描写乡村美景或乡村趣事的好句

导读：　描写乡村美景或乡村趣事的好句(共5篇)农村的孩子如何写好作文农村的孩子如何写好作文在作文教学实践中，早在我脑海里埋伏着一种想法，就是想写一篇《如何引导农村学生写好作文》，当我想到这一主题时，感到千言万语无从说起，我想，大多数学生在乡村居住，我们的广大教师绝大多数身居农村内，亲临教学第一线，孩子们在这广袤的土地上生活，各种各样的新鲜事多得...

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农村的孩子如何写好作文
描写乡村美景或乡村趣事的好句(一)

农村的孩子如何写好作文

在作文教学实践中，早在我脑海里埋伏着一种想法，就是想写一篇《如何引导农村学生写好作文》，当我想到这一主题时，感到千言万语无从说起，我想，大多数学生在乡村居住，我们的广大教师绝大多数身居农村内，亲临教学第一线，孩子们在这广袤的土地上生活，各种各样的新鲜事多得不计其数，但这些新鲜的稀奇的事，竟从他们身边擦身而过，有的甚至永远埋没。我有时也到下面走走、转转，和同仁们聊聊天，在偶然的闲谈中，我发现同行们在对待学生作文的问题上，有一种不正确的认识，就是农村孩子见识少，没有什么可写的，我认为这种观点是片面的。今天，在这里和同行们谈一谈如何引导农村学生写好作文的问题，如有不妥之处，愿和同行商讨、斧正。

在村级小学，《就如何引导学生写好作文》这一问题，我认为，农村小学作文教学，应该注意指导学生深入农村生活，积累农村生活素材（不能因为他们每天都居住在农村就算是深入生活了）。教师要及时引导学生发现农村景色的美，叙乡间趣事，抒发热爱家乡之情、活活泼泼地涌卷出鲜活的“乡土气息”，从而达到我们教学的目的。我在近几年的作文教学中，紧紧抓住“激情”、“积累”、“引导”、“读改”4个环节，指导学生写“乡土”作文，并取得了一定效果。

首先，我在语文教学中牢牢抓住语文知识的基本功，采用情景教学法，潜移默化地陶冶学生的爱国情操，并激发热爱家乡之情。因为无论谁做什么事，只要热爱那件事，用心去做，就一定会做好的，作文也是一样，只有激起学生协作的欲望和热情，有了写作的冲动感，再结合实践和观察，溶入真情实感，才能写出有血有肉的文章来。

以往我在作文教学中常常遇到这种情况，让学生在作文中叙事写景，学生往往千头万绪难以下手，认为农村没有鳞次栉比的高楼大厦，又没有非常热闹的街道，更没有风景如画的公园，写什么呢？我分析认为：这是我们的学生对农村生活熟视无睹的结果。于是，我在作文前，首先带领学生到田间地头进行多角度、多方位的实地观察。在边走边细心观察的过程中，引导学生：同学们，看到什么？同学们七嘴八舌，有的说，看到了农民伯伯在田野里辛勤地劳动；有的说，看到了滚滚麦浪；有的说，看到鲜红的大苹果、黄澄橙的梨，累累果实；还有的说，看到了蓝天白云下燕子在空中飞舞，麻雀飞来飞去等，等同学们将自己观察到的景物叙述一番后，我说：同学们，看到了这些景物想到了什么？一阵沉默之后，有的同学说：我们的家乡确实很美，我们应该热爱家乡，长大以后，要把她建设得更美；有的说，当我看到那些累累果实，仿佛看到了农民伯伯的满脸汗水，一身泥，同学们真切地体会到了“粒粒皆辛苦”。有的同学甚至说：我看到农民伯伯浇地漫灌时，就想到，长大后，一定要把它改造成节约用水型的灌溉„„看到同学们思想的逐步升华，作文思路逐步清晰，我确实感到了无比的欣慰。

在作文教学中，我们的教师要及时引导学生在生活中细致地、多角度、多方面的观察事物，在观察的基础上发散思维，使其产生联想，体会事物的内在联系和本质，这是指导学生写好作文，进行德育渗透的有效方法。在指导学生写好另一篇作文时，它将得到充分的验证。

有一次，我要求学生看图写景谈感想（题目自己拟），我把已经准备好的教具挂图一一挂在黑板上时，这些家乡的风土人情画面，深深地吸引着同学们。他们都目不转睛地看着那些散发着浓郁乡土气息的图画，有的被《梨园飘香》所吸引；有的被《鲜红的苹果园》所陶醉；有的望着图画上的《马》，似乎听见了调皮的小马驹在草地上撒欢；还有的在数《葡萄熟了》的画面上的那一串串累累果实„„同学们沉浸在美景之中，这熟悉的景物还深深地唤起了同学们的爱乡之情，无限的激情使学生有了写作的冲动。这样，一篇篇生动具体地反映农村生活风貌的习作产生了，收到了预期效果。通过这样的引导使学生们充分认识到，只要留心观察周围的事物，乡村也有写不完的美景，抒发不够的感情。

其次，我平时注意指导学生自觉地积累写作素材。当学生产生了爱乡之情，写乡之欲时，我就指导学生在仔细观察事物的基础上，动脑深入分析、思考事物的特征和周围世界的内在联系，并指导学生每周写一篇观察日记。观察日记的内容除了写观察者的姓名、观察的时间、地点、天气情况外，主要写观察的对象、观察的方法、观察到的内容。观察内容包括事物的特点，所产生的联想等。这样，经过日积月累，学生的思维活跃了，感知敏锐了，联想丰富了，写作素材也多了，作文水平也就逐步提高了。

我认为，学生作文能力的提高，既是一个渐进的过程，又是一个由多种因素促成的过程，所以，我在作文教学中除了抓好“激情”、“积累”、“引导”这三个环节外，还着力抓好“读改”这个环节。有一个不可忽视的事实是：学生往往对课文或课外读物中所写的生活不熟悉，又觉得自己不可能写出这么好的文章来，而对自己写的具有真情实感的东西，不仅能真切地感知，而且也能做出准确的评判，同时又能启发自己的写作思路。所以，我在作文讲评时，充分调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜在能力，发挥学生的主体作用和互动作用，有效地提高学生的写作能力。

为此，要做到以上几点，我们教师必须引导我们的学生广泛阅读，经常不断地积累语言材料，教育学生养成良好的阅读习惯。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”首先要读好书，读好报，还要圈圈划划或摘记下好词、好句，想一想人家写的，到底好在哪里，让学生广泛阅读，去体会、去探索。鼓励学生多买书，订阅“小故事”、“小朋友”、“小学生天地”、“创作性作文”等杂志相互调换着看，并养成看书的良好习惯。前苏联著名教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料的问题，才谈得上写作的技术问题。”而要解决材料的问题，就必须从观察入手。教育家叶圣陶说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。”作文教学的首要任务是帮助学生解决作文材料的问题，要达到“有话可说，滔滔不绝”。因此，农村的广大教师必须正确引导学生广泛阅读，积累丰富的材料，我想学生的作文能力一定会提高。

总之，经过长期的作文教学实验，学生的作文能力有了明显提高，绝大部分的学生不仅能写出条理清楚、内容丰富的记叙文，而且还能较准确地运用一般的修辞方法进行生动的景物描写，特别是深化了学生热爱家乡的意识“谁说农村没有好写的，就看你会不会写，农村景色美着哩！”

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