用掌声写句子

导读：　用掌声写句子篇一《掌声》 29掌声 ...

用掌声写句子篇一
《掌声》

29掌声

学习目标：

1、会认8个生字，会写13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，厉（ ） 兄（ ） 3、 选择合适的字组词。

1）．残 钱 线 2）．绪 都 睹 （ ）疾 情（ ） 针（ ） 首（ ） （ ）财 目（ ） 也要珍惜别人的关心和鼓励。

一、基础达标（自主完成，同桌互查）

1、拼一拼，写一写。

2、 组词。

原（ ） 投（ ） 愿（ ） 没（ ） 姿（ ） 列（ ） 次（ ） 烈（ ） 势（ ） 通（ ） 热（ ） 勇（ ） 励（ ） 况（ ）

4、选择合适的词，填在括号里。

束 块 堂 场 一（ ）病 一（ ）课 一（ ）花 一（ ）地

热烈 猛烈 激烈

（1）总攻开始了，（ ）的炮火射向敌军阵地。

（2）到底是谁的本领大？手和嘴争论得很（ ）。

（3）教室里响起了（ ）的掌声。

姿势 形势

（4）．这座雕像的造型非常出众，人物的

（ ）优美。

（5）．眼看洪水就要漫过大堤了，（ ）非常紧张。

忧郁 犹豫

（6）．他的情绪看起来很不好，显得非常（ ）。 （7）．对于今天到底去不去商场，姐姐老拿不定主意，很（ ）。

讲述 叙述

（8）．这位老人为我们（ ）了一个古老的传说。

1

（9）．这篇课文的（ ）方式有点特别。

5、填上合适的词语 （ ）的姿势 （ ）的掌声 （ ）的眼神 （ ）的声音 （ ）的鼓励 （ ）的微笑

6、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“√”

1）、她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào luò）下了残疾。

2）、老师是刚调（diào tiáo）来的。 3）、她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāo jiào）她游戏。

7、 给下列句子中加粗的词换一个，使句子的意思不变。

她总是默默地坐在教室的一角。（ ） 小君立即把头低了下去。（ ） 不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。（ ） 8、 写词语

（1）描写人物外貌、神态的：胖乎乎、笑呵呵、___ ___、__ _ ___、__ _ ___。 （2）描写景物颜色的：红彤彤、绿油油、、________。

二、设问导读（阅读课文，完成问题。） （一）初读了解：

1、英子犹豫了一会儿，（ ）地站了起来，（ ）红红的。在全班同学的（ ）下，她终于（ ）地走上了讲台。就在英子（ ）的那一刻，（ ）骤然间

2

（ ），那掌声（ ）。

2、选择恰当的词语填空，再用其中的一个词语造句。

（1）英子向大家（ ）鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 （2）她很文静，总是（ ）坐在教室的一角。

（3）英子犹豫了一会儿，（ ）站了起来，眼圈红红的。

（4）课前，她（ ）就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

___________________________ 3、《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的（ ）在上台演讲时得到了同学们（ ），在这掌声的激励下，她（ ）的故事。

4、文章中写了很多小英的神态动作，把它划出来，边读边体会英子的内心怎么样？推测英子在想什么？

神态描写的句子：

动作描写的句子：

（二）再读感知：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到了，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 1、写出下列词语的近义词。 骤然——（ ） 持久——（ ）

2、联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？

在英子一摇一晃地走上讲台时，我们热烈的掌声是想告诉英子： _______ __；

在英子镇定地讲完了故事，我们热烈的掌声是对英子说：______________ 。 3、英子明白我们的心意吗？你从课文中的哪些句子可以看出来？

三、巩固练习（语段阅读，重点突破。） 阅读短文，回答问题。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的（住、注）

3

视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热（列、烈）而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情（绪、续），开始讲（述、术）自已的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热（列、烈）的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 （1）画去括号里不正确的字。

（2）“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫呢？

____________________________ （3）文中两次“掌声”的含义相同吗？请说出你的理解。

____________________________四、拓展延伸。（课外链接，提高能力） 阅读短文，回答问题。

（一）华盛顿和樱桃树

乔治·华盛顿是美国第一任总统。他小时候是个又聪明又淘气的孩子。 一天，父亲送给他一把小斧头。那小斧头新崭崭的，小巧锋利。小乔治可高兴啦！他想父亲的大斧头能砍倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树呢？我要试一试。他看到花园边上有一棵樱桃树，微风吹得

