有关留守儿童的句子

导读：　有关留守儿童的句子(共3篇)关爱留守儿童名句经典关爱留守儿童名句经典1、同在蓝天下，共同成长进步 2、关注未来关注留守儿童;心系校园情系留守儿童。3、为留守儿童送上关爱，让远方父母安心在外。4、留下的是种子我们用爱心来呵护。5、用心关爱留守儿童，让爱连接你我他。6、用心灵筑起留守学生健康成长的阶梯。7、一心为留守宝贝着想两耳会...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《有关留守儿童的句子》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

篇一:《关爱留守儿童名句经典》

关爱留守儿童名句经典

1、同在蓝天下，共同成长进步.

2、关注未来关注留守儿童;心系校园情系留守儿童。

3、为留守儿童送上关爱，让远方父母安心在外。

4、留下的是种子我们用爱心来呵护。

5、用心关爱留守儿童，让爱连接你我他。

6、用心灵筑起留守学生健康成长的阶梯。

7、一心为留守宝贝着想两耳会听得悦耳童音。

8、关爱留守儿童，播洒爱心阳光。

9、留守家庭安心，外出务工放心。

10、留守一份真情奉献一份爱心。

11、留下希望，守住幸福，让儿童在快乐中成长。

12、关注留守学生，构建和谐社会。

13、用爱心来接力为建设者加油。

14、关注留守儿童，要靠全社会的共同努力。

15、播撒我们的真爱，让留守儿童不再孤单。

16、关爱留守儿童，让社会的未来健康成长。

17、争做爱心妈妈，关爱留守儿童。

18、同在一片蓝天下手心相牵助成长。

19、流动的是人口，不变的是服务。

20、献爱心、共成长、关爱留守儿童。

21、一样的蓝天下，一样温暖的家。

22、春风成就了建国人仁爱成就了国人根。

23、爱心汇聚力量，真情共筑希望。

24、关爱农民工，情暖千万家。

25、我们多一份关爱，父母少一份操心。

26、让留守的花朵在阳光下绽放。

27、伸出你的手，伸出我的手，让我们和留守儿童共成长。

28、关爱留守儿童，让世界充满爱!

29、老吾老以及人之老爱我幼以及人之幼

篇二:《留守儿童有关资料》

皮条孙镇中心小学留守儿童议事制度

1、配强议事成员，注重议事会议事能力。在兼顾广泛性、代表性的同时，严把议事会成员素质关，注重将有一定的政策水平、办事公正、热心儿童事业、并自愿无偿为广大留守儿童服务的老教师、老党员、部分优秀学生推荐为议事会成员，从源头上保证议事会的议事能力。

2、细化工作内容，提高议事会工作质量。明确和细化议事会内容为“两讨论、两监督”。即两讨论：①、讨论中心学校留守儿童活动室管理，②、讨论如何将活动室发挥最大社会效益；两监督：①、监督活动室是否正常开放，②、监督活动对外开放的宣传效应。要求每位议事会成员对活动室开放时间经常暗访、走访留守儿童及其家庭其他成员并对反映的问题及时反馈。

3、强化监督考核，确保议事制度落实到位。中心学校要把留守儿童活动室建设与开展中心工作有机结合起来，推进议事会工作合力。要求每半年对议事会的工作情况、回访结果向校领导进行汇报。

皮条孙镇中心小学留守儿童联络制度

1、民情倾听。推进服务责任落实，将每周五下午定为留守儿童活动室接待日，倾听社情孩意；在留守儿童之家门口设立意见箱，收集各方意见；

2、民情联络。要求每名议事成员要联系3—5名留守儿童及其家庭，并每月安排一次固定时间召集留守儿童和其家庭成员进行沟通交流，为其解决实际问题，开展“串儿童家门、知儿童家情，解儿童家难，暖儿童家心”活动。

