作文人文关怀

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作文人文关怀篇一：人文关怀的文章

[分享][原创]社会人文类作文教学指导（作文书稿）

[watermark]第三单元 自然，和谐发展

【精选命题】

（1）一位美国摄影记者曾经录制了猎人猎杀貂的过程。夜幕降临，猎人穿上厚厚的棉衣出发，到貂经常出没的地方躺下，假装快要冻死的样子。貂生性慈悲，看到有人卧在雪地里，就从暖暖的洞穴里跑出来，用自己的身体温暖那个佯装冻死的猎人。于是，猎貂者十分轻易地就抓到了貂。（2）你能想象吗？冬天本是枯水季节，但我国最大的内陆淡水湖——博斯腾湖却仍保持着历史上罕见的高水位，沿湖群众不得不用沙袋堆起2米多高的防洪堤。其实，何止是博斯腾湖水位上涨，艾丁湖、艾比湖的湖面也在急速扩大。大量的事实告诉我们：就在全球荒漠化日益严重的形势下，一贯被人们视为干旱少雨的新疆竟慢慢“湿润”起来。专家

指出，气候湿润缘于退耕还林和气候转型。

以上两段材料，从不同的角度展示了两个画面，揭示了人类对待自然的两种不同的态度，在“人”与“自然”的关系上形成了鲜明的对比。看了这两段文字，你有什么感想，请以“人与自然”为话题写一篇800字的文

章。文体不限，题目自拟。

【写作突破导引】

2008年的5月12日，一场罕见的8.0级大地震在中国四川突然爆发，不仅震动了中国，更震动了全世界，一时之间，各种各样的说法也接踵而至，其中甚嚣尘上的是人与自然关系问题的争论。于是，在今年的高考中，众多的省份选择了“人与自然”的话题或者命题进行命题，其实，这也是社会和谐的大环境之下，人与

自然的和谐的一个方面。

人与自然这个话题，是人类无法回避而必须面对的话题，我们生活在共同的社会环境中，人际关系、人与自然的关系是我们必然也必须要面对的。人是群居的动物，从古至今，事实证明人只有充分的分工协作才能更好的生存，更好的改善生活，更好的发展文明。所以与人和谐相处必不可少，这其中的和谐带给我们的是“发展”。人又是处在食物链最高端的种群，对整个食物链和自然界的依赖也最大，依赖大也就消耗大，消耗大带来的是更大的依赖，所以人与自然的和谐相处就显得尤为的重要了，而这里的和谐带给我们的是“持续”。 在历年的考试之中，人与自然的关系以及和谐，一直是考试从不回避，考生最容易做出第一选择的表现主题，仅仅追溯三年以来的话题或命题作文，就很容易找到相关的作文命题，几乎占到高考命题的作文的30%，2008年，更是达到了60%，在人类越来越关注人与自然关系的今天，这个主题，将是历久弥新的高考命题范围，

也必将是将来命题的热点。

写作这类文章，对考生以及即将高考的考生有如下方面的要求：

一、尽可能多掌握“人与自然”相关内容的素材

要求考生对人与自然的有关新闻事件、环境的恶化以及不断改善的事件要有比较多的了解，教师教学上也要

不断寻找“人与自然”关系的最新材料，以便给学生提供最新最全面的信息。

二、学习和掌握组织素材与运用素材的能力

掌握和了解这些素材只是解决了作文“米”的问题，在具体的操作上，就要学会怎样运用这些素材，更要学会在这些相关的素材之中提炼出关于人与自然话题的观点以及情感态度，多角度进行解读，全面吃透材料的内涵和外延，在哲理的意蕴上进行深度加工，包括锤炼自己的语言，从而练成一篇精美的文章作为自己的范

文，我们甚至称这样的文章叫做“代表作”。

三、扩大人与自然关系的主题

面对这个主题，许多人可能立即会想到环保问题，其实，只要涉及人与自然关系的，都在这个主题之内，环境、环保、节能、抗震救灾、绿化、人文环境等等，无不在这个主题之内。环保是人类要与自然处理好关系的关键环节，但也不是说这个题目只有这样一种写法。从题目来看，题目是一个并列式的题目，而人与自然

的关系有许多样：自然对人类的发展所起的作用，如人类进化、仿生学、人类生存等；人类的发展对自然的影响，如基因工程、克隆技术、三峡工程、无土培植等。只要写作者开阔思路，就会发现这个题目之中的天

地还是很广阔的。

【参考思路】

思路一：人与自然的和谐

人是群居的动物，从古至今，事实证明人只有充分的分工协作才能更好的生存，更好的改善生活，更好的发展文明。所以与人和谐相处必不可少，这其中的和谐带给我们的是“发展”。人又是处在食物链最高端的种群，对整个食物链和自然界的依赖也最大，依赖大也就消耗大，消耗大带来的是更大的依赖，所以人与自然的和谐相处就显得尤为的重要了，而这里的和谐带给我们的是“持续”。写人和自然的相处，得到自然的安

定以及破环自然的教训等等。

思路二：环境与人的和谐

论述环境与人的关系。环境影响着人们性格的形成、思想的成长和发展等，但人并不是一味地受环境影响，

他可以发挥主观能动性改造周围的环境，二者的关系是辩证的。

环境可分为自然环境和社会环境。自然环境中存在着污染、被滥砍伐等问题，社会环境中也有风气的好坏问

题。可以针对任一种问题发表自己的看法„„

思路三：自然美的和谐

自然事物的美。与社会美合称现实美。主要分为两种形态：一是经人类加工改造过的自然对象的美，如田地、园林等；另一是未经人类加工改造过的自然对象的美，如星空、大海等。它以自然的感性形式直接唤起人的

美感，最高表现形态是人体美。描写自然，歌颂自然，都是一种和谐之美的体现。

思路四：崇尚自然之境

大的社会环境是指国家的政治状况、社会形态乃至国际形势等等。社会这个大舞台能造就英雄，也可以毁灭人才。社会稳定，就会有治国安邦者应运而生；局势动荡，有可能乱世出豪杰，也可能小人得道，无德之辈鸡犬升天。盛唐的诗坛，值开元盛世，浪漫、田园、边塞各路诗人自领风骚；历经安史之乱，杜甫才会写出那么多深刻地揭露和批判黑暗现实的不朽诗篇。否则，他那“现实主义诗人”的名号又何从谈起？再说，历史上哪一次农民起义不是源于统治者的暴政，要是统治者稍稍贤明一些，农民们一定会去过男耕女织的舒心日子，才不会以血和生命为代价奋起抗争呢！在这个主题之中，表达人类对大自然那种境界的向往，回归田

