含义深刻的英文句子

导读：　含义深刻的英文句子篇一《复习课《理解含义深刻的句子》()》 ...

含义深刻的英文句子篇一
《复习课《理解含义深刻的句子》()》

含义深刻的英文句子篇二
《阅读理解含义深刻的句子意思》

(一)理解含义深刻的句子意思

姓名：

(

着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……

１人多，说明首都各界群众对周总理无限崇敬和沉痛悼念。

２“焦急”，是盼望能早一点看到总理的灵车；“耐心”，是说不管要等多久，也一定要看到总理的灵车。突出了人民对周总理的热爱和怀念。

(２)派克钢笔

有位美国记者，总想挑衅。有一次看到周总理的上衣口袋里插着一支美国制造的钢笔时，便当着许多外国记者的面问道：“敬爱的总理阁下，你们一向（提倡 提供）自力更生，为什么你口袋里插着我们美国造的钢笔呢？”此问一出，众人都（注视 凝视）着总理，有的竟替他捏了把汗。总理笑容满面，不紧不慢地抽出那支派克笔，说：“这笔的确是地道的美国货。”那位美国记者好不得意，周总理接着说：“不过我要告诉大家的是，这笔是我英雄的人民志愿军在抗美援朝的战场上缴获的战利品，我挂在这儿留个纪念。”话音刚落，笑声四起，那位美国记者碰了一鼻子灰，灰溜溜地逃走了。

1. 划去括号里不恰当的词语。

2. 写出画线句子的含义。

这支笔的由来，让中国人民永远记得：在朝鲜战场上，中国人民胜利了，美国侵略者

失败了。

(３) 给予的故事

这是一个使人回味再三的故事。

“从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着（沉重 艰难）的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。这屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽又发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有一张纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壶装满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。”

这个人面临着艰难的（抉择 选择），是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加上了几句话：‘请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。’ ”

看了这个故事，我仿佛变得聪明起来，变得豁达起来。故事中所（蕴含 包含）的哲理，可使我终身受用。

（一）划去括号里不恰当的词。

（二）根据意思找出文中的词语。

形容非常危险，就要掉下来。（ ）

性格开朗，气量大。（ ）

关于宇宙和人生的原理。（ ）

（三）写出画线句子的含义。

就是请别人相信写纸条的人，不要把生死考虑在内，只要勇往直前，就会获得成功，得到自己想要的一切。

在突发事件、在危险关头,只有把生死置之度外才能从容应对,坚定沉着。 一个把生死置之度外的人是无所谓惧的,无所谓惧而又处处为别人着想的人必定能得打自己想要的结果。

羊吃草的启示

我家后面有一片绿草茵茵的坡地，那是我小时候放羊的地方。

太阳隐去了羞得红通通的大圆脸，偏南风吹来五彩缤纷的晚霞，这是夏天里最怡人的时刻。羊吃草，要数这时最欢了。瞧，它们那副聚精会神的样子，真好像世界上再没有事可使它们分心了。它们把小嘴儿贴在草上，鼻翼不停地动着，有毒的“土香草”被留下了，嫩芽一根接一根被扯断了送进嘴里。长长的羊嘴巴一歪一歪的，是那样永不倦怠地嚼着„„几只羊吃过了草，在习习的晚风中躺下来“反刍”胃里尚未消化的草根、草茎，这时，又被送进口中，进行着第二次，第三次„„咀嚼。

是这一片绿草如茵的坡地吗？同学们在校学习是否专心致志，珍惜大好时光呢？对于我们周围的世界分得清“嫩芽”和“土香草”吗？特别是羊吃草那种一丝不苟，不厌其烦，永不倦怠的精神，同学们有没有做到呢？新的知识学完了，对于那些不理解或消化不透的“草根”、“草茎”，同学们是否善于经常“反刍”，反复咀嚼，直到完全消化为止呢？

（一）联系上下文解释词语。

反刍： 永不倦怠：

（二）将划线的句子改为陈述句。

_______________ ____________

（三）用“ ”划出文中具体描写羊是怎样吃草的句子。

（四）联系上下文理解下面词语和句子。

“对于我们周围的世界分得清‘嫩芽’和‘土香草’吗？”

