你看，小鸟张开翅膀在天空中飞翔。而风筝在天空中是忽上忽下，盘旋地飞。 引导说话：看着天空中翱翔的风筝，我会想：（ ）。

过渡：多美的画面啊！三月的一天，一只（粉红色的风筝），拖着（长长的尾巴），在天空中忽上（忽下），飘来（飘去），使原本就美丽的天空更加（迷人）了，更有（诗情画意）了。可是，风筝却忽然（向下坠去）。

３研读课文4-6节，体会男孩爱护公物的品质

师：风筝坠落了，小男孩会怎么做呢 ？默读课文，找到描写他怎么做的句子，并说说从中

你感觉他是一个怎样的孩子？

交流一：远处，那孩子正慢慢地拉回风筝线，风筝终于落地了，孩子呆呆地站在花坛旁，看着面前的一畦花苗。

（抓住：“呆呆地”，想想他当时会想什么？）

小男孩在思考怎么办，他没有选择逃避，而是准备了补种损坏的花苗，说明男孩诚实的心灵。

交流二：他一手抱着一个花盆，来到风筝坠落的地方，蹲下来，一双小手扒开松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出来栽进土里。

（抓住：“小心翼翼”，男孩的动作说明他补种时的认真）

这些花苗是从自己家移来的，更体现了他懂得爱护绿化，损坏东西就要赔偿的道理。 指导朗读

过渡：孩子又回来了，他补上了刚才踩到的花，又开始放起了风筝。看：

风筝又（ ），在天空中（ ），天空变得更（ ）了。

4 理解“似乎”和“好像”在句中的意思

出示比较：

朵朵云儿也似乎高兴地笑了。

朵朵云儿也高兴地笑了。

师：像这样的句子，课文里还有一句。

天空又静了，连云儿也好像不高兴地徘徊着。（随机理解徘徊：在一个地方来回地走。） 天空又静了，连云儿也不高兴地徘徊着。

比较句子，说说有什么不同，课文中为什么要用上“好像”和“似乎”（作者的想象和心情）

四 总结全文

1有感情地朗读课文

2根据板书复述课文，回家讲给爸爸妈妈听

3总结 ：今天我们认识了一位城市可爱，爱护绿化，爱护公务的小男孩，相信大家被他美丽的心灵所出动。愿这样美丽的花朵也能在我们班级绽放，愿这样美丽的故事在我们的生活中延续。

4参考文中描写小男孩外貌的句子，练习人物外貌描写。

板书设计

4放风筝

可爱

诚实 小男孩 爱护绿化、爱护公物

风筝外貌的句子篇三
《《放风筝》》

4 放风筝

教学目标

1 在阅读过程中认识生字10个“筝、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、纯”。积累词语9个“风筝、诗情画意、水灵、翱翔、徘徊、瞬间、消逝、小心翼翼、纯洁”。

2 按要求预习课文：读通课文，了解课文主要内容，用合适的方法理解4个词语“视野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。 体会“好像”、“似乎”两个词语在句子中的作用。 3 正确流利地朗读课文。联系课文内容，理解句子的含义。

4 体会男孩爱护公物的好品质。

教学重点：

用合适的方法理解词语，有感情地朗读课文，能联系课文内容，理解句子的含义。

教学难点：

1、体会“好像”、“似乎”两个词语在句子中的作用。

2、体会男孩爱护公物的好品质。

课前作业：

（1）读通课文。说说课文讲了一件什么事。

（2）查字典理解下列词语。

视野 翱翔 徘徊 小心翼翼

（3）在自己不理解的词语或句子上做记号

教学过程

一 媒体引入，激发情感

播放媒体：三月的一天，几朵白云在空中悠悠地飘着。我无意地向天空望了一眼，忽然我的视野中多了一样东西，飘来飘去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原来是一只粉红色的风筝，拖着长长的尾巴„„啊！这风筝给静静的天空带来了几丝生气，使天空变得更加迷人，更有诗情画意了。一个放风筝的小男孩出现了。

出示课题：放风筝

学习“筝”，注意读准后鼻音。换部首，帮助学生复习形近字：睁、挣、净。

说明：学生情感的激发，重在教师的引导，如何在课的开始，就能紧紧抓住学生的注意力，并能积极投入到以后的学习中呢？教学中就采用了视觉和听觉的共同刺激，并且让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

二 初读课文，了解内容

1、 昨天我们预习了课文,对课文内容有了大致的了解,说说课文讲了一件什么事?

2、 学生交流，小结

一位七八岁的小男孩，在放风筝时，不小心踩倒了花坛里的花苗，他搬来了自家栽种的

盆花，移植到了花坛里。

3、 这是怎样一个孩子？请你读读课文,找出有关句子。

4、 学生自读，交流：

放风筝的男孩出现了，看样子有七八岁。一张可爱的面孔，忽闪着一双大眼睛，像两颗水灵灵的葡萄。身上雪白的衬衫，就像天空悠悠的白云。

小结：这是一个非常可爱的小男孩。

5、 听写上述句子。

校对出示朗读，同时出现男孩画面。

说明：课前布置了预习作业，上课时要注意反馈预习情况。这一板块旨在引导学生整体感知课文内容，帮助学生理清文章的脉络结构，

读课文，将课后“词句活动室”的练习内容穿插于本环节，让学生进行听写，不仅让学生加深对小男孩外貌的印象，而且也是一个基础技能的训练。

三 深入学习，读文析句

让我们跟随着小男孩一起放风筝，他一边奔跑一边高喊着：“风筝飞起来了！风筝飞起来了！”风筝翱翔于蓝蓝的天空中，牵动着我的心。

1、“翱翔”是什么意思？

学生可能用找近义词的方法理解就是飞翔的意思，结合课文内容，作者看见的是风筝在天空中翱翔，让学生想像描述一下，风筝在空中忽上忽下，慢慢向上，进一步理解翱翔与飞翔的区别。

