关于桂花的句子

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关于桂花的句子篇一
《有关桂花的诗句》

桂花诗句

人闲桂花落,月静春山空

1.人闲桂花落,夜静春山空. 2.雾密前山桂. 3.山云漠漠桂花湿 . 4.桂子月中落,天香云外飘. 5.奠桂酒兮椒浆.

6. 沛吾乘兮桂舟. 7. 不是人间种,移从月里来,广寒香一点,吹得满山开. 8.线惠不香饶桂酒,红樱无色浪花细.

9.问讯吴刚何所有,吴刚捧出桂花酒 10.昨夜西池凉露满,桂花吹断月中香.

杨万里

《咏桂》

不是人间种，

移从月中来。

广寒香一点，

吹得满山开。

苏轼

《八月十七日天竺山送桂花》

月缺霜浓细蕊干，此花元属玉堂仙。

鹫峰子落惊前夜，蟾窟枝空记昔年。

破衣山僧怜耿介，练裙溪女斗清妍。

愿公采撷纫幽佩，莫遣孤芳老涧边。”

李白《咏桂》

世人种桃李，皆在金张门。

攀折争捷径，及此春风暄。

一朝天霜下，荣耀难久存。

安知南山桂，绿叶垂芳根。

清阴亦可托，何惜树君园。

倪瓒

《桂花》

桂花留晚色，帘影淡秋光。

靡靡风还落，菲菲夜未央。

玉绳低缺月，金鸭罢焚香。

忽起故园想，冷然归梦长。

桂 李峤

未植银宫里，宁移玉殿幽。

枝生无限月，花满自然秋。

侠客条为马，仙人叶作舟。

愿君期道术，攀折可淹留。

桂花五律 谭嗣同

湘上野烟轻，芙蓉落晚晴。

桂花秋一苑，凉露夜三更。

香满随云散，人归趁月明。

谁知小山意，惆怅遍江城!

杂曲歌辞·桂花曲

可怜天上桂花孤，试问姮娥更要无。

月宫幸有闲田地，何不中央种两株。

厅前桂 白居易

天台岭上凌霜树，司马厅前委地丛。

一种不生明月里，山中犹教胜尘中。

谢陆处士杼山折青桂花见寄之什 颜真卿

群子游杼山，山寒桂花白。

绿荑含素萼，采折自逋客。

忽枉岩中诗，芳香润金石。

全高南越蠹，岂谢东堂策。

会惬名山期，从君恣幽觌。

八月十七日天竺山送桂花分赠元素 苏轼

月缺霜浓细蕊乾，此花无属桂堂仙。

鹫峰子落惊前夜，蟾窟枝空记昔年。

破裓山僧怜耿介，练裙溪女斗清妍。

愿公采撷纫幽佩，莫遣孤芳老涧边。

答许觉之惠桂花椰子茶盂 黄庭坚

万事相寻荣与衰，故人别来鬓成丝。

欲知岁晚在何许，唯说山中有桂枝。

长沙寺桂花重开 陈与义

天遣幽花两度开，黄昏梵放此徘徊。

不教居士卧禅榻，唤出西厢共看来。

十五夜望月 王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

鸟鸣涧 王维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

清平乐 避暑神山咏桂 许有壬

堂前双桂。云泼交加翠。

火老金柔花尚未。且爱清阴满地。

秋风一旦花开。天香吹散亭台。

却被花神见笑，先生未必能来。

桂花 二首

八月十七日天竺山送桂分赠元素

宋 苏 轼

月缺霜浓细蕊干，些花元属玉堂仙。

鹫峰子落惊前夜，蟾窟枝空记昔年。

破诫山僧怜耿介，练裙溪女斗清妍。

愿公采撷纫幽佩，莫遗孤芳老涧边。

昨日访子上不遇，徘徊庭砌，观木犀而归，再以七言乞数枝 宋 杨万里

昨携儿辈叩云关，绕遍岩花次意看。

苔砌落深金布地，水沉蒸透粟堆盘。

寄诗北院赊秋色，供我西窗当晚餐。

小朵出丛须折却，莫教坼破碧团栾。

八月十七日天竺山送桂分赠元素 宋 苏 轼

月缺霜浓细蕊干，些花元属玉堂仙。 鹫峰子落惊前夜，蟾窟枝空记昔年。 破诫山僧怜耿介，练裙溪女斗清妍。 愿公采撷纫幽佩，莫遗孤芳老涧边

关于桂花的句子篇二
《描写桂花的诗句》

描写桂花的诗句

桂香多露裛，石响细泉回。

桂子月中落，天香云外飘。

何须浅碧深红色，自是花中第一流。

江云漠漠桂花湿，海雨翛翛荔子然。

可怜天上桂花孤，试问姮娥更要无。

莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣。

群子游杼山，山寒桂花白。绿荑含素萼，采折自逋客。忽枉岩中诗，芳香润金石。

人闲桂花落，夜静春山空。

山云漠漠桂花湿。

天遣幽花两度开，黄昏梵放此徘徊。不教居士卧禅榻，唤出西厢共看来。

天台岭上凌霜树，司马厅前委地丛。一种不生明月里，山中犹教胜尘中。

万事相寻荣与衰，故人别来鬓成丝。欲知岁晚在何许，唯说山中有桂枝。

问讯吴刚何所有,吴刚捧出桂花酒。

线惠不香饶桂酒,红樱无色浪花细。

月宫幸有闲田地，何不中央种两株。

月缺霜浓细蕊乾，此花无属桂堂仙。鹫峰子落惊前夜，蟾窟枝空记昔年。破裓山僧怜耿介，练裙溪女斗清妍。愿公采撷纫幽佩，莫遣孤芳老涧边。

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

昨夜西池凉露满,桂花吹断月中香。

关于桂花的句子篇三
《描写桂花的诗句》

描写桂花的诗句

桂子月中落，天香云外飘

唐·宋之问 《灵隐寺》

桂香多露裛，石响细泉回

唐·宋之问《早发始兴江口至虚氏村作》

莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣 唐·刘禹锡《答乐天所寄咏怀且释其枯树之叹》

江云漠漠桂花湿，海雨翛翛荔子然 宋·苏轼《舟行至清远县，见顾秀才，极谈惠州风物之美》

何须浅碧深红色，自是花中第一流 宋·李清照的《鹧鸪天·桂花》

一抹雕栏，喷清香桂花初绽 清·洪升《长生殿·惊变》

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关于桂花的句子篇四
《描写桂花的诗句：我一不高兴就喜欢吃东西》