它一摆一摆的，好像在向他招手： 小乔治高兴地跑过去，举起小斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往两腿间一夹，一手举着小斧头，一手扶着小树棍，在花园里玩起了骑马打仗的游戏。

一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃树倒在地上，很生气。他问小乔治：“是你砍倒了我的樱桃树吗？”

小乔治这才明白自己闯了祸，心想：今天准得挨爸爸揍啦？可他从来不说谎，就对父亲说：“爸爸！是我砍倒了你的樱桃树。我想试一试小斧头快不快。” 父亲听了小乔治的话，不仅没有打他，还一下子把他抱起来，高兴地说：“我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话。爸爸原谅诚实的孩子，不过，以后再也不能随便砍树了。” 小乔治望着父亲，懂事地点了点头。 1、判断对错，在正确结论后的括号内打“T”。

（1）这个故事主要写乔治·华盛顿小时候很淘气。 （ ） （2）这个故事主要写乔治·华盛顿小时候很诚实。 （ ） （3）这个故事主要写乔治·华盛顿小时候很聪明。 （ ） 2、照样子写句子。

小乔治的父亲宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿小乔治说谎。小乔治宁愿____________

，

也

不

愿

________________。__________宁

愿

__________

，

也

____________________。

3、联系上下文在文中的横线上填上一句合适的话。

4、在画横线的句子中用圆圈圈出小乔治的动作词。

（三）学习了《掌声》一课，请同学们来写一首诗。

世界上的每一个人，都需要掌声。 掌声是温暖的阳光， ____________。 掌声是柔和的微风，_____________。 掌声是辽阔的天空， ____________。 掌声是松软的土壤， ___________。 掌声是清澈的泉水， ____________。 掌声是浩瀚的海洋， ___________。 掌声是 ___， ____________。 我的掌声，包含着我的_________。 你的掌声，能带给我__ 。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

4

用掌声写句子篇二
《掌声 练习题》

二、重点赏句

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。（句导读：神态描写，“眼圈红红的”说明英子的眼里已是噙满了泪水，这一神态描写，让我们感受到了英子内心难以言说的痛苦。）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。（句导读：“一摇一晃”是对英子走路姿势的具体刻画，让我们仿佛看到了一个残疾女孩自卑、无助的身影。尽管“一摇一晃”，但她最终还是战胜了内心的紧张和自卑，走上了讲台，这句话也从侧面说明了英子的坚强和勇敢。）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu)然闽响起了掌声，那掌声热烈而持久。（句导读：这是同学们给予英子的第一次掌声，这掌声里有同学们对英子的同情、理解，但更多的是鼓励和信任，他们希望英子尽早的走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。“骤然”一词从侧面表现了同学们当时的惊讶，他们没有想到英子会如此的勇敢和坚强，所以不约而同地鼓起掌来。透过这热闹而持久的掌声，我们感受到了这个集体的温暖，同学们的友善。这是一群多么善良可爱的孩子呀！他们懂得主动关心、鼓励别人。）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（句导读：这一细节描写，说明英子被同学们感动了，她感受到了同学们的鼓励和关爱。这是幸福的泪水，是被尊重、被承认的一种幸福。）掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（这是同学们给予英子的第二次掌声，这掌声里除了鼓励之外，还有赞扬。英子的讲述让我们知道英子除了行走不便之外，其他方面不比别人差，甚至更为出色，从她的表现中可以看出这点，英子也从掌声中领悟到了这一点，朗读中要带着兴奋的语气去读。）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

四、能力应用

1.给句子中加粗的字选择正确的读音，打上“√”。

①因为她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào luò）下了残疾。

②老师是刚调（diào tiáo）来的。

③她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教（jiāo jiào）她跳舞。

2.拼一拼，写一写

yuàn yì （ ）（ ）

zī shì （ ）（ ）

pǔ tōng （ ）（ ）

râ liâ （ ）（ ）

jiǎng sh（ ）（ ）

gǔ lì （ ）（ ）

wēi xiǎn （ ）（ ）

sī suǒ （ ）（ ）

shùn lì （ ）（ ）

huó dã（ ）（ ）

chá bēi （ ）（ ）

jiào yù （ ）（ ）

3.读句子，写出带点词的近义词

（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。————（ ）

（2）那掌声热烈而持久————（ ）

（3）英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。————（ ）

（4）大家掌声给了英子极大的鼓励。————（ ）

4. 选择恰当的词语填空。

慢吞吞地 默默地 深深地 早早地

（1）．英子向大家（ ）鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（2）．她很文静，总是（ ）坐在教室的一角。