园的欣喜等等。

每种草都可以开花

我们生活在大千世界，有太多名人的光环在闪耀，他们的成功让我们望而生畏，我们认为那些成功太伟大也太遥远。似乎只有居里夫人才会发现镭，只有爱因斯坦才会提出“相对论”，只有牛顿才会发现“万有引力”，只有爱迪生才会有那么多造福千秋万代的伟大发明„„我们开始对自己的能力，对自己的价值有所怀疑，像我们这些后生小子也可以成功吗？可以。我们会听到这种坚定的回答，因为我们所有的人都是一种草，而没有一种草是不会开花的！ 我曾经也不相信自己是一棵会开花的小草。我一直是个很腼腆的女孩，在人多的时候说话都会脸红，我觉得自己如此怯懦，有时候自己都看不起自己，觉得自己一定不会有什么大作

为。

可是就有那么一次，让我改变了对自己的看法。

那次学校举行演讲比赛，老师选中了我，要去上台演讲，我本不想参加，可妈妈一定要让我参加，她说：“谁都有第一次的，经过了第一次，你就克服了所有的困难了。况且，我的女儿一定行的，别怕，我们一起来准

备好吗？”

经过妈妈的不断鼓励，我也认真地做着准备，妈妈还帮我一起准备发言稿，我反复地背诵演讲稿，因为我不

想辜负她。

比赛的那天，当主持人读着我的名字，要我上台演讲的时候，我的心一下子紧张起来，我行吗？

我脚步沉重地走向演讲台，那么一小段距离，对我来说，简直是万里长征，我的头脑更是突然一片空白。 站在台上，我又感到一阵眩晕，浑身哆嗦起来，根本发不出声音。台下一片寂静，我越发的紧张了。这时，我突然看到了班主任慈祥和信任的目光，我想起了妈妈，想起了妈妈对我的鼓励。“不经过第一次，就不会有下一次。”对，我不能让她失望。于是，我鼓足勇气读了下去，声音几乎全是颤音。时间一分一秒地过去，我终于结束了我的演讲，结果可想而知，我没有获奖。回到家里的时候，我把我的表现告诉了妈妈，我说：

“我太让您失望了，妈妈。”

“这很好啊，我女儿终于闯过了自己的一道关。”妈妈却十分高兴，她不停地祝贺我。

是呀，我战胜了自己的怯懦，这就是我的成功，这就是我的一次花开。

所以，朋友们，相信自己，我们都是生活在同一片蓝天下都会开花的小草，我们没有理由不相信自己。只要

我们努力过奋斗过，就一定会迎来自己花开的季节，并一定会绽放出最美的花朵。

【升格评析】

本文针对原文所存在的文体不分的毛病，进行了大范围的修改，从文章的本意出发，设计成一篇记叙文比较好，可以从事件之中总结人生的经验和得失，修改之后的文章，基本符合文体要求，注重人物的心理描写和动作描写，过程完整，开头结尾互相照应，是一篇典范的记叙文了。通过修改后的作文，无论从内容的组合

上还是从语言的表达上，都能体现记叙文的特点，实现了作者的升格。

升格文二

人类——自然之子

从一定意义上说，人类也是大自然之子，因此，人类不可能从根本上改变自然，征服自然，而更大程度上是

适应自然，在有限的程度上改变自然，美化自然。

冬天了，你就要穿棉衣，来适应寒冷的气候。人类选择春天播种，是因为春天是万物生长的季节，这也是对自然的一种适应。夏天，万物生长蓬蓬勃勃，冬天，万物敛形遁迹，这都是适应自然的结果。你不适应，你对着干，试试。人类对自然的适应，与其他动物不同的是，动物靠自身被动地适应，而人类靠智慧、靠外力积极地适应。有些动物可以以丰满自己的毛发的方式适应寒冷的气候，有些是靠潜入地下冬眠的方式。而人类靠增加棉衣，靠空调，靠暖气。从根本上说，无论动物，还是人类，对自然都是以适应为主，只是适应的

方法不同而已。

但是，人类还是可以在一定程度上改变自然。当沙漠蔓延，侵蚀人类生活赖以生存的领地的时候，人类可以通过植树造林等方法和沙漠作斗争，最终可以做到把沙漠变成绿洲。当洪水泛滥的时候，人们可以通过筑堤修坝等方法驾驭洪水，使之服务于人类。也正是人类对自然的抗争，使人类的家园更美好。人类积极地适应

自然，在适应的基础上加以改变，使山川更秀美，使大自然更秀美，使人类生活的家园更秀美。 因此，人类对自然的破坏，不仅是对大自然的戕害，同时也是对人类自己的戕害。大量地砍伐树木，毁坏绿地，给人类带来了更多的自然灾难。人类对大自然的不适应，对大自然的破坏，都相应地受到了惩罚。看流过村边的河水，污浊发臭，这都是人们自己造成的恶果，科学技术的发展为人类提供了改变自然的良好途径，人类应该在探索自然的发展规律上走得更远。不断地认识自然，适应自然，改变自然，发展自然，从而也为人类的发展提供最有利的条件。一切都要发展，发展是硬道理，但是任何事物的发展都必须赖于对客观规律

的认识和适应。改变自然的目的只是为了更好地适应。唯有适应，才有更好地发展。

自然，人类的母亲；人类，自然之子。人类应该孝顺母亲，那就是积极地适应自然。人类不可以征服自己的母亲，但人类可以改变母亲的形象。当母亲光彩照人的时候，人类——自然之子也会风度翩翩，春风得意。

【升格评析】

本文作了修改之后，议论文的特点得到了完全的体现，论证的结构更加完整，并且能够层层深入地展开议论，结构顺序得到了合理的安排，逻辑性也增强了很多，因此，就本文来说，学会正确地掌握议论文的行文特点，掌握议论文的结构：提出问题，分析问题，解决问题——的步骤非常重要，更要提醒写作的同学，各种文体

都有自身的特点，熟练掌握才能运用自如。

升格文三

这个季节属于秋

这个季节深匿在一种静谧中，它属于秋。一段梦曾被我埋下，但它却已随风飘逝，随雨滴落„„【眉批：诗

一样的语言，营造出了诗一般的意境。】

深邃的天

秋的天空蓝，蓝得迷人，蓝得透彻。【眉批：“迷人”与“透彻”，简洁形象地状写出了秋天之美。】没有浮云，没有低压的感觉，仿佛整个世界抬高了一阶，开阔了不少。秋的夜空更是深邃，月光下，窗框镶上银色的棱条，玻璃映出银白的光芒。慢慢移到窗边，仰望天空，星不多，月亮很清晰，很明亮。初秋的月只是一轮弯月，孤单单的挂在那儿，它的弯口正对着不远处的小星，想要拥抱它，但又不能靠近，只能遥遥相对，无法缩短彼此间的距离。不知要这样维持多久，可能待到月圆之夜，它们也能同地上的人儿相聚吧。对着月色，我许下心愿。银色的月光洒下了薄薄的一层纱，看得见，却拾不起，只是当你脚轻轻地踏上时，才感觉