句中的“嫩芽”指_____________，“土香草”指__________。

这句话的意思是____________________。

“新的知识学完了，对于那些不理解或消化不透的‘草根’、‘草茎’，同学们是否善于经常‘反刍’，反复咀嚼，直到完全消化为止呢？”

句中的“草根”、“草茎”指______________，“反刍”指__________________，这句话的意思是_____________________。

羊吃草的启示

我家后面有一片绿草茵茵的坡地，那是我小时候放羊的地方。

太阳隐去了羞得红通通的大圆脸，偏南风吹来五彩缤纷的晚霞，这是夏天里最怡人的时刻。羊吃草，要数这时最欢了。瞧，它们那副聚精会神的样子，真好像世界上再没有事可使它们分心了。它们把小嘴儿贴在草上，鼻翼不停地动着，有毒的“土香草”被留下了，嫩芽一根接一根被扯断了送进嘴里。长长的羊嘴巴一歪一歪的，是那样永不倦怠地嚼着„„几只羊吃过了草，在习习的晚风中躺下来“反刍”胃里尚未消化的草根、草茎，这时，又被送进口中，进行着第二次，第三次„„咀嚼。

是这一片绿草如茵的坡地吗？同学们在校学习是否专心致志，珍惜大好时光呢？对于我们周围的世界分得清“嫩芽”和“土香草”吗？特别是羊吃草那种一丝不苟，不厌其烦，永不倦怠的精神，同学们有没有做到呢？新的知识学完了，对于那些不理解或消化不透的“草根”、“草茎”，同学们是否善于经常“反刍”，反复咀嚼，直到完全消化为止呢？

（一）联系上下文解释词语。

反刍：本意指羊把草粗粗地吃下后再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。本文指把学过的知识反复复习、体味。

永不倦怠：永远不感到疲乏困倦。

（二）将划线的句子改为陈述句。

（三）用“ ”划出文中具体描写羊是怎样吃草的句子。

（四）联系上下文理解下面词语和句子。

“对于我们周围的世界分得清‘嫩芽’和‘土香草’吗？”

句中的“嫩芽”指“土香草”指对我们有害的事物。

这句话的意思是

“新的知识学完了，对于那些不理解或消化不透的‘草根’、‘草茎’，同学们是否善于经常‘反刍’，反复咀嚼，直到完全消化为止呢？”

句中的“草根”、“草茎”指知识上的难点和学习上不懂的问题，“反刍”指经常复习，这句话的意思是温故知新、刻苦钻研，把不懂的问题完全弄懂。

含义深刻的英文句子篇三
《含义深刻的句子共有：五千四百四十五字》

共5，445字

6.怕小人不算无能，退一步天高地阔，让三分心平气和，欲进步需思退步，若着手先虑放手，

7.如得意不宜重往，凡做事应有余步。持黄金为珍贵，知安乐方值千金，事临头三思为妙，怒

8.上心忍让最高。切勿贪意外之财，知足者人心常乐。若能以此去处事，一生安乐任逍遥。

17.须交有道之人,莫结无义之友。饮清静之茶，莫贪花色之酒。开方便之门，闲是非之口。 ●如果我能够安然的在夜晚戴着黑色帽子出现在陌生人面前，而不感觉任何拘束，那么我也是长大了，我想。不相信爱情，却相信世界某一处有一个人，一直等在那里，只是不知道何时何地会出现，总是快乐而孤独的等着他，也许这样就可以过了一生

●我总是以为自己是会对流失的时间和往事习惯的。不管在哪里，碰到谁。以什么样的方式结束。 ●感情有时候只是一个人的事情。和任何人无关。爱，或者不爱，只能自行了断。 能冲刷一切的除了眼泪,就是时间.以时间来推移感情,时间越长,冲突越淡,仿佛不断稀释的茶.