（3）．英子犹豫了一会儿，（ ）站了起来，眼圈红红的。

（4）．上课前，她（ ）就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

按要求写句子

她很文静，总是默默的坐在教室一角。

（用“总是”写句子）

————总是——————

难道这不是一次成功的实验吗？（改为陈述句）

她的普通话说的非常好，声音也十分好看。（修改病句）

——————————————————

5.读下面的文段，完成联系。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈(quān juàn)红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhân zhâng）定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃（huǎng huàng）地走下了讲台。

1.用“√”给文中的加点字选择正确的读音。

2.选一选

（1）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“犹豫”这个词说明

[ ]

A．英子自卑，不愿意一摇一晃地上台，但老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。

B．英子没准备好，怕同学们笑话她。

（2）同学们一共给英子鼓了______次掌。第一次掌声是为_________而响起，第二次是为_________而再次响起。

A给英子以勇气与信心，鼓励她把故事讲好。

B赞扬英子的故事讲的好

3.文段中哪些句话具体描写英子具有讲故事的才能？请你抄在下面。

拓展延伸

带“掌”字的成语

掌上明珠 抚掌大笑 孤掌难鸣 抚掌击节

了如指掌 摩拳擦掌 易如反掌

关爱他人的公益广告词

送出一份爱心，收货明媚阳光

上善若水，厚德载物。

时代在变，时间在变，不变的是我们的关怀。

用掌声写句子篇三
《以掌声为话题》

以掌声为话题写作文人生需要掌声。许多人时常慨叹：知音难求。何为知音，知音难道不是人生中的鼓掌者?当年，俞伯牙轻奏《高山流水》时，钟子期为之高声喝彩，于是钟子期便成了俞老先生的知音。高山流水不断，流传着一曲千载称颂的金兰之交的赞歌。然而，水已去，人也亡，弦断有谁听。人生中的喝彩者走了，生命也就枯萎了。人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四滥。人生的掌声犹如阳光雨露，滋润着每一叶花瓣。恩赐是一片照射在冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖，而掌声比恩赐更为重要，精神的鼓励激动着每一个孤独无助的行人。人生，就像颠簸在海上的小船，乘风破浪，勇往直前。人生的掌声犹如远方的灯塔，引你挂云帆，济沧海。恩赐是一缕海上轻柔的微风，使躁动不安的人感到人世的温情，而掌声比爱心更为重要，心灵的通道连接着每一个沉思忧郁的哲人。有这样一个故事：一个街头卖艺者，其琴声悠扬，令人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一些欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为之鼓掌，卖艺人跟里溢出了感激的泪水。可见，卖艺者是哲人，他寻求的是知音，期待的是掌声。人生需要掌声，掌声比恩赐比金钱更为重要。当你失落丧气时，你希望有人给你勇气;当你犹豫彷徨时，你希望有人给你理解;当你精神穷困时，你希望给你热烈的掌声。是的，我们在不断地等待着，祈求着爱心的降临，但我们更在时时刻刻寻找着知音，寻找着精神世界的同路人。只有这样，我们才不至于绝望，也会像那位卖艺人一样流出感激的泪水。没有掌声的演出是可怕的，有谁受得了死一般的寂静;没有掌声的人生是可悲的，有谁愿意在压抑中生存。人生缺少了掌声，只会剩下英雄垂泪、七子悲歌的结局。正如当年的屈原，世人皆浊唯他独清，世人皆醉唯他独醒，有心报国却无力回天。没有掌声没有理解只有渔夫的叹息，终于使他熄灭希望之火，生命之灯。人生的掌声永不能停息，它永远激励着人追求灵魂的高尚与完善，掌声比爱心比金钱更为重要。