这不是纱，又把鞋照亮了„„

朦胧的雨

秋的世界雨绵绵，密密的细丝儿无声无息地飘入土中，【眉批：一个“飘”字，写出了秋雨之轻，秋雨之细。】在空气中蒙上一层薄薄的雾，一把小伞，擎起一方天地，我独自走在小路上，曾经彷徨、迷惘，只识得清前方是朦胧的一片，任着十月的秋雨飘洒在脸上，凉凉的，潮潮的，时儿淋湿我的心。几只晚归的鸟儿唤起浅浅呼应，低低掠起，垂缀起一串串雨珠。静静地等待，静静地梦呓，四周时儿哗然，时儿隐退。我依旧没有抬头，只是径直地走着，朝着朦胧的亮处寻觅，执着地追求，去寻找我春天埋下的梦。【眉批：这段文字对

秋雨的描写细腻准确。】

凋零的叶

秋是轻风摇曳、树叶飘落的季节。我静静地坐在树下，用手去接那一片片飘散的黄叶，忽儿发现它的枝叶间纹理如此清晰，一种未经修饰而天成的美无法诠释。是啊，一些普通而美丽的东西恰恰是忙碌的一生中最容易被忽视的：你可曾为路边的一只蝴蝶而驻足？可曾为天空中一声雁唳而翘首？【眉批：通过“蝶”“鹤”的动作写树叶之美，巧！连用两问，情感充沛。】如果曾有过，那么忙碌的生活便有了淡淡的点缀，生命中也多了一段美好的回忆。我的希望更茫远了，只想休憩一下，去感受一下，去寻回一些可贵的友谊。叶儿就这样飘落着，飘洒在两位相互搀扶的老人身上，衬着夕阳的光色，他们沧桑的眼神似乎在寻觅曾经逝去的恋

爱季节。

寂静的夜

秋夜有时静得可怕，常常夜里醒来，没有睡意，只听见窗外淅淅沥沥的雨声，落在屋顶上，落在我寂寂的心上，把夜淋成一片海，把我的心淋成一只舟，和着脉搏一上一下。【眉批：比喻新颖贴切，形象地写出了秋夜之深沉、秋夜之美丽。】我的心郁闷、凄凉、茫然，什么也不做，什么也不想。关上灯，却怎么也睡不着，爽性去细细体味这份静，让浮躁的心平静一下，再Listen一下Walk-man,把声音调到若有若无。一个人静静地躺在黑暗中，会感觉到音乐好似一条潺潺的流水，在身边环绕，浸进在人群中久已关闭的心扉。【眉批：再用一喻，语言美不胜收，情感又进一层。】这时，脑中独有一片空白，独有一片宁静，许多事已被忘记，

而许多事又被忆起，一段美好温馨的记忆„„

绵绵的思

秋，凝造出浓浓的离绪别愁，我静静地看着你，送你前行。你踏着夕阳，和着月色，踏着如思的惆怅，悠悠

地离开了，只留下一首无韵的小曲，缠绵在我凄凉的心房。

深邃的天空中隐着我的希望，朦胧的雨曾把它淋湿，凋零的叶曾把它深藏，寂寂的夜曾让它迷失。我知道，失去的童年不会再回来，逝去的友谊也不会再镜圆。这个季节属于我，属于秋，我只有悄悄地告诉它，让它

帮我藏起新的愿望。

【升格评析】

经过修改后的这篇散文，增加了小标题，又在前文进行了总述，文章的结构就有了对称的美感，语言更加的优美，散文诗化的语言，使得文章文采飞扬，一下子进入了满分作文的行列。深邃的天、朦胧的雨、凋零的

叶、寂静的夜、绵绵的思，这些诗情画意的意象无不进入了作者的视野。

其次，本文经过修改之后，抒情的意味更加浓厚，尽情抒发了对大自然的美好情怀。

【素材金库】

自然格言

★我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥妙，为人类造福。——爱迪生

★只有顺从自然，才能驾驭自然。——培根

★我不是不爱人类，而是更爱大自然。——拜伦

★大自然从来不欺骗我们，欺骗我们的永远是我们自己。——卢梭

★只有服从大自然，才能战胜大自然。——达尔文

★自然是善良的慈母，同时也是冷酷的屠夫。——雨果

★大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。——亚里士多德

★天行有常，不为尧存，不为桀亡。——荀子

★非但不能强制自然，还要顺从自然。——埃斯库罗斯

★只有按照自然所启示的经验来生活。——叔本华

哲理故事

自然之美

有个和尚在一个著名的禅院里负责打理花园。之所以派他做这项工作，是因为他爱花，爱树。

在著名禅院的隔壁有一个小禅院，里面住着一位上了年纪的禅宗大师。

有一天，著名禅院里有一些特别的客人要来，负责打理花园的和尚劳动的时候就非常细心。 他拔了杂草，修剪了灌木丛，刮走了苔藓，还花很长时间把所有的落叶都耙到一起并放到外人看不到的

地方。当他做这些工作的时候，隔壁小禅院里的禅宗大师隔着两个禅院之间的矮墙看他。

做完工作，和尚停下来看花园，觉得自己做得很好，他大声地对隔壁禅院的禅宗大师说：“我把这花园

弄得很漂亮吧？”大师说：“不错，但还缺少一样东西。你扶我过墙去，我来帮你做好。”

那和尚犹豫了一下，就把大师扶过来。大师慢慢地走到花园中心的那棵树旁边，抓住树干用力摇，树叶

纷纷落下来。然后，大师说：“好了，你可以扶我过去了。

环境改变认识

有一天，一位禅师为了启发他的门徒，给他的土地一块石头，叫他去蔬菜市场，并且试着卖掉它，这块石头很大，很美丽。但是师父说："不要卖掉它，只是试着卖掉它。注意观察，多问一些人，然后只要告诉我在蔬菜市场它能卖多少。"这个人去了。在菜市场，许多人看着石头想：它可作很好的小摆件，我们的孩子可以玩，或者我们可以把它当作称菜用的秤砣。于是他们出了价，但只不过几个小硬币。那个人回来。他说：

作文人文关怀篇二：作文立意中人文关怀

作文立意中的人文关怀

鹤岗市第三中学

王丹

作文立意中的人文关怀

鹤岗市第三中学 王丹

中学教学改革以更好的提高学生的素质为目标，遵循以人为本的原则，对学生的学习能力和素养的提高提出了更高的要求。而语文教学尤其应该重视学生学习能力和语文素养的培养。作为语文教师，怎样在教学中培养学生的语文素养成为教学的重要目标。语文素养的提高不是一朝一夕的，语文是园中的青草，不见其长，却日有所增。所以，在教学中很注重平时的积累。在高考中，语文试卷中体现的人文精神处处可见，作为语文试卷的重头戏，作文体现的人文关怀就更加明显了。怎样让学生学会分析材料中的人文精神，并且在习作中体现出来就显得尤为重要。

