探究学习的语句

导读：　探究学习的语句(共4篇)以学生课堂展示激励语言自主学习的措施探究以学生课堂展示激励语言自主学习的措施探究［摘 要］将学生英语展示创造性地引入课堂教学，结合多年教学实践从组织和有效管理课堂展示入手，营造良好的课堂氛围，注重情感、情境和评价，以此激励学生更好地进行自主学习，提高英语语言水平和综合应用能力。［关键词］课堂展示 自...

欢迎来到中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/成考报名栏目，本文为大家带来《探究学习的语句》，希望能帮助到你。

以学生课堂展示激励语言自主学习的措施探究
探究学习的语句(一)

以学生课堂展示激励语言自主学习的措施探究

［摘 要］将学生英语展示创造性地引入课堂教学，结合多年教

学实践从组织和有效管理课堂展示入手，营造良好的课堂氛围，注

重情感、情境和评价，以此激励学生更好地进行自主学习，提高英

语语言水平和综合应用能力。

［关键词］课堂展示 自主学习 激励措施

［中图分类号］ g421 ［文献标识码］ a ［文章编号］

2095-3437（2012）07-0098-02

在语言教学过程中，经常有学生反映，他们能理解课堂上老师所

讲的内容，但在现实的语言场景中运用所学知识面对实际问题就很

茫然。这种情况的发生其实是很自然正常的。因此，非常有必要运

用学生课堂展示实践活动为在现实情境中使用语言搭桥铺路,通过

在语言任务中的具体表现了解自己、了解他人，培养自主学习意识，

更积极、主动地投入到英语学习中去。

一、语言自主学习

自主学习的概念原属于教育哲学的范畴。真正将其引入外语教学

的是holec，他认为自主学习就是学习者管理自己学习的一种潜能，

即学习者能做到自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学

习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[1]这种能力

不是天生的，而需要通过自然途径或专门系统的学习才能获得。

建构主义认为,语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交

实用语言专题研究性学习研究报告目录
探究学习的语句(二)

实用语言专题研究性学习研究报告目录

序言……………………………………………………………………………………2

摘要……………………………………………………………………………………3

一、课题的提出……………………………………………………………… • 3—5【探究学习的语句】

（一）背景………………………………………………………………

（二）课题假设…………………………………………………………

（三）课题界定…………………………………………………………

(四)课题的依据………………………………………………………

二、实验的设计…………………………………………………………… 4—6

（一）实验目标……………………………………………………………………

（二）实验对象……………………………………………………………………

（三）实验方法……………………………………………………………………

（四）实施的指导思想和教学原则……………………………………………

（五）课题研究的特点……………………………………………………………

（六）研究的途径…………………………………………………………………

三、实验的主要内容………………………………………………………7—8

四、实验的结果………………………………………………………………7—10

（一）实践效果……………………………………………………………………

（二）理论效果……………………………………………………………………

五、实验的结论………………………………………………………………8—14

六、讨论………………………………………………………………………… 15

七、可供查询的实验资料列表……………………………………… 16

序言

语言是思想的载体。一切思想必然通过语言来表现，从某种角度来说，一切文化也必然通过语言来表现，因为如果没有语言这一载体，一切文化就不能在人们的意识里得以再现和传承。所有动物都没有思想和文化。

语言又是非常神奇的社会现象。语言干瘪、贫乏的人难以用语言来表达自己头脑里的情绪、思想；语言运用的天才们却能神奇地用人们熟悉的文字组合出一篇篇留传不朽的文章或者演说辞。《吕氏春秋》达到“一字不易”，李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，杜甫追求“语不惊人死不休”，韩愈“惟陈言之务去”……中国文人对语言的这些追求常常震撼着我们！ 我们有什么理由轻视或忽视语言呢？

因此我们将研究性学习的实验内容确定为“实用语言”，取语言大海中的一瓢来反复品味，仔细研究。通过对日常生活中的艺术语言和日常阅读中的现成语言的品味来感悟语言的继承性、形象性、丰富性；通过对其它学科概念、定义、阐述用语的品味、研究来感悟语言的科学性、简洁性、流畅性；通过对各学科语言表述的差异性、共通性的探讨达到对科学语言的理性分析和科学认识。

