塞翁失马焉知非福造句

导读：　塞翁失马焉知非福造句篇一《塞翁失马,焉知非福》 ...

塞翁失马焉知非福造句篇一
《塞翁失马,焉知非福》

塞翁失马，焉知非福

古时候，北方边塞有一个养马的老人，名叫塞翁。有一次塞翁丢了一匹马，邻居们都来劝他别难过，他就说：“马丢了，可能会给我带来好处呢！”过了几天，他的那匹马回来了，还带来了一匹蒙古人的好马，邻居们都很高兴。但是塞翁说：“白白的得来一匹马，弄不好就会带来不好的事。”邻居们听了都觉得很奇怪，他们就走了。塞翁的儿子很喜欢马。有一天他骑着那匹蒙古马去玩了，谁知道那匹马不乖，把儿子摔了。邻居们听说塞翁的儿子腿断了，又都来安慰。塞翁很伤心，但他说：“孩子的腿断了，可能就会带来好事的。”不久，蒙古人来了，皇帝叫所有身强力壮的男人去打仗。而塞翁的儿子因为腿断了，没有去打仗，他们父子避免了这场生离死别的灾难。

这个故事在世代相传的过程中，渐渐地浓缩成了一句成语：“塞翁失马，焉知非福。”它说明人世间的好事与坏事都不是绝对的，在一定的条件下，坏事可以引出好的结果，好事也可能会引出坏的结果。

比喻一时虽然受到损失，也许反而因此能得到好处，也指坏事在一定条件下可变为好事。生活中总有得与失、祸与福，我们应该胜不骄，败不馁。

塞翁失马焉知非福造句篇二
《塞翁失马,焉知非福》

塞翁失马，焉知非福？！

有一个人安慰我时说了这样的一句话：塞翁失马，焉知非福？！让我很是思考了一阵子。的确，在遇到一些事时，总以为自己是个受害者，可仔细想想，我又何尝不是一个受益者呢！表面上是受了一些伤，可它可以让我看清人的本质，它教会了我不值得的就不要在意。它让我学会了表面看到的不一定是真的，它让我懂得不要浪费自己的时间和精力在不必要的人身上，过得开心才是最重要的！想告诉自己和看到此篇日志的你：塞翁失马，焉知非福？！

塞翁失马焉知非福造句篇三
《塞翁失马 焉知非福》

塞翁失马 焉知非福

——记一次数学教研活动的启示

绍兴市越城区皋埠镇中 舒恩

一、背景分析

为推出参加区级优质课比武的候选人，我校风风火火地掀起了一场优质课的选拔赛．我在过关斩将的最后一关中被斩落下马了．在两年前我也有过这样的一次经历，那时校评委人员说我经验欠丰富，有几个知识点处理有待商榷，继续努力，以后有的是机会．这次我战胜了以往的不足，运用了在教研时从同行那里学到的一些经验，自以为已经比较满意了，为何我还不能被选上呢？当时的我真有一种“千里马”难寻“伯乐”之感．有很长一段时间，我陷入了深深地思索之中，直至听了市优质课比赛活动及专家老师的点评，我找到了落马的原因．以下是当天我上课的几个片段．

二、过程回顾

片段一:新课的导入 激活封存的记忆

上课的内容是八年级第二章《一元二次方程》的第一节．踏着上课铃声，我怀着自信的脚步走上讲台，用了几句开场白来拉近我与学生的关系，直接进入今天的主题．我们常说要运用教材又要凌驾于教材之上．我对课本中的“合作学习”进行了补充处理，增加了两个简单的列一元一次方程的应用题，目的是让学生用已学的一元一次方程知识对一元二次方程进行主动加工．在一元一次方程的基础上寻找一元二次方程的生长点。列好后我设计了几个提问：以上哪几个方程我们已经学过?它们有什么特征?叫什么方程?由此复习了一元一次方程的定义,避免了凭空让学生回忆概念的做法．接着让学生对比四个方程,再提问:那么另两个方程与一元一次方程有什么异同?通过讨论,给出了一元二次方程的定义．由于学生顺利地回答,这一幕很快就结束了．对课题的引入我自觉得比较恰当，因为我是边复习边导入新课，采用类比的方法自然得出一元二次方程的概念．这是我对教材处理的一个亮点．可是，我的评委们说我没有情景的引入，太平常，不够吸引人．难道一定要有情景的引入吗?他们说:平时上课有没有情景关系不大,但尽量要有，而公开课怎么可以没有呢？合理的、切合实际的情景引入，确实可以为学生打开一个学习数学的窗口，让学生通过这个窗口进行观察，猜测，推理与交流

等数学活动，从而发现数学王国的奥秘，培养学习数学的兴趣．但我觉得情景的引入不是每堂课的必需品，直接切入课题未必不能引起学生的兴趣．那些牵强的、形式化的情景反而会误导学生，分散学生的注意力．

