循序渐进造句

导读：　循序渐进造句篇一《循序渐进》 循序渐 ...

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循序渐进造句篇一
《循序渐进》

循序渐进，提高学生的写作能力

书面表达在高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练应循序渐进，并逐步强化提高，最终达到应考要求。

一、在日常教学中，注重指导学生积累

Ⅰ、多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。

1.积累一个词，应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。例如“Actually,no rules of the game states you must do anything”这个句子中，查字典了解到“state”一词意思是“表明、说明”，在这里作及物动词，用法之一是“„state„”。以后在写作中要表达“考试中取得高分表明你学习取得了很大进步”便可翻译成“The high marks of the tests state you've made great progress in your studies”。

2.对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。这里说的“精彩”，并不是专指那些生僻的、羞涩难懂的句子，而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如《Adventure Travel》一文中的第

一段“Why do people travel?Well,many people travel because they want to see„..” 这段尽管长却不难理解，如果让学生花点时间去背诵的话，遇到同类题材的书面表达，他们完全可以做到举一反三。一些原汁原味的英文习作之所以读起来更有味道，其中一个很重要的原因就是它们综合运用了不同的表达方式，能变换句式，避免重复哆嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱那种“单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。 Ⅱ、恰当运用过渡词

恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。时间上的衔接词有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等，表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”， 表转折关系的有“however、 but 、nevertheless、 after all ”等„„对于一段话，如果加入必要的过渡词，文章则显得更简洁、更紧凑、更流畅。可见恰当应用连接词和变换句式可以收到“以少量词表达出丰富意思”的效果。

二、要加强词汇、语法、句型教学及操练。

要打好语言能力基础,词汇量是写作基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好,都会给写作带来困难。因而,在进行词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、近义词比较,点出构词法等。在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词,以及符合英语惯用法的词,以达到较好的表达效果。

另外,语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型,由于缺乏操练,并没有很好地掌握。因此,在教学实践中,还必须加强基础语法与句型的训练,同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位,一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以,加强词汇教学,注重语法与句型操练,打好句子基础,是提高写作水平的重要环节。

三、重视作文的修改与讲评

好作文是改出来的。教师要注重自身的指导作用，抓好习作讲评课，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。如在时间紧的情况下，可以有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时可采用当面批改的形式。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误， 并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在批改时，老师切忌：“你写得不行”，而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。将一些写得较好的、错误较少的习作讲评时在全班学生面前予以表扬，给予鼓励。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。

循序渐进造句篇二
《从造句入手指导写话》

从造句入手指导写话安阳市钢二路小学 程红利二年级的写话教学对于整个小学阶段都很重要，在这个时候打好了基础，以后的作文才会有保障。可对于二年级的学生来说，写话也是一个难点，学生总是感觉无从下笔。所以出现有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但仔细看，却是文不通句不顺，前言不搭后语。根据多年的教学经验看，这些也都是学生初次接触些话的正常现象。关于如何有效地指导学生写话，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，从最简单的造句入手，帮助学生循序渐进地提高写话能力。用一个词写一句话，即造句，先要求学生把话说完整，进而指导他们在完整的基础上把话说具体，说生动。学生也很想把话写生动，可不知怎么写，思维总是停留“谁在哪儿干什么？”最多加上心情怎样。他们缺乏细致的描写，不会把平时观察到的景象用语言说出来，或者不知道哪些可以说，怎样说。如在学习巩固“荡来荡去”“跑来跑去”“游来游去”等词语时，我让学生选择词语说一句话。学生造句说：小鱼在水中游来游去。小猴子在树上荡来荡去。小朋友在操场上跑来跑去。若说造句，是正确的，可若是写话，这显然太简单了，于是在这个基础上我提高要求：可否再具体些？学生思考一会，纷纷补充道：小鱼在水中游来游去，开心极了。小猴子在树上荡来荡去，快乐极了。小朋友在操场上跑来跑去，高兴极了。这时我以一句为例进一步启发学生思考：想想小鱼在水里怎样游动，它做的什么动作让我们看出它很快乐呢？学生一时语塞，教室一片安静，觉得一直就这么写，还能加内容吗？我试着做了几个小鱼上游、下游的动作提醒学生。机灵的王凡雨说：小鱼在水里游来游去，一会游到水面上吐泡泡，一会游到水底吃鱼食，开心极了。同学们眼睛一亮，气氛渐渐活跃起来。胡文畅说：小鱼吐的泡泡像一串串珍珠，很美丽。丁玉儿说：小鱼吃食时，小嘴一张一合的像在做鬼脸，真有趣。瞬间，学生冰封的思维好像被打破了，一时轮不上发言的孩子就和同桌说起了自己见过的小鱼游动的模样。看着兴趣盎然的孩子们，我想，他们的内心世界是很丰富的，只要我们帮助他们梳理、链接、迁移已有的知识，相信孩子们都能较好地表达自己丰富的内心世界。以扩句的形式，训练学生写话，由浅入深，帮助学生挖掘内心丰富的宝藏，逐步提高写话能力。

循序渐进造句篇三
《由扶到放 循序渐进促进写话》

由扶到放循序渐进指导学生写话

“课程标准”指出，在低年级主要是培养学生的写话能力。“课标”对低年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。

一、说话为基础，激发写的欲望

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧„„”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒了》一课，设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。

二、循序渐进指导学生写话

字---词---句---段---篇，这是汉语的一个由低到高循序渐进的过程，低年级教材中已经有条理的对汉语言的学习进行了科学合理的安排，只要教师以科学的教学方式去教学生，培养学生的写话能力就行。

矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性和本能。是任何正常人都存在的心理现象。

低年级写话最直接最有效的方法就是教会学生学会模仿。在模仿中懂得字词的意思和作用。在模仿中把握句子的表达方法，在模仿中学会创新思维。具体有以下几种方法：1.抄句子。抄写指定的句子。这是训练的最初阶段，简单易行。