高考作文，包括全国卷和各省市的语文作文每年都是异彩纷呈，各有各的特色，但是总体都体现学生的思辨能力和综合语文素养。高考作文，学生除了在临场中具备分析材料，辨识立意的能力，还要在材料中分析出出题人蕴含的深刻的人文关怀。所以，在平时的作文训练中，我们应该重视学生感悟生活中的人文精神。

在作文训练中注重培养学生感悟生活中的爱的主题。

爱是人类永恒的话题。这种爱包含很多。爱也分很多种。在生活中学生接触的爱的主题主要来自于家人的爱。朋友的爱。生活中爱包容着学生，可是学生似乎感悟的不多，也不够透彻。针对这种情况，我设计了一堂作文课，就是以爱为主题的作文课。让学生感悟爱的厚重和伟大。作文课上，我的教学目标就是让学生学者感悟爱，理解爱，感悟爱的两面性。所以，我设计了一个以母爱为主题的课。学生一看是老题，就很不在意，让学生谈谈对母爱的理解，学生又都讲不出什么，看来，学生才发现自己是有点眼高手低了。学生对于母爱的理解太过肤浅，不懂得如何表达。我就学生的问题针对性的指出了一些方法。比如，在学生做作文之前，我设计了一个说说我的妈妈为主题的会话课，学生一开始不太感兴趣，有的羞于出口，我先找到了几篇关于母爱话题的感人文章，把学生领进了情景中，学生感到有些浓浓的情感不吐不快的时候，我找到了几个愿意与大家分享感受的同学，让学生尽情的发挥，说说内心的感受，表达内心的情感。在学生的真情叙述中，表达了自己对于母亲的感激之情，那种内心中隐藏的含蓄的，有时候说不清楚的东西，其实就是感恩。有的时候，学生自己并不知情，还以为自己没什么感觉，其实，只是深深的隐藏在心底。有些不能畅谈的原因。在学生们的影响下，学生打开了内心的心门，有些单亲的家庭的孩子也都放下了玩世不恭的态度，放下了不以为意的伪装，表达了内心对母亲深深的眷恋。学生的心扉敞开了，对母爱理解的更透彻了，接着趁热打铁，来了一个作文课，学生可说的很多，感悟的很深刻，写起作文来一点也不费力气，而且通过感悟母爱的交流，学生对于母爱的认知上升了一个高度。不再是一提到母爱就是赞扬的，或者是一味的说一些浮夸的肤浅的赞誉，而是，站在唯物主义的角度，提出了有些时候，母爱也是前进的阻碍。这样的观点，很是值得高兴。学生通过这样一些列的活动，不仅感知了自己的内心，达到了和别人交流的目的，还在交流中感悟了母爱，懂得了珍惜和感恩，作文中流露了自己的真情实感，自然真挚动人。学生完成了内心的一种净化，完成了一次心灵的旅程。作文的质量很高。效果很好。

在作文训练中注重让学生拥有辨别是非的道德标准。

近年来作文中材料的选择注重考察学生思辨的能力。无论是寓言式的材料，还是多材料的作文，都注重考察学生的分辨是非的能力，并且组织自己观点展开论述。所以，在平时的作文教学中就注重学生分析身边发生的事件，并且从事件中分辨是非，找到自己的观点。2011年高考全国卷中作文就设计了替人买彩票的题目。在这个题目中，我们看到了学生应该具备分辨是非的能力。这也是考察大家对道德的衡量。所以，生活中随时发生的事件，就成为了

学生练习辨析能力的很好的例子。药家鑫一案，体现的就是大家对于道德底线的热议。药家鑫身上体现的是道德的沦丧。学生对药家鑫一案也特别的关注。药家鑫作为大学生，经受过高等教育，却做出如此之事，让大家心寒。药家鑫不仅是个个例，他代表了一类人，一类年轻人关于道德的缺失问题。表现了在物欲横流的今天，人们注重金钱的追逐，忘却了精神家园的构建，使得无数的年轻人失去了追求的信仰，找不到自己的目标定位。荒芜了自己的精神家园。药家鑫一案还透露出道德教育上的缺失，所以，在教学中，我们应该以人为本，关怀学生，关注学生的心灵。让学生在纷繁的世界中找到自己的精神信仰，对周围社会上发生的种种问题拥有自己的主见，学会正确的判断周围的人和事。构建自己的道德大厦。经过了大家的激烈讨论，援引了社会上大家的热议观点，我们学生拥有了正确的道德倾向。引领学生走向正确的方向。在这样透彻的分析过后，学生的道德标准正确，辨别是非的能力也增强了。

教师要善于抓住社会热点和时事要闻，及时给学生带来新的作文材料。最近社会热议的欺诈行为挑战中华民族的道德底线的事件，从彭宇案说开去，从彭宇帮助他人，却反遭到他人的误解，乐于助人却背上了官司。到之后发生的一系列一人倒地周围无人敢扶的这类事件，伤害了多少中国人的心，在中国，乐于助人一直都是中华民族的传统美德。在学生中也引起了强烈的反响。怎样让现在的学生拥有一颗健康的心灵，社会给学生带来的影响是巨大的，教师要引导学生拥有良好的道德观，要让学生明确一方面是乐于助人一直是中华民族的传统美德，应该值得肯定和弘扬。一方面是欺诈行为必定是少数人的个别行为，不能代表绝大多数中国人的道德标准，即使我们也许还会遇到这样的事件，但是只要相信真心就会有回报。让学生重树正确的道德观。给学生以正确的疏导。

在作文训练中让学生学会尊重生命。

现代社会纷繁复杂，社会上有许多事件表面上很光鲜，容易迷惑人的视听。对于学生来说，更是具有无限的魅力，有些时候可以为了它付出本不该付出的代价。在这种时候，我们教师在材料的选择和分析中应该时刻注意引导学生学会珍视生命，尊重生命。生命是无价的。网上热议的十七岁的青少年卖掉自己的一个肾，就是为了换取一个ipad，这种荒谬的行为让我们震惊。一个ipad真的值吗？我们不禁要问，这是个什么时代，这种疯狂的行为让我们不解，但是在那位卖肾青少年那里却没有丝毫犹豫，真是让人费解，现在的孩子怎么了，他们追求物质，追求名牌，追求奢侈品，追求本不该是这个年纪的追求。而且为之痴迷，为之沉醉。我们看到这位少年对自己身体的漠视，在ipad面前不名一文。这是少年的悲哀，也是这个社会的悲哀。在事件的背后透露出人们对于奢侈品的狂热崇拜到了疯狂的程度。为了享受可以抛却一切，可以忘乎所以。甚至付出身体也在所不惜。事件的背后透露出人们对于生命的漠视，尊重生命，是每一个人都应该拥有的情感，每一个生命都有存在的价值，都应该得到应有的尊重和保护。在作文训练中，我结合卖肾事件，还有其他的尊重生命的例子，就尊重生命的主题展开了大讨论，学生在训练中珍视生命，尊重生命。作文的主旨有了深度。达到好的教学效果。