用掌声写句子篇四
《掌声课堂实录精品》

掌声课堂实录精品

一、谈话导入，揭示课题。

师：今天，我们在这么大一个教室上课，喜欢吗？请同学们给我以掌声。

生：一齐鼓掌。

师：你们的掌声给了老师勇气，给了老师力量。今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课，作为东道主，应该怎么表示？用你的方式来欢迎一下。

生：一齐鼓掌。

师：这掌声够热烈，够持久的。今天我们来学习《掌声》。师板书课题，学生们一齐书空“掌声”两字。

师：喜欢掌声吗？

生：喜欢。

师：感动吗？

生：感动。 掌声课堂实录精品

（学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。教师巧妙地利用这点设计了课的开头，使学生在感兴趣的基础上，很快地进入了课堂，并感知掌声的魅力，从而诱发学生继续学习的兴趣。）

二、情境渲染，启动情感。

师：这是一个感人的故事，他的主人公就是英子，让我们一起走近英子，听听英子是怎么说的？（大屏幕显示图文，同步播放朗读课文第一自然段录音。）

生：听录音。

师：让我们一起走近英子这个小女孩的生活，自由读课文第一自然段。

生：自由读课文。

师：大家都注意到这一段里有很多生字，赶紧读给同桌听听。

生：同桌互认生字。

师：会读了吗？哪位小老师来教一下。（大屏幕显示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

生：读“默默地”

生：读“落下了残疾”。

师：这是一个什么字？

生：多音字。

师：你还知道什么读音？

生：“落叶”读luò。

生：“丢三落四”的là。

生：读“小儿麻痹症”

师：谁知道“小儿麻痹症”？师简述“小儿麻痹症”，举例张海迪和临安某一茶楼的老板。

生：齐读词语；男、女生分开读。

师：谁来读课文？

生：指名读课文。

（这一环节的设计，教师严格遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在语言环境中识字，把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起，并且让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。）

师：你一下子就读得很通顺了。说说英子给你留下了什么印象？

生：我觉得她很可怜。

生：她很孤独。

生：„„文静。

生：„„自卑。

生：„„胆小。

生：„„伤心，自己与众不同。

生：„„不敢面对生活。

生：„„没有了自信。

师：她找不到自信，这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到她的自卑？

生：“默默地”。（大屏幕显示红色“默默地”）

生：她把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。

师：当大家谈笑风生时，她一个人默默地坐在位子上；当大家在操场游戏时。她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到自己走路的姿势。还有哪些词可体会到？

生：早早的。

师：她怕什么？

生：怕别人看见她的走路姿势。

师：走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲（ ）。

生：困难。

师：为什么？

生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以„„

生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以„„

师：因为她不愿意让别人看见，所以（ ），因为她不愿意让别人看见，所以（ ）。（大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意”）

师：谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来？

生：读本段。

师：你走进了英子的心里。

生：读本段。

师：真好。她不愿意让别人看见自己走路的样子，总是早早地来到教室，默默地坐着，是一天两天吗？

生：不是。

师：是一个月两个月？

生：不是。

师：你怎么看出来的？

生：总是、又总是。

师：划出两个总是。残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。体会一下他这种心理，应该怎么读出来？ 生：自由读。

生：谁愿意读读看？指名读。

师：听得出，你把英子的这种心情读出来了。还有谁愿意读？

生：指名读。

师：声情并茂。同学们把我们的感情溶进我们的文字里，让我们大家一起读一读。

生：齐读本段。

师：你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。

（教材只是一个载体，给学生提供的只是一个点。本节课中，教师抓住了“总是、又总是”这个点，由这一点的学习来带动一“串”，引导学生进行一系列的语言实践活动，并通过富有个性的诵读进一步升华情感。）