关于桂花的句子篇五
《桂花(六句短篇作文)》

桂花（六句短篇作文)

桂花那一朵朵米黄色的小花争先恐后地挂满枝头。香味越来越浓，一直飘到四五楼，你走过去不用使劲吸鼻子，也不用张大眼睛去找，只要跟这香味走，看到黄带绿的植物便是桂花。桂花很小，只有指甲盖大小，要不是有香味吸引，很难发现它。桂花是很小，所以它的花只有四瓣，属于十字花科。花小，花蕊就更小了，才几毫米那么长，你如果不仔细看，你根本看不出任何东西。桂花虽然小，但它有诱人的香味、淡淡的颜色，也非常好看哦！

佛山市白燕小学四年级：Kitty25

关于桂花的句子篇六
《关于桂花的诗歌》

情疏迹远只香留。”这种树多生于深山中，宋之问诗：“为问山东桂，无人何自芳。”李白诗：“安知南山桂，绿叶垂芳根。”所以对人来说是迹远而情疏的，可是它的香却不因此而有所减少。

“骚人可煞无情思，何事当年不见收。”“骚人”指的是屈原。屈原的《离骚》上多载草木名称，独独不见桂花。宋代的陈与义在《清平乐·咏桂》中说：“楚人未识孤妍，《离骚》遗恨千年。”意思和此词大体上是一致的，皆以屈原的不收桂花入《离骚》为憾事，以为这是屈原情思不足的缘故。

古人作诗，讲究章法、结构的严谨和法度，注重文章的起承转合（律诗是以“联”、绝句和词是以“句”、古体诗是以“偶句”为起承转合的常式单位的）。“凡作诗词，要当如常山之蛇，救首救尾，不可偏也。”（《苕溪渔隐丛话》）“善救首尾”这是从宏观的谋篇而言；所谓“长篇须曲折三致意《远志斋词衷》”、“一步一态，一态一变”即“于豪爽中著一二精致语，绵婉中著一二激励语（沈谦《填词杂说》）”是就诗歌内在的情节和脉络而言；“收句非绕回即宕开，其妙在言虽止而意无穷（刘熙载《词概》）”是就诗歌的收束而言。如果我们在引领学生鉴赏古典诗歌时，从诗歌的起承转合入手，通过对缜密的结构的梳理，就能实现对作品意旨“透过一层”的领悟。

（一）、注重“起”式。古人对于诗文的开头十分重视，有“凤头”之说。大凡经典之作，无不在如何经营“凤头”上煞费苦心，以求收先声夺人或“意在笔先”之效。“起”的方式很多，有明起、暗起、陪起、反起、逆起、单起、对起等；或以景起，或以事起，或直抒胸意，或比兴寄托，但基本可分为两大类：一是开门见山、当头棒喝；一种是迂回入题、托物起兴。无论哪种“起”法，都禁忌平淡乏味，力求笔势突兀，句法挺拔，起到振起全篇的作用，古人谓之“突起”。清代沈祥龙《论词随笔》云：“小令须突然而来悠然而去。”“长调尤重单起之调，贵突兀笼罩，如东坡‘大江东去’是。有对起之调，贵从容整炼，如少游‘山抹微云，天粘衰草’是。”虽是谈论的词的章法，但却说明古人对于诗词的“起”是用心良苦的。

如杜审言《和晋陵陆丞早春游望》的首联“独有宦游人，偏惊物候新”，“独”字当头，“偏”字相衬，如平地高岗，句式突兀，既震慑读者又点题明旨，点出作者处处“惊新”处处怀乡的宦游之慨；李白《行路难三首》（其二）中的“大道如青天，我独不得出”如朔风逼面、铁骑突出，将作者悲愤焦灼之情、磊落不平之气迸射而出：这都是开门见山的“起”例。但是，中国古典诗歌的“言志”“缘情”传统、含蓄蕴藉、怨而不怒的诗教，使得古典诗歌迂回入题的“起”式更为普遍。如张九龄《感遇十二首》（其一）的起句“兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁”中，以兰叶的“葳蕤”和桂花的“皎洁”，抒写自己“草木有本心，何求美人折”的孤芳自赏，不求人知的情怀；白居易《暮江吟》中诗人托“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”发自己“露似真珠月似弓”的感受，以及对大自然的喜悦、热爱之情。以上诸例，都深合“起”的要求。

（二）、明辨“承”接。古典诗歌不仅“起”的形态各异，“承”的方式也摇曳多姿。有总接，有分承；有明顺，有暗接。无论那种方法，依据文本中固有的景路、理路、情路应该是体察诗歌结构的不二法门。欧阳修在《笔说·峡州诗说》曾说：“若无下句，则上句何堪；既见下句，则上句颇工。”由此可见“承”在诗歌的结构中所起的作用。如唐代常建《题破山寺后蝉院》的颔联“竹径通幽处，禅房花木深”，“竹径”和“幽处”“禅房”和“花木”紧承首联中的“清晨”“古寺”和“高林”，既显章法的浑圆，又使得“山光悦鸟性，潭影空人心”造句挺拔且寓意深长，被欧阳修称为“造意者为难工”之语；杜甫的《登高》则情景分写，使得诗歌的脉络清晰而又层次分明：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“无边落木”承首联第一句的“风急天高”；“不尽长江”承第二句“渚清沙白”。这样，作者的“万里悲秋常作客”“潦倒新停浊酒杯”的忧国伤时的感慨更显沉郁。颔联在全诗中的作用可见