2.听写句子。听就是文字记录口语，这是作文的基本功。从词语到课文中的句子再到教师口头编的句子或书报上的几句话。3.改写句子。如：将“小野猪、小象和松鼠一同上山栽树。”改成“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。”这里已是有简单的模仿过度到初步的创新。4.用词造句。如：用“终于”造句，学生可模仿书中的句子，也可引导学生联系自己的生活进行创新。如：“我终于完成作业啦！“等。训练到到这种程度，学生的表达能力正初步形成。5.由写一句或几句话。象这样由仿到创，由扶到放，踏踏实实地训练下来，学生的写话能力一定得以提高。

三、丰富生活，使学生有话可写

“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。三月份，组织学生开展学雷锋活动。我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！„„虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。再如六一儿童节那天，班级开展了游艺活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写你是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了，我高兴得跳了起来。”有写夹弹子的：“那弹子滑溜溜的，我刚夹起来又滑下去，怎么也夹不住。看看对手已经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗。”„„如此真情实感，让人读来不由会心一笑。

有时教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园„„让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。

1.画画写写。

选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”„„接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣!它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。

这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗?

2.演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。

如，学了《小壁虎借尾巴》，问：小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢?他们之间都说了什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。

三、评议为手段，享受写的乐趣

新课标指出，评价的目的不再与判断学生的好坏，而是促进学生的发展。写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是

孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后再找出三年级的几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。教师的每次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通。这些都有利于学生产生积极的情感体验，更有效地激起学生写话的兴趣。

总之，低年级教师要准确地把握好课标方向，从教育的长远目标和对学生负责的角度，必须重视低年级写话教学，夯实学生的作文基础。

循序渐进造句篇四
《低段造句指导应做到“三要”》

低段造句指导应做到“三要”

造句是语言训练的传统方式，它既能巩固学生所学的字、词，又能训练学生的语言表达能力和思维能力。因此指导学生造句，提高造句质量，对于语言训练起始阶段的低年级来说尤为重要。在指导学生造句的训练中，笔者认为应做到“三要”。

一、词义要理解透彻

让学生弄懂词语的意思是造好句子的前提。但弄懂词意不能照搬字、词典上的注释，应引导学生联系上下文，把词语理解透彻。对词语有深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。例如，教学“精彩”（第三册《精彩的马戏》）一词时，我先问学生：作者说看了一场精彩的马戏，从哪些地方、哪些词语表现出马戏很精彩呢？学生通过联系下文进行阅读，很快就得出答案：马戏的精彩主要表现在猴子、黑熊、山羊等的表演十分逗人、有趣味。“出色”“有趣”等词表现了马戏的精彩。然后问学生：“精彩”是什么意思？学生马上就能答出：“精彩”就是指出色、有趣，十分吸引人的意思。根据这个意思教师再进一步启发、引导，学生就明白了“精彩”既可以指节目表演，也可以指文章、演说、体育活动、讲故事等。这既能使学生对词语的认识深刻而全面，同时也教给学生理解词语的方法，提高他们理解词语的能力。

二、训练要循序渐进

训练学生造句，不能急于求成，要求学生一下子造出好的句子，而应循序渐进，阶梯式进行。

１.?扩词，在学生理解词义的基础上，先让学生扩词，以此拓展思路。如教学“精彩”一词时，在理解了词义后，可问学生：除“精彩的马戏”之外，谁还能说出带有“精彩”的词语来？学生回答：“精彩的节目”、“精彩的文章”、“精彩的比赛„„经过这样的铺路搭桥，减少了造句的坡度。

２.?扩句。即让学生根据文中的句式把词组扩写成完整的句子。如教学“精彩”时，我先让学生反复读书中的例句（“昨天，妈妈带我看了一场精彩的马戏。”），体会句子的特点并仿造，学生很快就能造出一个个句子：“星期天，老师带我们看了一场精彩的比赛。”“今天，我看了一篇精彩的文章。”„„

３.?丰富句子内容和句式。在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生能尽量把句子写具体，内容更丰富。如上文两个句子便可写成：“今天，我在家里认认真真地读了一篇精彩的文章。”“星期天上午，班主任王老师带我们在学校篮球场看了一场精彩的篮球比赛。”同时，为避免句式的单调，鼓励学生用多种形式造句，同一个词，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陈述的口气，也可以用疑问、感叹的口气。如“精彩”一词，经过指导，学生就能造出句式不同的几个句子：“精彩的篮球比赛进行了一个多小时。”“这场篮球比赛真精彩啊！”“这场篮球比赛精彩吗？”

三、思想、逻辑性要强

有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。如“小华和小明打架打得十分精彩。”教师必须加以点拨和指正，

使学生的思想认识和逻辑思维能力在造句的同时得到提高。

循序渐进造句篇五
《写话教学》

教学论文篇：

浅谈二年级语文写话教学

青岛香港路小学 张海霞

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

1、加强阅读，重视积累

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，以增加学生的阅读量。

2、重视说话训练

除了课堂上进行说话训练外，利用上课的剩余时间，早自习午自习

时间来对学生进行训练。教师除了必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻„„先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

3、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评

价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法、你的感受，这将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”„„