三、读中感悟，体验情感。

师：同学们，一个那么不快乐，一个那么自卑的、伤心的、胆小的人，后来怎样了呢？让我们翻开书来读读课文。 生：自由读文。

师：英子后来成了一个怎样的人？用一句话来说说，她成一个怎样的人？

生：„„自信的人。

生：„„面对生活的人。

生：„„快乐的人。

生：„„开朗的人。

生：„„不自卑的人。

生：„„勇敢的人。

师：她原来是那么自卑，现在的她这么快乐，这么开心，都是因为她找到了（ ）。

生：自信。

师：是什么原因使她有这么大的转变？

生：因为同学们给她的掌声。

生：同学们的掌声鼓励了她。

师：这掌声是因为一次读书会，新来的老师还不了解情况，轮到英子时（ ）。

生：一齐接读，“轮到英子时，„„立刻低下了头。”（大屏幕出示句子）

师：英子在想什么？

生：我该不该上去呢？

生：同学们会不会歧视我呢？

生：同学们会不会嘲笑我？

生：我上去，„„

师：她想上去吗？

生：想。

师：她那么胆小，为什么想上去呢？

生：因为她很爱学习。

生：这是没办法的，轮流到她了，一定得上去。

生：不想，因为同学们会笑话她。

师：她本来以为大家会嘲笑她，看不起她，这时候轮到她时，如果不上去，同学们就更会（ ）。 生：嘲笑她、笑话她。

师：这时，英子犹豫了一会儿，出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞的„„”。哪些词看出她的确很为难，犹豫不决？

生：慢吞吞的。

生：眼圈红红的。

生：犹豫。（投影出示红色字体的“慢吞吞、眼圈红红的”）

师：她当时多么希望——

生：指名读。

师：我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。

生：指名读。

师：你把你的理解表达出来了。

师：在万般无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于一摇一摆地走上了讲台。这是她第一次走上了讲台，这是她第一次战胜了自己。教室里响起了（ ）。

生：掌声。学生鼓掌。

师：你们想用热烈地掌声告诉她什么？

生：英子，我们并没有歧视你。

生：英子，战胜了自我。

生：英子，解开了捆住她的绳子。

生：英子，讲得故事真好听。

生：英子，外表并不重要，在于你的内心美。

生：英子，更加勇敢。

生：英子，走出了心中的阴影。

生：英子，走路不好是你的弱点，但你也有优点。

生：英子，好样的。

生：英子，世上无难事，只要你勇敢地去面对。

生：英子，人不可能是十全十美的。

生：„„

师：英子一定听懂了我们掌声中的话语，把这种感受用一句话写出来，一句话代表一片情。她流下了激动的泪水。（出示句式：英子， 。）一句话，看出了我们的一片情。

生：写句子。

师：写是为了更好的交流，写好后和同桌交流。

生：写好的和同桌交流，没写好的继续写。

师：英子一定感受到了我们的真情，因为她的泪水已经流下来了。多么感人的一幕啊！（出示第四自然段） 生：男同学齐读第四自然段。“在全班同学„„流下来。”

师：在掌声里，我们看到了英子的泪水流了出来，能不感人吗？女同学来读一读。

生：女同学齐读第四自然段。

师：在掌声里，我们看到英子镇定情绪时，开始讲述她自己的一个小故事。我们大家一起去听听英子的故事。（课件播放）

生：听故事。学生听完后鼓掌。

师：多么感人的语言，多么动听的故事，她一讲完，教室里响起了一阵热烈的掌声。（出示句子：故事讲完了，教室里响起了热烈的掌声。）同学们，你想用第二次掌声告诉英子什么吗？

生：英子，你讲的故事真好听。

生：英子，你的普通话真好。

生：英子，你战胜了自我。

生：英子，你的声音真好听。

生：英子，你真勇敢。

生：英子，你和我们起玩吧。

生：英子，你和我们一起做游戏。

师：共同享受快乐。

生：英子，我们永远支持你。

生：英子，我们并没有歧视你。

生：英子，你赶走了心中的胆小鬼。

生：英子，你找到了自信。

生：英子，是金子总会发光的，„„

师：谢谢！是金子总会发光的，多感人的故事，请同学们自由读第二次掌声。（第四自然段）

生：自由读。（大屏幕出示句子“在全班„„走下了台„„”）

师：刚才，你们有没有注意到写英子走路姿势的一个词（红色的字体显示两个“一摇一摆”）。这两个词一样吗？你觉得是同一个类子的吗？

生：第一个很自卑，第二个有了自信。

生：走上讲台时是自卑的，走下讲台是高兴的，充满了自信。

师：她哪些没有变？

生：她的人没变。

生：她的身体没有变。

师：她的四肢残疾没变，残疾的事实没有变，但是她的什么变了？

生：内心的残疾医治好了。

师：谁帮助了她？

生：同学们的掌声。

（教师能精心设计教学策略，并运用“新课程背景下的小学语文审美化课堂教学模式”组织教学。此环节教师抓住了两次掌声的不同，深入主人公英子的内心世界，并通过反复的诵读，以及一系列的语言综合实践活动和教师到位的点拨，使整个教学活动达到高潮。）