1、如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下。

2、别说别人可怜，自己更可怜，自己修行又如何？自己又懂得人生多少？

3、学佛是对自己的良心交待，不是做给别人看的。

4、福报不够的人，就会常常听到是非；福报够的人，从来就没听到过是非。

5、你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。

7、当你快乐时，你要想，这快乐不是永

恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。

8、认识自己，降伏自己，改变自己，才能改变别人。

9、你可以拥有爱，但不要执著，因为分离是必然的。

10、不要浪费你的生命在你一定会后悔的地方上。

12、学佛第一个观念，永远不去看众生的过错。你看众生的过错，你永远污染你自己，你根本不可能修行。

13、你每天若看见众生的过失和是非，你就要赶快去忏悔，这就是修行

14、业障深重的人，一天到晚都在看别人的过失与缺点，真正修行的人，从不会去看别人的过失与缺点。

16、当你知道迷惑时，并不可怜， 当你不知道迷惑时，才是最可怜的。

18、你不要一直不满人家，你应该一直检讨自己才对。不满人家，是苦了你自己。

19、一切恶法，本是虚妄的，你不要太

自卑你自己。一切善法，也是虚妄的，你也不要太狂妄你自己。

20、当你烦恼的时候，你就要告诉你自己，这一切都是假的，你烦恼什么？

21、当你未学佛的时候，你看什么都不

顺。当你学佛以后，你要看什么都很顺。

22、你要包容那些意见跟你不同的人，这样子日子比较好过。你要是一直想改变他，那样子你会很痛苦。要学学怎样

忍受他才是。你要学学怎样包容他才是。

25、医生难医命终之人，佛陀难渡无缘的众生。

26、一个人如果不能从内心去原谅别人，那他就永远不会心安理得。

27、心中装满着自己的看法与想法的人，永远听不见别人的心声。

28、毁灭人只要一句话，培植一个人却要千句话，请你多口下留情。

29、当你劝告别人时，若不顾及别人的

自尊心，那么再好的言语都没有用的。

30、不要在你的智慧中夹杂着傲慢。不要使你的谦虚心缺乏智慧。

31、根本不必回头去看咒骂你的人是

谁？如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗？

32、忌妒别人，不会给自己增加任何的好处。忌妒别人，也不可能减少别人的成就。

33、永远不要浪费你的一分一秒，去想任何你不喜欢的人。

34、多少人要离开这个世间时，都会说

出同一句话，这世界真是无奈与凄凉啊！

35、恋爱不是慈善事业，不能随便施舍的。感情是没有公式，没有原则，没有道理可循的。可是人们至死都还在执著与追求。

36、请你用慈悲心和温和的态度，把你

的不满与委屈说出来，别人就容易接受。

37、创造机会的人是勇者。等待机会的人是愚者。

39、多用心去倾听别人怎么说，不要急着表达你自己的看法。

40、同样的瓶子，你为什么要装毒药呢？

含义深刻的英文句子篇四
《浅析英语句子结构 深层挖掘语言内涵》

浅析英语句子结构 深层挖掘语言内涵

【摘要】本文阐述了语言结构在语言运用中的作用，启迪我们怎样理清语言结构、如何分析和界定语言成份，最终指导学生怎样利用语言结构解决学习中的实际问题，从而达到有效把握语言内涵的目的。

【关键词】结构的理顺；成份的解析和界定；指导作用

英语的六种基本句子结构像一只无形的手调控着杂乱无章的语言行为，构成了语言的深层结构。有时想要理解句子的内涵，从结构入手，会更加直接、深刻。但在教学中，由于句子的结构比较抽象，学生很难理解接受。因此教师在处理相关内容时，只是一带而过，不愿深究，致使很多学生学习英语时，只停留在感性的层面上，上升不到理性上来，这应该是教学的一个误区。

有一点需要声明：解析句子结构时，本人不排斥语意的理解，相反句子解析时必须紧密结合语意。只有充分了解句子的语意，真正了解句子需要什么，才能依照要求补全什么。下面笔者结合自己的教学经验，作一下浅析：