我们期望通过这一实验课题来培养学生的科学精神和合作的能力，使学生实践能力、创新能力、研究能力、交际能力、发现问题和解决问题的能力、获取整合信息的能力、收集分析

和利用信息的能力得以提高。

我们深信：我们的努力是不会白费的，我们的努力应该是中学生研究性学习的一次有益的、可以借鉴、具有操作性的尝试！

资中一中语文课题组

2004年5月

实用语言专题研究性学习实验研究报告

（ 执笔 邱永新 文明策）

摘要

本实验研究主要采用观察法、文献法、社会调查法、问题引路法、逻辑推理法、因果分析法等方法，运用现有的语言储备和语言技能，从本体学科（语文）和相关学科（历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物）以及广阔的社会生活中广泛地搜集各式各样的语言材料，并分组对所搜集的语言材料进行分析、整理、研究、提炼，探究各种用语之间的差异与联系，总结、发现语言现象中的共通（普遍）性和差异（特殊）性，加深对语言现象及规律的认知，达到培养学生生动、规范使用语言，提高学生的语言素养（认知、技能、理解、运用）和相关素质（科学思维、信息质量、价值取向、人际交往、团队协作等）的目的。 本实验研究通过从本体学科向相关学科及社会生活延伸，再回到本体学科的实验过程，探讨高中阶段研究性学习的途径、方式、方法，体现本体学科“大语文教育观”的特质，对推动高中语文教学改革，提高高中语文教学质量不无帮助。

关键词

研究性学习 语言素养 规范用语 教学改革

一、 课题的提出

（一）背景

语文作为母语决定了它的与众不同的特征。一方面语文的工具性决定了它是学好其他学科根本保证，另一方面，学生在未进课堂之前，已经多角度多渠道获取了一定数量的语言素材和语言知识，其自身对语言的认知已有一定水平，并且在日常生活中他的语言素材和语言知识也在不断地积累、提高，这是因为“语文学习的外延和生活相等”，因此，语文学科在相当程度上是一门“主体性”极强的学科，或者说，语文学科是最便于开展“研究性学习”的学科。 但是，当前语文教学面临严峻的形势。其中存在问题最多，教者最无奈，学生最无趣的是语言教学。研究性学习对很多人来说还是一纸空文，根本没有引起足够重视。貌似研究性学习的课件、教案、教学指导充斥教坛。各级各类公开课、示范课都有不同程度的作秀甚至作伪的嫌疑。因此，如何科学地、真实地开展研究性学习就显得尤其重要了。

（二）课题假设

“语文学习的外延和生活相等”，将高中语文的语言学习延伸到高中各门学科以及社会生活的各方面，让学生自主观察、发现、整理各具特色的语言材料，在综合分析和集体探索中发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性，从而科学地掌握语言及语言运用的一般规律，这对大幅度提高学生的语言素养，增强学生语言运用能力大有裨益，我们相信这是提高学生语文素养的一条有效途径。

（三）课题界定

所谓实用语言，是指学生在学习（阅读）中和日常生活交际中接触到的惯用语和现成语，如诗句、谚语、歇后语、成语、俗语、对联、名言、格言、传媒广告用语、网络用语等等；还指学生在其它学科学习中经常遇到的概念用语、定义用语、公式公理用语，学科知识阐释、

阐述惯常用语。

本课题把高中历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物以及社会生活联系起来，但不是要学生去研究各学科知识，也不是要学生去研究社会现象，而是组织、鼓励、帮助学生自主探索、集体研究学习生活和社会生活中的各种语言现象及其规律，通过学习，了解语言的传承性、形象性、规范性、简洁性以及约定俗成性。也就是既注重本体学科的学习，又注重学生语言感知的积淀；既立足本体学科，又注重本体学科与其他学科以及社会生活在语言运用方面的共通性和差异性，其关系可以是：语言→ 本体学科→ 其它学科→社会生活→语言。

(四)课题的依据

1、理论依据 语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式，是文化的物质外壳；语言又是一种特殊的社会现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，为人类社会全方位服务。深入探讨自然学科、社会学科和社会生活中书面用语和日常口头用语，体现了研究对象的广泛性和社会性；品味各门学科及社会已经存在的语言现象、特点和规律，体现出研究内容的人文性和工具性；既坚持了学科主体又注重语言感知的培养和积淀，体现出研究范围的明确性；从语言研究到本体学科，到其它学科，到社会生活，再回归到语言研究，符合研究性学习的序列性和层进性，也是“大语文”教育理论的广泛性和研究内容集中性的体现。