通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

循序渐进造句篇六
《200个成语解释及造句经典法则》

200个成语解释及造句

参差不齐：参差：长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。

这些树很久没有修剪了，长得高高低低，参差不齐。

变幻多姿：指没有规律地不断改变成各种姿态或形式。

九华山云海不但壮观,而且变幻多姿。

本色当行：本色：物品原来的颜色； 当：【助动词】应当；行：háng【动】连续贯穿 形容应当保持原来的本色，现在也用来指做本行的事，成绩十分显著。

关汉卿是一位杰出的语言艺术大师，他汲取大量民间生动的语言，熔铸精美的古典诗词，创造出一种生动流畅、本色当行的语言风格。

离合悲欢：泛指别离、团聚、悲哀、喜悦的种种遭遇和心态。

正因为有许多牵扯不完的离合悲欢、生死爱恨,人生才多彩多姿。

低回婉转：低回是指曲子回旋起伏，也作“低徊”。婉转也作“宛转”，这里用来形容歌声等抑扬动听。低回婉转就是形容乐曲这种回环变化之美妙。

马头琴是天底下最美的乐器，它有着低回婉转的旋律。

叱咤风云：叱咤:怒喝声。一声呼喊、怒喝,可以使风云翻腾起来。形容威力极大。 人们都称项羽是叱咤风云的西楚霸王。

浑身解数：浑身：全身，指所有的；解数：那套数，指武艺。所有的本领，全部的权术手腕。 我使出浑身解数，才把这道题做出来。

高视阔步：眼睛向上看，迈大步走路。形容气概不凡或态度傲慢。

有些人错误地认为言语尖刻、态度孤傲,高视阔步,就是自己的“个性”。

尽态极妍：1.容貌姿态美丽娇艳到极点。 2.使仪态和丽质最充分地显示出来。

古代诗歌用很少的字就将音乐歌舞之美妙写得尽态极妍。

息息相通：呼吸也相互关联。形容彼此的关系非常密切。

古代文学和现代文学是息息相通的。

下面的只有造句

1.孜孜不倦→他孜孜不倦的追求名利。

2.努力不懈→他努力不懈的工作，使老板对他更加器重

3.变本加厉→事隔二年，志强的坏习惯不但没有戒掉，反而

变本加厉，伤透了妈妈的心 。

4.饱读诗书→王老师饱读诗书，同学最喜欢听他上课。

5.反败为胜→因为志刚的下场，让比赛反败为胜。

6.响彻云霄→总统直选的呼声响彻云霄。

7.汗流浃背→哥哥非常喜欢打篮球，每次都弄得汗流浃背才

肯休息。

8.锦上添花→君实锦上添花的投进最后一球，结束了这一场

比赛。

9.气喘如牛→小英气喘如牛的说：「好累唷！」

10.能跑善钻→小强的动作很敏捷，能跑善钻，对这次的比

赛很有利。

11.狂吠不已→狗看到陌生人时，会狂吠不已。

12.提高警觉→做什麼事都要提高警觉，结伴而行。

13.呼朋引伴→乌鸦用沙哑的叫声，呼朋引伴，请大家共进

晚餐

14.大打出手→原本两位好朋友，竟为了一件小小的事情大

打出手。

15.千变万化→千变万化的云彩，令人目不暇给。

16.五花八门→选举的花招五花八门，令人目不暇给。

17.风吹草动→放心，不会有风吹草动的。

18.生生不息→我们要学习野草生生不息的精神。

19.欣欣向荣→春雨过后，草木欣欣向荣，大地呈现蓬勃的

气候。

20.寸草不生→沙漠是个寸草不生的地方。

21.崎岖不平→那段路崎岖不平，很不好走

22.奇形怪状→我们坐在奇形怪状的石头上。

23.怵目惊心→目睹那场怵目惊心的车祸后，我一夜不能成

眠。

24.断垣残壁→地震之后，灾区到处都是断垣残壁，惨不忍

睹。

25.谈笑风生→他看起来非常严肃，实际上很随和，聊起天

来谈笑风生，令人如沐春风。

26.活力十足→看小明嘻嘻哈哈、活力十足的样子，我心中

的不快立刻一扫而空。

27.一扫而空→知道了我的数学考100分，我的烦恼立刻一扫

而空。

28.众说纷纭→这件事听起来的确是令人难以置信，特别是

众说纷纭，就更令人更不知所云了

29.绿意盎然→经过阿姨整理的花园一片绿意盎然。

30.生气洋溢→春天到了，大地显得生气洋溢。

31.按部就班→他做事总是按部就班，一丝不苟。

32.形同陌路→他们曾经是最好的朋友，却因为一个小小的

误会，变如形同陌路。

33.兵戎相见→两国为了宗教的事，经常兵戎相见。

34.蓬勃兴旺→我们要为这个世界创造出一片蓬勃兴旺的气

象。

35.贫富贵贱→无论贫富贵贱，每个人都是平等的。

36.连根拔起→爸爸在花园把杂草连根拔起。

37.信心满满→小美信心满满的说：「我一定会成功」。

38.多采多姿→我要让我的生活多采多姿。

39.出人头地→只要努力不懈，总有一天会出人头地。

40.开花结果→我种的玫瑰花终於顺利的开花结果。

41.灵魂人物→赵强是飞龙队的灵魂人物。

42.迫不及待→我迫不及待得找老师商量对策。

43.荒郊野外→不知不觉我来到了一个荒郊野外的地方。

44.意犹未尽→阿姨做得点心每次都让我意犹未尽。

45.栩栩如生→朱铭的木雕作品栩栩如生。

46.比手画脚→他在对面比手画脚了半天，我仍不知道他的

意思是什麼。

47.移山填谷→移山填谷的景象历历在目。

48.沧海桑田→爷爷常常慨叹沧海桑田，世事无常。

49.历历在目→童年往事历历在目，令人回味无穷。

50.感慨万千→目睹沧海桑田，令人感慨万千。

51.真知灼见→他的真知灼见，很快就被大家接受。