四、悟真情，升华情感。

师：同学们的两次掌声。在我们的生活中，也会遇上许多不如意的事，那我们可以改变自己的心态„„从那以后，英了变了，齐读第四自然段。

生：齐读第四自然段。

师：几年后，英子给同学们来了一封信。女同学来读一读。

生：女同学读来信。

师：英了从此变得开朗自信，这二切都源于掌声。这掌声给了英

子什么？

生：„„自信。

生：„„勇气。

生：„„勇敢。

生：„„快乐。

师：这掌声是什么？可以是一阵热烈的掌声，可以是（ ）。（大屏幕出示句子如下：）

爱是什么

爱是一阵热烈的掌声，

爱是

生：爱是钥匙。

生：爱是炎热夏天的一棵大树。

生：„„孤岛上的一艘船。

师：让我们到达彼岸。

生：„„一缕温暖的阳光。

生：„„黑暗中的一盏小灯。

生：„„雨中的小花伞。

生：„„给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶。

生：„„给遇到困难的伙伴以帮助。

生：„„帮妈妈干家务。

生：„„一片温暖的春风。

生：„„一种无穷的力量。

生：„„帮助残疾的人。

生：„„七色的彩虹。

师：大屏幕出示“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

（教师再次凭借教材，由教材向课外自然延伸，引导学生进行综合的语文实践活动，使学生在交流碰撞中反复地体验情感，反复地进行语言实践的历练，从而提高学生的综合能力。如：爱是。）>

用掌声写句子篇五
《《掌声》磨课案例》

封面：

乐清市中小学教师“团队赛课”课例

学 科：

组 别：

教学内容：

课例主题：《培养习惯，回归朴实本位

参赛单位：

参赛教师：组长

小学语文 第一组 《掌声》 》 旭阳寄宿小学 翁佩英 组员 陈 施 组员 项玲珍 执笔 翁佩英 乐清市教育局教研室制

培养习惯，回归朴实本位

——《掌声》磨课历程

【案例背景】

新课标课程基本理念中指出：语文课程初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在这节课中，我们希望，学生能踏踏实实地学，能认认真真地读。在学中建构新的知识体系，在读中提升阅读能力，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

《掌声》这篇课文是语文人教版三年级上册第八单元中的一篇精读课文，这个单元的主题是关于“爱与温暖”。这是一篇回忆性的文章，以时间性的词语连接全文，以一个讲述者的口吻，向大家娓娓道来发生他上小学时候的一个故事。故事讲掌声使患了小儿麻痹症的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌声”。

这篇文章在故事情节上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事。作者采用对比的手法，向读者展示了英子掌声前后的变化。文中共有8处掌声，处处不同。细细品读，掌声之妙，对比之妙，语言之妙，令人赞叹。

【磨课之旅】

一磨教学内容定位

教学设想：

根据课标学段要求，学生的学段年龄特点以及文本特点，我们这样思考：第一课时应该上写什么内容？如何区分两个课时？这篇课文

的生字词比较多，而三年级上册，是低段向中段过渡的阶段，这一时期，字词教学依然是重中之重，所以，我们的第一个教学内容，就选定为字词教学，包括生字词的教学以及多音字的教学。“课文只不过是个例子”，那么，我们怎样利用这个文本，进行言语训练呢？于是，我们将第二个教学内容确定为通过抓表示时间的词语，来梳理文本，希望通过这样的训练，使学生初步学会用表示时间的词语概括文章内容，得到一种概括课文主要内容的方法。

课堂实施：

在生字词教学这一块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的内容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。这样，既有预习字词，又有对课文内容的思考。之后，组织学习活动小组，练习读词语，再开火车读词语。