片段二:重点的突破

在讲一元二次方程一般式的时候,我没有直接拿出一般形式ax2+bx+c=0(a≠0,b,c为常数)，按新教材的要求，我努力注重知识的生成过程,尽量体现让学生自己去发现,去探究,从而得出一元二次方程的一般形式．我是这样设计的:在出现过的题目里寻找出一元二次方程,也可以根据一元二次方程的概念自己写出方程，并书写成一列,请你仔细观察,思考，也可以讨论，你觉得一元二次方程的形式会是怎么样的?话音刚落，学生们都动了起来，有学生说：“应该有二次项，一次项，常数项，如x2+3x=4”．又有学生说：“不对，可以没有一次项，如x2-9=0．”还有学生说：“一次项，常数项都可以没有，如2x2=0．”此时我再提问：“能用数学式子来表达吗？怎样表达？”这时，全场鸦雀无声，好长一段时间没人举手，我怕影响时间，也怕评委的分数，因为听说公开课的冷场是犯忌的．我就硬梆梆地得出了一元二次方程的一般式．其实，在学生的配合下，我已经把刚炖好的鸡汤端了出来，放到了学生的嘴边，但只是让学生闻了闻，结果还是我自己喝了，最后剩给学生的还是那无味的鸡肋．我应该再等几分钟，或许真的会有“奇迹”出现．

接下去我结合思考题强调了一般式中的常数a,b,c的要求．a能等于零吗？等于零会怎样？如果是一元二次方程则b,c可以等于零吗？我把各种情况在黑板上进行了归纳．一般式里对字母的要求是经常考查的知识点，也是学生容易忽视出错的地方，特别是二次项系数a．通过他们的眼神我发现这是一片未知领域，他们有新鲜感．因此我讲的特别起劲，嗓门也自然变大了，不知道是我要强调知识内容，还是我想体会教师先知的那种满足感，当时几乎全体学生都带着钦佩的目光在朝我看，甚至还有好几位女生在草稿纸上记笔记．这种情形在平时的课堂里也曾有过．说实在的，当时我很得意．但此时此景学生的思维却是停止的，他们在看我表演，在记忆我归纳出的结论．其实这不应该是我们想要的课堂教学效果．

片段三:结尾的设计 耐人寻味，余音袅绕

讲完例题，梳理完知识内容后，我故意挑了一道课内作业题：“是判断下列

未知数的值是否为方程的解？”做完后，教师总结：我们知道一元一次方程的解只有一个，而本道题的第（2）题2y2-5y+2=O(y1=0.5,y2=1,y3=2)却有两个未知数的值都满足一元二次方程，那么一元二次方程的解到底有几个呢？又如何去解得？要知答案如何请听下回分解．想用悬念式结尾来获得评委的好感．但没有一个评委提出这是我设计的亮点．反而有评委说：“一元二次方程的解完全可以放在概念后去讲，没必要改变课本的设计，最好能补充一道开放性的题目，来拓展知识，开阔思路，增强深度，再次激起学生的兴趣．”不错，一堂好课应该有“龙头”和“凤尾 ”，设计耐人寻味的结尾，让人余音袅绕，产生“课已尽而意无穷”的效果是我这样设计的意图，补充开放性题目来延伸拓展本节课的内容，启发学生把问题想深想透，这当然是一种好的结尾方式，但在这里我觉得不合适，因为这堂课是本章的开始，补充难的、偏的、重复的题目起不到这样的效果，不同的课应采用不同的结尾方式，而且平时上课也应选择多样性的结尾方式，不要老是用同一种结尾，这样会显得单调，呆板．

最后，他们一致认为：凭我几年的努力，我的上课确实有了不少的进步，根据教学大纲、教学参考书对教材的知识点作了一定程度的挖掘，教学设计得当，知识结构完整,思路清晰，但不够吸引人；教法有点老道，但也显出了老套，不够新颖，要推出去比赛,水平还不行．当时的我觉得这只是不让我参加的片面之词，因为他们所谓的公开课就是一定要使用多媒体，要有花巧的情景引入，要有安排学生讨论，要有耐人寻味的结尾，这难道不老套吗？如果不是教学比武，有多少位数学教师会采用多媒体？又有多少位教师每节课会让学生四人小组讨论，补充耐人寻味的结尾？我们要评析上节课出现的错题，要完成本节课的教学内容，还想补充与本节课有联系的考试题．想想我们平时的课堂,有时真的只有把知识点清楚完整地传授给学生而已．

三、教后反思

自从这节课失败以后,我进行了冷静的反思：

反思1.其实我的这堂课，还是停留在以教材为范本，教授学生“知不知之知，情不情之情，行不行之行”的境界上．题目的补充，结构的调整，亮点的设计等等，目的是为了更好的完成教学任务，对学生能力的培养，方法的运用，未来的设计，考虑的不够．我们应该让学生在上课的过程中，收获处于意外，而又在情理之中，由此来震撼学生的求知灵魂，使他们真正被触动，反省自己的不足