指导字形

1、 自渎课文4——9节，用直线划出描写男孩表现的句子，说说你觉得这是个怎样的男孩，

联系课文说说理由。

（1） “远处，那孩子正慢慢地拉回风筝线，风筝终于落地了，孩子呆呆地站着，看着面前的一畦花苗”。

联系上下文，可以从他“呆呆地站着”、“看着”的神态和动作中，想像到他当时的内心活动——在思考该怎么办，他没有选择逃避，而是补种了损坏的花苗，说明男孩诚实的心灵。

指导朗读句子

（2）师生配合读第五节

说话训练：我呆望着天空，站了很久„„心想：（ ）

师：孩子捡风筝时，踩坏了花苗又跑了，作者以为他是破坏绿化的不负责任的孩子，

（3）“不知过了多少时候，那孩子又出现在我的视野里，就像一朵白云悄悄地飘过来。他一手抱着一个花盆，来到风筝坠落的地方，蹲下来，一双小手扒开松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出来栽进土里。噢，他刚才不小心踩倒了几棵花苗，从自己家里移来几棵补上了。” 理解：“小心翼翼”（查字典）指导“翼”的字形

小男孩“小心翼翼”地补种花苗说明了什么？

男孩的动作以及“小心翼翼”的神情说明他补种花苗是那么的认真，而且花苗是从自己家移来的，更体现了他懂得爱护绿化，损坏东西就要赔偿的道理。

学生交流，指导朗读：孩子用自家的花苗补上了被踩坏的花苗，说明他是一个知错能改的孩子，读时应该带有表扬称赞的语气，

3、“风筝又飞起来了，在天空中飘飘扬扬，天空变得越发美了。”你是怎样理解这句话的？其中“越发“是什么意思？用联系上下文 的方法来理解。（边理解边指导朗读）

联系上文“云儿多么纯洁，就如同孩子的心”，体会天空变得越发美了，是为了突出孩子纯洁的心灵。

4、理解同时，结合课后练习，比一比，用上“好像“似乎”使两组句子有什么不同？ （边理解边品句，加强朗读指导）

5、跟着这么一个心地善良纯洁的孩子去放风筝，心里舒畅吗？把我们的喜悦欢快读出来，齐读全文。

说明：咬文嚼字，体味语言是培养学生感悟能力的关键环节，所以，在教学中，我们必须引导学生抓住一些关键词语推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。因此，为了帮助学生体会男孩爱护绿化的好品质，以描写男孩动作神情的语句为抓手，用联系上下文的方法引导学生品读、感悟。

说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会，因此在教学中设计了我呆望着天空，站了很久……心里会想什么？学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，发展了思维，提高语言表达能力。

四、全文总结，说话练习

1、学了课文，你觉得这是怎样的一个男孩子？可以从外貌上来介绍，也在加上他的品质特点来介绍，可以用书中的句子，也可以自己说。

一般写人时，我们都抓住人物特点来介绍的。这是写人文章的一般规律。

2、 说话训练

学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍。抓住他(她)外貌上的特点，然后有顺序地进行介绍，注意不要说出他的名字，让大家猜猜他是谁。

说明：《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言。通过品读文本语言文字,学生了解一般写人时，抓住人物特点来介绍的。这是写人文章的一般规律。然后让学生学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，既能引导学生运用语言，又能提高学生学习兴趣。

课后作业：

一、 比一比，组词

争（ ） 回（ ） 多（ ） 舜（ ）

筝（ ） 徊（ ） 移（ ） 瞬（ ）

二、 填量词

一（ ）面孔 一（ ）眼睛 一（ ）白云

一（ ）风筝 一（ ）花苗 一（ ）花盆

三、 写出表示时间短的词语

瞬间

四、语言直播厅

学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍。抓住他(她)外貌上的特点，然后有顺序地进行介绍，并写下来。

风筝外貌的句子篇四
《4、放风筝》

4．放风筝

闸北区第一中心小学 何忆佳

[教学目标]

1．在语言环境中认识生字10个“筝、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、纯”。积累词语9个“风筝、诗情画意、水灵灵、翱翔、徘徊、瞬间、消逝、小心翼翼、纯洁”。用合适的方法理解“视野、翱翔、徘徊、小心翼翼”的意思。

2．按要求预习课文。联系课文内容，理解句子的含义。体会“好像”、“似乎”两个词语在句子中的作用。

3．有感情地朗读课文。

4．在阅读的过程中感受男孩爱护公物的好品质。

[教学过程]

一．揭示课题。

1．（媒体出示：风筝）

阳光明媚的春天来了，小朋友们开心极了，可以去春游了。大家带上自己做的风筝，去公园放风筝。你放过风筝吗？说说你的感受。

2．今天，我们学习的课文讲的是一个小男孩放风筝时发生的事情。 出示课题： 4 放风筝（出示“筝”的拼音）

3．教师范读课文，学生从文中去找出描写小男孩外貌的句子。

交流：（媒体出示）

放风筝的孩子出现了，看样子有七八岁。一张可爱的面孔，忽闪着一双大眼睛，像两颗水灵灵的葡萄。身上雪白的衬衫，就像天空中悠悠的白云。

4．听写句子，校对朗读。

二．预习课文，检查反馈。

1．四人小组预习课文。

出示要求：

（1） 读准字音，读通课文。

（2） 用合适的方法理解“视野、翱翔、徘徊、小心翼翼”的意思。

（3） 在文中不理解的地方做上记号。

2．检查自学情况

（1）读生字词语：

风筝 诗情画意 水灵灵 翱翔 徘徊 瞬间 消逝 小心翼翼 纯洁 视野

（2）联系句子理解“翱翔、视野”