作文是学生心灵思想的外在窗口，我们可以通过这扇窗了解学生的内心世界，从而把握学生的思想动态。作文教学应该结合热点时事，抓住学生特点，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有让学生拥有健康的积极向上的心态，才会写出好的文章。在作文中才会体现人文关怀，作文立意才会准确，主旨才会升华，思想才会深刻。也只有在平时的作文教学中不时的引导学生，让学生在周围发生的事件中辨析，才能锻炼学生的思辨能力。作文才会写的更加深刻，更加成熟。

作文人文关怀篇三：让人文关怀走进作文教学

让人文关怀走进作文教学

——新教材作文教学的思考

龙游中学课程班 余金荣 53

[摘要]作文教学强调人文性的实质是试图克服把写作完全当作一样技术活来教的倾向，强调

作文教学中的“以人为本”。目的是想让学生在作文中成长为一个率真、有个性思考、追求自由与美的人。要做到“以人为本”，主要从三个方面入手：写作教材的编写要重视把写作中的鲜活的人而非仅仅写作本身当作思考的出发点和归宿；教师要有人文精神；教学生学会关心。

[关键词]作文教学 以人为本 教材编写的出发点 教师的人文精神 学会关心

作文教学，着实令许多语文教师头痛。作文到底能不能教?怎么教?为什么花了许多力气，学生写出来的作文仍旧不行?思想贫乏、苍白，情感贫弱、无力，千人一面。也许不教也罢。 事实上确有少数语文老师并不太教作文。或者说，谈不上严格意义上的作文教学。“‘读书破万卷，下笔如有神。’多读点书吧，作文自然就好了。”一种老师。“学生生活太单调了。教室、寝室、食堂，三点一线的生活，到哪里去找东西写?没办法。”一种老师。更有甚者，“阅卷时作文打分不是41就是42，高考阅卷都这样，何必还要花大力气去教。”可能还有另外的想法或理由。但是，我想，真正不想教作文的语文老师是没有的。只是，作文真的很难教，不知道怎么教。走进教室，面对四五十双灵动的眼，鼓足勇气写下一个作文题目，绞尽脑汁指导一番，然后背转身，把无尽的空虚与艰难留给学生。说实话，这不是老师想做的。 老师的本意是想让写作成为学生成长的需要，生活的需要，乃至成为生命的需要。让学生在快乐中作文，在作文中获得快乐与内心世界的充实。让学生在作文中成长为一个率真、有个性思考、追求自由与美的人。

要做到这一点，作文教改必须向深层次拓展，彻底转变观念。作文教学的观念不转变，所有的施教手段都有可能成为空谈。要转变作文教学观念，我们认为，最重要的是要让人文关怀走进我们的作文教学。因为只有这样，才能充分保证学生写作的主体性地位；只有这样，作文教学才能焕发生命的活力。

那么，什么是作文教学中的人文关怀?我想引一位老师在“人教论坛”上的一个帖子。帖子如下：

又是一节作文课。我走进教室，在黑板上写下了大大的两个字：“幸福”，然后，问孩子们：“你觉得什么时候很幸福?”一开始，孩子们面面相觑，谁也说不上来。有人在小声嘀咕：“我们有什么幸福可言?”显然，在孩子们眼里，“幸福”是个很大，很空泛，离他们很遥远的概念。

就在他们束手无策的时候，我用轻柔的声音缓缓地谈起了我对“幸福”的理解。我说，那天，我挽着年迈的外婆在街上散步，阳光温柔地洒在我们身上，真幸福；我说，前几天上公开课，好几个同事忙前忙后地帮我，我辛苦着，也幸福着；我说，幸福其实很真实，很平凡，很具体，他随时都在你身边，就像此刻，阳光灿烂的午后，我和你们相聚在教室里，融洽地聊着天，也是一种幸福。如果你不用心去感受，你就不会发现„„教室里安静极了，他们的眸子里多了些思考。片刻之后，他们活跃起来了，一个文静的小女生站起来说，上次看到外公、外婆一起吃花生，到最后一颗花生时你推我让，当时想想很好笑，现在回味起来，幸福就在这浓浓的亲情中。一个胖乎乎的小男孩接上来：“我的小表弟整天缠着我，有时想想挺烦的，不过，哪一天不来缠我了，又觉得空荡荡的，有人那么重视我，依懒我，也是一种幸福”„„七嘴八舌之后，一篇篇充满人文气息的文章就从他们笔下出炉了。

本来以为，这堂课结束了，可以画个圆满的句号了。没想到，它的余波也不小。

有一位家长告诉我，当天晚上，她儿子坐在厕所里，忽然问他：“妈妈，你觉得什么是幸福?”她妈妈一愣，不知从何说起。儿子认真地说：“就像现在，爸爸在厨房里忙碌，你在整理桌子，一家人在一起，就是幸福，她每天都在我们身边的！”妈妈当时激动地跑过去亲儿子的小脸蛋。

我以为，这个帖子生动诠释了什么是作文教学中的人文关怀。作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，更应该是率真性情的流露，所谓作文，即做人。我们教作文，也不单单要指导学生写作的技巧，更应该触动学生的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会关心，学会欣赏，学会分享、学会赞美、学会感恩，学会思考。一个人快不快乐，不在于其他，主要在于心灵是否充实，情感是否丰富。一个热爱生活，细腻感性的人，他的内心世界定是丰富多彩的，他的人格品质也定是最接近真、善、美的。常言道，从水管里流出来的是水，从血管里流出来的是血。学会做人，培养一个人的人文关怀精神，作文就不会没东西可写，不会写的苍白。

人文关怀，关怀的对象是具有人文精神的人。关怀真实的、个体的、自主的、自由的人。它的出发点和归宿点都是人，而非任何外在的、物化的对象。

让人文关怀走进作文教学，究竟怎么做呢?我以为主要从三方面入手。

一、让人文关怀走进作文教材

教材是教学的依据，我们一直期盼着一套理想的作文教材。新教材(全日制普通高级中学语文(试验修订本•必修))阅读和写作分开，写作教材按照写作过程进行能力分解训练，凸现了写作的独立体系。这不能不说是一种进步。但这种所谓的能力分解训练真的能激起学生的写作欲望，解决学生“巧妇难为无米之炊”之痛吗?以高中第一册为例，教材由“感受生活”“思考生活”“想象和联想”“再现客观事物”“表现主观情意”构成序列，希望通过这一纵向训练，学生的写作能力有较大的提高。我想，不太可能。因为很可能连起码的一个“不愿写”的问题都没解决。

显然，我们写作教材编写仍然沿用传统思维。认为写作是一客观现象。客观现象重要的是它的规律。我们只需把它的一般规律正确地揭示出来，然后由老师教给学生就完了。教学就象传递东西。一递一接这么简单。认为作文教学要解决的只是有了内容之后如何遣词造句，如何谋篇布局，如何开头结尾过渡等运用语言表达的问题。至于学生写什么内容我不管。写作只是一样技术活。