并且开始“情情中之不情，行行中之不行．”这样的教学境界有待我去提高．

反思2.我设计亮点的用意不是真正从学生实际出发，而是更好地想展示自己所谓的教学设计能力和上课风采．当学生列好方程，回答出一元二次方程的概念时，我立马停止脚步去展示我预计的下一个亮点．列方程中，有两个方程跟生活密切相联，且学生较难理解．如：①根据包装纸盒的平面展开图求纸盒容积的方程；②求以同样增长率增长两年后的方程，尽管列方程解应用题不是本章的目标，但毕竟学生是我们的主体，学生的需要才显出老师的用武之地呀！我应该设计教学情景进行教学．其实，我们很多的优质课也都是这样，经过多个老师的集体“炒作”，把某一位老师推上“讲台”去表演我们的所谓的“精心杰作”，其实这时的教学早已变味，课堂成了教师展示表演的舞台，学生成了我们忠实的观众和听客，全然不顾教学的有效性和针对性．而且我们还津津乐道于自己的精心设计，飘飘然陶醉在自我的良好感觉之中，自以为表演的淋漓尽致，天衣无缝．其实离真正的教学 “道义”早已南辕北辙了．

反思3.这堂课后我还深刻的意识到，在数学教学中学生的学习方式单一，被动，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；我们教师对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度，情感关注较少．比如，在归纳总结一元二次方程一般式时，我应尽可能再给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终参与教学的全过程．我相信学生一定能水到渠成的得出ax2+bx+c=0(a≠0,b,c为常数)的结论．学生灵动的思维火花在我简单的处理中悄然熄灭，相互交流学习的机会更被我无情地剥夺掉了．学生只是被动机械的记忆结论，未能独立地获取构建知识点，这难道不是课堂教学的失误之处吗？

反思4.通过这次教研活动，让我联想到：为什么我们的教学到最后只剩下十几位考高中的学生，特别是理科，难道这仅仅是初中知识比小学知识难吗？哪怕仅仅留下的十几位学生在高中老师眼里还是“低能儿”．尽管我们早已废除了科举制度，否定了应试教育，推行了素质教育，但是，我国目前的经济水平，用人观念，就业压力等，不得不使人们普遍把升学率作为改变个人命运的唯一途径，尤其在农村中学尤为明显．家长不断地压子女，要求放弃一切的个人爱好，以文化成绩为重，每一次合理的要求都得以学习成绩作为抵押，学校无数次、无理由的剥夺老师的休息时间，用升学率来保住本地的优秀学生不流入外校．在这样的

环境下，我们也会片面追求学生的考试成绩，忽视学生的全面发展；关注竞赛或升学有望的学生，而忽视了面向全体学生以及学生的培养，也会出现只重视理论知识的具体结论而忽视知识的形成过程，只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际．这种枯燥乏味、低效或无效的课堂教学怎么会适应学生的心灵，满足社会的需要．

反思5.这次市优质课的比武活动和专家老师的点评，我觉得我校平时的教研活动也存有几个误区：⑴领导、教研组长的思想和观念有待更新和提高．对教学缺乏科学的引导，合理的评价，直接影响对新教师的培养，没有按新教师拥有的优点，个性，努力去培养优秀的青年教师．几年后出来的往往是被同化了的新教师，这样的话能不老套吗？⑵把所教班级学生学习成绩的好坏更多的归咎于课外的辅导上，很少关注教师课堂教学的有效性和高效性，总是用学生学习成绩的好坏来评判一个教师的业绩．教师的兢兢业业固然重要,但是有效甚至高效的课堂教学,难道不是提高学生学业成绩的最根本途径吗?(3)我们好多的校本教研更多的只是为了迎合区教研活动或市教研活动而开展的，一学期下来到是开展了不少活动，花了老师们不少的时间和精力，也查了不少的资料，在一起也算是交流的热烈，理论懂得了不少。但是教学实践的成效又有多少呢？为什么课堂教学还是老一套呢？归根到底，是我们的老师没有从自己的教学实践中反思自己的教学行为，没有从自己的课堂教学中反思自己的课堂教学行为，从而找出适合自己的教学方法。教研的时候也是这样，一味地谈别人的方法，别人的理论，而忽视了自己的个性的东西，所以最后大家一致认可的得出的所谓的 “共识”其实很难在自己的教学实践中运用的上。这种理论脱离实际的校本教研最后只能是流于形式，过过场而已。我们提倡高效课堂，推行集体备课，团体合作，资料共享，为此还制定了不少具体的要求和规定，但很多时候这只是印在纸上，贴在墙上，挂在口上，就是没有用在课堂上．对提高课堂的有效性也就没有实质性的用处，对教师自身的发展也就没有多少帮助了．

总之，我们教师在钻研教材,深挖教材的同时应多考虑到学生的情感,挖掘学生内在的数学思维活动,使学生积极主动地参与到课堂教学中来；课堂教学中不能只顾教师“怎么教”,还要注重学生“怎么学”不能越俎代庖,以教师的“教”代替学生的 “学”,要多引导激励学生怎么去思考,怎么去“动手做”数学,以至能让学生自己建构知识点,从而获得知识,绝不能因教师的“教”和“讲”挤掉学