3、民情议事。每月召开不少于两次议事会，集中讨论，互通信息、解决留守儿童反映的共性和个性问题。

4、民情工作责任追究。对因工作不及时或工作不到位，引起儿童及其家庭不满造成不良后果的，要追究议事人员的责任。

5、民情工作考核奖励制度。将议事成员助童解困的情况每年进行一次表彰奖励，增强议事工作人员的积极性和主动性。

皮条孙镇中心小学留守儿童信息收集制度

1、活动室要确定一名有事业心的管理人员。

2、要建立图书微机录入档案，及时将新增图书、借阅图书、归还图书信息准确录入，确保万无一失。

3、及时向上级报送留守儿童活动室活动情况。有关留守儿童的句子。

皮条孙镇中心小学留守儿童图书管理制度

1、管理员要定期做好各类资料的收集、登记、整理归档、存档工作。

2．负责向儿童及时提供各类资料的查询。

3．负责做好各类资料的借阅，严格遵守借还手续。

4．做好各类资料的保管工作，做好防火、防盗、防虫、防霉工作。

皮条孙镇中心小学留守儿童管理工作计划

当前，农村越来越多的家庭夫妻双双远家离乡，陆续走上了外出打工、经商的行列，有些儿童的家长不可避免地尽不了家长监护的责任，而他们的孩子只能留守在家庭，由家中的老人或亲戚代养，这部分远离了父母亲有效监护的留守儿童便成了农村特殊群体。这一特殊群体的成长、教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有一个健康和谐的优良环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。

一、 指导思想

以践行未成年人保护和全心全意为人民服务为宗旨，奉有关留守儿童的句子。

献一片爱心，让留守儿童在健康和谐的环境中茁壮成长。

二、 活动内容

（一）目标任务

针对我校700多名留守儿童得不到直接监护人的关爱，加之农村孩子的爷爷、奶奶、外公、外婆因年老体弱或文化水平较低，无法担负起教育辅导孩子的责任，他们的生活习惯比一般家庭孩子差一些，有的成绩明显下降.如何确保留守儿童不失学、不违法犯罪，同时让外出务工的父母安心挣钱，这就需要政府、学校、社会、家庭共同关注。

篇三:《归属感——留守儿童的需要》

归属感——留守儿童的需要

（来自 的内容)

留守儿童在寻找自己的权威，但因为找不到，他们往往就会失去认权威的能力，会失去听从权威的能力。其实，让服从权威是唯一的能培养他们意志和自控能力的手 段。所以，在留守儿童长大之后要自己控制自己的能力会是很弱的。我们也不可能在抛弃了他们之后又逼迫他们接受我们作为他们的权威，但我们可以给他们带来一 些新的可以成为他们权威的文化内容和创作。

留守儿童在现代越来越大的学校里越来越陌生，找不到一个属于自己独特的生活空间，找不到归属感。因此，现代农村的越来越多的初中生找不到自己人生的追求， 从而就跟着帮派，上瘾上网或退学。如果我们不想让在青春期封闭自己的初中生找不到自己人生的追求，我们就必须在小学还能接受的年龄做预防。

留守儿童最需要的也就是能给他们带来归属感、能作为他们权威的东西。只有属于他们自己的创作才可能被他们在乎，被他们接受。所以我们需要让小学阶段的留守 儿童共同创作只属于他们一个班级的东西。他们需要在比较漫长的过程中体验并克服困难、最终创建一个属于自己的世界。只有长久创作的人才不空虚、不会被动地 依赖什么、不怕闷。这个网站想介绍的是如何让艺术和实践课结合成为一个整体，如何让学生通过共同的创作来创建新的归属感，从此找到并建立自己生活的自信， 找到去改善社会的力量。

在这个过于着急的竞争时代，只有我们让每一个学生来决定集体的事，让集体的事由每一个学生而实践，没有自己家的留守儿童才会找到力量。有关留守儿童的句子。

如何跟留守儿童创作

心里的状况

物质快速的发展也来到了留守儿童的身边。他们的父母去打工赚钱给自己的孩子建新房子。每周末能回家的时候，这些留守儿童就一或两个人住在一栋两到四层楼的 房子，跟这几年刚刚不要的泥土瓦房比起来是富裕了好几倍。但房子里的生活如何？在以前的泥土瓦房大人给了每一样东西它固定的位置，而生活也从大人得到了有 规律的节奏。现在的新大楼呢？仅仅有小孩搬到里面去，而小孩没有能力给每一样东西分配一个位置，也没有能力建立有规律的生活。当他们用完一样东西时，就让 它掉在正好经过的位置，下次怎么找都找不回来，反而他们在仍满东西的地面上走。

现在的留守儿童接触的大人少，接触的社会多，所以他们越来越难适应有权威的课堂。因为最缺少的是一个在他们身边的权威，所以他们已经不认大人作为的权威。在上学之前，周围的自然环境来作为他们主要的引导力。自己已经没有了追求的爷爷奶奶做不了小孩的权威。 另外只有作为青年的哥哥来替代大人本来要做的权威。所以到了上学年龄，他们就变得特别野，特别无律。