2、政策依据

（1）《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》规定“研究性学习”为必修课，其具体阐述是：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”这里对研究性学习的目标、内容、方式、目的、教师的作用都作了比较详细的规定。

（2）《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指明了设置研究性学习的目的、目标、特点、内容的选择和设计、实施、评价、管理等。

（3）《四川省实施〈全日制高级中学课程计划（试验修订稿）〉》进一步指明了研究性学习的课时安排以及课时分配意见。

（4）《全日制语文课程标准（实验稿）》“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并且指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。

二、实验的设计

（一）实验目标

总体目标

科学、规范地开展研究性学习，全面、有效地培养和提高学生的语文素养，使学生具有较强的实际创新能力和合作学习能力，养成良好的思想道德品质和科学文化素质，为其终身学习和个性发展奠定良好的基础。

具体目标

1、改变学生被动接受知识的学习方式，激发学生探究知识的欲望和能力。

2、使学生学会自觉运用已有的语言储备和技能多渠道获取语言信息。

3、学会自主运用不同的研究方法去分析、整理获取的信息，从中探究、发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性，形成自己的见解。

4、学会运用准确、生动、规范的语言来表情达意。

5、提高学生的语言素养（认知、技能、理解、运用）和相关素质（科学思维、信息质

量、价值取向、人际交往、团队协作等）。

（二）实验对象

资中一中高04级3、4、5、6、7、8、9、10班全体学生。

（三）实验方法

①读书报告法。主要以文献方法获取信息，然后汇编成文。

②社会调查法。通过调查获取信息，解决问题。学生就课题深入社会调查研究，获取材料，整理归纳材料，形成自己的看法见解。

③观察记录法。针对语言现象，不改变条件，坚持进行观察和记录，并运用观察的现象和数据来回答问题。

④参观访谈法。通过参观一些特定场所，与相关人员进行访谈从而获得信息，回答问题。 ⑤问题引路法。在观察中发现疑问，在寻求解决的过程中得到提高。

在以上的各种研究方法中渗透逻辑推理法、因果分析法、综合分析法。

（四）实施的指导思想和教学原则

指导思想

坚持“三个面向”，树立“大语文”教学观念，突出语文学科性质（特别是工具性），强调对现有语言储备、语言技能的实际运用，注重实践的过程体验，努力培养学生的创新思维和实践操作能力。

教学原则

坚持突出学科教学特点和学科学习规律的原则，坚持开放性、探究性与实践性相结合的原则，尤其注重以下四个原则：

1、兴趣性原则。学生普遍存在求知欲望和探究意识，本课题通过预设（自设）子课题（研习组课题）来激发学生的研究欲望，挖掘学生的研究潜力，并进一步引导学生观察、分析、提炼语言信息，追求语言的创新。学生参与课题研究本着自愿的原则，参与小组合作研究也完全自愿，研究内容都是自己感兴趣的，或者是自己的特长。这样，避免了研究过程的枯燥，学生的身心完全处于“乐学”状态。

2、渐进性原则。课题根据学生的心理特征和认知规律，以学生熟悉的语言现象为基础，进而探究、发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性，最后形成自己的见解。体现了由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进原则。

3、发展性原则。课题着眼于学生可持续性语言潜能的开发和语言素质的提高，既着眼于个体语言素质的基本发展和特长发展，又着眼于群体语言素质的共同发展和差别发展，注重学生语言素养和人文素养的发展、提高。

4、全员参与性原则。实验班全体学生参与课题的整个实施过程，每个学生都根据自己的兴趣、爱好选择课题，参与小组合作学习、研究；并且每个阶段都写出自己的研究总结和研究报告或研究论文；全体指导教师参与课题设置、组织、研究、结题的全程。

（五）课题研究的特点

1、学生性。要求学生根据自己现有的语言、条件、能力储备，选择自己最感兴趣、最熟悉、最可能完成的课题来着手研究。

2、实践性。“强调理论与社会、科学和生活实际的联系”，要求学生对语言信息和材料进行自主搜集、整理、分析，从而提炼、总结出规律，整个过程以学生自我实践为主，教师只是组织者、参与者和指导者。