塞翁失马焉知非福造句篇四
《塞翁失马焉知非福》

塞翁失马焉知非福

作者：吴元明

来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期

成长杯青年教师赛课，我的课安排在下午第一节。为了防止学生发困我已做好了充分的心理准备，用我的激情来调动他们，因为本堂课已经进行了试讲，而且五班学生课堂比较活跃，我相信他们会以饱满的热情投入到课堂当中。但真的是事与愿违，课堂的一开始就遇到了不小的问题。我的设计意图是通过图片引出Do you have a pen pal？ 经了解学生是没有笔友的，回答应该是No， we don’t.偏偏学生的回答是Yes.这下使我有些不知所措，赶忙找一个程度比较好的同学来“救场”，勉强引入新课。虽然做了课堂的预设，但这个问题的出现还真是急出了一身汗啊。

接下来的看图学词和短语环节进行的比较顺利，当进行到动词的ing形式变化的时候，时间已经耽搁。由同学总结完规律之后，便直接进入了练习环节。在元辅结构重读闭音节这个变化规律的时候有几名同学对play 双写y加了ing，当这个问题出现的时候我只是纠正了这个错误，但是没有对这个知识点进行细致的讲解。这几名同学虽然对答案明确了，但他们也只是局限在死记硬背。——看来只能用其他的时间再给他们讲解了。

游戏环节我设计的是看图片，起立说出答案。这个环节终于把孩子们的激情点燃了，这也使我旋着的心落了下来。下一个环节是本堂课的主要内容，What’s your hobby ？ My hobby is +doing/I like +doing.我通过自己的一张打篮球照片，引出My hobby is playing basketball. What is your hobby？ 问几个同学的爱好，板书重点句型在黑板上，利用刚刚记忆的短语来练习What’s your hobby ？ My hobby is +doing/I like +doing.小组活动。本环节学生比较熟练，完成的效果也较好。通过练习熟练了这个句型，我让学生把自己的爱好写在练习本上。既练习了说，又练习了写。同时和同桌交换练习本，这样又可以直接过度到第三人称单数。His /Her hobby is

+doing. He/She likes +doing.询问几个学生，让他们用三单形式回答。你能告诉我你同桌的爱好吗？这个环节应该是本节课的一个亮点，但是由于表述的不够清晰。学生的反应有些迟缓，后经调动才有所改善。尤其变对话部分，学生问答形式不够规范，而且出现错误较多，纠错浪费了一些时间。为了巩固三单我设计了一个小游戏，把学生分成组，一组说第一人称，对应一组同学变三单。本环节我找的大部分是程度中下的同学，我认为他们能够应对这样的问题。不料第一个同学回答的声音就很小，导致后面的同学都战战兢兢的，根本没达到预设的效果。 前面几个环节进行的都不够顺利，导致后面的练习时间有些紧，完成的比较仓促、训练不够到位、小测试也没能在课堂完成。本节课虽然顺利的完成了，但在我这个老师知道本节课讲得到底如何。

反思我的这堂课，首先己认为准备充分其实不然，没能够针对每名学生做好预设，导致各个环节都有卡壳现象。其次课不够充分，没能把知识点的练习、拓展、延伸做到位，导致一些学生茫然。第三作为教师没能以百分百的热情投入到课堂当中，没有调动起学生的积极性。虽

然本节课出现了很多的不足，但作为年轻教师的我认为是我的一个不小的收获。使我感受到背好一堂课是多么的重要，是多么的不简单。也鞭策了我这个年轻教师应该抓住一切机会去学习，去提高自己改变自己，使自己变的更强尽快的成熟。相信付出就有回报，说道不如做到。

塞翁失马焉知非福造句篇五
《塞翁失马 焉知非福》

塞翁失马 焉知非福

“祸兮福所伏，福兮祸所倚”。 “乐极会生悲，否极会泰来”。 看问题不可片面，

要透过现象看本质。

得意时别太忘形，

失意时别太失态。

平安时要看到危险的存在， 艰难时要看到希望的光明。

每日提醒：事物都是一分为二的。 人生顿悟：困难时不悲观。

塞翁失马焉知非福造句篇六
《第七单元 塞翁失马焉知非福》

第七单元 塞翁失马焉知非福

生活中经常遇到让我们难过或者尴尬的事情，你是选择勇敢挑战？还是临阵退缩？生活中也经常会遇到意外惊喜和成功，是满足现状？还是不思进取？生活就是快乐与痛苦相伴的，得与失并行，学会面对，敢于挑战，你会成为内心强大的人！

《玲玲的画》

玲玲的画不小心弄脏了，在爸爸的启发下，她在弄脏的地方画了一只小狗。最后这幅画获得了一等奖。 1、 爸爸对她说了什么启发了她？

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、 “玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。”假如你是玲玲，你会画个什么？说说你的想法。

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《蜜蜂引路》

列宁是怎样找到养蜂人的？认真读课文，完成填空。 1、 列宁一边走一边看，发现_____________________________。他____________________，只见那些蜜蜂采了蜜就_____________________，园子_________________________________。列宁敲了敲门，开门的_____________________________________。 2、“列宁笑着说：‘我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的’。”列宁的向导仅仅是蜜蜂吗？