没有了权威，他们也就没有了可教育和完善他们意志的手段，没有了可培养自控能力的手段，因为意志是通过服从权威，不是通过理解什么道理或知识而培养的（只 有到了青春期之后已经过了能培养意志年龄的人才需要在行动前去理解）。一

个总是需要先理解，然后才行动的小孩在将来长大之后的意志是没有的。虽然，留守儿 童在自然环境中的活动也能培养很强的行动力和自力，但没有通过服从而培养的意志是没有自控能力的，乱发挥的意志。在他们进入青春期的时候，这个缺陷才会很 突出。

那么，如果我们希望我们的学生学会去控制自己的行为，他们就需要一个权威，而因为上学前的事情已经不认权威的留守儿童需要一个能代替权威的因素。不过，这 个因素需要是一个属于他自己的，或者只属于他们班级的，否则他们也不可能在乎，不可能接受，不可能把它当成跟自己有关的权威。跟留守儿童一起做的创作可以 成为这样的一种因素，可以成为他们的“家”，而属于他们自己的创作项目比家长更能成为一种拉力，一种带来追求的拉力。在创作中发现的追求也就是一种具有拉 力的权威，而自己没有理想和追求的家长能给的也只能是压力。

遵守天性

学生需要我们给他们文化，不过那需要是属于他们自己的文化，而只有通过自己的行为，只有从自己的行为得到的感受而获得的文化才具有足够的深度，才可能够让 学生在青春期时期保留着足够的力量，不进入那种找不到方向的状态。如果给属于自己的文化不是在青春期之前完成的，如果已经到了青春期之后，我们就已经没有 了这个机会。到了青春期，学生已经封闭起来了，已经不接受。在之前 没有 获得深度的学生就会进入一种无精神的空虚，而对物质的消费就会代替本来能有的精神。 留下的主要只有了对自己身体和行为的感受。 到这个时候已经来不及了，他们以后 再也找不到更多的追求， 再也找不到去追求与社会不同东西的力量。 所以关键时间是幼儿园和小学阶段（在这里介绍的是小学三至六年级阶段）。我们能做的只是遵守孩子天性的规律，也就是：让学生先行动，然后在行动中找到感 受，最后从自己的经历找到认识。只有这样获得的对道德的认识才是青春期的孩子还能接受的。但只能是从以前的行动，因为到了青春期，他们已经不会根据权威去 行动。

虽然我们要抓紧时间，但只是在实行这个规律方面，不能是在要求结果方面。如果我们在要求某结果方面太着急，如果我们在过程还不成熟的时候强迫结果出来，这 反而会使得我们得出的结果没有深度，没有力量，使得学生很快就坐不下去。学生获得的能力也如此：没有从行动到感受再到认识这个过程的通过快速只注重结果的 方式获得的能力不是长久有力量的。但如果我们耐心地等待过程的成熟，结果不仅自动出来，它还会具备长久的力量。

这个从行动经过感受到认识的顺序还有另一个原因：如果让学生为了多了解和认识就多接触到别人创作的东西，并不让他们接触这些东西被创造和制造的过程，那就是让他们依赖这些东西。但如果选择跟学生一起创作，那就是让他们知道自己能做什么，是让他们体验怎么去做。

如何去安排

当然，第一次跟学生做一个创作活动会影响到学生的成绩，是因为他们进入了不习惯的事情，进入了不知道怎么去做的事情。但如果学生已经用过一个学期或一年的 时间去完成了一个创作，然后第二次去做，他们就已经知道了，而事情也已经变成了习惯。变成了习惯的创作文化行为不仅不影响成绩，反而还会给学生带来肯定和 推动力，会支持学生的学习，会提高他们的成绩。

如果这样的创作活动要是对学生的成长有利的，创作的过程就不能是少于一个学期的，甚至应该是一年的。当然，活动每天的过程也要有每天一样的慢慢变成习惯的 顺序和规律。只有这样，我们的活动才能带来稳定、安全感和肯定的力量。短期的活动留下的只是混乱和失落。另外，后面上来的年级也会更稳定，因为他们见过自 己的哥哥姐姐做过的创作，他们心里就会有数，会有信心。反而，转到了初中以后的同学往往才不相信他们做过这样的事情。

