任凭也造句

导读：　任凭也造句篇一《猫教学反思》 《猫》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《任凭也造句》，供大家学习参考。

任凭也造句篇一
《猫教学反思》

《猫》教学反思

歌山大里小学 周俊俏

一上完这堂课我就很有感触，我以为在脑海里重复的自己想象的上课情节和现实是差不多，结果截然不同，一上完课就有老师问我是不是没试教过。平时上课班里学生都蛮活泼，很有主见很有自己的想法，最大的问题就是本来如果按照自己的思路走下去，那么自己准备的话也可以顺其自然接下去，可事实哪有那么容易。前半节课一直在心里发毛，很紧张自己准备的很优美的话一句都说不出来，就像卡在那里，“猫给我们留下什么样的印象？”这个问题问的太过于笼统，其实根本没有很好的给学生思考以及发言的机会，这堂课的安排应该是先让学生欣赏有关猫的图片，“大家从图片上看到什么？这只猫在干什么？你觉得这只猫非常的…”。以填空的方式充分挖掘学生已经有的词语，比如“淘气，顽皮，可爱”唤起学生对猫的记忆，激发学生对猫的喜欢，培养学生审美情趣。

第一版：

“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 师：这个时候哪个词语出现了？

生1：贪玩

生2：尽职

师：课文接下去出现的词语不是“可是”吗？“可是”表示的是什么？

生：转折

师：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，表现了这只猫的什么特点？ 生：贪玩

师：除了贪玩，你还从文中读出了什么？

生：„„„

师：你不觉得这只猫非常的有主见吗？

生：嗯

师:这里用了什么修辞手法？

生：拟人

师：“任凭„也„”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样

[反思]

这一版的设计思路是通过先说可是表示转折，进而引出猫的另一个特征“贪玩”，与“老实”形成对比，虽是矛盾的，但却是事实，进而引出关联词“既又”或则“不但而且”或“虽然但是”，表现这只猫的性格非常地古怪，进而引出作者对猫的喜爱之情，

但是在执教过程中，我很快感觉到学生的理解感悟和我的提问之间存在偏差；我问这个时候哪个词语出现了？学生都回答贪玩，他们都以为我是在问猫的第二个表现它性格非常古怪的词语，我是从文本的连接词的角度把课文接下去讲，因为这里有个“可是”，想强调这里出现了转折，希望学生可以注意，虽然学会回答的是贪玩，可我还是问他们“课文接下去出现的词语不是“可是”吗？“可是”表示的是什么？”。接的太快，学生根本不知道我在哪讲什么，而且我问“除了贪玩，你还从文中读出了什么？“是希望学生先从文本中发现这是一只有主见的猫，它决定了就会出走一天一夜。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。可学生反映明显没想到这些，我是想让他们先回答主见只类的词语，不想学生异口同声都是贪玩，学生在用任凭也造句的时候表现不是很积极，我应该先自己示范一个例句再让学生造句，那样效果会很好很多，学生对句式掌握也能相对好些。我对文本字的理解不够深，比如“谁”，我可以问问学生都有哪些人叫唤猫，有个学生回答了老舍的家人，那我可以接下去问老人，小孩他们都会怎么问，就从“谁”过渡到“怎么”。让学生多用自己想法回答，那样课堂活跃很多。

第二版：

师：那么课文还从什么地方写出这只猫非常的古怪呢？

生：贪玩

师：课文当中是怎么描写猫的贪玩的呢？我们一起来读一读

生：“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 师：这里有个写猫的动词，同学们找找，看谁先找到

生：决定

师：那这里用了什么修辞手法吗？

生：拟人

师：那你觉得这只猫怎么样？

师：决定了，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来，一出走就是一天一夜，说明什么？ 生1：这只猫非常有主见

生2：这只猫非常固执

师：我们来看下这个句子“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”

这里“谁”都指的是那些人？比如

生：老舍的家人

师：具体一点呢？

生：姐姐，哥哥，弟弟，爸爸，妈妈„„

师：是呀，这么多人，那他们都会怎么呼唤呢？

比如家里才已经烧好了，你会怎么呼唤猫回来呢？

生：小猫咪，家里烧好了你最喜欢吃的红烧鱼，快回来吃呀

师：嗯，小朋友说的真好，可是我们的猫咪呢？它的反映是？

生：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：“任凭„也„”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样，那你们可以用“任凭„也„”造个句子吗？老师先来示范一句：“任凭大家怎么劝说他，他也不说一句话”。

[反思]

《课标》中明确指出：教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。

在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我应该设计自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果肯定有差异，教师应该相机指导。在各种读书形式的穿插运用中，学生才能从整体感知到深入理解课文内容，学会边读边悟，最后才能深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。而我在教学活动中朗读这方面真的有很大欠缺，以后多加改进。

我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的„小梅花‟，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在„它还会丰富多腔地叫唤‟这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从„蹭你的腿，要给你抓痒痒‟这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体

验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

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