52.有目共睹→台北交通之乱，有目共睹。

53.开卷有益→俗话说：「开卷有益」有空时，多到图书馆

走走。

54.胡作非为→做人不可以胡作非为。

55.面目可憎→三日不读书，便觉面目可憎。

56.志在四方→他是一位志在四方的大地游狭。

57.锲而不舍→不管从事哪一种研究，都要有锲而不舍的精

神。

58.盗匪横行→社会混乱、盗匪横行，令人感到不安。

59.不符事实→这一篇报导不符事实，你可不要相信。

60.终其一生→他终其一生游历探险。

61.三江五岳→徐霞客一生不避艰险，走遍三江五岳。

62.潇洒不俗→徐霞客潇洒不俗，醉心於地理和历史书籍的

研究。

63.七嘴八舌→他们七嘴八舌的说著，根本没有别人插嘴的

余地。

64.隐隐作痛→上次的比赛没得奖，到现在我都还在心底隐

隐作痛呢。

65.失望透顶→一听到比赛输了，全班的人都失望透顶。

66.蹑手蹑脚→他蹑手蹑脚的走进房间，怕吵醒了婴儿。

67.自言自语→英英常自己一个自言自语的。

68.喃喃自语→哥哥边看信边喃喃自语，样子真好笑。

循序渐进造句篇七
《略论造句训练》

略论造句训练

* 语文教育网 原载《语文教学通讯》1980年第7期。略有改动。

能够组织通顺而得体的句子来准确地表情达意，这是一个中学生在语文表达能力方面的一项重要的基本功，需要扎扎实实地进行科学的训练。

在以往的中学语文教学中，“造句”练习是经常做的，但实际效果不太理想。原因何在，值得研究。在我看来，过去那种“造句”练习，无论是“生词造句”，还是“联词造句”，着重点似乎都是在检查“用词”是否恰当，而不在训练“造句”的能力。这是问题的症结所在。诚然，“用词”和“造句”是互有联系的；但词法和句法毕竟有区别，它们各有各的训练要求和训练方法。因此，要培养和提高学生的造句能力，就得深入研究“句子”在实际的语言运用中的特殊规律，在此基础上明确训练目标、确定训练内容、设计训练方法，这才能真正取得实际的成效。

造句既有内部规律（句子本身各部分的组合法则），也有外部规律（句子与句子之间的组合法则）。造句涉及的知识，既有语法方面的，也有修辞、逻辑方面的，甚至还有音韵方面的。而所有这些规律和知识，在实际的语言运用当中，都互相交织，互相渗透，不可分割。要想把其中任何一个方面从统一的语言现象中分离出来，然后排出一个序列，作为造句训练的内容，看来是既不妥当也不现实的。比较合理的办法，应该是从常见的语言现象出发，找出我们汉民族语言在实际运用中的某些带规律性的东西，以此作为造句训练的内容。大体说来，这些所谓带规律性的东西，主要体现在语式、语序、语气、语感、语调等几个方面。现略述于后。

一、语式

所谓语式，就是语言的表现形式；从造句的角度说，就是句子的格式。汉语句子的格式大致可归纳成下面五种：

①束句。这是指那种组织严整、结构上骨架清晰、内容上血肉丰满的句子。例如：“它要求我们共产党人向着背上背着旧制度包袱的广大的农民群众，进行耐心的生动的容易被他们理解的宣传教育工作。”（《〈中国农村的社会主义高潮〉按语》）这句话的主干是“它要求我们„„进行„„工作”其余是枝叶。这类句子，主干突出，枝叶分明，形式上如同花枝一束，所以叫“束句”（用朱自清先生的说法）；常出现在议论文或科学说明文中间。

②散句。这是指那种结构比较松散，词语组合比较自由，跳跃性比较大的句子。例如：“罗盛教嗖地站起来，甩掉帽子，飞也似的直冲过去，扑通一声，一头钻进了冰窟窿。”（《罗盛教》）这类句子，活泼自然，仿佛少受拘束；常用于小说、散文当中。

③对句。是指那种成双作对、语意相关的句子。例如：“中南海上，轻尘不飞；勤政殿前，锣鼓不动。”（《地质之光》）“（这排排串串的珍珠）使天上银河失色，叫满湖碧水生辉。”（《珍珠赋》）“春天繁花开遍峡谷，秋天果实压满山腰。”（《天山景物记》）严格意义上的对偶句，是我国汉民族语言的特产。由此而变通的对句，一方面保持了对偶句应有的整齐和和谐的美，一方面又稍有变化，不过于拘泥，因此有更强的表现力和生命力。在写景、抒情、说理的某些关键地方，用上一组两组对句，有时能叫整段文章生色增辉。

④排句。是指那种包含着三个以上结构基本相同、词语大致相对的并列成分或并列分句的句子。这类句子，普通的修辞书上都谈到，这里不再赘述。

⑤倒句。是指那种被颠倒了某些句子成分的正常位置的句子。例如：“谁不喜欢呢?从心里，从灵魂的深处。”（《歌声》）这是严格意义上的倒句。而从造句训练的角度看，倒句的概念还不妨理解得略微宽泛一些。例如：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。”（《海燕》）一般说，作状语的介词结构，其正常位置应该紧贴在动词（或形容词）的前面，现在提到句首来了，提到主语前面来了，显然是“倒”了。这类“倒置”格式，在日常语言中大量存在，用处很大，中学生也应该有所了解。

汉民族语言的句子格式，可能还有一些；不过，择其要大概不外乎这五种。一个中学生要真正提高造句能力，要真正达到造句能“通”，首先得学会这五种句子格式，并能娴熟地驾驭它们。

二、语序

一个句子内部词语的组合，有一定的次序，这就是所谓语序。在汉语里面，同样的几个词语，由于组合的次序不同，表达出来的意思和情味也就不同，例如“屡战屡败”是窝囊废，“屡败屡战”却是硬骨头；“他争取我”，主动者是“他”，“我争取他”，主动者又成了“我”。可见，语序是汉语表意的一个十分重要的手段。