3、开放性。从研习组课题设置、课题内容、信息渠道、信息源空间和途径、研究方法、思维形式直到结题，均让学生自由、自主发挥。

4、主体性。在研习组课题选择（或自设）、设计、实施、评价诸方面，充分发挥主观能动作用，开发不同学生的不同语言潜质。

（六）研究的途径

在指导教师组织、指导下，学生了解研究性学习的意义、方法，根据所选研究课题广泛地、有选择性地阅读本体学科、相关学科用语及媒体信息，搜集电影电视用语，深入、身入社会生活，搜集与自己研究课题有关的、有代表性的语言素材，运用现有的语言知识进行分析、提炼，探究各种用语之间的差异与联系，总结、发现语言现象中的共通性与差异性，形成有一定见解的研究成果。

三、实验的主要内容

（一）第一阶段：实验准备阶段（2001.9—2001.10）

1、组建课题组。

2、全体主研员（指导教师）共同研究、编制课题实验方案。

首先确定课题研究内容，即明确“实用语言”的特定的内涵和外延。其次，明确研究的过程，也就是明确课题实施的具体时间和阶段的划分，每个阶段研究的具体内容。其次，明确研究需要达到的目的和目标——教师理论和实践水平的提高，教师组织、管理课题研究能力的提高；学生学习观念的根本改变，学生理论水平和实践能力的提高，学生语文素养的大面积提高。最后，明确实验的具体操作过程和注意事项。

3、主研员（指导教师）学习研究性学习的相关理论，组织实验班学生学习实验的目的、意义、方法，激发学生研究兴趣，明确研究内容、研究阶段及实验目的和目标。

第一，使学生明白研究性学习的重要性和必要性，这是学习方法的“革命”，也是语文学科学习和新课程的基本要求，是终身学习、可持续发展的根本保证和良好铺垫；第二，使学生明白贯穿整个高中阶段的“实用语言专题研究性学习”的具体过程和研究的主要方向和主要内容；第三，说明研究性学习将要达到的目的和目标。

（二）第二阶段：实验的实施阶段（2001.11—2003.12）

分三个实验周期，三个实验周期循序渐进，直至完成实验目标。

第一周期（2001.11—2002.6） 常规书面用语及口头用语共通性与差异性研究（主持人 邱永新）。

本阶段具体实施过程及步骤如下：

1、明确研究内容。印发研究性学习子课题目录，学生从中选择子课题作为自己本阶段的研究内容，如果学生觉得自己对印发的所有子课题不感兴趣，可以根据自己的兴趣、爱好自设子课题。

2、确定研习小组。学生根据自己的爱好、兴趣选择小组，每组3—5人，小组的组成也以自愿为主（如果一个班参与某个子课题的人数超过5人，则成立两个同样内容的课题组，以次类推），每个小组民主推选组长一名，组长负责研究性学习过程的安排、组织、分工，并协助老师管理子课题的所有工作。最后，各研习组组长将小组成员名单及分工的具体情况以书面形式反馈给指导教师。

3、明确研究性学习的方式、方法，拟订小组研究计划。

各研习组根据自己小组的研究内容，拟订小组研究计划，计划用书面形式，写明研究步骤、研究内容、研究形式（如：文献资料检索、社会调查、跟踪观察等）、需要的时间、需要的经费及经费筹集方式。

4、在指导教师的帮助下开展研究性学习活动。

各小组根据自己的小组研究计划和指导教师认可的研究方式、方法开展研究性学习活动，指导教师特别强调以下几点。

①社会调查的安全保证。

②人际交往的注意事项。

中学生说话能力的培养与研究学习笔记
探究学习的语句(三)

中学生说话能力的培养与研究学习笔记

李粉云

口头表达能力训练的思路和原则

口头表达能力的训练真的与我们的教学矛盾这么大吗 其实,笔者认为:口头表达能力的训练不但不会影响我们的考试,相反地,它能有效地提高学生的参与热情和自信,能较好地培养他们的语感和思维,能让他们更热爱祖国的语言和文化,能锻炼他们的应变能力和心理素质……它可以使学生获取间接的知识,奠定读写的基础;拓展思想深度,提高读写质量;激发竞争心理,改变读写心态;铺设读写通道,降低写作难度……可以说是好处多多.很多老师在多年的教学活动中常有这样的感觉:凡是平常积极发言注意培养和锻炼自己口头表达能力的学生,他的自信心就强一些,他的书面表达能力就强一些,他的心理素质就好一些……反之就差一些.可见,口头表达能力与我们的教学并不矛盾.