一、句子结构的理顺

很多学生漠视句子结构是因为它抽象，缺少具体可以遵循的结构把握，致使千头万绪的语言行为难以理清。而且没有老师的亲临指导，学习中他们不能主动将自己掌握的理论付诸于语言实践，结果自然品尝不到它给自己带来的甜头。我们不妨先把句子进行肢解，将完整的句子分裂，然后实施各个击破的方针。要分解句子，首要的问题就要让抽象的东西具体化。很多人在把握句子结构时，都喜欢从头开始，而我则不然，我喜欢从句子的谓语动词着手，因为动词简洁、具体、容易识别。因此在词汇的学习中，要注重对动词词类的记忆。我们确定了动词的类别后，理清后面的成分的关系，基本上能够确定动词后所跟的句子的结构。如果我们确定了谓语动词是联系动词，即能够基本确定句子的结构是系表结构；如果确定动词是实意动词，则要看该动词是及物动词，还是不及物动词，因为它决定着后面的句法成分。这里面既有动词的共性也有动词的个性特点，我们可以将其转化为记忆句型这种形式加以具体化。比如：give/show/pass/make/bring sb.sth.等都属于双宾语结构。而help/make/have/sb.dosth；look/at/notice/hear/find/feel/watch/see sb.do/doing/done…；tell/ask sb.to do sth.都属于宾语补足语结构等。如果我们能够区分此类动词，就能基本上把握了这五种基本结构；there be结构则属于倒装结构，here…也属于这一类。该结构中主语位于动词之后，而不是系表结构。在该结构中我们要依据主语来确定动词的主谓一致。句子在理顺结构时应该分析主要的动词，句子的结构往往由该动词决定，而其它的动词只是表明语气、时态、语态、情态等辅助作用。如：I have been living here for about ten years.句子中living是主动词，而have been说明该动作属于现在完成进行时。通过上述的实例可以看出：理顺句子结构是建立在对语言的充分认识和理解的基础上的，不是孤立的死抠语法。但是动词的语意和用法是不断变化的，语意的变迁是语境变化的结果，因此，关注语境才能更有效的理顺句子的结

构。

二、结构中句子成份的解析和界定

在英语句子中，能够准确表达出语意的词，只有一个。但是由于英语和汉语语意的不对应性和对语言结构的理解不透彻，造成了用词上的错误。句子是由不同的词类构成，不同的词类具有各自独到的句法功能。即使不同的词类具有同等的句法功能，但是语意又不尽相同。故深刻地把握准句子的句法功能显得尤为重要。

首先，不同的词类可能担负着相同的语法功能。例如：英语中主语一般是由名词、代词或者相当于名词或代词的词来充当。换言之，如果需要主语则要把所给的词转化成名词或者代词的相应形式。那么，哪些相当于名词或代词呢？如：动词的ing形式、动词不定式、特殊疑问词+动词不定式、定冠词the+抽象名词句子等。当我们选用不同的形式时，必须依据语境的要求。

如：The______（blind）need our help.从句子中我们可以给它句法定位：该处缺少need的主语，应该用blind的名词或者代词形式来担任。而blind没有代词形式，有名词blindness和抽象名词blind的形式，结合语意“盲人需要帮助”，blindness表示失明，符合语意。

再如：______（help）the poor in the west is meaningful.具体语境中，有宾语，故为非谓语动词，故使用动词的ing形式或者动词不定式。其中要明确：只有动词才有ing形式和动词不定式形式，当该词的后面有宾语时，说明它是动词。形容词和副词没有代词形式。

其次，相同的词类可以担任不同的语法功能，但是语意却不同。这种由同一词根衍生出来的词汇叫词的变体形式，但不同的形式却具有各自独特的内容形式。故我们可以利用这种形式和内容来缩小解题的范围，最终确定答案。如：He looks so______（care）that he caught the accident.从句子的形式上看，它需要形容词做表语，而care的形容词形式有careful和careless，结合语意，由于他不小心，才导致了这一事故的发生。故答案应为：careless。从上面的例子中我们不难看出：一定要充分把握词汇的变体形式。大多数英语单词都有不同的变体形式，不同的变体形式就用于不同的语境之中，反之，不同的语境呼唤相应的变体形式，而在具体的运用中，由于我们忽视了英语的语意和结构需要，从而产生了词汇混用的现象。

最后：要引导学生充分熟悉词汇的句法功能。不要把词汇的学习简单定位在记忆单词的拼写上，它的词性和作用也应该是我们教学的内容。我们要引导学生从词汇到句型，从句型到词汇反复实践，不断深化，以课本相应的教学内容为依据，以句式为引导，在实践中不断的归纳和探索，成为独到的语言学习者。