一斑，难怪被胡应麟称为“全篇可法”。总之，“承”不仅在结构上起缝合传递的功用，更重要的是它的铺垫和蓄势使得后面的“体物写志”更有根基，所以“承”决不可轻忽。

（三）、聚焦“转”式。“转”是指结构上的跌宕和作者思路上的转换（由事及理、由景及情、由物及人）。“转”在诗词的结构中多指律诗的颈联、绝句中的第三句词和曲中的“过片”而言。它不仅使诗歌在章法上给人一种回环往复、摇曳多姿之感，更能引导读者从中体认思路，进而品味出作者的情感和诗歌的主旨，故历代诗人在诗歌的“转”上，无不绞尽脑汁，以求收“振人魂魄”之功。古人所说的诗词之妙，“妙在衬跌”，（刘熙载《艺概》）“词须愈转愈深，一转一深，一深一妙。”（刘熙载《艺概》），“陡然一惊便是兴观群怨”“温柔敦厚，诗教也，陡然一惊，正是词中妙境。”（刘体仁《七颂堂词绎》）我们都可看作是对古典诗歌内部结构中“转”的作用的诠释。如宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”诗人从贬所渡江逃归，离家愈近，思乡之情会强烈，但作者却宕开一笔，说“近乡情更怯，不敢问来人”。形象的说明了作者一方面渴望得知家人的“音书”的急切心理，另一方面作者又怕家人受自己牵连的消息得到证实，所以才“情更怯”和“不敢问来人”。这里，“近乡情更怯”的“转”上接“音书断”，下“关”“不敢”句，把诗人强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦抒发的淋漓尽致。“转”的作用大矣！杜甫《述怀》中的“反畏消息来，寸心亦何有。”也和此有异曲同工之妙。也许，这就是高考命题者对诗词的“转”青睐有加的原因吧。九四年的《秋菊》九五年的《如梦令》九六年的《咏史》今年的《约客》的题肢的设置都可证明这一点。

（四 ）、善抓“合”句。所谓“合”就是指诗词的收束句。它既可浑圆章法，更是作者“感发意志”“体物写情（刘勰〈文心雕龙〉）”“神光所聚（刘熙载〈艺概〉）”的“诗眼”和“词眼”所在。因此，我们在解读古典诗歌时，更应钟情于此。古人曾说：“填词结句，或以动荡见奇，或以迷离称俊”（〈填词杂说〉）；“收句非绕回即宕开，其妙在言虽止而意无尽。”（刘熙载〈词概〉）都是指的诗词的结句的要领和作用而言。诗词的结句的方式很多，但不外乎明结和暗结两种。一是直接抒情、言志、阐理。如杜甫《闻官军收河南河北》首句叙事点题，结句更是扬“青春作伴好还乡”之乐，抒“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的惊喜之情。确然是“句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点”（仇兆鳌《杜少陵集详注》引）；孟郊的《登科后》中的“一日看尽长安花”，又体现了作者何等的畅快得意乃至神采飞扬的情态。古人所说的“本只是常语，一经道出，便成独得。词得此意，则极炼如不炼，出色而本色，人籁悉归天籁矣。”（《艺概》）完全可以说明此类结句的明快、质朴、无意造语却自然天成的特点。另一种是“以景语结情语”（张炎）。所谓“以景结情”是指以“景物”来传达、折射、暗示（暗喻）出作者的感情、寄托、抱负，即以“揽物”结“关合之情”。这样做的好处是形象含蓄、耐人咀嚼。如李益《汴河曲》的结句“风起杨花愁杀人”，就借随风飘荡、漫天飞舞的杨花，遥寄了作者的深沉的历史感慨和对现实的政治感受；元稹《闻乐天授江州司马》中的结句“暗风吹雨入寒窗”，作者那惋惜、愤懑、悲痛相互交织的情感，全都蕴含于景语之中，含蓄蕴藉、深藏不露，确实是“身世之感，君国之忧，隐然蕴于其内”。可见在平时的教学和训练中，如果善于从结句切入，也同样会给我们提供一把解读诗歌主题和形象的钥匙。

自然，文本层面的内涵远不止于此，它还包括语言的声、色、形，诗歌的意象、诗画的相融等等。笔者将另文赘述。需要指出的是，笔者提出从文本的层面上体悟，并没有否认审美主体在文学鉴赏中的核心地位，相反，任何体悟文本层面的审美活动都必须以主体的观照为前提。我们想强调的是，古典诗歌应首先从文本这个“先结构”入手，遵“路”识“真”。