（3）分小节朗读课文。读后学生评议。

（4）质疑。

三．学习课文，理解重点句。

1．学习第四、五、六节，划出描写男孩放风筝时表现的句子。说说你觉得这是个怎样的男孩？

根据学生回答，出示：

（1） 远处，那孩子正慢慢地拉回风筝线，风筝终于落地了，孩子呆呆地站着，

看着面前的一畦花苗。（这是怎么一回事啊？）

（2） 孩子跑了。

理解“徘徊”

（看着孩子跑了，“我”会想些什么呢？）

想象说话：

我呆望着天空，站了很久„„心想：

（3）他一手抱着一个花盆，来到风筝坠落的地方，蹲下来，一双小手扒开松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出来栽进土里。

圈出句子中描写小男孩动作的词。再读，读懂了什么？

理解“小心翼翼”。

（原来，他补种了刚才踩坏的花苗。从他的动作以及“小心翼翼”的神情说明他补种花苗是那么的认真，而且花苗是从自己家移来的，更体现了他懂得爱护绿化，损坏东西就要赔偿的道理。）

2、风筝翱翔离不开蓝天白云。小组用喜欢的方式读读课文，找找有关句子，想想：课文中描写蓝天白云与放风筝有什么联系吗？

重点理解：

风筝又飞起来了，在空中飘飘扬扬，天空变得越发美了。

（1）“越发”是什么意思？（联系上下文理解）

（2）你是怎么理解这句话的？

（天动变得越发美了，是为了突出孩子纯洁的心灵。）

（3）指导朗读

3、请你比一比，下面两组句子有什么不同？为什么课文中要用上“好像”、“似乎”？

（1）天空又静了，连云儿也不高兴地徘徊着。

天空又静了，连云儿也好像不高兴地徘徊着。

（2）朵朵云儿也高兴地笑了。

朵朵云儿也似乎高兴地笑了。

加上“好像”、“似乎”后面的内容是作者的想象，并不是现实。

四、有感情地朗读课文。

1、指导朗读。

课文开头要读出孩子的兴奋之情；继而要读出略带批评的语气；最后要读出称赞的语气。特别是文末写到风筝又飞了起来，语调应欢快些。

2、学生练习朗读

学生范读——自由练读——指名读

五、复习巩固

1、 读词语：

风筝 诗情画意 水灵灵 翱翔 徘徊 瞬间 消逝 小心翼翼 纯洁 视野

2、 照样子，写词语：

水灵灵：

小心翼翼：

六、拓展练习：

课文中的小男孩无论是可爱的形象还是美丽的心灵，都给我们留下了深刻的印象。我们也来学习作者的描写，做个“猜猜他（她）是谁”的游戏，好吗？

先观察一下自己想介绍的同学，然后抓住外貌特点，再有顺序地进行介绍，不要说出他（她）的名字，最后让大家猜猜是谁？

七、布置作业

1、抄写新词，一词一行。

风筝 诗情画意 水灵灵 翱翔 徘徊 瞬间 消逝 小心翼翼 纯洁 视野

2、有感情地朗读课文。

*3、向大家介绍自己长得怎样，用几句话写出自己的外貌特点。

风筝外貌的句子篇五
《《风筝》阅读练习带答案》

《风筝》阅读题导学案

一、有感情地朗读课文，回答下列问题。

1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?

2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情?

一、答案：1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。

2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。

二、阅读全文回答问题：

1.“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现?请概括回答(每种不超过15个字)。 答：

2.从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质?

答：

3.根据上文，指出“精神的虐杀”的具体含义

答：

4.“我”极力企求小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用?

答：

5、文章结尾说，“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义。

答：

6、当“我”得到完全的胜利，傲然走出，“留他绝望的站在屋里”时，小兄弟有什么表现？请展开想象，用一百字左右描述出当时的情景

答案：1(1)认为小兄弟看放风筝可笑可鄙 (2)破坏(折断、踏扁)小兄弟做作的的风筝 2、具有创造精神(答“丰富的想像力和较强的动手能力”也可)3、扼杀儿童喜欢游戏的天性 4、突出“我”想补过却无法补过的沉重心情5、儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。6、他愣愣的站在原地，不知不觉两行泪竟流了下来。他蹲下身，想去捡那风筝的“残尸”，却发现有液体滑落到嘴里，比盐还要咸。原来我也会哭，小兄弟拾起已经被折断了的木头支架，心中溢满了委屈。那一刻，好像所有的压抑都释放出来了，但他心里，却还是怪不了哥哥。他是为了我好呢。小兄弟喃喃着。

三、阅读全文回答下列问题：

1、文段选自课文《 风筝 》，作者 鲁迅 ，原名 周树人 ，并写出他的一部代表作《 狂人日记》、 《阿Q正传》等。

2、给下列加点的字注音，并解释词语。

①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟 ②苦心孤诣（yì）： 费尽心思钻研或经营

3、文中的“严冬”意义一样吗？

前一个“严冬”是指： 天气的寒冷 后一个“严冬”是指： 写我的心情沉重

4、“我恍然大悟似的，„„”一句中“悟”具体指什么？

悟到弟弟在后园拾枯竹是为了做风筝。

5、如何理解文中加点的“果然”一词？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

6、文章第②段中带点的“荡漾”在句中有什么含义？

看见远处一二风筝浮动，想起故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天在这“天空中荡漾”。

7、哪些景物“打成一片春日的温和”？你认为作者为何要写如此美丽的“春日的温和”景象呢？

景物：杨柳、山桃、风筝；作者对往事的回忆，将现实中严冬的“寒威”与回想中春天的“温和”映衬，透露了不满现实，向往光明天地的心情。

8、文中哪些词语体现了“我”得知弟弟背着“我”做风筝时的狂怒心情？这样写有什么作用？（找出文中的“我”摧残小兄弟的风筝时的动作神态的词，感受一下，“我”当时是怎样的心态和感情？）