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 造句： 常常——

往常——

《寓言两则》 1、 2、

什么是寓言？

你读过哪些寓言故事？写出几个你最喜欢的故事名字。

3、 《揠苗助长》的故事中，你明白了什么道理？

________________________________________________________________________________________________________________ 4、

《守株待兔》让我们明白了_____________________________

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《丑小鸭》

1、 安徒生是_______________人，是世界著名的______________。 2、 我读过的《安徒生童话》有_____________________________ ______________________________________________________。 3、 丑小鸭的童年是怎样的？

_____________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________ 4、 丑小鸭的童年并不幸福，但是它是怎样面对这样的不幸的？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5、 丑小鸭原来是一只美丽的白天鹅呀！但这并不是通过它的“努力”得来的，开动脑筋，想想其实作者想通过这个故事，告诉我们什么？

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共读经典

1、 2、

每人准备一个《寓言故事》和《安徒生童话故事》 小组内自由阅读，并完成下表。

塞翁失马焉知非福造句篇七
《塞翁失马焉知非福》

用唯物辩证法分析塞翁失马——

正如唯物辩证法中提到的:事物是相互联系的其中包括了事物的相互作用，塞翁失马这个故事中从马亡，带骏，好骑，折髀，征战，到最后的跛故。事情之间一环扣一环，不就反映了事物之间的联系吗？马亡进而有骏马，良马因而好骑，事物前者促进、导致后者，后者是前者的发展，因为世界是永恒发展的。

故事中人们两吊一贺，时忧时喜，然而这忧喜吊贺之间，很形象地向大家阐述了事物发展的根本规律——对立统一规律。没有塞翁的失马又怎么会得到那匹血统纯正的宝马呢？这一失一得是矛盾的，但是人们往往只是看到了矛盾的斗争性，即：矛盾是对立面之间的排斥，相互分离的性质与趋势。而忽视了统一性：矛盾双方相互依存，相互贯通的性质与趋势。只是看到了塞翁失去一匹马而没有去想失马所带来的后果。正如唐代诗人王勃的诗句：“哀乐不同而不远，吉凶相反而相袭。”福和祸也是一种对立统一的关系，双方在一定条件下就会相互转化。对立统一规律揭示了事物的普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么发展的问题。故对立统一规律是唯物辩证法体系的实质和核心。

儿子爱好骑马，然而骑马总有摔的危险，偶尔的一次摔下来没什么，但摔的次数多了，不免会有受重伤的危险，比如故事中提到的摔折了大腿，这反映了事物量变引起质变的规律。多次的从马上摔下来是量的累积，摔断大腿就是质变的结果。从中我们也看出了质变与量变的辩证关系：1.量变是质变的准备。任何事物的变化都是一个量变的累积过程，没有量变的累积就不会有质变的发生。2.质变是量变的必然结果。单纯的量变不会永远持续下去，量变达到一定程度必然引起质变。3.量变和质变是相互渗透的。

故事中人们一次次的否定当初的看法，这就说明，处于否定阶段的事物仍具有片面性，还要经过再次的否定，即否定之否定，实现对立面的统一，是矛盾得到解决。也揭示了事物发展的过程中前进行与曲折性的统一，每一次人们的否定都是质变，把事物推到一个新的阶段。这样的否定之否定不是简单的回归到原初，而是事物上升了一个阶层。使事物的发展呈现出波浪式前进或螺旋式上升的总趋势。塞翁的儿子得马失马折髀保全的过程，是事物发展的一个否定之否定的过程，最终上升到祸福相倚内涵。

此故事中，我们可以清晰的从中看到辩证法的基本范畴：失马得马是现象，得失坦然是本质，折髀应征是现象，祸福互倚是本质；以得失难测的形式，反映了祸福不测的内容；有丢马、骑马的原因，有得马、折髀的结果；有摔伤的可能性，有跛而保全的现实性；有失马、摔伤的偶然性，更有祸福难测，矛盾对立统一的必然性。

综上，我们从塞翁失马的故事出发，运用辩证法的诸多规律进行思考，小处我们认识到了祸福相倚，事物难测的现实性经验；大处我们通过此故事了解到辩证法中矛盾对立，辩证统一的深刻内涵。 最终，我们应该贯彻马克思唯物辩证法的正确理念，熟记理论知识，结合现实实践内容，逐步提高我们的个人素养，摆正我们的人生观、价值观，努力为社会进步增添一份力，做一个时代性需要的、有用的人。

塞翁失马，焉知祸福。其蕴含的“福兮祸所依，祸兮福所伏”观点，是最原始最朴素的辩证法思想。人生长河，学业、事业、交友、婚姻，一辈子要经历太多事，怎可能凡事一帆风顺呢。所以我们的人生或大或小、或重或轻，都会遇到一些曲折坎坷和祸福得失。每当我们遇到这些挫折坎坷，就要有一种塞翁失马的精神，调整心态，平衡得失，辩证地看待、正确地处理人生的这些坡坡坎坎。