关于桂花的句子篇七
《桂花—诗词名句》

桂花—诗词名句桂花花语：中国人寓意桂花为“崇高”、“美好”、“吉祥”、“友好”、“忠贞之士”和“芳直不屈”、“仙友”、“仙客”；寓桂枝为“出类拔萃之人物”及“仕途”；欧美寓桂枝为“光荣”、“荣誉”。柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。宋之问《灵隐寺》：桂子月中落，天香云外飘。李白：每年海树霜，桂子落秋月。杜甫《一百五日夜对月》：无家对寒食，有泪如金波。斫却月中桂，清光应更多。仳离放红蕊，想像嚬青蛾。牛女漫愁思，秋期犹渡河。李贺：“翩联桂花坠秋月”、“兰风桂露洒幽翠，红弦袅云咽深思。”、“ 翩联桂花坠秋月，孤鸾惊啼商丝发。”、“新桂如蛾眉，秋风吹小绿。”朱熹《咏岩桂》：亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。叶密千层绿，花开万点黄。天香生净想，云影护仙妆。谁识王孙意，空吟招隐章。朱淑真《木犀》：弹压西风擅众芳，十分秋色为伊忙。一支淡贮书窗下，人与花心各自香。王建《十五夜望月》 ：中亭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。高适：石泉淙淙若风雨，桂花松子常满地。刘禹锡：塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。元稹：桂树月中出，珊瑚石上生。颜真卿：山寒桂花白张九龄：桂华秋皎洁。屈原 《离骚》：援北斗兮酌桂浆”，“奠桂酒兮酌椒浆。范云《咏桂》：南中有八树，繁华无四时。不识风霜苦，安知零落朝。李清照《拥鸽天·桂花》：暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧轻红色，自是花中第一流。三农八大珍品：日本红叶乔木紫薇（1号） 美国红火箭紫薇 金叶水杉 红叶樱花 日本红枫三季红 速生红丹桂 红叶赤果 红宝石海棠紫薇系列：红火球紫薇 速生紫薇 美国红叶乔木紫薇（2号） 玫瑰红紫薇红枫系列：日本红枫红舞妓 石榴红羽毛枫 日本红枫橙之梦 日本红枫蝴蝶枫,欧罗红枫 中国红枫 美国改良红枫（秋火焰） 美国改良红枫（十月光辉）美国改良红枫（夕阳红枫）红国王挪威槭 花叶挪威槭 花叶复叶槭 粉叶复叶槭 金叶复叶槭桂花系列：状元红桂 日香桂 八月金桂 丹桂 月月红桂 速生银桂 喜得贵籽 金球桂 天香台阁 金满堂桂 中华龙桂 佛顶珠桂海棠系列：王族海棠 印第安魔力海棠 垂丝海棠 亚当海棠绚丽海棠 东红海棠 道格海棠 西府海棠 木瓜海棠 贴梗海棠樱花系列：染井吉野樱 飞寒樱（速生樱花） 日本早樱 关山樱茶

花系列：四季金花茶 凹脉金花茶 十八学士茶花 克瑞墨大牡丹茶花 贝拉大玫瑰茶花 午夜魔幻茶花 香太阳茶花 烈香茶花 女皇二号茶花（宽彩带） 迷茫的春天茶花 伊丽莎白织女茶花 红叶贝拉茶花 童子面茶花 黑魔法茶花 皇冠茶花 花宝珠茶花 红露珍茶花 红叶茶花彩柳系列：黄金香柳 红叶柳 金丝柳 美国变色龙柳 9901柳 美国竹柳彩化小乔木或大乔木系列：红叶臭椿 欧洲金叶杨 四季红杨 金叶银杏 红叶寿星桃 金边马褂木 紫叶合欢 金叶白蜡 金叶刺槐 金叶国槐 金叶栾 北美红栎彩化小灌木或小乔木系列：红叶赤果 红色五彩金银花 金宝石 南方红豆杉 珍品罗汉松 雀舌罗汉松 红叶美人梅 素心蜡梅 黄金花柏 蓝色花柏 加拿大红叶紫荆 欧洲花叶木槿 紫叶锦带 金叶锦带 红叶南天竹 花叶夹竹桃 金叶红瑞木 金叶黄栌 美国紫叶红栌 玛瑙石榴 牡丹花石榴 三色金丝桃 紫叶风箱果。江西三农花木园林编

关于桂花的句子篇八
《语文——《桂花雨》》

12.桂花雨

教学目标及重难点：

知识能力目标：1.学会本课10个生字，重点学写“拣、谢”两个生字；认会二类字。

2.能正确流利有感情地朗读课文。

过程和方法目标：读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓浓思乡之情 情感态度价值观目标：理解文中母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并从中体会作者表达的浓浓思乡之情。（难点）

切入点和主线问题：

桂花雨是什么样子的？

语言文字训练点：

“桂花开得最茂盛的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香．．．．．．．

里的。”。

拓展读写：

余光中的《乡愁》，鲁迅《朝花夕拾》

课前预习

1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。

3、思考并笔答：桂花雨是什么样子的？这篇课文主要讲了什么？

第一课时

一、创设情境

１、同学们，你们见过雨吗？今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。

2、生读课题。请同学们闭上眼睛想一想，桂花雨是什么样的？

（预设：让学生发挥想象，自由发言）

3、作者笔下的桂花雨是否和同学们想像的一样，赶紧打开课本读一读。

二、初读课文，感知内容

1、默读全文，要求：

(1)读准生字词的音，读好课文中的长句。

(2)根据上下文，试着理解词语意思。

(3)读通课文，并能大致地讲讲课文写了什么事。

2、检查自学情况。

(1)出示词语

左右 新鲜 感谢 尤其 吩咐 帮忙

仔细 姿态 沉浸 即时 拣去 糕饼

① 指名读，正音。

②哪些词语你已经理解了？

③交流对词语的理解

④齐读。（预设：强调“鲜”是多音字）

3、质疑问难

(师介绍琦君，原名潘希真。1918日年生，浙江永嘉人，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从著名词学大家夏承焘先生。1949年到了台湾，曾在台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30余种。)

4、请同学们轻声读读课文，想一想课文主要写了一件什么事？（预设：作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）

四、指导书写

1、分析字形

2、描红体会间架结构

3、指名交流：同学们，在今天所学的词语中，有没有什么地方要特别提醒一下你的伙伴的？ （预设：全班交流“尤”最后不要多加一撇，“拣”右边不要写成“东”）

五、作业设计：

1、完成《习字册》中关于本课的内容

2、推荐阅读：余光中的《乡愁》、琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》，林海音《城南旧事》，去感受不同作者对故乡同样的怀念。