抓断、掷、踏扁；“我”当时非常的愤怒，觉得弟弟这样瞒了“我”做风筝是对“我”这个做兄长的权威的挑战。

9、如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行？为什么？

不行。如果把“掷”改为“扔”，“踏”改为“踩”就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。

10、第④段的画线句中，“抓断”、“掷”、“踏扁”等动作描写，表现出“我”的什么特点？

独断专横，蛮不讲理

11、请用简短的语言概括第④段的内容。

“我”对小兄弟精神虐杀的一幕。

12、为什么说不让弟弟放风筝是“精神的虐杀”？

因为在我的强制下，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。

13、第⑤段的画线句中“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？

极度后悔、内疚、自责，感到万分沉重。

14、“我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用？

突出“我”想补过却无法补过的沉重心情。

15、第⑧段和第?段中加点的两个“沉重”的内涵一样吗？请简要说明理由。 不一样。前一个“沉重”是对自己的过错深感内疚，想寻求宽恕而未得到的痛苦，后一个“沉重”是从弟弟对此事的淡忘，或者是习以为常中，“我”深感这种悲剧还将延续的痛苦。

16、文章结尾说“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义？

17、课文开头写见到空中的风筝“在我是一种惊异和悲哀”，为什么？分析这句话在结构上的作用。

“惊异”的是北京竟在这样的冬季放起风筝来了。“悲哀”是因为想起小时候“精密的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补救。 结构上看，“惊异和悲哀”有引起下文的作用。

18、课文末段为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能了。

19、“我”为什么要反对弟弟做风筝？这种做法对不对？

因为我认为做风筝是没出息孩子的行为。不对，因为玩是孩子的天性，“我”禁止弟弟放风筝就是扼杀了弟弟的天性。

20、在文中找出一句有关文章主旨的句子，用“ ”划出来。(我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。)

21、“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，为什么受到了惩罚？

因为“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，知道了游戏是儿童最正当的行为，于是良心受到了谴责。

22、后来，“我”为什么要“去讨他的宽恕”？

“我”懂得了“玩具是儿童的天使”，当年“我”的行为虐杀了精神，扼杀了儿童的天性。

23、看了一本外国讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

因为我一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受了惩24、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

“春天”指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，但离“我”已久远了，所以“久经逝去”；看见远处风筝浮动，联想到故乡风筝时节的春天气息，觉得春天“就在这天空中荡漾了”。

25、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

严于解剖自己，严于自省。往事、小事，都一丝不苟，知错必改。

26、成年后，鲁迅对此十分自责，认为这是对小兄弟“精神的虐杀”，你怎么看“我”的这一自责行为？

抓住鲁迅严于解剖自己，为人严肃认真来回答即可。

27、看了这篇文章，你眼中的鲁迅是一个什么样的人呢？

严厉地解剖自己，勇于认识错误，严肃认真的人。

28、作者懂得了游戏的意义，良心受到了谴责，总想补过，说明了什么？

他并不因为自己当年的动机是为弟弟好而原谅自己，也不因时间相隔久远而不了了之，反而心情沉重，说明他是一个严于解剖自己，为人严肃的人。

29、划出文中小兄弟喜欢放风筝的语句。“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”

30、从语段中找出小兄弟的秘密被发现时的神情。并说出这样写的作用。 惊慌、瑟缩、绝望，突出小兄弟的胆怯可怜。

31、发挥想象，小兄弟的风筝被“我”踏扁后，他心里会怎么想？

略

32、从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质？ 具有创造精神，或丰富的想像力和较强的动手能力。

33、文中对于小兄弟的描述可谓淋漓尽致，读后，你觉得他是一个怎样的孩子？ 从小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描写来看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；从小兄弟看风筝时，时而惊呼时而跳跃的动作神情来看，小兄弟天真活泼，对放风筝有着强烈的爱好；从他自己做的蝴蝶风筝来看，小兄弟聪明，动手能力强。

34、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，谈谈你对儿童玩游戏的看法。

略

35．这篇散文的主要意思是什么?（3分）

反映鲁迅先生知错必改，充满自省精神。

36．写风筝事件的两段文字，包含着作者怎样的思想感情？（3分）

鲁迅把对弟弟的压制写得很严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

37．作者最后送给弟弟风筝并同弟弟一起放风筝，体现了作者的精神。（3分）

37．善于自责

38．"躲到肃杀的严冬中去"的意思是，"我"只感觉到"非常的寒威和冷气"，不仅指，而且指。（3分）38、不要望见春天，不要望见风筝；当时的天气；心头的悲凉1

风筝外貌的句子篇六
《风筝阅读题》

《风筝》阅读题整合

①北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

②故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

③但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

⑤然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具

是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地坠下去了。 ⑥但心又不竟坠下去而至于断绝，它只是很重很重地坠着，坠着。

⑦我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。 ⑧我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的糊涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