哲人曾言世上有三种人：一种人善于把别人的教训变为自己的财富，此为最聪明之人；一种人能够把自身的教训变为自己的财富，此为聪明之人；一种人既不能把自身的教训更不能把别人的教训变为自己的财富，此为最愚笨之人。我们要力戒做第三种人，努力做第二种人，最好能做第一种人。

言及此处，不由深思：塞翁失马焉知祸福，而塞翁得马又岂知祸福呢？ 现实生活中，有的人每每取得一点成绩或进步，就洋洋自得，盲目地自我膨胀；有的人一日得势便不知东南西北，以为天下第一；有的人仗着有几个钱就以为老子有钱我怕谁，有钱就能有一切。岂不知事物皆具两面性，水能载舟亦能覆舟，钱能成事也能败事，多少人功成名就之后却因不能正确看待成功和成就，看不穿名和利，最终落得人财两空、身败名裂，此种教训我辈皆应谨记。

塞翁故事的辩证法观点十分明确，失马与得马皆一时之得失，而得失之后的成败没有谁能说得清。所以我们切不可为一时之得失而妄自诽薄，任何时候都要宠不惊、辱也不惊。收获成功之时，给自己泼泼凉水，清醒清醒发胀的头脑，不可因得马而乐极生悲；遇到挫折之时，给自己打打气、加加油，恢复恢复信心和勇气，不可因失马而丢掉拥抱太阳的机会。

同样一件事情，你可以从消极方面的方面去看，也可以从积极的方面去看，关键是怎样调整心态：例如，我们这些年轻人刚参加工作，不管主动的还是被动的都会多做一些工作，许多人便只是被动的抱怨，消极怠工；而另一些人则把它看作是一些学习的机会，主动积极的去做，或是把它看作增加对单位、同事了解的渠道，或是展现自己能力的机会，试想：人的一生有多少机会去做一些惊天动地的大事哪，你的才华和能力恰恰是在这些小事中体现出来的。

生活中这样的例子无处不在，而这就是马克思主义哲学的唯物辨证法的分析对象、辩证思维方法应用对象。成语中的“塞翁失马，焉知非福”都是这个意思。任何事、任何人都要辩证的去看，这个道理谁都能理解，关键是自己身在其中时要清醒：顺境时要冷静、别浮躁，逆境中要自信、要积极的等待（也就是一边充电一边等待），而且要从积极的方面看待人或事物。

9、塞翁失马——矛盾双方向对立面的转化

战国时期，靠近北部边城，住着一个老人，名叫塞翁。塞翁养了许多马，一天，他的马群中忽然有一匹走失了。邻居们听说这件事，跑来安慰，劝他不必太着急，年龄大了，多注意身体。塞翁见有人劝慰，笑了笑说：“丢了一匹马损失不大，没准会带来什么福气呢。” 邻居听了塞翁的话，心里觉得很好笑。马丢了，明明是件坏事，他却认为也许是好事，显然是自我安慰而已。过了几天，丢失的马不仅自动返回家，还带回一匹匈奴的骏马。邻居听说了，对塞翁的预见非常佩服，向塞翁说：“还是您有远见，马不仅没有丢，还带回一匹好马，真是福气呀。” 塞翁听了邻人的祝贺，反而一点高兴的样子都没有，忧虑地说：“白白得了一匹好马，不一定是什么福气，也许惹出什么麻烦来。” 邻居们以为他心里明明高兴，有意不说出来而已。塞翁有个独生子，非常喜欢骑马。他发现带回来的那匹马顾盼生姿，身长蹄大，膘悍神骏，一看就知道是匹好马。他每天都骑马出游，心中洋洋得意。一天，他打马飞奔，一个趔趄，从马背上掉下来，摔断了腿。邻居听说，纷纷来慰问。塞翁说：“没什么，腿摔断了却保住性命，或许是福气呢。”邻居们觉得他又在胡言乱语。他们想不出，摔断腿会带来什么福气。不久，匈奴兵大举入侵，青年人被应征入伍，塞翁的儿子因为摔断了腿，不能去当兵。入伍的青年都战死了，有塞翁的儿子保全了性命。

解析：

任何事物都包含着矛盾。矛盾的两个基本属性是指矛盾的同一性和斗争性。矛盾的同一性是指导矛盾双方相互联系、相互依存、相互贯通的性质。它有两种情形：其一，矛盾双方相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；其二，矛盾双方相互贯通，即矛盾双方相互渗透并在一定条件下相互转化。福和祸也是一种对立统一的关系，双方在一定条件下就会相互转化。

智慧结晶： 哀乐不同而不远，吉凶相反而相袭——、王勃（唐）

塞翁失马焉知非福造句篇八
《塞翁失马导学案(1)》

七 年级__语文____课题：《塞翁失马》共_1__课时）第__1__课时 课型：新授

上课教师：主编人：审稿：日期：2014年11月20日

舞动激情“六”环·彰显动力高效 ———— 上射雁庄初级中学“1456”动力课堂学案

塞翁失马焉知非福造句篇九
《塞翁失马 焉知非福》

塞翁失马 焉知非福

嵊州市育英小学 周海江

（此案例在2005学年第二学期获嵊州市二等奖）

“上课！”

“同学们好!”