第二课时

【教学内容】理解内容，体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学过程】

（一）创设情境，激趣导入。

1、师：上一节课，我们学习了《桂花雨》，感受到了桂花的香。正是这迷人的香气吸引了作者，使作者深深地喜欢上了桂花。

2、作者是怎么写的呢？（齐读有关句子）

3、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣。

4、这一节课，让我们继续走进《桂花雨》，去品味作者童年时的摇花乐。

二、整体感知，学会抓内容

1、体会桂花之香。

（1）学生自读课文，划出描写桂花香的句子。

（2）交流，师相机出示语句。

A、“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”你认为这句话中哪个词最能体现桂花香的特点？（预设：“太”是非常的意思，说明桂花的香气很浓郁，非常迷人。）

谁还勾画的有关桂花香气的句子？

B、“桂花开得最茂盛的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 理解“香飘十里”的意思。体会“浸”的表达效果，引出第四节中的句子“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”学生理解“全年”的意思：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。“浸”是泡、沉浸的意思，说明了桂花的香气真的是无处不在的。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。桂花永远香在人们的心里，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

（3）指导学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力，把桂花的香和甜通过读表达出来，

把邻里之间的和睦，整个村子幸福的生活读出来。

2、感受作者摇花之乐。

桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花

（1）小组合作，自由读课文第三自然段，画出具体写我“摇花乐”的句子。说说你从哪些语句中体会到了作者摇桂花的快乐？用“——”画出。

（2）交流，师相机出示语句。

A、出示作者想摇花的句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。” 体会作者想摇桂花的急切心情。 ① 请同学分别扮演“我”和母亲，抓住“大事”，读出“我”的快乐。

② “老是缠着”让你体会到了什么？你生活中有没有缠着父母的事情？联系生活实际讲一下。 ③ 那作者是怎么缠着母亲问的呢？

B、出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

①“我”抱着桂花树使劲摇的时候心里在想些什么？

② 这句话中，哪里让你感受到了我摇桂花的快乐？（ 从“铺”、“抱”、“摇”等动词中我们可以体会到作者的“摇花乐”。两个“帮着”：体会小作者非常西画摇桂花，忙的不亦乐乎。“铺竹席”：怕花脏了，突出对桂花的喜爱；“使劲”：想多摇些桂花，那份高兴劲。） ③ 指名朗读，读出我的快乐。

C、出示句子：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！” ① 读读这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？

② 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。（学生可能有过淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。）

③ 作者在文中一连用了三个感叹号，表明这句话是喊出来的，这是在怎样的喊啊？（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着„„）

④ 教师相机指导朗读。朗读要求：语速较快，读出兴奋和快乐，以体会出作者的情感。 ⑤ 沐浴着纷纷飘落的桂花雨，呼吸着沁人心脾的桂花香气，享受着摇花乐的仅我一人吗？（父母亲及整个村庄）

A、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中”从这些句子中你能读出什么呢？（母亲对待摇桂花很慎重，对待摇下来的桂花更是倍加珍惜。从“没开足，摇不下来”“赶紧”“洗净双手”“撮”“水晶盘”可以感觉到。）

B、“父亲点上„„缤纷入入梦甜” 人在高兴时都会做自己最喜欢做的事，父亲高兴了就吟诗作对，

出示父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

请同学们品读父亲的大作，找出不理解的词语。（竞：赶紧，忙着 解：明白，体会） 说说你从哪些字词可以感受到父亲心中掩抑不住的喜悦？（庆丰年 摇花乐 入梦甜）

过渡：从父亲的诗中可以看出，我们一家人，摇落了桂花都有了各自的收获，我收获了童年的欢乐，母亲收获了对一家人爱的表达，而父亲则收获的爱女的欢乐和浪漫的诗意。这桂花仅仅是给我们一家人带来了欢乐吗？（整个村庄， “全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”）

4．桂花真是香，我不禁又想起了作者在树下的赞叹。出示：好香的雨呀，它香了（香了母亲洗净的双手、那水晶盘子、父亲的诗意、整个老宅院、整个村庄、我的记忆、我的童年、我们手中的课本、我们的心扉）

3、感悟母亲的思乡之情。

1、师：母亲喜爱桂花，作者深知这一点，每次回家，他总要捧一大袋桂花给母亲，每到这时，母亲总会说：（齐读“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧院子里的金桂”）

2、为什么说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”呢？（引导学生品读句子，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲；进而感受到母亲对家乡的思念之情：在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

3、是的，假如这时候有人对母亲说：这里的水真甜，母亲会说：这里的 再 ，也比不上 ；这里的蔬菜真新鲜，母亲会说：这里的 再 ，也比不上 ；这里的人真亲，母亲会说：这里的 再

，也比不上 。假如作者旅居美国后，打电话给母亲，告诉母亲这里的生活很好，母亲会怎么说：金窝银窝，不如自己的草窝。

4、是啊，“再甜不如家乡水，再浓不如家乡清，再好不如家乡人，再香不如家乡桂”，还有什么能超越这种思想的情感呢？读（语气舒缓，读出其中的怀念之情）。

5、总结：当我们长大以后，也许会因为种种原因远离家乡，在外学习工作；也许会远离国土，在异国漂泊。但我相信，你们会与琦君一样，把家乡、祖国深深地藏在心里。在回忆中品味我们的美丽人生！

三、课堂小结。

1、教师总结：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。让我们感受着她的情思。

2、学生有感情地齐读课文。要求：语速应该舒缓一些，以体现对童年、故乡的无限遐想和怀念。

四、布置作业。

1、摘抄文中自己喜欢的语句。

2、查阅有关回忆童年或思乡内容的诗文读一读。

3、拓展延伸：回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

【板书设计】

香 迷人 浸

12 桂花雨 乐（摇花乐）（言、行）

情 怀念、热爱家乡

关于桂花的句子篇九
《桂花雨》

一、感受桂花雨迷人的香

１、播放歌曲《童年》

谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台

湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的--《桂花雨》。（师板题）

读了课题，你想知道什么？

２、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

３、读书交流

（1）选读感兴趣的段落

（2）说说课文主要写了一件什么事？

4、那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花

树呢？

学生找出来读

过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只

是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作

者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？

6、感悟：

（1）"可是桂花的香气，太迷人了。"