一个有高度语言修养的人，他总是善于根据表达的需要恰当地去安排语序的；在他需要修改原句所表达的意思和情味的时候，他又可以自如地去调整语序，使之与改变了的意思和情味相适应。严格地说，在特定的语言环境下，要表达某个意思或某种情味，最恰当的语序只能有一个。例如臧克家《毛主席向着黄河笑》的开头是：“毛主席视察黄河，一张留影告诉了我这个消息。”把“消息”的内容──毛主席视察黄河──提到了最前面。他既不说“一张留影告诉了我毛主席视察黄河的消息”也不说“一张留影告诉了我一个消息，毛主席视察黄河”。因为“毛主席视察黄河”是文章抒写的中心内容，篇首揭出，突出醒目，且能充分反映出藏克家同志兴奋自豪的感情。同样的道理，袁鹰的《井冈翠竹》，开头一句是：“井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。”这句话的语序可以作多种的变化，但从表现井冈山特有的风貌和井冈山人民的特殊的功勋来说，目前这样的语序是最恰当的。

通过“语序”部分的训练，要使学生解决如下几个主要问题：①语序是可以变化的，建立“语序可变”的观念；②语序的变化得根据需要，建立“语序不可乱变”的观念；③语序变化后得根据具体的语言环境判断其优劣，建立“语序本身无所谓优劣”的观念。一个中学生，如果能把有关“语序”的这些知识转化为熟练技巧，那么，语言就将真正成为他们手中可以任意驱遣、运用自如的工具了。

三、语气

一个句子总该有一定的语气。平时说话，可以借助手势、表情以及声调的高低快慢来表达某种语气；造句撰文，则需要依靠某些表示特殊感情色彩的语词，再加上必要的标点符号，才能显示出一定的语气来。

在日常的语言运用中，句子的语气大概有这么几种：

①陈述语气不带什么特殊的感情色彩，只是平直地作叙述、下判断；一般用句号。

②疑问语气不管有疑而问，还是无疑而问（设问或反诘），都属疑问语气。句子常带疑问代词（什么、谁、怎样之类），句末惯用疑问语气词（吗、呢之类）；加问号。

③感叹语气表达比较强烈的感情，句中常带某些不定副词（多么、何等之类），句末往往有感叹词（啊、呀之类）；用感叹号。

④祈使语气表示命令、希望、要求的语气，句中不一定用什么特殊的词语（有时也用“请”、“愿”之类），句末却常用“吧”以显示祈使语气；强烈的用感叹号，一般的用句号。

⑤婉言语气表示一种推测估计或婉转陈词的语气，常用一些表程度、表推测、表可能之类的副词或能愿动词（几乎、也许、大概、可能之类），句末也有用“呢”、“吧”这些词儿的；通常加句号。

除此而外，还有一些表现说话结巴、断续、跳跃等特殊语气的句子，一般用叠字，用省略号或破折号来表示。

语式、语序和语气，是造句训练的三项基本内容。一个中学生，能在这三个方面受到比较严格的训练，他笔下出现的句子就能达到大体准确、完整、连贯和得体的要求，并为进一步提高造句能力奠定基础。

四、语感

语感，这里是指语言所给予人们的感受。造句而能注意语感，是要求较高的训练内容。

语感不是难以捉摸的东西，它应该具有可以把握的物质内容，试列举其要如下：

①概括的与形象的。对客观事物作必要的科学概括，句子准确、简洁而富有概括力；对客观事物作细致的形象描写，所用句子生动、形象而富有感染力。过去有人把前者称为逻辑句，后者称为艺术句。这两大句类给人的语感，是截然不同的。

②动态的与静态的。动态描写着眼在客观事物在特定时间内的变化、推移和发展，句子中常出现一系列表示动作的词语，使人感受到的是某种“过程”；静态描写着眼在客观事物在特定空间内的姿态、布局和情状，句子中常出现一系列形容、修饰的词语，使人感受到的是某种“画面”。

③舒缓的与急促的。一个动作、一种情状、一幅画面，用多重修饰语来形容、描摹，勾勒细致，进展迟缓，变化不大，这样的句子给人以舒缓的感觉。与此相反，一个动作、一种情状、一幅画面，瞬息数变，令人目不暇接，句子短促，节奏明快，就给人以急促的感觉。

④书面的与口语的。有些句子结构严谨、规整，选词精确、凝练，用的是书面语言，洋溢着雅洁的书卷气息，给人以严正、雅致、庄重的感觉。有些句子结构松散、自由，选词通俗、明朗，用的是口头语言，充满浓郁的生活气息，给人以活泼、清新、刚健的感觉。

当然，上面所举的这些造成不同语感的、相互对立的因素，既是各有特点的，又是辩证统一的。在什么样的情况下该组织什么样的句子来给人以某种相应的语感，这需要一定的匠心；而这种匠心的获得，却有赖于平时严格的训练。

五、语调

句子的“通顺”，既指语意的通达，还指语调的顺畅。几句话连在一起，有语意虽通而语调不顺的；也有语意根本不通而语调却相当流畅的。所以，造句撰文不能不注意语调。

汉语中直接影响到语调的，主要是：

例如《荷塘月色》中有一段话用了三个比喻，它们的比喻词却各不相同：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”但在排句中，却不但不避重复，而且还经常利用这种重复以增强语言的节奏。例如《天山景物记》中有一段话，也用了三个比喻，比喻词却完全一样：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花„„像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”这类重复的词语，处理得不当，就会造成语调的滞塞、拗口。

②句间节奏的调整。汉语语句惯于两个音节一顿，例如古文《张衡传》中一段：“（候风地动仪）以精铜铸成，圆径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。”在语体文中，由于双音节词越来越多，所以在用字上虽不必如古文那么简约，在节奏上却仍然保留着两个音节一顿的习惯。

有时为了调整音节，使之符合两个音节一顿的要求，或者为了求得上下句之间音节的协调，人们常巧妙地利用“之”“的”“而”这些字眼作为衬字，例如：“这时，远远前方，层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。”（《长江三峡》）“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”（《绿》）这些加粗的字，都有调整音节的作用。