⑨“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就象旁听着别人的故事一样。他什么也记不得了。

⑩全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

11.我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

12.现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

一九二五年一月二十四日

1、文段选自课文《 风筝 》，作者 鲁迅 ，原名 周树人 ，并写出他的一部代表作《 狂人日记》、 《阿Q正传》等。

2、给下列加点的字注音，并解释词语。

①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟

②苦心孤诣（yì）： 费尽心思钻研或经营

3、写出下列词语的近义词。

虐杀（ 扼杀 ） 偶而（ 偶然 ）

嫌恶（ 讨厌 ） 惊惶（ 惊慌 ）

4、文中的“严冬”意义一样吗？

前一个“严冬”是指： 天气的寒冷

后一个“严冬”是指： 写我的心情沉重

5、“我恍然大悟似的，……”一句中“悟”具体指什么？

悟到弟弟在后园拾枯竹是为了做风筝。

6、如何理解文中加点的“果然”一词？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

7、文章第②段中带点的“荡漾”在句中有什么含义？

看见远处一二风筝浮动，想起故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天在这“天空中荡漾”。

8、哪些景物“打成一片春日的温和”？你认为作者为何要写如此美丽的“春日的温和”景象呢？

景物：杨柳、山桃、风筝；作者对往事的回忆，将现实中严冬的“寒威”与回想中春天的“温和”映衬，透露了不满现实，向往光明天地的心情。

9、文中哪些词语体现了“我”得知弟弟背着“我”做风筝时的狂怒心情？这样写有什么作用？（找出文中的“我”摧残小兄弟的风筝时的动作神态的词，感受一下，“我”当时是怎样的心态和感情？）

抓断、掷、踏扁；“我”当时非常的愤怒，觉得弟弟这样瞒了“我”做风筝是对“我”这个做兄长的权威的挑战。

10、如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行？为什么？

不行。如果把“掷”改为“扔”，“踏”改为“踩”就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。

11、第④段的画线句中，“抓断”、“掷”、“踏扁”等动作描写，表现出“我”的什么特点？

独断专横，蛮不讲理

12、“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现？请概括回答（每种不超过15个字）。

①认为小兄弟看放风筝可笑可鄙。 ②破坏（折断、踏扁）小兄弟制作的风筝。

13、请用简短的语言概括第④段的内容。

“我”对小兄弟精神虐杀的一幕。

14、文中所说的“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？

“我”粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。

15、根据课文，指出“精神的虐杀”的具体含义。

扼杀儿童喜欢游戏的天性。

16、为什么说不让弟弟放风筝是“精神的虐杀”？

因为在我的强制下，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。

17、第⑤段的画线句中“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？ 极度后悔、内疚、自责，感到万分沉重。

18、“我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用？

突出“我”想补过却无法补过的沉重心情。

19、第⑧段和第?段中加点的两个“沉重”的内涵一样吗？请简要说明理由。 不一样。前一个“沉重”是对自己的过错深感内疚，想寻求宽恕而未得到的痛苦，后一个“沉重”是从弟弟对此事的淡忘，或者是习以为常中，“我”深感这种悲剧还将延续的痛苦。

20、“我还希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情？ 弟弟对精神的虐杀毫无怨恨，全然忘却，“我”也无法补过，悲哀更深沉；被虐杀者苦受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，令人悲哀沉重。

21、文章结尾说“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义？

儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。

22、课文开头写见到空中的风筝“在我是一种惊异和悲哀”，为什么？分析这句话在结构上的作用。

“惊异”的是北京竟在这样的冬季放起风筝来了。“悲哀”是因为想起小时候“精密的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补救。 结构上看，“惊异和悲哀”有引起下文的作用。

风筝外貌的句子篇七
《追风筝的人赏析》

追寻中的救赎与成长

——《追风筝的人》意象、夸张、写实主义手法赏析

追寻中的救赎与成长

——《追风筝的人》意象、夸张、写实主义手法赏析

【摘要】《追风筝的人》讲述的是喀布尔的普什图人阿米尔与父亲仆人的儿子哈扎拉人哈桑之间的故事，小说主人公阿米尔与哈桑自小是很好的玩伴，但他们之间横亘着等级、种族和宗教的隔阂。本文从小说的意象和夸张修辞手法的分析，以及民族性格的写实主义特点三个角度，主要对《追风筝的人》前四个章节以及其它章节的若干句子进行了文体风格方面的鉴赏。

【关键词】《追风筝的人》 夸张 意象 写实主义

一、《追风筝的人》梗概

《追风筝的人》由第一人称视角，讲述了一个身在美国的阿富汗移民男孩（阿米尔）童

主人公阿米尔的经历和背景取材于作者本人，阿米尔儿时出身阿富汗上流社会，父亲经商的同时做着慈善活动，在当地非常有声望。而阿米尔由于孩童的自私，非常想获得父亲全部的爱，并因此总是因为父亲对仆人孩子（哈桑）的温情而心生嫉妒。阿米尔儿时性格懦弱，哈桑勇敢忠诚，心态失衡的阿米尔后来用不光彩的手段陷害了仆人一家，导致仆人一家流落异乡，后来阿富汗爆发战争，阿米尔一家被迫出走美国。若干年后，父亲的合伙人熟知内情，在临过世前鼓励阿米尔回阿富汗寻找哈桑，并通过自己的努力去平复自己多年的负罪感。已经事业有成的阿米尔鼓起勇气，第一次像男子汉般的回到了故乡，在满目疮痍和被塔利班统治的残酷现实中，找到了哈桑，在得知惊人秘密后，他付出赎罪一样的努力，最终令人感动地完成了一个男人的成长。