很多作品，比如说流行歌，都是以感情为主的。留守儿童不太接受这种以感情为主的创作，更愿意和需要接受以过程（故事）为主的作品。故事里能包含表达某感情 的歌曲，但主要需要的是一个故事，一个什么别的都可以围绕的故事，而这个是长久陪伴着留守儿童的老师才能找到的。有关留守儿童的句子。

为了写出《心镜》这个故事，我们先行动和体验了，然后这种体验就带来了感受，而我们还能去观察这个自己获得的感受。在要去认识所感受的事情（第三步）之 前，我们需要把自己的心变成是空的，需要消灭占心里位置的所有知识或心里反应。只有这样，我们才能给真实的真理留下一个它可以进入我们的空间，而只有我们 给真理的精神一个进来的机会，我们的认识才能基于它。所有的思维模式或想象都只能作为真理的障碍。但因为我们在造成一个空间之前通过行动已经造成了自己的 感受，所以进来的真理就会是针对这个内容的。

有了真理（内容）之后，我们还是不懂得怎么表达。为了让我们找到的表达不是大人想象模式的，而是留守儿童的那种，我们先不要把它写下来，而是仅仅想着它的 内容，然后在学生的面前给他们讲，使得我们讲的自然就会适应他们的，因为我们会感受到他们的反应。讲完了之后，我们也就知道如何表达，就能把它写下来。

美术的创作

在给学生讲故事的同时，我们可以让他们把故事画出来，每天讲一点，把那一点片段画出来，第二天再看前一天的画，然后接着听故事并把它画出来。为了让学生参 与到创作的过程， 为了让创作从他们自己的感受产生， 我们不能影响到他们的想象力，不能告诉他们“该怎么画”。学生对故事的感受往往是很模糊的，所以我们很难让他们用画出线条的那种笔来概括故事的情景。线条 画是发挥想象力的，但也是概括的，而只有确定形状才能概括。为了让还模糊的感受在无意识之中形成，我们可以让学生用水彩画画。色彩是表达情感的。这样来 做，学生能通过画画这种行动来发现自己还不确定的想象。

音乐的创作

在创作属于故事歌曲的旋律时，老师可以先在钢琴上弹一点点，启发学生，后让一个一个学生上来“乱”弹，而每次有一个学生弹完了之后，老师可以重复这个学生 刚刚弹到的比较有感觉的片段，并在钢琴上接着和继续他的感觉。这样来做，学生会启发老师，而老师又会启发下一个上来的学生。在让学生创作的过程中，重复很 有帮助，因为在重复中才能发生感受和转变，也就是一种在重复中不断转变的进化过程。只有学生对听音乐得到刺激的愿望没有被满足，只有他们的心是空的，只有 他们有了强烈渴望的时候，心里才可能起来新的东西。

我们先让学生“乱”弹，把他们比较好的片段记下来，那是行动。过后，我们能给他们再弹那些好的片段，让他们感受并作出选择，而选择也就是决定哪片段最适合 我们要表达的哪一个内容。在这些结束之后，我们才让学生编写歌词，而老师能用全班学生不同的句子合成整歌曲的歌词。假如先让学生编写歌词或者同时编谱和 词，旋律感受就不够强，旋律自然就进入像山歌一样不断重复死板样子的模式。在创作旋律之前还可以单独创作更基础的东西，就是节奏。

当他们听到从自己的文字、自己在钢琴上“乱”创作的旋律出来的歌曲时，当他们唱起来的时候，感觉好像全班溶解了、融化了一样。把合唱的两组旋律和在一起是 有难度的。这又一次让学生感受到大家同时感受和行动的需要。在练习唱自己编的歌曲时，因为编的是两种需要同时合唱的不同的旋律，所以就被分班，一部分学生 跟着一个老师，另一部分学生跟着另一个老师唱。而因为两个老师是一起上课的，两组也是同时唱的，学生就很意外和满足地感受到了：在同地方同时间做不同的事 情可以是和谐的。这样的教育所靠的不是压力，而是拉力。

学生已经开始唱主音的时候，还可以再次跟他们进行配音的创作，而编配音也就是编风格。其他班的学生非常地羡慕这个班有了自己编的歌曲、有了属于他们自己的 特殊事情，并是如此地好听。歌曲如此美妙也是因为两个老师的合作。一个年纪大一些的，他在本小学有了 9 年与学生创作的经验。另一个很年轻、上岗才一年多的，他有了属于时代的灵感。属于时代的灵感与经验是同样重要的，但不可能被同一个人具备的。