教学多音字时，我们将多音字放回到原句中，再由原句进行发散，品读与原句相关的一些句子。

第二个板块，先让学生发现并找出这篇文章中表示时间的词语，然后用这些词语概括这一段的主要内容，并连句成段，进而概括课文主要内容。

课后反思：

从第一次试教的反馈情况来看，主要出现这样几处问题：

1. 尽管我们想充分给予学生学习时间，但课前预习生字词，课中又组织学习生字词活动，再呈现生字词开火车读。的确，字词是牢牢固固地会读了，但用时太多，太过，而且，学生仅仅是停留在会认

读，而不是会运用。

2. 关于导学单和学习单的设置，在教学过程中，我们发现导学单其实并没有必要。导学单中的字词，都是课文中的词语，学生完全可以再预习时利用自己的书本来完成；导学单中，让学生写出自己不懂的地方，学生大部分是对课文内容的不了解。其实，我们可以教会学生直接在课文中用问号表示，这也是简单的批注。让学生重新写下来，增加了学生的课业负担。

3. 以多音字为中心，品析句子。这样的指向性不明确，而且，一发散，就不知道何时收回，以至于课堂时间拖沓，但却并无实效。

4. 以表示时间的词语来梳理课文主要内容，这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。在具体操作时，教师也比较难以落实。《课标》中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要内容。而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。

针对上述教学反馈，我们进行的教学内容的调整。依然将字词作为重点教学内容，将初步概括课文主要内容，并以表示时间的词语来梳理文章主要内容更改为“紧扣忧郁，探索言语秘密”。抓两个重点：

1.生字词；2. 发现课文通过英子的动作、神态来写出英子内心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用对比写句子。

二磨教学内容切入口

课堂实施：

在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。初读后，认读生字词。

接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密”。

先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。再想象画面写话：

反思：

二次试教后，有这么几点不足：

1. 由于缺少相应的引导，就请孩子概括课文主要内容，对于三年级的孩子来说，这么长的一篇文章，在这么短的时间内要概括，这是不符合学情的。

2. 在品读过程中，想象画面“一摇一晃”时，有部分孩子并没有被激发同情心，相反，却在那儿笑着。这就说明，教师的教还没落到实处。在品读英子忧郁的句子时，老师对教案不太熟悉，所以，品读并没有深入，只是浮于表面。

虽然品读不到位，但写话学生却普遍写得比较好。

基于以上反馈情况，我们调整了部分教学内容。

用掌声写句子篇六
《29、掌声练习资料》

29.掌 声

姓名 分数

一、我会读拼音，写词语。

zī shì jiǎnɡ shù pǔ tōnɡ qínɡ xù

( ) ( ) ( ) ( ) ɡǔ lì qínɡ kuànɡ rè liè yuàn yì

( ) ( ) ( ) ( )