作者卡勒德·胡赛尼（Khaled Hosseini）1965年生于喀布尔，后随父亲逃往美国。胡赛尼毕业于加州大学圣地亚哥医学系，现居加州执业。《追风筝的人》是他的第一本小说，因书中角色刻画生动，故事情节震撼感人，出版后大获好评，获得各项新人奖，并跃居全美各大畅销排行榜，已由梦工厂改拍成电影，成为近年来国际文坛最大黑马。 胡赛尼本人更因小说的巨大影响力，于2006年获得联合国人道主义奖，受邀担任联合国难民署亲善大使，促进难民救援工作。 年的往事和他成人后对儿时过错的心灵救赎过程。

二、言语夸张与夸口赏析

（一）外貌描写中的夸张

“I can still see Hassan up on that tree, sunlight flickering through the leaves on his almost

perfectly round face, a face like a Chinese doll chiseled from hardwood: his flat, broad nose and slanting, narrow eyes like bamboo leaves, eyes that looked, depending on the light, gold, green, even sapphire…”（节选自第二章）

译文：“我依然能记得哈桑坐在树上的样子，阳光穿过叶子，照着他那浑圆的脸庞。他的脸很像木头刻成的中国娃娃，鼻子大而扁平，双眼眯斜如同竹叶，在不同光线下会显现出金色、绿色，甚至是宝石蓝。”

这既是作者在小说中第一次对哈桑的外貌的描写，也是最浓墨重彩地一次描写。“…perfectly round face, a face like a Chinese doll chiseled from hardwood…”描写哈桑的脸是“perfectly round face”，圆在阿富汗文化表达美好的意思（阿富汗的国徽就是基于圆形），而作者更是既没有用very，也没有用greatly，恰恰用perfectly夸张地说哈桑的脸是完美的圆。“eyes that looked, depending on the light, gold, green, even sapphire…”哈桑的眼睛在光照下会呈现金色、绿色、宝石蓝，显而易见，这三种颜色都具有积极向上的意义，金色——高贵、富有，绿色——生命、活力，宝石蓝——珍贵、炫目。人眼自然是不可能呈现出这么美丽的颜色，显然是运用了夸张的描写。

为什么作者在用词上毫不吝啬地描写着哈桑的外貌？因为，这样写强烈地表达作者内心中对哈桑的情感，或者说是作者内心中哈桑的形象——哈桑的优点是完美的，虽然他也有缺点。其实，这也从侧面反映了作者内心对哈桑的愧疚，通过文字来表达对哈桑的赞美，进而减轻自己的自责。

（二）建筑物描写中夸张

“Everyone agreed that my father, my Baba, had built the most beautiful house in the Wazir Akbar Khan district, a new and affluent neighborhood in the northern part of Kabul. Some thought it was the prettiest house in all of Kabul. A broad entryway flanked by rosebushes led to the sprawling house of marble floors and wide windows. Intricate mosaic tiles, handpicked by Baba in Isfahan, covered the floors of the four bathrooms. Gold-stitched tapestries, which Baba had bought in Calcutta, lined the walls; a crystal chandelier hung from the vaulted ceiling.”（节选自第二章） 译文：“人人都说我父亲的房子是瓦兹尔阿克巴汗区最华丽的屋宇，甚至有人认为它是全喀布尔最美观的建筑。它坐落于喀布尔北部繁华的新兴城区，入口通道甚为宽广，两旁种着蔷薇;房子开间不少，铺着大理石地板，还有很大的窗户。爸爸亲手在伊斯法罕(Isfaham，伊朗中部城市。)选购了精美的马赛克瓷砖，铺满四个浴室的地面，还从加尔各答(Calcutta，印度城市。)买来金丝织成的挂毯，用于装饰墙壁，拱形的天花板上挂着水晶吊灯。”

“everyone、the most beautiful、the prettiest”虽然阿米尔父亲富有，但是不至于到这种地步，而后文更是详细描写了房子的奢华，显然，作者用这些“极致”的词汇来夸张地表示，目的在于简单而有力地表达阿米尔父亲的富有，一种毋庸置疑的富有。进而展现阿米尔父亲的个人能力之强和社会地位之高，也间接地表达了阿米尔对父亲的敬仰和骄傲。

（三）阿富汗人性格中的夸张

“Lore has it my father once wrestled a black bear in Baluchistan with his bare hands. If the story had been about anyone else, it would have been dismissed as _laaf_, that Afghan tendency to exaggerate--sadly, almost a national affliction; if someone bragged that his son was a doctor, chances were the kid had once passed a biology test in high school…”

“hands that looked capable of uprooting a willow tree, and a black glare that would “drop 译文：“传说我父亲曾经在俾路支(Baluchistan，巴基斯坦城市。)赤手空拳，和一只黑熊the devil to his knees begging for mercy…”（节选自第三章） 搏斗。如果这是个关于别人的故事，肯定有人会斥之为笑话奇谈。阿富汗人总喜欢将事物夸大，很不幸，这几乎成了这个民族的特性。如果有人吹嘘说他儿子是医生，很可能是那孩子曾经在高中的生物学测验中考了个及格的分数。”

“他双手强壮，似乎能将柳树连根拔起;并且，就像拉辛汗经常说的那样，黑色的眼珠一瞪，会‘让魔鬼跪地求饶’。”

作者在此处没有像（一）和（二）中较为含蓄地用词语来夸张地表达，而是以一种自嘲的口气直接表达了阿富汗人喜欢夸张的性格特点，“if someone bragged that his son was a doctor, chances were the kid had once passed a biology test in high school”如此一来反而充满了幽默感，让人读来倒有几分趣味。接着，还夸张地描写阿米尔父亲可以把树连根拔起，能“让魔鬼跪地求饶”，借此来表达阿米尔父亲的伟岸和高大，也间接地表达了阿米尔对拥有这样的父亲而感到的骄傲和自豪。

三、意象赏析

（一）风筝

风筝作为小说的核心意象，不仅具有丰富的文化隐喻性，而且贯穿在整个故事情节中，调动了冲突元素，强化了冲突效果，起到了很好的叙事作用。作者在沉着的笔调中着力渲 染了主人公阿米尔两次追风筝的经历，隐喻了阿米尔成长的受挫与新生，抑或是成长的背叛与救赎。

1.童年的风筝

“…Baba and I lived in the same house, but in different spheres of existence. Kites were the one paper thin slice of intersection between those spheres.”