张志公先生也指出:"我们一向特别重视写,为了写而重视读,读是为了写,对于听,说则相当忽视."针对这一现象,先生又指出:"无论说话,听话,识字,作文,能力怎样一步步提高,应该有一般规律可循.摸清这些规律,运用它,设计出训练的途径,步骤和方法,就能大大减少教学的盲目性."张志公先生的话,除了强调应重视听,说外,还告诉我们抓好口头表达能力,能减少教学的盲目性.

长期以来,不少教师在教学中没有把口头表达能力放在重要位置上,没有对学生进行有目的有计划的训练,这显然是错误的,片面的.他们急功近利,只看眼前,不看发展;他们鼠目寸光,只看短期,不看长远;他们埋头苦干,只问耕耘,不问收获.其实,学生口头表达能力的训练不是孤立的.我们应该转变思路,换个角度来思考.

从素质教育的角度看,素质教育的三大特点是——全体性(面向全体学生施教);主体性(确立学生的主体地位);全面性(促进学生全面发展).在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动"说"是学生参与教学活动的一种方式,强调学生的主体地位;"说"与"听,读,写"能力协调发展利于学生语文素质全面提高.因此"说"的训练也可以说是素质教育的一个重要内容.

从培养能力为核心的教育目标的角度看,学生走出校门,步入社会,也许有的人再也不会去写文章,但话却是天天要说的.如何把自己想说的话说得清,说得精,说得好,说得巧,如何口齿清楚,声音响亮,态度大方,语言完整地表达自己的想法,很需要严格有效的训练和培养.

从大语文的角度看,学生口头表达能力与语文的语感,文化底蕴,应变能力,逻辑思维能力和心理素质等都很有关系.

从系统论,信息论角度看,听,说,读,写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统;听,读与说,写是一个承载信息的双向流动过程.各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的.口才具有综合能力的特征,口才是学识的标志.说话训练是教学中不可缺少的环节,它拓宽学生知识视野,提高学生思维理解能力和表达能力,促进学生全面发展. 《语文教学中口头表达能力培养初探》

中学生说话能力的培养与研究学习笔记

李粉云

说话训练的方法

口头表达训练的方法应不拘一格,多种多样.

(一)朗读.朗读可使口语得到严格的训练,是说话训练的较好方法之一.安排朗读指导课,讲授朗读常识,要求学生读得响亮,清楚,努力做到准确,流畅,传情.朗读内容:包括课文和课外文学作品,主要是散文,诗歌,小说.形式上可采用个别朗读,集体朗读,领读,跟读,

男女对读,分小组朗读,接力朗读,分角色朗读等等.使学生在反复朗读中,潜移默化地把一些优美语汇句式,变为自己口语语库中的储备,丰富自己的口语表现力,也可使学生的口齿,声带得到锻炼,从中学到许多说话技巧.

(二)课堂教学中的提问与对话.这也是口语训练的基本方法.课堂教学中变"一言堂"为"群言堂",尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学,在练中提高.由机械性,意义性训练,过渡到创造性训练.可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问,要求学生重复课文中现有语句表达的内容,加深记忆.第二阶段是理解性提问,要求学生理解课文内容,并根据课文内容重新组织,用自己的话来答题.第三阶段是创造性提问,要求学生对课文内容进行分析,综合,概括,推理,然后发表自己观点.对学生回答含糊不清的,可采用连续发问,连续回答,重在培养学生的口头表达能力.

(三)复述.这种训练方式,是把别人的语言变为自己的语言.复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的.复述的形式有详细复述,简要复述,创造性复述.详细复述适用于较短课文,或课文中某些段落,这种复述可对原文语句作适当变动,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格.简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲,概括段意,列小标题等来理线索,抓重点,略次要,运用原文中关键词语进行复述.创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称,变换体裁,变换结构等复述.要求学生在充分理解课文内容的基础上,充分开展思维活动,以取得运用知识,发展智力的效果.

(四)看图说话.在说话前要指导学生仔细观察,弄清图意,并展开想象,完整地表达.材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大,人物较多,寓意较深的画面.也可结合课文,让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文.这样既训练了说话能力,又加强了对课文内容的理解.