二、我会照样子写词语。

例：慢吞吞 _____ _____ __________ __________

例：一摇一晃 __________ __________ __________

三、我能读一读，写出意思相近的词。

动听——( ) 似的——( ) 鼓励——( 镇定——( ) 普通——( ) 立刻——(

四、我会在（ ）里填上适当的词。

( )故事 ( )情况 (

( )情绪 ( )掌声 (

五、我能给句子中加点的字注音。

1.因为她得过小儿麻痹症，腿脚落．（ ）下了残疾。

2.卖火柴的小女孩倦缩在墙角落．（ ）里。

3.要出发了，检查一下别落．（ ）下东西。

4.妈妈很会烧菜，因此我家的调．（ ）料很全。

5.老师是刚调．（ ）来的，还不知道英子的情况。

六、我会用下面的词语写句子。

……立刻……

__________________________________________________ ……似的……

__________________________________________________

［拓展运用］

1.课文让我感动的句子有：

____________________________________________________

2.从英子的变化中我想到：

_______________________________________________________ ) ) )勇气 )同学

用掌声写句子篇七
《掌声教案》

27、掌声

第一课时

教学目标：

1、 识记“掌、默、残、疾、投、调、犹、豫、稳、述”10个生字；积累“掌声、

残疾、取笑”等7个词语。

2、 在理解句子的基础上，有感情地朗读课文。

3、 学习提出问题，学习带着问题读课文。

4、 感受“掌声”的作用，懂得要尊重、关爱和鼓励别人。

教学重、难点：

重点：1、识记生字10个，积累词语7个。

2、学习提出问题，学习带着问题读课文。

难点：感受“掌声”的作用，懂得要尊重、关爱和鼓励别人。

教具准备：

1、多媒体课件。2、读通课文，标上小节号。

教学过程：

一、启发谈话，引入课文。

1．板书：掌声，生齐读。

你在什么情况下得到过掌声，当时有什么感受？

2．对啊，掌声确实带给我们喜悦，并受到鼓舞。今天，我们要学习的新课就是

27掌声。

3．读了课题，你想了解什么吗？

预设：掌声送给谁？为什么送给她？课文写了几次掌声？

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，要求：

（1） 读准字音，不加字，不漏字，读通课文。

（2） 边读边思：课文中的掌声送给了谁？掌声一共响起几次？分别是在什么情

况下响起的？

2．检查自学情况。

（1）指名分节读课文，正音。

（2）出示：掌声 残疾 取笑 轮流 犹豫 眼眶 稳定 情绪 讲述 调来

投向 默默

字音：残（平舌音、前鼻音） 豫（整体认读音节） 稳（前鼻音）

字形：犹（右边是“尤”） 豫（部首是“乛”）

比较：犹——忧——优

（3）交流思考题：课文中的掌声送给了谁？掌声一共响起了几次？分别是在什

么情况下响起的？

（课文中一共响起了两次掌声，都是送给范小君的，第一次响起掌声是小君走上

讲台，勇气可嘉；第二次是她的故事讲得太好了。）

三、再读课文，提出问题

1．范小君是个身有残疾的孩子，她能鼓起勇气走上讲台，那是多不容易的事啊！大家把掌声送给她，可是送对了。老师请在座的小朋友轻声读读课文，找出课文

中描写两次掌声的句子，用直线划出。

2．学生交流，出示：那掌声热烈、持久。

班级里响起了经久不息的掌声。

（1）抽生读。

（2）你有什么地方不明白？理解：持久（保持长久）、经久不息（经过很久也没

有停息，持久）。

（3）齐读这两句话。

3．再读课文，尝试提出问题。

（1）遇到不理解的词语和句子，在边上打上“？”号。

（2）用直线划出有疑问的词语和句子，并提出问题。

4．交流问题，师作相应反馈，生作评议。

估计：

（1）词语：骤然间（换词法：突然间，忽然间）

（2）句子、内容方面，存疑：为什么第一次掌声是那么热烈、持久，第二次又

是经久不息？为什么小君在那次演讲以后，会像变了一个人似的？

5．训练学生提问时从不同的角度：如词语、句子、课文内容。

四、精读课文。

1．那么，演讲前，小君是怎么样的？演讲后又是怎么样的呢？再读课文2、3、

4节，找出有关的词语。

交流：演讲前：低头、犹豫 、慢慢地、一摇一晃 （板书：自卑）

演讲后：微笑、不再孤单 （板书：自信）

为什么小君那样孤单？让我们学一学课文第一小节。

2．学习第一小节。

（1） 抽生读，生思考：为什么小君那样孤单？

（2） 交流。

（3） 齐读。

3．刚调来的老师不熟悉小君的情况，让他上台讲故事，她很犹豫，她担心什么

呢？练习说话，小君担心____________

刚才，小朋友在那里左思右想，拿不定主意，这就是犹豫。

4．现在，谁能有感情地读好这句话了？

“小君立即把头低了下去。”

“她犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上讲台。”

抽生读，读给同桌听。

5．这时，教室里响起了热烈、持久的掌声，这掌声仿佛告诉小君什么？

6．现在谁能回答刚才的问题：为什么第一次掌声会那么热烈、持久？

（板书：鼓励）

小结：我们可以通过联系上下文的方法解决心中的疑惑。

7．继续读课文，尝试自己解决剩下的问题。

小组交流，抽生交流。 （板书：赞扬）

8．有感情地朗读课文。

五、总结延伸。

1、小结板书：

通过对课文的学习，我们知道，范小君因为走路有点瘸，所以她不愿在人前

走动，心里很自卑。由于新老师不了解小君的情况，让她面临困境。所幸，在同

学们鼓励、赞扬的掌声中，她不仅走上了讲台，而且拥有了自信。这掌声的力量，源自同学们对她的爱。

2、在我们的学习生活中当别人遇到困难时你又该怎么做呢？

六、板书设计：

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