（2）"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

"

（3）"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难

忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥

久不散，谁来感受这样的香？读--）

（4）指名读二、三两句。（教师指导：读好"浸"字，你就能进入花香的境界了。）

每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，

人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深

深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下（齐读）。

7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我："

桂花，真叫我魂牵梦萦。"读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？ 是呀！正是"桂子花开香十里"让作者对桂花魂牵梦萦呀！

（师板：桂子花开香十里）

二、享受"摇花乐"和"花雨美"

过渡：但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？

出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"，还有那摇落的阵阵桂花雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？

出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我

们满头满身都是桂花。我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

1、是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一

句?（朗读指导）

2、下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。

师配乐范读：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一

样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都

是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着："啊！真像下雨，好香的雨

啊！"

3、听着听着，你仿佛看到了什么呀？

4、此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的

肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上......这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们

想说些什么吗？

5、教师归纳。

（板书：枝摇花落乐心头。）难怪琦君会说"桂花，真叫我魂牵梦萦。"（出示）

（板书：魂牵梦萦桂花雨）

三、体悟母亲思乡的情怀

桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的

原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。

1、母亲说什么？

出示："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"

2、难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说

呢？你能理解母亲吗？

3、练习：

这里的环境再好，也（ ）。

这里的生活再好，也（ ）。

......

4、反馈。

5、母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是......（读最后一自然段）

7、教师归纳：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故

乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？

这桂花让我......（板书：恍如重返故里游）

四、拓展：

1、欣赏桂花图片

2、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有说给大家听听。

5、形成性练习表

知识点学习水平题目内容1知道回忆略读课文的学习方法2领会谁能来感受这样的香？3综

合听完朗读你仿佛看到了什么？这香喷喷、金灿灿的桂花落在你们身上，你们想说些什么？

4综合母亲为什么这样说？你能理解母亲吗？5评价"于是，我又想起了在故乡童年时代的摇

花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。"表达了作者怎样的感情？

板书设计：

桂花雨

桂子花开香十里

枝摇花落乐心头

魂牵梦萦桂花雨

恍如重返故里游

教学过程： 一、 情境导入、引入桂花雨 1、课件出示桂花图片激发学生兴趣。 2、课件

出示阅读提示，学生初读课文。 二、整体感知，学会抓内容 1、请告诉大家，刚才，你读

懂了什么？把你喜欢的句子勾画下来，多读几遍。 2、根据学生的回答，引导总结文章主

要内容是桂花香、摇花乐。 三、品读桂花香，感受作者对桂花的喜爱之情 1、学生交流描

写家乡桂花香的句子,相机出示。 (1) 可是桂花的香气，太迷人了。（“太”字说明香气很浓

郁，非常迷人）读出桂花的香气来。学生带感情读句子。读出作者的喜爱之情，读出作者的

赞美之情，读出作者的陶醉之情。 (2) 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家

邻居，没有不浸在桂花香里的。（浸:意思是泡、沉浸。什么时候用浸？如果这时候我们走进

这个村子推开十几家邻居中一家邻居的门，想象一下，会有什么浸在桂花的香气里？原来桂

花的香气真的是无处不在的。读出桂花的香气来。） (3) 全年，整个村子都浸在桂花的香

气里。看到这个句子，你有什么疑问吗？你认为那些字词应该品味一下？ 2方法总结:你能

说说刚才我们是怎么学习桂花香的吗？——抓住重点字词，品读体会作者的感情 四、自学

摇花乐，体验作者的童真童趣。 1、自由读，有疑问的地方和同桌交流，然后全班解决。 2、

出示图片，你看到了什么？ 3、品读课文，读出自己的感受。 （1）我盼望摇桂花的迫不

及待的心情。特别从哪个字看出来？（“总是、缠”） （2）我摇桂花时的快乐心情。从哪

些句子看出来？（课件出示） 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，

桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 4、

展开想象桂花雨落到身上的感觉，完成练习。（课件出示） 5、有感情地朗诵父亲写的诗。 五、

体会母亲及作者的思乡之情 1、尝试理解：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

2、了解作者生平、创设情境，明白母亲的思乡之情。拓展练习，与作者产生情感共鸣。 3、

课件播放《思乡曲》。 4、师小结：每逢佳节倍思亲 5、读一读作者其他关于思乡的句子。

（课件出示） 六、总结全文 喝一口桂花茶，这香沁人心脾；尝一口桂花糕，这味唇

齿流芳； 摇一摇桂花树，这情终生难忘。感谢琦君，感谢她给我们带来美 好的童年回忆。

我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。 七、作业布置 1、用笔描绘童年中美

好的趣事。 2、读一读关于思乡的文章。

板书设计：

12 桂花雨

爱桂花——香

摇桂花——乐

思桂花——情

点点桂花雨，片片思想情

一、谈话导入，引发阅读期待 师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”