“Every winter, districts in Kabul held a kite-fighting tournament. And if you were a boy living in Kabul, the day of the tournament was undeniably the highlight of the cold season…”（节选自第六章）

译文：“爸爸和我生活在同一个屋顶之下，但我们生活在各自的区域，风筝是我们之间“每年冬天，喀布尔的各个城区会举办风筝比赛。如果你是生活在喀布尔的孩子，那么

斗风筝是阿富汗冬日古老的风俗，一直被当成阿富汗民族勇敢者的游戏。孩子们到了冬薄如纸的交集。” 比赛那天，无疑是这个寒冷季节最令人振奋的时候。” 天开学的时候会聚在一起，互相炫耀手上被缀有玻璃屑的风筝线留下的伤疤。这样的风筝比赛不仅是林木萧瑟、冰雪封路的寒冷季节“the highlight of the cold season”，也是主人公与父亲之间“he one paper thin slice of intersection between those spheres”的情感沟通机会。斗风筝能够让尊重风俗、讨厌规则的阿富汗人获得真正的乐趣，因为“The rules were simple: No rules. Fly your kite. Cut the opponents. Good luck.”。（节选自第六章）

在主人公的童年时期，参加斗风筝比赛并从中获胜是敏感柔弱的阿米尔赖以赢得英武豪爽的父亲之爱的唯一途径，因此在其童年的叙事中，风筝占有很大的比重。有关童年风筝的叙事贯穿了主人公与仆人之子哈桑的友情、父爱的独占欲、恶少的欺凌、友谊的背叛和心灵的重负等，因此风筝的叙事很好地铺垫了主人公的成长主题。

2.成年的风筝

“I did it perfectly. After all these years. The old lift-and-dive trap. I loosened my grip and tugged on the string, dipping and dodging the green kite. A series of quick sidearm jerks and our kite shot up counterclockwise, in a half circle…”

“I ran. A grown man running with a swarm of screaming children. But I didn’t care. I ran with the wind blowing in my face, and a smile as wide as the Valley of Panjsher on my lips.”（节选自第二十五章）

译文：“这么多年之后，我无懈可击地再次使出那招古老的猛升急降。我松开手，猛拉着线，往下避开那只绿风筝。我侧过手臂，一阵急遽的抖动之后，我们的风筝逆时针划出一个半圆„„”

“我追。一个成年人在一群尖叫的孩子中奔跑。但我不在乎。我追，风拂过我的脸庞，

风筝再次在天空飞翔已经到了2002 年异国他乡的美国旧金山，旅美阿富汗人举行新年庆祝活动时。哈桑的儿子索拉博被阿米尔冒着生命危险从塔利班手中救出并带到了美国，但饱受凌辱的孩子自此陷入了自闭。阿米尔不仅为索拉博在天空中高高放起了风筝，战胜了最后的对手，而且，如同儿时索拉博的父亲哈桑所做的那样，阿米尔“For you, a thousand times over”地在一群尖叫的孩子中奔跑，为他去追那最后一只被割断线的风筝，而自闭的索拉博终于“One corner of his mouth had curled up just so”露出了几乎看不见的微笑。

主人公阿米尔的自我救赎至此得以完成，风筝的意象在此与先前的叙事呼应，并完成了一个循环，回到主人公成长的主题上：阿米尔终于驱散了12岁那年追风筝时遭遇的心魔，实现了自我救赎，完成了自我的成长，同时也拯救了自闭的索拉博。此时的风筝，成了救赎

我唇上挂着一个像潘杰希尔峡谷那样大大的微笑。”

风筝外貌的句子篇八
《《风筝》导学案》

4、《风筝》导学案

教学目标

1、 整体感知课文，理清课文结构，理解课文内容。

2、 学习本文人物描写的语言和方法。

3、 了解本文丰富的意蕴和主旨。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

一、导学目标

1、 了解作者及相关的文学常识。

2、 字词的积累与运用。

3、 整体感知课文，理清课文结构，理解课文内容。

二、预习内容

（一）、了解作者及背景

1、 作者简介。

鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的思想家、革命家、文学家。其主要著作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》、《二心集》、《三闲集》，散文诗集《野草》。

2、 写作背景

本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。该集共收作品23篇。

1932年，鲁迅在《<自选集>自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”《风筝》就是作家对现实的感触——封建教育思想对儿童身心的摧残，在新发现的鲁迅的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的寓意比《我的兄弟》更为深刻，体现了作家几年来的思想进程和严肃认真的自我解剖的态度。