应该说，我们的写作教材基本没有体现作为学习写作的主体——学生应有的主体性地位，没有把写作中的鲜活的人而非仅仅写作本身当作思考的出发点和归宿。缺乏人文关怀。

要让人文关怀走进写作教材，编写者应该是这样：他们不仅仅关注写作知识写作规律的本身，要把更多的力气花在对写作中鲜活的人——学生的心理发展，尤其是思维能力的发展的关注上。每个单元的编写都应作出这种的努力一一把学生带入一种能够激发写作动机的情境中。

要做到这一点，就得对处于不同成长年龄段，处于我们这样一个时代的学生的心理作一番研究。他们将为什么而写作?他们渴望写什么?写作动机、欲望永远比写作理论重要。

在这点上，国外作文教学序列研究可以给我们些启发。以作文的命题为例，苏霍姆林斯基为1—10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。1—3年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。4年级则有“假如我是隐形人”、“最美和最丑的”等理想性和比较性的题目。5年级有“从一滴水中看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”

等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻„„(丘特切夫的诗句)”这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。8年级的题目有“没有目的的生活就象没有舵的船(印度格言)”。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活<屠格涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕)”。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。

二、让人文关怀走进语文教师。

长期以来，我们都在责怪学生的作文能力偏低，却没有意识到我们在阅读教学和作文教学中存在着严重的偏颇。吕叔湘先生旱就提醒我们注意一个现象：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”(语见《当前语文教学中两个迫切问题》，1978年3月10日《人民日报》)这是否意味着作文不需要教?我看，不是。这只能理解成是对我们老师的教学，尤其是作文教学的一种批评。教学，学与教是不可分割的。成功的作文大体离不了成功的教。

一位语文教师作文教学是否成功，很大程度上取决于这位语文教师是否具有人文关怀精神，有多少人文关怀精神。那种讲点作文理论，抛给一个题目，把艰难留给学生，缺乏同情心的作文教学肯定是失败的教学。一位语文教师在作文中的人文关怀，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对真实的、个体的、自主的、自由的人的终极价值的追寻，对人类命运的忧患。

我们认为，缺乏人文关怀精神的语文教师很可能在以下一些方面对学生的写作造成根本性的伤害。

首先，这种教师很可能在课堂上不能放松身心，不能抒发自己对课文的真实理解。面对涵义深广、语义丰富的课文，只能亦步亦趋地跟着教参鹦鹉学舌，不能或不敢表达自己的一己之见。一个原因，可能是怕考试时统一的标准答案，而深层原因，却是怕触犯某种无形的东西。这种教师早已经没有了自己独到的一己之见。或者说，对“按既定话语来说话、按既定套路来思维”，早已习以为常，早已积淀成一种“潜意识”。我们的学生，在他“耳濡目染”下，不知不觉地渐渐丧失了“自我”。在作文时不仅没有了个人话语，还有不少学生把作文的主题尽量往理想、爱国、崇高、积极方面升华、拔高，唯独不敢忠实于自己的真情实感，不敢放松下来，说想说的话、心里的话。总之，不敢忠实于自己的精神。作文写成这样，责任在学生吗?虽说，老师也是受害者，但你也直接伤害了学生。

常常想到二十世纪二十年代春晖中学的那些语文老师们：朱自清、俞平伯、丰子恺、夏丐尊„„也常常想起当代语文教坛上的俊彦；于漪、黄玉峰、王栋生、曹勇军„„他们或激情洋溢，或学富五车，或思想敏锐、或著作等身„„在其各自热爱的语文教育教学事业上干得是那样的自由、自然，千得是那样地让学生欣赏、喜爱、尊敬，他们可是从来不会因为考试时统一的标准答案束缚了自己的手脚，也不会因为怕触犯某种无形的东西丢失自己独特的情感体验和个性思维，丢失作为一名教育者的理想主义情怀!

其次，这种教师将很难做到正确看待及评价学生的习作。时间一长，学生写作丧失信心，丧失自我。

学生是作文主体，有他自己的独立人格，主体意识，要相信他们，尊重他们。对于写作的评价，首要的是看他(她)有没有表达了自己的真情实感，有没有个性化思维，有没有相适宜的形式，不能唯主题至上。教师应该有这种雅量，允许学生的文章离点谱豁点边，切勿稍

有“离经叛道”就大事杀伐，“在嫩苗地上驰马”(鲁迅语)。打作文分应允许学生跟自己讨价还价，只要学生讲的是真话，讲的有他的道理，就应该给他加分。要承认并容许学生成长的漫长性和差异性。相信学生随着人生阅历的增长，思想会成熟起来。反之，如果评判作文仍旧唯主题至上，用成人认同的公共话语去揠苗助长地“帮助”成长中的学生，那只会带来一个后果：学生集体真话失语症越演越烈。

如一位学生写了一篇《争当大官》的作文。因为村里的干部欺压村民，而乡干部不仅不管，还有意偏袒村干部，于是他在作文中发誓要努力向上，争当大官，为村民出气。这篇作文流露了一个少年学生纯真的心声，率真中流露出他对乡亲的挚爱，清纯中呈现着心地的善良。当然，以成熟人的眼光看，这心声也显露出他思想上的不成熟。作为教师，你怎么评判，给他打几分?我看，可以打80分。烂泥塘和小溪，哪个好?鲁迅就说过小溪好。烂泥塘看似深不可测，谁知不是装腔作势；小溪虽浅，但清澈见底。而且，小溪假以时日，谁说就不会变成大河?

再者一位缺乏人文关怀精神的语文教师除了进行写作理论指导之外，很可能从不下水写作文。情之不通，理如何达!

这种教师，讲写作理论，头头是道，作文怎么开头，怎么结尾，记叙文有“六要素”，议论文的论点、论据、论证；具体写作，写什么。他不管，认为是学生自己的事。我真怀疑她的这种分析和讲解对学生有多少用。最后的结局，很可能是你不教，我还会写，敢写，你越教，我越写不来，最后，写都不敢写，一听写作文就发怵。

教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，其实已为广大中学语文教师所重视。因为无论哪种教育，归结起来，都不外“言传身教”四个字。如果自己不动过笔，就缺少一种真切感。说白了，就是缺少对作品创作过程的体—验和感受，缺少一种感性积累，指导起来就不能做到具体、深切，很难切中要害。

在这里重提老师“下水”，还有另一层意思。我们认为，教师没有亲身的体验和感受，没有尝过写作实践的甘苦得失，就对学生的作文评头论脚，说三道四，就不免使学生对老师讲的产生怀疑，对写作缺乏兴趣。学生的潜意识里很可能对这样的教师产生反感。因为你站的太高了，不肯弯下腰和他们同甘共苦。有时甚至觉得，学生之所以讨厌作文，害怕作文，恐怕与我们的语文教师自己不爱作文，不会作文，再由此而乱评乱改作文，有着直接的关系。难怪苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中会说，不少的语文老师“他们教的学生不会写作文„„其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会，这种教师，即使让他用最完善的教法教上七年，也是教不出东西来的。”