(五)课前三分钟演讲.可以不定专题,不限范围,采用自由命题的形式,让学生在课余准备好内容,每堂语文课前,让学生轮流上台作三分钟的演讲.材料可选自各种报刊杂志,课外阅读材料,电视广播,文学作品,或将一些课文改编成讲演稿,或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事,等等.这样的演讲寓思想性,知识性,趣味性于一体,不但使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,一举多得.

(六)口头作文.教师可选择学生特别熟悉,容易思考和组织的题材,让学生先思考几分钟,列出提纲,打好腹稿,然后当众口头作文,接着大家评议,互相启发,取长补短.这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法,也有助于开发学生的智力.

(七)组织各种比赛.如:朗诵比赛,讲故事比赛,演讲比赛,影评,书评,辨论会等.要求学生感情充沛,吐字清楚,语音,语调,语气,语速要有起伏,抑扬顿挫,表情,手势也要恰当 《浅谈中学生口头表达能力的训练》

中学生说话能力的培养与研究学习笔记 李粉云【探究学习的语句】

语文口语的练

练,就是行之所效的训练.这是中学生口语训练的重点,古人云:"拳要打,字要写".说话训练可结合课文训练,也可在课外进行专项训练,具体方法有:

1,以读促说提高说话能力

针对农村中学生缺少说话训练机会的现实,笔者尝试了一种有目的,有计划,有组织地提高说话能力的"日读"活动,每天上课前抽出3-5 分钟结合班级计划让学生读一些短小精悍的文章或说一两桩所见所闻所感.时间虽短,但这样可滴水穿石,在多种方法有交互作用中,学生的说话能力会得到普遍提高.其次,重视朗读训练,借朗读促说话.例如课文《心中的鹰》,这是一篇非常优美的抒情散文,同时也是一篇训练学生朗读能力,以读促写的好材料.教学中,可先范读,再播放配乐诵读录音带,要求学生在认真听读的模仿着读,要求朗读时发音纯正圆润,力求字字读准确,句句读清楚.这样,不仅提高了学生的朗读能力,加深了对作品的理解,也为提高警惕说话能力打下良好的基础.朗读可以丰富和加强语言的表现力,可以培养敏锐的语感,可以练

习发音和语调.有利于提高说话能力.我班的陈蓉就获市朗诵比赛一等奖,这对农村中学的学生是不容易的.

2,利用语言实验室进行说话训练

现代化视听媒体为教师进行说话训练提供了先进的教学手段.近几年,笔者在说话教学中,一直坚持在语言实验室进行说话训练,收到较好效果.通过实验室的听音功能,增强学生听音辨音能力,掌握说话技巧,再借助录音功能来分析,评判学生自己的即兴说话录音,大大提高了学生口头表达能力.

3,把说话训练渗透于写作教学中

写作课堂不仅仅是老师讲,学生听,自习,作业,而要为学生提供争辩问题,自我演讲,互相启发的学习环境.美国戴尔·卡耐基《雄辨有术》中引了美国大政治家柏寿安的一句话:"通常所谓说话流利,就是说那人说话是从心底发出来的,里面充满了热诚."这种热情在训练中来自提供给学生能够表达热情的题目,比如像"生活中最难忘的事","最留念的人"等一些较自由的题目,老师如能从学生内心的热情出发,组织学生自由讨论,辩论,自然而然摆脱文字束缚,发掘心灵深处的属于自己的热情,据此,学生也就敢于在口头上表达自己的看法和见解.

4,上好"口语交际"课

现行的义务教育课程标准实验教科书,安排了单元说话训练,如回答问题,复述,讲故事,交谈,说明事物,叙述事情,发表议论,演讲等,这些形式已包括了作为一个中学生应该具备的各项说话能力,体现出由易到难,循环往复不断提高的规律,必须认真备课,讲清要领,做出示范,指导练习,上好每一堂专门的说话训练课;学生只有真正"得法于课内",才能自觉历练"发展于课外". 《农村中学生说话能力的培养》

中学生说话能力的培养与研究学习笔记

于美红

口语交际能力培养的几个重要特性

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面,它和语文其他能力是相互渗透,协调发展的.因此口语训练不能孤立进行,要加强内容与方式的综合化.