“老师好！”

„„

今天我已经准备好给一A班的学生上《热带鱼乐园》了，事先我也自己准备了一些有关热带鱼的图片和文字资料。我心有成竹地举起一张热带鱼的大图片，问学生：

“同学们，知道这叫什么吗？”

“这是鱼！”

“不，这是热带鱼！”

„„

学生积极地回答，一切都如我的设想一样。我满意地举起一张画满很多热带鱼的图片，问学生漂不漂亮，学生都异口同声地回答漂亮，我于是趁热打铁：“同学们知道它好看在哪里？”

学生叽叽喳喳地议论开了，后来我总结了一下：

1、热带鱼的颜色、花纹都很漂亮。

2、很多漂亮的热带鱼集中在一张画纸上就显得更加热闹、更加漂亮。 一切都在我的掌握之中，我于是抛出课题：“今天，我们要来学习一课新的内容，那就是：《热带鱼乐园》”„„

还没等我说完，已经有好几个学生举起手来了，我以为学生是关于热带鱼的一些问题，那不正中我的下怀吗？我就叫了一个学生站起来回答——“周老师，我们上次的《蘑菇家园》还没有学习好！”

啊！我开始着急了：

“为什么？”

“上次我们有好几个同学都感冒回家了，所以《蘑菇家园》还没有学习好。”

糟糕！我开始陷入深深的自责之中：上星期寒流来袭，有好几个学生感冒回家。而我却没有把这个情况好好地记住。

现在该怎么办？我知道再怎么自责也无济于事了，现在最重要的就是坚持，尽管我的心中并没有底。

我示意这些同学把手放下，“请上次已经学习过《蘑菇家园》的同学举手”。唰！只举起了40%的学生！我的内心开始从自责转向矛盾：如果继续把新课上下去，那么这些60%的学生将跟不上教学进度！

内心的矛盾并不能表现在脸上，因为我一慌张的话，整堂课就混乱无序了，所以我决定继续上下去，结局怎么样“只有天定了”。

“好，我们继续看这张画，大家仔细观察一下，它还有什么样的特点呢？” “画得很大。”

“色彩很绚丽。”

„„

这时，有一个女同学举手了，我请她回答：

“老师。我发现每一条鱼都很漂亮，这么多漂亮的鱼在一起玩就更漂亮了。” 对啊！我的眼睛一亮，这可能是一个好的契机，我于是决定换一种方式来上这一堂几乎是“糟糕透顶”的课。

“好，这位女同学的观察力很好。”

我及时地大力表扬了这位女同学，同时我也积极地向这方面引导：

“每一条鱼都很漂亮，很多漂亮的鱼在一起就更漂亮，这就像我们平常生活学习中的什么情况差不多呢？”

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“对了，是团结！就像我们每一个小朋友都很优秀的话，整个班级就会更优秀，那么，整个学校呢？也会——更优秀！”

引导到这儿，应该把“新旧”课题联系起来了。

“我们看看，这么多漂亮的热带鱼在一起变得如此美丽，那么，我们同学的画呢？如果我们每个小朋友的画放在一起，那就更漂亮了。”

“可惜有些小朋友还没有把《蘑菇家园》画好，所以我们该怎么办呢？” “让我们一起来合作好不好？就像热带鱼一样，发扬互相帮助、互相团结的精神，让我们一起来创造一个比热带鱼乐园更加漂亮的蘑菇乐园！”

学生也开始激动起来了，异口同声地说：“好！”

于是我开始分配学生，把已经画好《蘑菇家园》作品的学生跟没有画好的学生组合在一组，让学生开始进行合作式创作。

„„

在这堂课里，由于我一开始的“不小心”，没有在上课之前了解好学生的学习情况，导致整堂课的流程出现短暂的尴尬与阻塞，教学也出现了矛盾与分叉：如果继续把新课上下去，那么上一课没有画好的学生就会跟不上教学进度，永远“慢人家一拍”，学生的心理也会出现“我比别的同学慢”、“我不如人家”等等自卑的情绪，最终也妨碍学生的学习积极性；如果上旧的一课，那么没画好上一课内容的学生固然可以跟上教学进度，而已经画好的学生就无所事事了，并且，我上课一开始做的那些《热带鱼乐园》的导入也纯粹是浪费时间。

在矛盾的交织中，我并没有表现在脸上，而是试图寻找矛盾的交集点并处理它，其实，在这一过程中，我的心中并没有底。幸亏学生提出了一个关于“团结”的话题，这样，经过我适度的处理，既可以让没有学过上一堂课的学生画好画，同时也可兼顾已经画好画的学生；而且，上课一开始看似“浪费时间”的导入部分也变得有意义了，变得好象是“教师的特意安排”了。