“教，就是和学生一起学。”我们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水乃至几桶水。教师的写作信心和热情及写作的能力和水平，会给学生作文以极大的鼓舞。倘若教师只一味地在岸上“叫练”，而不积极热情地下水“导练”，学生恐怕永远都只能望题生叹，望师兴叹，即使硬写出来，也多是空话大话。而通过下水示范，教师能够更深层次地体验学生写作的困难与艰辛，自觉去理解学生，尊重学生，更加准确地把握作文教学的规律和要领，同时也更能提高自身素质，赢得学生的掌声与喝彩。

使用新教材的三年来，笔者就与学生约定，凡要求他们写作文，我必写。每次写好讲评后，学生的作文加上我的，装订成一本习作集，作纪念与交流用。虽谈不上“奇文共欣赏”，但也算教学相长，极大地提高了学生的写作积极性。

三、让人文关怀走进写作中的学生。

学生怕写作，不会写作，首先是不知道“写什么”，其次才是“怎么写”。两者之中解决“写什么”是当务之急。过去一些作文教学的手段大都是远离学生，远离学生的现实生活，

使得作文出现了不应有的尴尬。作文教学要真正从本质上进行改革，彻底改变我们过去只教作文怎么写，不教写什么的做法。要让人文关怀走进写作中的学生。

首先，必须让学生“学会关心”。“学会关心”是1989年联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”上提出的一个宣言，它包括“关心自己的健康，关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理，知识和学习。”

要让学生会关心，做法多种多样。笔者刚接教高一新生时，就与学生商定，第一学期作文的主题就是“学会关心”。围绕这一主题，开展课前三分钟学生讲演，每周随笔，班级小组辩论，作文竞赛等多种形式的督导活动。

清华附中的语文特级教师赵谦翔开创“《东方时空》”课，让学生在收视后自选题材、自定角度、自拟题目，书写个人感悟。

我想，只要教师肯动脑筋，把学生推向关心，就能解决学生普遍存在的生活视野狭隘、社会责任感淡漠等通病，变“一心只读应试书”的封闭式学习为“家事、国事、天下事，事事关心”的开放式学习氛围。事实证明，学生一旦走出咀嚼个人得失悲欢的小圈子，心系天下兴亡之责，他们写作的题材拓展了，人生境界也随之升华。

其次，应引导学生理解关心应基于人文精神的前提。否则，关心只能停留在肤浅的甚至是有害的层面。

对“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”的终极关怀，同时超越功力的，经济的层面去关怀历史文化自然宇宙一切自己感兴趣的事物，这样的关心才具有人文关怀意义，才会产生独特的的情感体验和个性思维。

比如关心一条河流，你不能仅仅停留在功利的角度去关心它，保护它。那很容易停留在公共话语层面。“让水流走自己的路，舒展起它的臂膀”，让河流自然弯曲，两岸生长各种野生植物，给鱼类和水生动物良好的栖息空间„„。只有这样关心，才体现着一种人文关怀精神。这也是人们用过去“改造自然”的教训换来的宝贵财富。有了这种深层次的个性思维和情感体验，必然会产生“我手写我心”强烈愿望，尝试去找到它的合适的表达形式。这样的作文才是真正意义上的作文。

最后，还是应让学生从最基本的做起：写真话，写真实的自我。因为这是走进入文关怀的前提。一个连自我都没有的人，怎么可能去关怀别人。

一个人首先得会讲真话，才会认识到自我的独立，独特，进而才能认识并尊重别人的独立、独特。这里，我仍想讲，我们的教师，应宽容学生有些不太好听的话，不必过于心急，不去揠苗助长，使学生不敢讲真话。思想感情的问题，应具体问题具体分析，有些问题实际是学生个体成长的过程和学生之间差异性的客观体现，不是作文本身的问题。不能用同一把尺子一一公共语言(公共道德公共思想等)去压制真实的个性化语言。容许个性语言的生存空间，就是容许人文关怀走进写作中的学生。

在这里，有没有必要担心在写真话写个性时会陷进一种万劫不复的个人主义泥潭?没必要。众多有成就的作家的创作已经告诉我们，在写真话写自我时，你会不断地进行扩充阅读与自我反思。在书写自我时，一开始，你可能会粉饰自己的生活，虚饰自己的感情世界。但是随着写作的深入，你会逐渐意识到正确认识自我的重要。而当你在伪装自己的时候，你会觉得无边的寂寞与空虚，你会觉得写作是一种艰难的事情。可一旦反过来，你则会感到写作是一件多么愉快的事情。你在写作中，会不断地激发起提升自己的欲望。你在书写自我时会不断地发现自己的丑陋并进而迸发出塑造新我的审美激情。写作就是这样一种奇特的双重过程：你在将个人的激情充分外泄的时候，你也在对你自己的精神世界进行着深刻的内省。我们在对学生进行作文训练的同时，我们也完成了对学生的精神的培养与塑造。最终，从学做人中走向学作文。我们的作文教学才可以说无愧于心。

作文人文关怀篇四：命题作文要多些人文关怀

命题作文要多些人文关怀

作者：朱春丽

来源：《新课程·上旬》2013年第12期

有一次和表哥在聊小孩子学习的事情，表哥说到他孩子班上一个同学在单元测试中作文得了0分。听完事情的原委，让我觉得我们的作文命题确实存在不少的问题，有些文题缺少人文关怀，根本没有考虑到个体差异，没有以学生为本去命题。

事情是这样的，一个很可爱的小女孩在单元测试中做完所有的基础题后，她没有写后面的作文。改完试卷后，老师问她为什么不写作文，那个孩子伤心地说：“我没有妈妈。”而这次作文题就是《我的妈妈》，我也不清楚这个小孩的妈妈是离婚还是去世了，听完孩子的话，她的语文老师是如何对孩子说的，我也不得而知，但却让我想起五年前在乡下的一件事情。那是一节作文指导课，作文题是《妈妈的爱》，班上一个叫晶的女孩迟迟不动笔，我觉得很反常，因为晶平时是个聪明懂事的孩子，字写得很漂亮，学习成绩也很优秀。便问她原因，晶无奈而伤感地说，她的妈妈在她很小的时候就去世了，她已经回想不起妈妈的容颜了。我的心为之一震，深感半节课的指导不知对孩子内心造成了多大的伤害，她肯定很悲伤。当别人在回想妈妈的爱的时候，她却沉浸在失去母爱的痛苦中。我轻轻地对她说：“爸爸给了你这么多的爱，你就写《爸爸，我对你说》吧。”这时，晶才如释重负地写起来。