1. 加强听说读写的联系.听的能力越强,不仅能够摄取更广泛,更丰富的说话材料,而且能加深在口语交际中传达意思的理解,使口语表达更准确,更丰富.读既能够积累语言,又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范,另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例.而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量.听说读写的能力是紧密联系,相互制约而又相互促进的.

2. 加强口语训练与观察,思维,想象训练的联系.

观察是学生认识客观事物,获取感性材料的又一重要途径,学生只有细致地观察,才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系,才能把内容说完整,说具体,说准确.而口语训练与思维训练的关系更是密不可分,口语与思维的发展是同步的,说话的条理性,层次性,逻辑性,都反映在思维活动上,思维敏捷则语畅,思维钝缓则语塞.同样,丰富的想象不仅使学生有话可说,更能把内容说得生动有趣.

3. 在语文教学的各个环节中培养口语表达能力.【探究学习的语句】

教师的整个教学过程,就是师生交流的过程,也是训练学生口语的过程.我们要在备课,上课,作业批改等各个环节中寻找口语训练因素,促使学生口语表达能力的提高.

中学生说话能力的培养与研究学习笔记 尹香芳

新语文,让学生更多地说起来

——浅淡初中生口语交际能力的培养

《语文课程标准》中提出:"语文课要使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,写作能

力,口语交际能力."

语言是交际的工具,我认为:培养学生的交际能力最重要,也最实用.

有句话这样说:"人才不一定有口才,而有口才的人肯定是人才."足见口才对于一个人的重要程度,从某种意义上说也是衡量一个人能力强弱的标准之一.我们要培养"二十一世纪的成功人士",就更要重视学生口语交际能力的培养和训练.

《语文课程标准》中还强调,口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养.教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识.

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求.当前,人们的社交活动日益频繁,生活节奏大大加快,很难想象,一个不会听,不会说,不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去.新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强,并落实到口语交际上.

学习新课标的要求后,我进一步认识到新教材中口语交际的重要性,并且努力将口语交际的教学落到实处,合理利用口语交际这一新课型锻炼和发展学生的语言.新语文,应该让学生更多地说起来!

如何培养学生的口语交际能力 新大纲指出了培养口语交际能力的途径:

结合语文教学的各个环节有意识地培养;

创设交际情景,让学生无拘无束地进行口语交流; 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力.

下面谈谈我按照以上途径实施口语交际教学中的措施和体会:

一, 要养成口语交际的好习惯.

好习惯的养成最为重要,于是在平常的教学过程中,我着力培养学生以下几方面能力和习惯:

1.能认真倾听别人的谈话,了解主要内容,并能就不理解的地方向人请

中学生说话能力的培养与研究学习笔记

尹香芳 浅谈如何培养学生口语交际能力

语文教材是学生学习语言,积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借.教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务.因此,我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中.

加强朗读,注重复述. 心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言,培养语感,更有利于积累语言材料,提高读,说,写的能力.教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文,诗歌,小说和戏剧等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感.以及利用积累,体验,培养语感.

同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意.复述必须按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括,取舍和联想思维,并精心地择词造句,组织安排材料,通过自己的口把课文的主要内容,作者的观点生动地叙述出来.做到语言清楚流畅,动作协调,仪态大方.我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述.复述"武陵打鱼人进桃花源的前后经过"时,学生根据课文内容,一定会考虑到:渔人是怎样发现桃花源的 渔人在桃花源看到了什么,听到了什么 心里有什么感受 后来又是怎样离开桃花源的 离开桃花源后又做了些什么 我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点 学生思考的结果肯定会是:渔人在桃花源的所见所闻所感,而离开桃花源后的情节应尽量简化.这样既避免学生"死背",

又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌,羞涩局促,语无伦次或信口开河,离题千里,不知所云.长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力,不仅使每个学生能说会道,井井有条,而且促使他们围绕中心思考问题,有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力.

〈2〉确立话题,创设情境.话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣,选择的话题要利于激发学生说的情趣,有趣味,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,增长知识,开拓眼界,陶冶情操.但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符..因此,教师要善于根据教材选择合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳情.