③字词声韵的讲求。这牵涉到双声叠韵词的运用，如“清晨，窗纸微微透白，万簌俱静，嘹亮的喇叭声，破空而来。”（《风景谈》）叠词的配置，如“密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。”（《天山景物记》）还有平仄声的安排，如“这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章。”“有实事求是之意，无哗众取宠之心”，上句落在仄声上，下句落在平声上，语调显得谐和。

上面就造句训练的主要内容勾了个粗线条的轮廓。

有了训练的目标和训练的内容，方法问题就比较容易解决了。这里不妨提出几条原则：

（一）循序渐进，重点突破。上文论述的训练内容一共有五项，每项又各有一些细目；可以依次制订训练计划，在一段时间内集中突破某个项目，务求有所得益，有所前进。

（二）讲练结合，严格要求。对于造句方面的一些带规律性的东西，在阅读课上应选择典型例句作具体的分析；在布置造句练习时，应对本次训练的重点和要求作明确的讲解。讲和练两方面要紧密结合，严格要求。

（三）“立意造句”，重在实用。对于过去习用的那种“生词造句”，我是素来怀疑它的训练效果的。因为一个陌生的词语，人们总是需要经过反复接触、多次揣摩之后才能真正有所理解，并进而学会运用；哪能接触一次两次就会用它来造句?我以为，比较理想的方法恐怕还是“立意造句”：由教师规定一种情境，或指定一个范围，或确定一个中心，让学生写一段话；词语可以根据要求在已经学过的词汇中自由选用，不作硬性规定。每次的“立意造句”，都有明确而单一的训练内容，或要求练习某种句子格式，或要求学会表达某种语气，如此等等。这是一种联系特定的语言环境来训练造句能力的方法，重在实用，比较有效。

（四）大胆创新，灵活多样。造句训练的内容既然有许多不同的项目，造句训练的方法相应地也必须灵活多样。不能认为只有凭空组织起一个句子来，才叫“造句”。其他如选词填空、病句纠正、给上半句联下半句、出上一句对下一句、把一句话中的语序作不同方式的变换、从若干句子中挑选出最合乎要求的一句、替一群层次紊乱的句子重新安排层次，如此等等，一概都是造句训练的方式。为了取得理想的训练效果，在方法的设计上，也应该突破常规，大胆创新。

循序渐进造句篇八
《如何仿照例句造句》

如何仿照例句造句

《语文课程标准》明确指出：学生要有“较丰富的积累”，“初步具备搜集和处理信息的能力”，“能具体明确、文从字顺地表述自已的意思”。语言的实际运用核心是语言的表达。仿写题型为什么如此受到出题专家的青睐？原因是多方面的，而最重要的原因是这种题型能综合考察考生的分析能力，想象能力，表达能力，符合加强语文素质的新要求。例如仿写题，要求以“希望”为本体，造出与“希望是地平线，就算看得见，也永远走不到”和“风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸”意思、句式对应的两个句子，这就要求考生对题目中的“悲观者”和“乐观者”进行分析，在此基础上对抽象的“希望”和具体的“风”进行合情合理又要呼应前文的想象，然后用明白流畅的语句表达出来。这三种思维过程，环环相扣，互相制约，只有语文能力较高的考生才能处理得有条不紊，酣畅淋漓，而那些语文能力一般或较低的考生却会出现这样那样的错误。由此看来，仿写题区分度高，有利于高素质的考生发挥正常水平，符合语文科“以考察能力为主”的出题原则。对仿用句式的考查成为近几年中考一种比较稳定的题型，它既可以考查学生的分析、理解、综合、判断、表达等能力，又可以考查学生的联想、想象、创新思维等能力，是对学生综合运用语言能力的考查，体现了“能力立意”的命题思路。从历年中考及平时训练的反馈信息来看，要回答好这类试题关键要审好题。仿照例句造句形式是新课程改革形势下考查修辞的一种新题型，它灵活多样，不仅考查学生造句所需要运用词语能力，而且对学生修辞手法理解，对语言内容把握能力，片断作文写作能力等等都有所涉及有所考查，因此，仿照例句造句成为如今新课程下考查修辞能力，考查语言积累运用能力的一种重要形

式，指导学生仿照例句造句，也能够提高学生语言实际运用水平。

仿写句式是指根据提供的例句，按照命题要求以及例句所隐含的若干要求，仿照例句的句式特点、表达方式、情境、中心语意、表达意图等特点，再写一个或几个与例句句式相同或相近的句子。仿写的常见类型有仿照例句的句式特点，按要求另外拟写一个与例句意思不同的句子。主要运用类比联想思维，要求把握例句句式特点；抓住提供的情景要求，明确仿句的具体内容。在语段中，仿照上下文的句式特点，根据语段的中心语义、情境风格补写语句，要求补写句与上下文句式一致，意义相同，衔接自然紧密，共同组成一个语意明确、结构完整的语

段。符合修辞。仿写句子着重在“运用”上考查修辞格，也符合 “正确运用常见的修辞方法”的要求，对促进学生语言的表达水平的提高，有很好的导向作用。仿写前应分析给定例句所运用的修辞格，或比喻或比拟，或借代或夸张，或对偶

或排比等，必须严格遵守。

学生先要熟悉句子的格式，对仿照的原句，要注意分析看哪些词语是重复出现，必须再次出现的词语，注意运用相同字数的词语，训练中应能够明确把握这些词语，看这些重复的词语是否需要再次出现，或者需要更新创造类似词语，或者不能再次重复这些词语，只有紧紧把握住这些关键词语，才能做到“形似”“貌合”，否则“仿照”也就不存在了。结构要一致，仿写句子比较重要的一点是形式上的约束性，这就要求我们弄清例句的句式、句型甚至语气，仿写时要注意句子结构形式的高度一致，或常式或变式，或陈述或疑问，或祈使或感叹；还要弄清句子内部的语意关系，或转折或递进，或因果或假设，或总分或并列等，都必