故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。

对语言结构的熟练把握，是一种感性认识上的升华，是对语言学习中的理性

认识的一种深化。没有理性上的分析，英语学习只能停留在学习的浅层上。因此从结构上去理解语言，更能准确地把握语意，有效的分解定位语言，从而减少语言理解时造成的歧义。在任务型阅读中，有一个关于定语从句的翻译题，很多学生在处理时，由于不能识别句子的结构，造成了翻译上的错误：Something I bought last week was out of fashion.——一些东西我买的上周过时了。理解语言的结构特点并了解英语和汉语之间的结构差异，就能做好语言信息之间的相互转换，以便准确的翻译出上面的句子。英语句子的组合不是一种简单的语言信息的顺序上的机械相加，而需要一种结构上的调整和整合，特别是遇到语言结构较为复杂的句子，结构的分析和重组才有用武之地。

故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。

含义深刻的英文句子篇五
《理解含义深刻的句子”应警惕》

理解“含义深刻的句子”应警惕

浙江省余姚市临山镇兰海小学 应建君

理解含义深刻的句子是小学语文阅读教学中的老大难问题，也是广大师生不可承受之重。教师教得苦，学生学得累，效果还非常有限。前不久听特级教师赵志祥说“要把语文课教得简单些、肤浅些，坚决摒弃理解含义深刻的句子”时，简直欣喜若狂。由此也促使我对“理解含义深刻的句子”有了如下的探索与思考。

什么样的句子是含义深刻的句子？

这是一个看似没有问题的大问题。因为任你翻遍整本课标都不见这个词。翻烂整套义务教育课程标准实验教科书，也只在四年级下册p96“我的发现”中借小林的话有过这样的描述：“我在读课文的时候，发现一些句子有较深的含义，需要我们细细地体会。”也就按照一般字面的解释。很含糊。到底什么叫含义较深？到什么程度能够叫含义较深？其次是范围上的，含义深刻特指哪个方面，它的边界在哪里？这些都无法从字面上给出明确的答案。 所以在讨论理解含义深刻的句子之前，很有必要先大致明确我们探讨的含义深刻的句子大致是什么样的句子，以避免因“你说你的含义深刻的句子，我说我的含义深刻的句子”而导致的混乱。

以下笔者试图通过摘录人教课标本教材中明确认定含义深刻的具体句子，推测含义深刻的句子的大致特征。每册试着各摘录一处。

1，我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”（三年级下册《一个小村庄的故事》习题p27，也是整套教材中第一次出现含义深刻的句子）

2，课文中有一些含义深刻的语句，例如，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。（四年级上册《那片绿绿的爬山虎》习题p129）

3，课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来。四年级下册《生命生命》p90

4，课文中有一些含义深刻的句子，如“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。五年级上册《钓鱼的启示》

5，文中有一些含义深刻的句子，如，“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。五年级下册《白杨》 6，“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”六年级上册《我的伯父鲁迅先生》

7，从课文中找出含义深刻的句子，比如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。《十六年前的回忆》六年级下册

尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子到底是什么，但我们可以大致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征。

特征一：这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，仅有的例外是4，虽然表述直截，但是充斥着“道德”、“实践”等很抽象的词。抽象的词构成意义很抽象的句子。不深刻也难。

特征二：无法通过句子本身理解其自身确切含义。学生要理解这句话的意思要通读上下文，绝大部分则要读懂整篇文章的思想内涵如例12345。有的读懂整篇文章的思想内涵还不够，还必须要联系当时的社会环境。如例6

特征三：正因为如上原因，理解含义深刻的句子对学生而言非常困难。

二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示

（一）重点、难点、考点的暗示

正因为含义深刻的句子的如上特征，所以教学理解含义深刻的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句。众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。重点难点所在自是考点的不二选择。考试锋芒所向，进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确。

（二）重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容，所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点地位的不断强化，终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂，统筹了整个课堂。

（三）教师主讲，学生主听主记主背的暗示

一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥，另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段，由此造成了学生较大的理解难度。使得教师的作用事实地被人为拔高。