创作让和谐

现代的人同时要做的不同的事情非常多，使得人们的注意力被分散而没有了。如果我们希望集中学生的注意力，我们的活动就不能是附加的，因为附加只等于增加分 散注意力的因素。但如果让已经有的艺术和活动类的课都围绕同一件事情，同一个故事，学生的注意力就会被集中，力量也就会更强。只要音乐课、美术课还有综合 实践活动课的老师合作，一起利用他们课堂的领域来创作属于同一个故事的作品，什么就都能联系起来，成为一个整体。而这样去上课也会变得很舒服，再也不用想 那么多之间无关的事情。

通过画画的创作比较适合四年级的小学生，而故事的编辑更适合六年级的学生。适合一二三年级的做法是让他们建设，让他们制作东西。最适合五年级的创作是跟学生拍电视剧。

跟学生拍电视剧

在接下来的一个学期，我们可以把画过和编过歌曲的内容继续发展成电视剧，跟学生一起拍电视剧。拍电视剧的合作难度很大，是因为一个人不小心而出的声音或动 作很容易破坏大家的成果。比如说，大家都趴在地上演在战场受伤的人时，如果有一个人不太参与就站在那里，整个镜头的拍摄就报废了。拍摄《心镜》的小学生有 80% 以上是留守儿童。他们平时只说壮话，所以他们在电视剧里要说普通话也比较困难。

拍《心镜》的过程具体是怎么样子的呢？虽然，拍电视剧的内容在每一个星期都不一样，但这一个学期的每一个星期都是在继续同样一件事情（用同样的安排），而 这一点就培养了学生的意志力。为了给更多人机会，我们可以每个星期来选一个新的演主角的同学（让每次的主角穿同样的一件衣服）。在《心镜》这个作品里，女 生来演鹰族人，而男生来演矛族人。

拍《心镜》的学生很想不断地创作，总想马上就继续拍，真是心里急，等不了，盼望着结果。所以他们每天都会问“我们今天会做哪一部分，怎么做？”他们也有各 种能否做好、如何去录自己的歌曲、如何实现故事某种效果等担心，越来越会替事情去想，越来越为了创作而着急。在土坡里的留守儿童比较野，平时他们不会替事 情去想，也不会替人去感受，但创作、特别是集体的创作就能让他们发挥他们缺少的这种愿望。每次拍完之后大家都很累，但也很满足。在一起制作道具的时候，我 们最容易看出来谁来帮助和关心，谁不懂得安排自己就闷、乱动并影响正在创作的人。在拍摄的现场去准备和改造场地的过程中，学生也会感觉到这个地方变成了他 们自己的家。

小学生心里最需要的是有规律的变化，是节奏。在野外行动和拍摄，在教室里安静地做准备和反思工作，这种像呼吸一样有节奏的变化能给学生带来活力。如果用两 节课来连续拍摄，那等于单独去呼的时间太长，需要中断让学生静下来（“吸”并思考）的时间，然后才能重新行动起来。这会有心理治疗的作用。

但如果跟学生创作的老师自己的想法太强，在学生达不到他所想的那个样子的时候，他就会很烦恼，会在学生的面前表现他的烦恼，而在心里依靠着老师的小学生自 然就会失去行动的力量。他们就无法让老师的心来带动自己的行为。但如果老师的想法能接受他们的一些东西，接受跟学生的创作形成的一些不同的样子，以感谢、 感受、欣赏的心态，什么都变成是有可能的，可形成的，学生的力量就无限。 我们不能对学生有期待。假如我们在学生的面前总是想着学生或课堂应该是怎么样子的，我们就只会看到学生不符合的样子，却无法去观察学生真正的需要。而学生 也总是会觉得，我们对他们的期待像一种挡箭牌一样，他们会觉得没有被看到并被冤枉，所以他们也不可能接受我们的。最影响教育工作的，就是老师认为“事情应 该是怎么样子的”这种想象。

在拍摄的工作中会发生很多事情，大家又累又充满经历，而这些就是让大家成长的因素。学生需要老师把自己的人生或命运交给他们，而这是老师在跟他们一起创作 的时候最容易做到的。只要我们做到这一点，班里最牛皮、总想作为关注点所以跟老师作对的学生也很喜欢来承担一些有难度的危险动作，因为他们也感到：为

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