创设 课堂平等交流意境.课堂上要建立平等,信任,和谐的师生关系,保护好学生的自尊心和自信心.教师要理解和尊重学生思维与语言的表达,教师要放下作为权威和"知识的化身"的架子,与学生一起学习一起探究教材中的语言材料,引导学生展开想象的翅膀,大胆地进行口语交际,学生只有对口语交际产生兴趣和情感,才能自主地提高口语交际的能力.在教《伤仲永》一课时,曾问学生:"方仲永有天赋,是个奇才,但'泯然众人矣.'原因在谁身上 "学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在其自己,并都说明了理由,气氛异常活跃,因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点."石本无火,相击而发灵光",设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲,开启他们的心智,培养其多种思维方式,让学生看到这个问题时,有如鲠在喉,不得不说之感.

中学生说话能力的培养与研究学习笔记

王丽萍

浅谈学生口语交际能力的培养

历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西.同样,放眼今天现实生活中,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已.①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,交际 口语再也不受时间和空间限制.一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁.口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行.②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的要求.因此,我在平时的教学中以激发学生主动,积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的交际 口语能力. 在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流,对话是必不可少的一种形式,鼓励学生说话详尽,有条理是阅读课教学的目标.以前在课堂提问时,老师问什么,学生就回答什么,再也不肯"施舍"一个字.然而,我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法.在上《南泥湾开荒》这课时,我设计了这样一个问题:"从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境,情绪依然高涨 "学生们纷纷举手."他们在劳动了一天后,还坐在篝火旁边聊天,讲爬雪山,过草地的艰苦生活,由此可以看出他们很乐观.爬雪山,过草地是长征中最艰苦的,到了雪山上,如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险,万一掉进了沼泽地就出不来了.还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死.战士们虽说在开荒,很辛苦,但比起长征来却幸福多了……"一个学生就讲了那么多,看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文,又能发表自己的见解,紧扣问题,这正是阅读教学中所应达到的目标.

中学生说话能力的培养与研究学习笔记

于美红

口语交际教学方略初探

关于学习的经典语录
探究学习的语句(四)

1、不知道自己无知，乃是双倍的无知。

2、学而不思则罔，思而不学则殆。

3、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

4、饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。关于学习的经典语录。

5、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。

6、非静无以成学。

7、少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。

8、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

9、治学有三大原则:广见闻，多阅读，勤实验。

10、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。关于学习的经典语录。

11、没有一个大学，12、正确的道路是这样:吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。

13、一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。

14、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。

15、莫等闲，白了少年头，空悲切。

16、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。

17、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。

18、学而时习之，不亦说乎?

19、好好学习，天天向上。

20、人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。

21、与肝胆人共事，无字句处读书。

22、学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。

23、生而知之者上也；学而知之者次也；困而学之又其次也；困而不学，民斯为下矣。

24、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。

25、韬略终须建新国，奋发还得读良书。

26、旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

27、非学无以广才，非志无以成学。

28、读书不趁早，后来徒悔懊。

29、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

30、学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。

31、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

32、阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。

33、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。

34、科学研究好象钻木板，有人喜欢钻薄的；而我喜欢钻厚的。

35、虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地，可以耕耘和播种；虚假的学问就象一块长满杂草的荒地，几乎无法把草拔尽。

36、智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。

37、情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。

38、任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫。

39、千教万教教人求真，千学万学学做真人。

40、富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。

41、少壮不努力，老大徒伤悲。

42、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

43、求学将以致用；读书先在虚心。

44、学习知识要善于思考，思考，再思考。

45、敏而好学，不耻下问。

46、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。

47、愚昧从来没有给人带来幸福；幸福的根源在于知识。

48、你应该小心一切假知识，它比无知更危险。

49、古今来许多世家，无非积德。天地间第一人品，还是读书。

50、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。

51、唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。

52、青年最主要的任务是学习。

53、谁游乐无度，谁就没有功夫学习。

54、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

55、研卷知古今；藏书教子孙。

56、吾生也有涯，而知也无涯。

57、生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。

58、学如逆水行舟，不进则退。

59、科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。

60、学习专看文学书，也是不好的。先前的文学青年，()往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有。

61、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

62、学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。

63、现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。对我来说，不学习，毋宁死。

64、你们要学习思考，然后再来写作。

65、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

66、惜时专心苦读是做学问的一个好方法。

67、夫学须志也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家不一样的精彩成考报名。想要了解更多《探究学习的语句》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：探究式学习 合作探究学习