三、警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果

后果一：严重忽视语言习得，学习效果少慢差费

语文学习的本质是语言的习得，对课文内容过度重视，直接导致的是对语言习得的荒废。原本作为语言学习的抓手的内容，本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节，其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳，不料“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢，反客为主，逼出了语言这个当家人。语文教学的少慢差费也由此产生。

后果二：直接导致学生的畏学厌学情绪

理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参，离开课前的案头工作都难以一下子做到的。对于抽象逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知。而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会，难以像数学一下条分缕析，丝丝入扣地进行讲解。它更多的是依靠缄默知识。教学中常常产生这种现象：一部分学生一点就透，还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了，即使暂时死记硬背背下了，第二天还照样忘掉。

再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思，一到考试考课外含义深刻的句子理解，照错不误。理解含义深刻的句子，衡量的是一个人的综合素养，是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式达到举一反三的效果的。所以教师越强调理解含义深刻的句子，就越导致学生畏学、厌学情绪。也直接导致一批人为的后进生的产生。

后果三：阻碍了新型学习方式的养成

尽管在众多的公开课上，我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题，引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习。但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。而且即使是这些时装秀里边，秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生。适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的。理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区。就绝大多数学生而言，对含义深刻的句子的理解，更多的是从教师或者部分优秀学生的嘴上听来的，而非自我探究而来。而且如果真非讲不可，非教不可。那么将这些句子的含义直接从教师嘴里，或借优秀学生的嘴里说出来，确实更为高效。

综上所述，笔者在此呼吁，呼吁广大语文教师对理解含义深刻的句子的负面影响保持足够的警惕，也提请我们的教材编辑者对此予以足够的重视。

含义深刻的英文句子篇六
《英语句子结构 深层挖掘语言内涵论文》

浅析英语句子结构 深层挖掘语言内涵

【摘要】本文阐述了语言结构在语言运用中的作用，启迪我们怎样理清语言结构、如何分析和界定语言成份，最终指导学生怎样利用语言结构解决学习中的实际问题，从而达到有效把握语言内涵的目的。

【关键词】结构的理顺；成份的解析和界定；指导作用

英语的六种基本句子结构像一只无形的手调控着杂乱无章的语言行为，构成了语言的深层结构。有时想要理解句子的内涵，从结构入手，会更加直接、深刻。但在教学中，由于句子的结构比较抽象，学生很难理解接受。因此教师在处理相关内容时，只是一带而过，不愿深究，致使很多学生学习英语时，只停留在感性的层面上，上升不到理性上来，这应该是教学的一个误区。

有一点需要声明：解析句子结构时，本人不排斥语意的理解，相反句子解析时必须紧密结合语意。只有充分了解句子的语意，真正了解句子需要什么，才能依照要求补全什么。下面笔者结合自己的教学经验，作一下浅析：

一、句子结构的理顺

很多学生漠视句子结构是因为它抽象，缺少具体可以遵循的结构把握，致使千头万绪的语言行为难以理清。而且没有老师的亲临指导，学习中他们不能主动将自己掌握的理论付诸于语言实践，结果自然品尝不到它给自己带来的甜头。我们不妨先把句子进行肢解，将完整的句子分裂，然后实施各个击破的方针。要分解句子，首要

的问题就要让抽象的东西具体化。很多人在把握句子结构时，都喜欢从头开始，而我则不然，我喜欢从句子的谓语动词着手，因为动词简洁、具体、容易识别。因此在词汇的学习中，要注重对动词词类的记忆。我们确定了动词的类别后，理清后面的成分的关系，基本上能够确定动词后所跟的句子的结构。如果我们确定了谓语动词是联系动词，即能够基本确定句子的结构是系表结构；如果确定动词是实意动词，则要看该动词是及物动词，还是不及物动词，因为它决定着后面的句法成分。这里面既有动词的共性也有动词的个性特点，我们可以将其转化为记忆句型这种形式加以具体化。比如：give/show/pass/make/bring sb.sth.等都属于双宾语结构。而help/make/have/sb.dosth；

look/at/notice/hear/find/feel/watch/see

sb.do/doing/done„；tell/ask sb.to do sth.都属于宾语补足语结构等。如果我们能够区分此类动词，就能基本上把握了这五种基本结构；there be结构则属于倒装结构，here„也属于这一类。该结构中主语位于动词之后，而不是系表结构。在该结构中我们要依据主语来确定动词的主谓一致。句子在理顺结构时应该分析主要的动词，句子的结构往往由该动词决定，而其它的动词只是表明语气、时态、语态、情态等辅助作用。如：i have been living here for about ten years.句子中living是主动词，而have been说明该动作属于现在完成进行时。通过上述的实例可以看出：理顺句子结构是建立在对语言的充分认识和理解的基础上的，不是孤立的死抠