须合规则。如“一棵树，是一艘大地的船；大地的船，为春风升起绿帆。 ， ； ， 。”可答：

一本书， 是一把智慧的钥匙 ；智慧的钥匙 ，为成功打开大门。

其次在把握句子格式时，也要理解原句中词语意义，有些运用了一组近义词、同义词，有些是反义词，有些只是类似词性的词语，根据原句中意义相近或相反，从而寻找一些近义词或反义词补充句子造出新的句子。加上句子意义的相互联系，使仿照的句子开始贴近原句而不仅仅是“形似”“貌合”了。如“见了大河的汹涌，没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨，没见过大海的浩瀚，

仍然遗憾；见了大海的浩瀚， ，依旧遗

憾； ， ，还是遗憾。出发吧，永远出发。世上有不绝的风景，人有不老的心情。”可答：见了大海的浩瀚，没见过大漠的广袤，依旧

遗憾；见了大漠的广漠，没见过森林的神奇，还是遗憾。

在造句的关键时刻，要理解原句内容，含意甚至中心，部分仿造上、下句补造中间部分句子的题目，在这方面的要求特别严格，把握了语段的中心，仿造例句过程，就是顺着上下文造句，根据上下文语境、语意要连贯，不能脱离所要表述中心另起“炉灶”，结果虽然“形似”但完全脱离了所要表述意思，这样的造句不能达到要求。如：“湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因为有了水而有了

灵性，有了生机。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般，韵味十足，如 ， ，如 ， 。” 可答：如仙人一般，变幻莫测，如

婴孩一般，清新自然。

完成了“形似”到“意合”后，就要进入修饰阶段，即恰当的使用修辞手法。仿照例句造句题目往往要求学生使用原句同样的修辞手法，大体上考查比喻句、拟人句、排比句等等，运用比喻又要注意是暗喻、借喻还是明喻，使用相同方法，相同的比喻词，使用排比句，则要看原文用了几个分句，题目还要求造几个句子，用拟人句则要注意原句语意使句子连贯些。如：“如一位良医，它能抚平我们心

中的忧烦愁苦；时间如一面镜子，它能折射人性的善恶美丑。书籍

如 ，它能 ；书籍

如 ，它能 ；” 可答：书籍如一艘航船，它能引领我们抵达知识王国；书籍如一把钥匙，它能开启我们的智慧之门。再如运用一种修辞手法，对“叶(绿叶、红叶、落叶„„)”进行想像描写。(灵活表达，写一句即可) [ 示例 ]对“花”的想像描写：例①：你是大地的微笑。例②：天边的彩霞怎么跑到地面玩耍来啦? 可答： 例①(绿叶)你是护花使者。 例②(红叶)枫树枝头秋意闹。 例③(落叶)我和你缠缠绵绵翩

翩飞，飞越这红尘永相随。

在考查修辞手法的运用过程中，题目往往要求学生运用自己的联想力，发挥丰富想像力，对所描述对象做一些形象的描写，这也是写作能力体现，学生只有根据原句形式，内容，语意联系、修辞手法等，充分发挥自己写作水平，展开相关事物联想，发挥自己丰富恰当的想像力，用优美语言作生动形象的描写。如阅读下面的语段，从你的积累中也选择一个妙用量词的例子加以揣摩分析，将语段补充完整。“汉语中的一些量词形象生动，极富韵味。比如一‘刀’纸。刚刚制成的纸，张张铺设整齐，未曾经过剪裁，未染些许墨汁，手起刀落，厚实的一摞纸坯子旋即被劈开，毛边都不飞，利落的声线犹在耳畔。还有一‘眼’井。是啊，

那水汪汪的井可不就是大地的明眸吗?再比

如 。量词，一个字用下去，就把事物的形态神韵描摹传达出来了，这实在是中国人的智慧。”横线可填：（1）一“缕”轻

风，就这么一“缕”，那本来无形无影的轻风就变得如锦般纤柔，如纱般轻灵了。

（2）一“抹”晚霞。夕阳西下，那渐渐褪去的晚霞，仿佛是哪位仙人拿着画笔，

只那么轻轻一“抹”，就给天边涂上了美丽的色彩。

另外，考查学生仿照例句造句有一种形式是出对联，如已有上联，要求对出下联，反之亦然，或者直接要求学生根据题目设置写出一幅对联，也有根据题目设置写广告词、标语、短信等题目，对以上这些与仿照例句造句联系紧密，有些类似的题目，学生应懂得一些浅显的对联知识，如运用对偶修辞、上下句词性相对，意义相关，字数相同，词语尽量不重复，平仄相对（要求不是太严）等要求。广告词、标语、短信也要讲究对称、语句简洁醒目，有创新意识，内容独特等等。拟写标语题要求语句必须简短、精炼，可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。如：删改下面句子中画线的部分，使它与前面的句子组成对偶句。遥望东南，建几处依山楼榭；近看西北角，造起三间临绿水的轩斋。根据对联的有关常识，我们可以把后半句改为: 近看西北，造三间临水轩斋。又如阅读下面材料，完成后面的题目。 为弘扬湖笔文化，宣传湖州，开发旅游事业，发展湖州经济，湖州市政府将举办“湖笔文化节”，请你试着拟写一条宣传语。２０字以内。可