3、《我的兄弟》原文及评价见教师用书。

（二）、字形音义及释词。

1、给词语注音或者据拼音写汉字。

伶（）仃（） 憔（）悴（） jué（ ）别 点zhuì（ ） xián( )恶

sè( )缩 苦心孤诣（） 虐（ ）杀 宽恕（ ）、

2、多音字注音。

凶恶（ ） 劳模（ ）

恶心（ ） 模样（ ）

嫌恶（ ）

3、 结合语境解释下列词语。

伶仃—— 憔悴——

点缀—— 诀别——

惊惶—— 瑟缩——

虐杀——

恍然大悟——

瘦得不堪——

苦心孤诣——

4、 朗读课文。

三、导入

多媒体展示《村居》，师生齐读。

老师提问：“诗歌中的‘纸鸢’指的是什么？谈到风筝你会想到什师么？

学生畅谈与风筝相关的人和事。

每个人都有自己关于童年，关于童年玩物的一些故事，那么鲁迅先生和风筝有一些什么样的故事呢？我们一起来走进他的回忆。

四、师生合作探究

（一）、整体感知课文。

1、让学生听教师范读并在听读中中思考问题。

（1）、这篇课文围绕风筝主要写了哪两件事情？请你概述一下。

明确：一是我的一件往事：少年时候我虐杀了弟弟的风筝梦；二是我的一段感情经历：我中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

（2）、听读全文，我们能感受到全篇笼罩着一种怎样的感情？

明确：悲哀。

2、学生默读全文，理清文章结构。

第一部分（1、2段）：由北京的冬天引起对故乡春天的描写。

第二部分（3-11段）：叙述“风筝”事件的经过，可分三层。

第一层（3、4段）：我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。

第二层（5、6段）：我中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔。

第三层（7-11段）：我想补过而又不得的经过。

第三部分（12、13段）：由故乡的春天回到北京的冬天，照应开头。

现在，我们大略地了解了文章的大意，要想深入了解文章的内容，体验文章中的情感和美感，还应该细细地阅读，慢慢地品味。

（二）初步探究课文。

1、研读第一部分。

老师范读1、2段，请学生思考

（1）、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？

明确：惊异和悲哀。

（2）、见到风筝，应该是愉快的，“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）

明确：故乡放风筝的季节应该是在 春二月，而北京冬季尚未过去，就开始放风筝，所以我感到“惊异”；同时，“我”见到风筝，想起小时候虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到“悲哀”。

（3）、写我的心情“惊异和悲哀”，在文章结构方面主要起什么作用？

明确：引出下文，引出“我”，想起小时候虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过的经历。

（4）、画出描写故乡风筝时节“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放到这样的画面中展开？ 明确：在“春光明媚”的画面里展开对往事的回忆，是现实中严冬的“寒威”与回忆中春日的“温和”相互映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使得文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

五、课堂小结。

这篇课文意蕴丰富。这节课我们大略地了解了文章的思想内容，初步感受到了“我”的惊异和悲哀的情感。下节课，我们抓住“我”的情感经历这条主线，进一步感悟课文内容。

六、作业布置

1、 生字词抄写。

2、 熟读三、四段，完成课后习题二。

第二课时

导学目标：学习本文人物描写的语言和方法。了解本文丰富的意蕴和主旨。

一、深入探究阅读课文

（一）、小组合作探究3、4段。

学生朗读3、4段，思考，小组合作讨论：

1、 们勾画了一个怎样的儿童形象？

2、 为什么“我”不许弟弟放风筝？

3、 我如何从虐杀弟弟的风筝梦？这时弟弟是怎样的处境？

4、 “我”在文中是一个怎样的形象？对“我”的描写，流露初了怎样的感情？

小组讨论，教师巡回指导点拨。

小组派代表展示讨论结果，生生互评。

师生共同总结：人物描写的方法以及在此处的效果和作用。

（二）、教师点拨引导研读5-11段。

教师范读5-11段，学生思考：

1、 这两件事相隔了二十多年，期间作者的思想感情发生了什么变化？原因是什么？

生快速在文中找出答案。

2、 探究：鲁迅对待自己的错误与一般人有什么不同？

明确：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补救，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，课件他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

3、 反思：小兄弟为什么会全然忘却，毫无怨恨？

明确：被愚昧观念所支配，不以为有什么错。

4、 为什么我不觉轻松反觉沉重？

明确:课文一再强调我的“沉重和悲哀”，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍麻木的精神状态的忧虑和痛惜的感情。

（三）、师生合作完成12、13段研究报告。

齐读12、13段。小组合作探究完成报告应该涵盖一下内容：

1、为什么说“悲哀”是无可把握的？

2、为什么说“不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？ 小组合作讨论，师巡回指导点拨。

小组派代表展示结论。

师生共同总结：想补过而无从补过，弟弟全然忘却，“我”的心只能够一直沉重下去，这种悲哀无从把握，也无法拜托，所以说是 “无可把握的悲哀”；而当年虐杀者和被虐杀者都受愚昧思想的支配，彼此都不认为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而痛苦后悔，被虐杀者却全然忘却，我的沉重和悲哀，不单纯是一种个

人的悔恨，更是对这种普遍麻木的忧虑和痛惜。

二、探讨文章的主旨。

多媒体展示：

1、展示兄弟之情？

2、作者自我剖析的勇气？

3、对封建教育思想的批判？

4、对冷酷现实的憎恶？

5、其他？

生思考讨论，引导生多角度、有创意地阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。

三、拓展

联系生活讲述故事回忆你玩玩具、玩游戏的快乐和忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

四、课堂小结活动。

《风筝》不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌，给人以深沉的思想力量。

在深刻理解了课文内容后，请把课文改成一首小诗。

示例：

风 筝

风筝是什么？

风筝是少年时大声的呵斥、愤怒的眼神，

瘦弱的身体、绝望的哭泣，

在故乡的竹园，尘封的小屋。

风筝是成年后深深地自责、迟到的忏悔，

淡漠的面庞、沉重的忘却，

在异地的天空，肃杀的严冬。

五、布置作业。

完成课后习题三、四。

板书设计

人物 描写方法 描写词语 特点

多病

弟弟 外貌描写 瘦得不堪 瘦弱

张着小嘴

神态描写 呆看 天真

出神

风筝外貌的句子篇九
《风筝》

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