语法。但是动词的语意和用法是不断变化的，语意的变迁是语境变化的结果，因此，关注语境才能更有效的理顺句子的结构。

二、结构中句子成份的解析和界定

在英语句子中，能够准确表达出语意的词，只有一个。但是由于英语和汉语语意的不对应性和对语言结构的理解不透彻，造成了用词上的错误。句子是由不同的词类构成，不同的词类具有各自独到的句法功能。即使不同的词类具有同等的句法功能，但是语意又不尽相同。故深刻地把握准句子的句法功能显得尤为重要。

首先，不同的词类可能担负着相同的语法功能。例如：英语中主语一般是由名词、代词或者相当于名词或代词的词来充当。换言之，如果需要主语则要把所给的词转化成名词或者代词的相应形式。那么，哪些相当于名词或代词呢？如：动词的ing形式、动词不定式、特殊疑问词+动词不定式、定冠词the+抽象名词句子等。当我们选用不同的形式时，必须依据语境的要求。

如：the______（blind）need our help.从句子中我们可以给它句法定位：该处缺少need的主语，应该用blind的名词或者代词形式来担任。而blind没有代词形式，有名词blindness和抽象名词blind的形式，结合语意“盲人需要帮助”，blindness表示失明，符合语意。

再如：______（help）the poor in the west is meaningful.具体语境中，有宾语，故为非谓语动词，故使用动词的ing形式或者动词不定式。其中要明确：只有动词才有ing形式和动词不定式形

式，当该词的后面有宾语时，说明它是动词。形容词和副词没有代词形式。

其次，相同的词类可以担任不同的语法功能，但是语意却不同。这种由同一词根衍生出来的词汇叫词的变体形式，但不同的形式却具有各自独特的内容形式。故我们可以利用这种形式和内容来缩小解题的范围，最终确定答案。如：he looks so______（care）that he caught the accident.从句子的形式上看，它需要形容词做表语，而care的形容词形式有careful和careless，结合语意，由于他不小心，才导致了这一事故的发生。故答案应为：careless。从上面的例子中我们不难看出：一定要充分把握词汇的变体形式。大多数英语单词都有不同的变体形式，不同的变体形式就用于不同的语境之中，反之，不同的语境呼唤相应的变体形式，而在具体的运用中，由于我们忽视了英语的语意和结构需要，从而产生了词汇混用的现象。

最后：要引导学生充分熟悉词汇的句法功能。不要把词汇的学习简单定位在记忆单词的拼写上，它的词性和作用也应该是我们教学的内容。我们要引导学生从词汇到句型，从句型到词汇反复实践，不断深化，以课本相应的教学内容为依据，以句式为引导，在实践中不断的归纳和探索，成为独到的语言学习者。故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。对语言结构的熟练把握，是一种感性认识上的升华，是对语言学

习中的理性认识的一种深化。没有理性上的分析，英语学习只能停留在学习的浅层上。因此从结构上去理解语言，更能准确地把握语意，有效的分解定位语言，从而减少语言理解时造成的歧义。在任务型阅读中，有一个关于定语从句的翻译题，很多学生在处理时，由于不能识别句子的结构，造成了翻译上的错误：something i bought last week was out of fashion.——一些东西我买的上周过时了。理解语言的结构特点并了解英语和汉语之间的结构差异，就能做好语言信息之间的相互转换，以便准确的翻译出上面的句子。英语句子的组合不是一种简单的语言信息的顺序上的机械相加，而需要一种结构上的调整和整合，特别是遇到语言结构较为复杂的句子，结构的分析和重组才有用武之地。故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。

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