而传诵 久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？ 生

背诵曾经学过的诗作。 师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。

这是 怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？ 点评：引导学生通

过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期

待。 二、初读课文，感知文本大意 师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家

打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。 学生学

习生字词，要求读准字音 师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更

流利。 请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句

子。行不行？ 采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。 师：大

家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静 心地默读课文，边读边思

考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？ 师：把自己思考的结果与小组的同学

交流，听听小组同学的意见，如果 意见不同，互相讨论讨论。 点评：在初读时，教师安

排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。

三、再读展示 学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己

为什么喜欢这一段。 学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。 3

交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？ 学生各抒己见。 点评：在初读的基础上，

让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。” 四、学写

生字 五、总结作业 1、有感情的朗读课文 2、抄写课后的生字新词 第二课时 一、导入

新课 师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的

文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。 点评：导入简洁明了，

直接指向本堂课的学习任务。 二、精读感悟 师深情描述：小时候，我对无论什么花，都

不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花„„我除了

记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花？桂花给“我”的童年带来了

哪些乐趣呢？ （一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人 1、现在正值八月中秋，

正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂

花？ 学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面） 2、桂花的花儿虽小，可它的

香气却能——“香飘万里”。 3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。

（理解 “浸”） 4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的

喜爱之情通过你们的朗读表达出来。 4 （二）重点理解摇花时的乐趣。 闭上眼睛想

象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。

你们的心情怎么样？ 1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段 2、哪句话最能表达作者

的心情？（这下，我可乐了） 3、说说，我为什么“乐”了？ 体会“我”盼望摇桂花时的

迫切心情（理解“老是”） 4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示

一下？ 5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放

轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落) 6、孩子们，香吗？美吗？面对此情

此景，你们有什么话想告诉老师吗？ 7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情

吗？ 点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，

感悟作者的情感。 （三）感悟重点句的含义 1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不

得家乡旧宅院子里的金桂”。） 2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡

旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？ 3、外地的桂花到底是

怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说

的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州

桂花的描述，找找理由，说说你的看法。 学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。 4、

事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用

鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？ 故乡的桂花与母亲结下了怎样的情

缘呢？朗读课文，找出文中的有关词 5 句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐） 5、理解

体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。 点评：通过对课文的扩充，

让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。 三、比赛诵读，内化语言 童

年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？

下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一

段就诵读哪一段。准备一下。 点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗

读来汇报自己学习的效果。 四、课后迁移，升华认识 介绍学生课外阅读琦君的其他作品。

如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。

一、谈话导入 二、初读课文，整体感知 三、研读语句，体悟感情

四、交流感受，拓展延伸 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情

更是一种享受，充满了乐 趣。让我们一起走进作家琦君 的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师

板书课题。 1、教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难。 2、指名逐段读课文，正音。 3、课文讲了一件什么事？ 4、“桂花雨”是什么意思？ 再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？ 1、课文以生动的文笔向我们 介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。 2、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。 1、随教师进入新课。 1、（1）自由读课文，读准字音。 （2）划出不理解的字词用学过的方法理解。 2、按指名逐段读课文。 3、作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 4、“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！ 1、

（1） “桂花盛开的时候，不说香 飘 十里， 至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香。 （2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。 （3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。桂花，已充盈她生活的全部空间。 1、听老师总结，自己体会。 2、回忆一下自己的童年生活，把不能忘怀的人和事说给大家听听。 自然引入。 解决学生提出的生字疑难。 正音。 了解课文内容。 初步了解“桂 花雨”的含义。 了解学生对课文的体会。 让学生总体体会。 联系生活。 板书设计 11. 桂 花 雨 作者：琦君 飘 香 的 雨 快 乐 的 雨 思 乡 的 雨

关于桂花的句子篇十
《桂花雨》

桂花雨（教学设计）

【设计理念】：

《桂花雨》是一篇略读课文，是由台湾作家琦君写的散文，语言质朴淡雅，疏淡有致，字里行间氤氲缠结着淡淡的思乡之情。根据本课特点，进行充满韵味的情境教学，创设民主、和谐的学习氛围——以情唤情，引导学生有感情的朗读——以读激情，引导学生进入角色——想象促情，创设情境、唤起学生积极的思考——移位入情，使他们走进文本情境，感悟文本的思想感情。本设计中，“香”“乐”“思”三大板块，凝聚于一个“浸”字中，由表及里，层层深入，将花香不断升华成浓浓的思乡情。

【教学目标】：

1．朗读课文，想象课文描述的画面。

2．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的意思。

3．体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学重点】：

理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

【教学难点】：体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学准备】：课件，课前了解桂花。

【教学过程】：

一、 介绍桂花，导入新课

1．你熟悉桂花吗？生介绍。播放课件展示桂花图片。

师：桂花有金桂、银桂、丹桂、四季桂等品种，因开花时芬芳扑鼻，香飘数里，因而又叫 “九里香”。它可以泡茶，做成糕饼，熬成桂花羹。今天我们要学的课文也是关于桂花的，叫《桂花雨》。

[设计意图：通过轻松愉快的交流，欣赏色彩美丽的画面，让学生进一步了解桂花，喜爱桂花，从而引入课文。]

二、 走进课文，领略花香

引：这是淡雅质朴的散文，建议大家读的时候要认真地、轻轻地、慢慢地读。生字组成的词多读几遍，把课文读通读顺。

学生轻声自由读课文。检查生字。

1．初闻花“香”

初读课文，能用一个字概括桂花吗？课文哪些句子写到了家乡的桂花很香？ ①可是桂花的香气，太迷人了。

②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这句话换一种说法怎么说？

③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

分大组读四句话，读出桂花的香味。

2．再品花香

（重点品读）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

齐读。

⑴品读“浸”：哪个字用得特有味道？读一读句子，读慢一点儿，轻一点儿。

为什么不用飘？感受到了什么？（联系生活感受花香很浓郁，无处不在，沁人心脾，渗透每一个细胞，沁入了小村每一户人家的角角落落，也沁入了小村每一个人的肺腑之中。）

⑵品读“整个村子”：村子里都有什么浸在花香里？练习：

＿＿＿＿＿＿浸在桂花的香气里。

（联系插图：家人，院子里的鸡鸭，村里的人们，胡家老爷爷，毛家老婆婆，花草，牛羊，每一样物品）

⑶品读“全年”： 怎么会全年呢？联系课文。

大家想象一下：春天，和煦的阳光暖暖地洒在身上，村里的老人们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

夏日的暑气刚刚退去，劳作了一天的大人们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 冬日里，孩子们耍累了，＿＿＿＿＿＿