答：笔墨江南，清丽湖州。

值得特别指出的是：好的仿句还要求思想健康。比如，有学生在仿写雨果的名言“生活好比旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进”时，说“升官好比登山，金钱是登山的阶梯，没有阶梯，只好掉了下来”。句子虽然“形似”，但不能算好的仿句。原句是从正面阐述深刻的人生道理，而仿句却是宣扬不健康的处世哲学。仿句题虽有规律可循，但并非是在复习期间练习评讲几个典型例题即可，它不仅是要贯穿在整个教学过程中，而且对提高学生的语言组织和运用能力，丰富学生想象力，有着不可估量的作用。要提高学生仿句题写作的能力，首先要注意培养学生的读书和积累习惯，仿写题中有许多抒情类、哲理类、议论类的仿写，很多来自平时读书中的积累和筛选，这就要平时掌握一些名言警句，了解一些名人的典型事例，留心一些生活现象，积累一些必要的素材。要提高学生语言修养，平时应多做这类题目的练习，达到熟能生巧，得心应手的目的。要丰富学生的想象，培养合理的想象力，应多对学生进行想象力的训练。在训练过程中还要循序渐进，从最基本的单一的修辞手

法仿写，词语的造句入手，逐渐过渡到复杂的修辞手法组合，从单纯的形似过渡到既形似又意谐，这样才能达到既学会了仿句题的答题，又提高了语言修养的目的，从而达到妙笔生花的境界。总之，通过加强仿照例句造句训练，注意讲究形式、内容，修辞等，学生必能较好掌握这一题型，从而真正提高学生语

言实际运用能力。

让孩子“说”起来

——探究初中语文口语交际教学的模式

内容摘要：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。《语文课程标准》中明确地提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。为此，教学中要训练每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。

关键词：口语交际 创设情境 双向互动 思维能力

进入二十一世纪，世界的形势已发生了翻天覆地的变化，中国也随之变成一个迅

猛发展信息时代，在这种社会形势之下，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。而作为培养人才的教育部门发现，当今社会形势如果还只重读写轻听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。当今社会许多部门对人才的需求，已由原来的专业人才，变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。因此，各学校为培养出适应社会需求的人才，口语交际教学的加强就成为了现代新课程改革的一项重要举措。

虽然口语交际训练纳入在中小学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当做一种形式，走过场的样子而已。甚至是有的根本不予理睬，从未正视组织口语交际训练。这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何表达准确自己的想法了。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师要把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。

一、 口语交际教学在语文教学中的重要地位

循序渐进造句篇九
《如何指导低年级学生造句》

如何指导低年级学生造句

造句是低年级语文教学中常用的一种语言训练方法，它旨在培养学生在理解词义或掌握其逻辑规律的基础上，学会运用语言的能力。但是，许多教师对于学生的造句训练，往往停留在“对”的层面上，而不求造“好”句。如何有效指导，让学生造起句来生动有趣，新颖独到，避免“千人一句”、索然无味的状况呢？我在教学中尝试着运用以下一些方法去指导，收效甚好。

一、创设情境巧引导

有些老师在学习课文中某个词语后，生硬地抛出问题“你能用这个词语说句话吗？”学生便开始搜肠刮肚，绞尽脑汁地思考，往往造出的句子干瘪乏味，差强人意。其实，我们完全可以采用创设情景的方式，点燃学生思维的火花。在生动具体的情境中，学生往往能妙语连珠，带给我们意想不到的惊喜。例如，在《黄山奇石》一课的教学中，我便运用了这种方法指导学生用“一动不动”造句：

师：先看看“一动不动”这个词在这句话里是说猴子怎样的？认真读一读。

（生读后交流）

师：（指着一个听课十分认真的孩子）看这个同学，他也像石猴一样，听讲的时候一下也没动。谁能说一说他听课的样子是怎样的？用上“一动不动”这个词。

生：××同学上课时眼睛看着黑板，一动不动地坐在位置上，认真地听老师讲课。

二、由扶到放设阶梯

指导学生造句有个循序渐进的过程。尤其是一些难度较大的造句训练，教师更应该由扶到放，逐步完成。这是因为对于低年级学生来说，造句是有一定难度的，难就难在先有词语，再根据词语去“搜索”或者“编造”一个能用得上这个词语的内容，而低年级学生所掌握的词汇量和生活体验有限，便增加了他们造句的难度。因此，教学中，我们可以运用“三步法”或“两步法”来指导学生造句。“三步法”即：

第一步：由教师示范造句。

第二步：出示半句话，由学生补充完成另外半句话，用上相关词语。

第三步：学生独立造句。

稍简单的造句练习，可以运用“两步法”，即省略第一步，只进行后两步的训练。这样一来，就降低了学生造句的难度，为他们铺设了阶梯，使学生能逐渐学会“爬坡”。

三、续编故事激兴趣

爱听故事是孩子们的天性。我们不妨将故事引入到造句训练中来，激发孩子们的学习兴趣，让他们在兴致盎然的氛围中，迸射出灵感的火花，造出精彩的句子。例如指导学生用“诚实”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

师：大家都听过《放羊的孩子》的故事。前两次他喊“狼来了”的时候，人们都去救他，而第三次，却没有一个人救他，你知道山下的人们是怎么想的吗？用上“诚实”这个词来说一说。 生：这个孩子太不诚实了，这次他肯定又是在撒谎！

生：这个孩子一点儿都不诚实，我们再也不能相信他了！

四、多面运用拓思维

同一个词语在不同的语言环境中往往有着不同的意思。因此，在指导学生造句时，我们可以从多个方面引导学生运用语言，以拓展其思维，开阔其视野。如对“开放”一词，我是这样指导的：

师：（出示花朵盛开的图片）瞧，春天到了，花儿有了什么变化？谁能用上“开放”一词说句话？

生：春天到了，各种花朵纷纷开放了。

师：“开放”一词还有别的意思呢！今天有同学们到校图书馆借书了吗？（生：我借了。）嗯、

今天，图书馆向同学们———

生：开放了。

总之，造句训练形式活，出手快，值得我们在今后的教学中继续去运用。我相信，只要采用灵活的方法，激活儿童的思维，就一定能够让孩子们出口成“句”、妙语连珠。

循序渐进造句篇十
《成语释义与造句》

成语释义与造句

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