在这堂课中，还有一个特点是一年级的学生从来都没有接触到“合作式学习方法”，在这堂课里，他们体验到了小组合作学习的快乐，在每个小组里，每个学生都发挥了自己的作用。在这堂课里，我深深地体会到了“学习方式并不重要，重要的是有没有激发了学生的学习兴趣”这一教学理念。

从这一堂“特殊”的课堂里，我也悟出了一个道理：假如上课一开始的时候教师的教学方向产生了偏差的话，千万不能着急，试着寻找矛盾的突破口，这样，整堂课也许会更成功，整条教学流程线也不再是平平无奇，而是会变得跌宕起伏、引人入胜，开始的偏差也许会成为整堂课的亮点。

——塞翁失马，焉知非福，关键是有没有一颗镇定如恒的心！

塞翁失马焉知非福造句篇十
《塞翁失马 焉知非福》

塞翁失马 焉知非福--谈世界羽毛球女双打法变化

《羽毛球》杂志 程勇民

从1996年实现中国羽毛球队奥运金牌零的突破开始，女双一直是中国羽毛球队的顶梁柱，在近年来的各类国际大赛中，男单、女单、男双、混双都可能出现马失前蹄的现象，唯独女双固若金汤，因此女双也是中国队最令人放心的项目。中国队的女双代表了一种最典型的女双打法：强劲的攻守实力打法，并被各国女双选手所仿效。而举国体制下的三级训练网络，源源不断地为中国队输送了大量女双人才，使得具有中国特色的“攻守打法”牢不可破，各国仿效者只能望其项背。

日前在成都展开的中国大师赛，中国队夺得总共五项冠军中的四项，所失的一项冠军恰恰是此前最让人放心的女双，而这次从中国队手中抢走女双金牌的则是一对印尼女双。中国女双的这次失手立刻引起了舆论的关注，不过大家还是不愿相信这样的事实，更愿意把它看成是一种偶然，毕竟中国多对女双还是牢牢地占据着世界排名的前几位。然而，大师赛之后的菲律宾公开赛、亚洲青年锦标赛，中国女双又相继遭遇失利，这不由得不使人怀疑起“偶然论”，而重新审视起大师赛中国女双失手的缘由。

在谈论今年的中国大师赛时，球馆的风大、球速过快等客观因素被多次提及，一些高手也因此未能发挥出应有水平，而一些名不见经传的选手则因此而频频爆冷，像波兰选手瓦查，此次能够杀入男单四强，很大程度上得益风大、球速快利于进攻的自然条件，让他凶猛的进攻性打法得到施展。中国女双本来就擅长“攻守打法”，因此在这种条件下，只要能把握较多的进攻机会，理应不会吃亏太多，更何况中国的于洋/杜婧组合，攻击力还是相当的强。但是在遇到印尼选手纳西尔/维塔组合后，中国女双的特长却被有效化解，原来何在？

在我看来，最重要的一点是对手的独特打法有效抑制了中国女双的优势。这对印尼女双组合尽管是临时搭档，但她们都是实力强劲的混双选手，而她们混双的实力，主要体现在凶狠的前半场“逼抢”能力。中国女双的特点是主打中后场，抢前半场的意识相对比较淡薄，因而面对她们突如其来的“逼抢”，感到非常别扭和不适应，前半场拿高点球的机会明显减少，过多的挑球换来的是更多的防守。加之四川体育馆“利攻不利守”的天然条件，又正好将印尼女双纳西尔/维塔的特点进一步放大，使中国女双的实力优势进一步削弱，这一升一降使双方的实力对比发生了逆转。

印尼这对女双的打法能有效克制中国队，这种迹象其实在混双上已初显端倪。对于印尼、英国、泰国、丹麦等女双较弱的国家，混双为何非常强劲的问题，不少人感到困惑。事实上，上述国家的混双选手的一个共同特点是女队员前半场意识非常突出，逼抢凶狠，能为男同伴创造很多的进攻机会。尽管她们在技术稳定性上还存在不少问题，但是他们区域分工明确，女队员以前半场为主，活动区域相对较小，在一定程度上避开了技术上的缺陷，因而在混双上表现突出。而对于女双项目，因为女性天生力量素质方面的局限性，攻击力比较薄弱，很难靠强攻取胜，因而各国都把发展的重点放在防守上，以防守反击为主，较少有人专门去开发女双的前半场。防守反击打法对运动员的技术基本功和体能要求很高，这些正是中国女双运动员的特色，而国外女队员技术稳定性相对较差的缺陷此时就突显出来，因此难以跟中国队抗衡。

现代男双的发展趋势表明，前半场逼抢能力与后半场攻守能力的均衡发展是双打制胜的关键，这对现代女双是一个很有益的启示。印尼女双纳西尔/维塔的出现，恰似女双向这一趋势靠拢的星星之火，一旦燎原，整个世界女双将会产生翻天覆地的变化。中国是当今世界羽毛球运动的龙头，当然不会把这种变化的主动权拱手相让。就像李永波总教练所说：发现问题比金牌更重要。在离北京奥运会还有一年之际，相信中国羽毛球队一定能主动把握求变的机遇，并在北京奥运会上再显神威。

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