⑷师小结：瞧，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

再读句子。

[设计意图：找出桂花香的句子，让学生初步感受桂花，再重点研读第四句，抓住重点词语，通过品味、想象、朗读深切体会家乡桂花的香。层次清晰，重点突出，有效地实现语言文字的体验和感悟。]

三、 回首童年，忆摇花乐

1．比较“满陇桂”

过渡：这就是故乡的桂花，那杭州的桂花是怎样的？一个词（香飘十里） 文中说的是杭州的新西湖十景之一满觉陇，这一带的路旁坡地、崖前涧边，共种植桂花7000多株，每当金秋季节，珠英琼树，百花争艳，香飘数里，沁人肺腑。清朝诗人张云敖有诗云：

《品桂》清.张云敖

西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？

满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。

杭州的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

[设计意图：通过对比杭州的桂花，激起学生的思维碰撞，引发进一步的思考，进而深入学习课文，渐入文本核心与作者产生情感共鸣。]

2. 再忆“摇花乐”

⑴师：桂花不仅带来了香气，还给童年的我带来了什么？一个字“乐”，是么？ 自读第5自然段，那句话让你感受到了摇花的快乐？读句子。

⑵出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷

落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 师： 想象一下，我使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，落在我的头上、脸上、 肩上、身上，伸出手去接一接，闻一闻，说说，你仿佛看到了什么？听到了什 么？闻到了什么？这时你有什么感受?（快乐、兴奋）

⑶师：这就是我童年摇花的快乐。请快乐地齐读句子。

3．重温“邻里情”

⑴ 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，就可以泡茶，做桂花糕了。母亲吩咐我“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”

师生表演送桂花的情景，享受馈赠的快乐。

⑵年幼的琦君浸在什么之中？

（香香的桂花雨、快乐童年的„„邻里的和谐、乡村生活的闲趣）

4. 小结：我摇桂花摇来了香香的桂花雨，摇来了童年的快乐，还摇来了邻里的和谐、乡村生活的闲趣，小巧迷人的桂花让我和母亲，整年都浸在浓浓的乡情，满满的幸福里啊！

5．再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

[设计意图：通过模拟想象，再现摇桂花的情景，引导学生体会作者童年摇桂花的那份快乐，从而实现师生之间、生本之间之间的深层对话。再借助角色扮演，将邻里间浓厚、淳朴的乡情再现课堂，近距离地感受那份和谐幸福的乡村生活，为体会作者借桂花表达思乡之情埋下伏笔。]

四、 走近作者，感怀花“情”

师：可这一切，远离故土的我再也感受不到了。来，让我们走近作者，了解她的经历，走进她的内心。

1．介绍作者琦君：

琦君,原名潘希真,散文家,被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。她一生飘泊：

1917年生于浙江温州

11岁跟随父亲来到杭州

32岁迁至台湾

60岁旅居美国

84岁回到故乡温州

87岁回到台湾居住

2006年病逝，享年90岁。

（强调：11岁离开，84岁回来，琦君是久居国外的海外游子。）

文字：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。

2．看了这段文字，你知道家乡的桂花寄托了作者的什么？（对童年生活的

回忆，对故乡深切的怀念。）

3．师：琦君11岁离开家乡，远离故土，几十年未曾回去。人在异乡，每到中秋，看到满陇桂香飘四溢的时候，她再也不能去——，再也不能感受到——；每到逢年过节，吃着买来的桂花糕，她却再也不能品尝到——，再也不能听到——（师生引答）

4．引读：

难怪，母亲会说——生读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”难怪，每到桂花盛开的时节，她总会想起故乡童年时代的—— “摇花乐”，还有那摇落的——阵阵桂花雨。

5．齐读最后一段：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“又”字，你又体会到了什么？

琦君除了会想起阵阵桂花雨，还会想起什么？

几十年来，远离家乡的琦君又是浸在什么之中呢？

小结：同学们，花是故里香，月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡的亲。这簌簌落下的“桂花雨”，哪里仅仅是迷人的雨，香香的雨，是快乐的雨；分明是回忆之雨，思乡之雨，浸润着海外游子对故乡浓浓的眷恋和思念的雨啊！

让我们再次用心去体会一下这浓浓的思乡之情，朗读课文：

[设计意图：适时引入作者琦君的人生经历及文字，紧扣文本拓展延伸，能更深地了解作者心中那份难以消解的思乡情怀，更好地对学生进行情感熏陶，提高学生的人文素养。再通过反复的叩问，感悟先前的摇花乐、邻里情已再难重现，更让人体会到作者的那份浓浓的思乡之情。最后，教师饱含深情的结束语，升华了课文表达的思乡情感，使语文教学在余音缭绕中，在言有尽而意无穷的意境中结束。]

【板书】：

桂花雨

香 乐 思

教学反思：

《桂花雨》是一篇略读课文，是由台湾作家琦君写的散文，语言质朴，淡雅，字里行间透着淡淡的思乡之情。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

一、 由表及里，披文入情

教学这篇课文，最难的就是如何让学生理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思，感悟到作者浓浓的思乡之情。为了突破难点，我深入研读了教材，认为作者思念家乡的，除了那香香的桂花雨，还有那摇花乐，更有那对故乡童年，故乡亲人，质朴的乡村生活，以及淳朴乡情的怀念。

因此，设计教学环节时，安排了三个层次：“走进课文，领略花香”“回首童年，忆摇花乐”“走近作者，感怀花‘情’”三个环节，层层递进，步步深入，引领学生渐渐由表面的文字走入作者的内心。每一个环节都有层次上的提高，如忆摇花乐环节，先让学生感受摇花本身的快乐，然后启发学生感受邻里之间分享的快乐，以及乡亲们之间和谐美好的生活。一步一步，引领学生渐入佳境，领悟文章所表达的情感。这样教学，思路清晰，重点突出，教学目标的达成也是水到渠成。

二、 抓住重点，辐射全文

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