我们的作文命题有时太生硬了，考虑的多是一些普遍的情况，没有考虑个性差异。对有些特殊的情况，我们的作文在命题的时候就没有顾及到，显得很武断，缺乏命题范围的弹性，让学生无从选择，只能机械服从。像前面《我的妈妈》这个作文题，教师在命题时完全可以改成半命题作文《我的……》让学生自己选择，这样也能兼顾各种不同背景的家庭，现今的社会，离婚已不是什么稀罕事，单亲家庭越来越多，很多孩子从小就缺少母爱或父爱，我们应在命题时多给孩子一些人文关怀，不要让孩子在写作时受到二次伤害。给孩子以素材选择的余地，也就不会使一些单亲孩子无话可写。

想起几年前的一次考试，那次命题作文的题目是《美丽的校园》，而我所教的那个村小破破烂烂，下雨天到处都是烂泥，教室是内外都没有粉刷的砖木房，根本没有绿化带，也没有操场，校园就比一个农家院子大一点点，教师宿舍就像牛栏一样阴暗，没有一点美丽可言。要写出美丽只能写那些假、大、空的东西，按现实写是一点也不“美”的。我不知出卷老师是不是抄袭某张试卷的作文题，还是由着性子弄个想当然的作文题出来。而没有考虑到那些偏远村小的孩子，是否有环境美丽的校园。既然没有这个素材，那为什么还要逼着人家去造出美丽来呢。我们为什么不以《我的学校》来命题呢？有些题稍微改动一下，就不会让学生绞尽脑汁而无从下笔。

真实是作文的灵魂，要使孩子有话可写，作文命题也是需要艺术的。我们在命题时不能把作文题的范围限得太死，要留有余地，兼顾不同地域、不同层次的学生有话可写，给孩子以人

文关怀。让孩子在习作中唤起生活体验，唤起曾经的情感积淀，在有话可写中爱上作文，而不是生硬地抛出一个题，让学生去做无米之炊。

我希望作文题多些人文关怀，使每个孩子都能在写作中体验到成长的快乐和生活的美好，也能感受到习作带来的愉悦。

（作者单位 江西省信丰县陈毅希望学校）

编辑 代跃先

作文人文关怀篇五：作文教学人文关怀论文

作文教学人文关怀论文

摘 要：作文教学要走出当前困境，除了用好充满人文关怀的教材，拓宽写作的人文视野，把我们对生命与情感的关注贯穿于作文教学的始终外，还需要广大一线教师做出更多的努力。只有这样，作文教学才能更好地为语文教育撑起半边天。

关键词： 作文教学 以人为本 人文关怀

人文关怀之于教育、之于作文教学并不算新鲜事物，从教育祖师孔子的“因材施教”教学理念，到现在关于“素质教育”的讨论乃至实施一直没停过。“文学即人学”、“文品即人品”，的确，“文”因人而成章，人历来是“文”的主角无疑，作文教学与人文关怀应是流和源的关系。那么，如何在作文教学中渗透人文关怀呢？笔者谈几点自己的看法。

一、在作文教学中融入人文主题的重要性

无论从教育理论层面考虑，还是从教育教学实践层面考虑，在作文教学中，融入人文素材都具有十分重大的意义。

1.有利于教师树立人文教学理念；有利于教师在教学过程中，将出发点和参照物放在学生的年龄、知识、经验、思维方式、语言、表达能力方面；有利于教师教学能力的提升。

2.有利于教师重塑学生的人文精神；有利于学生从容应对遇到的艰难曲折、人生危机和精神危机，通过基本精神路线的坚守和积极向上精神态势的保持，获得精神上的支持和动力。

3.有利于学生认识和理解社会、人生、大自然，并有利于加深这

种认识和理解；有利于学生审美感悟能力的培养，以美的情操为手段陶冶学生，使学生的人格得到完善，使学生的创新精神得到培养，使学生的思考和创新能力得到提高；有利于学生对世界和人生的观察和体味，并加深这种观察和体味，使学生更加充实并不断提高自身的写作能力和人文修养。除此之外，作文教学研究的内容还能通过在作文教学中融入人文主题而得到丰富。

二、作文教学中渗透人文关怀的措施

1.情感价值的潜移默化。教师在教学生时不仅要言教，更要身教。因而，我们必须摒弃“应试教育”，通过自身职业道德和心理品质的步步升华，不断提升社会责任感的高度，使本民族传统文化的基础和文学审美功底得到夯实。并以此为基础，在把握校本文化的同时，通过自身的言行举止为学生展示行为规范。此外，教师还可以将“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“义之所至，虽千人去吾独往”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“自强不息，刚健有为”、“天行健，君子以自强不息”等中华民族精神作为作文教学的重要组成部分和主旋律。因为，学生良好人文素质的形成在很大程度上受学校和教师价值取向的影响。

2.把写作技能训练和“人文性”教育和谐统一起来。《大学》说：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”意即通过有效教育，使受教育者提高道德思想素质，净化个人灵魂，陶冶高尚情操，进而教育人民、唤起人民，除旧布新以达到真善美的境界。就作文训练来说，“言为心声”，学生写作水平的发展过程应该服从于并表

现出其价值观和人文素质的发展轨迹。教师必须立足于人文素质教育观，通过完善新的作文质量的评价标准，有效发现学生的个性特长、创造能力和实践能力，为实现学生的可持续发展起到应有作用。作文正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟及自身品质、审美体验等价值判断，通过一定形式技巧表现出来。如果学生在写作训练过程中，不能理解、接受、融化这些文化内容，就不可能理解民族语言的表现力，也不可能运用语言很好地表情达意。

3.引导学生注重对生活的观察和积累。艺术来源于生活，我们倡导学生写真事、写真情，就是要指导学生对现实丰富的生活进行观察和感悟，培养他们热爱生活、观察生活、积累生活的好习惯。尤其要避免在写作中一味唱高调，把爱国主义、集体主义等“大我”之情转化为亲情、爱心、生活化、平民化的“小我”之情，追求真善美的同时实事求是、坦诚相待。这样我们的作文才会有材料可写，抒发的情感才会有依托，而不是给人以“假、大、空”的感觉，这是一种写作手法和态度，更是对学生人文素养的一种积累。

4.提倡真实的写作。新的课程标准强调：“要求学生说真话、实话和心里话，不说假话、空话和套话，力求表达自己对自然社会和人生的独特感受和真实体验。”由此可以看出，作文教学逐步开始关注学生人文精神的培养，生活中的真实经历和感悟是培养人文精神的主要途径。写作是为了抒发自己的真实情感，是思想感情的自然流露，学生应真正为自己写作，而不是将作文看做一件苦差事。现在很多学生的作文都是东拼西凑、胡编乱造的，学生学会用公共

思维模式代替丰富多彩的个人精神方式，是人文精神本质的流失。我们必须倡导真实的写作，真实是写作的灵魂，人文合一是写作的基本要求，这种求真务实的写作导向对培养学生的健全人格、丰富学生的人文素养有着重要意义。

5.关注生命情感，思源强流。现在学生的作文幼稚化倾向已陷入肤浅境地，这不得不说跟人文关怀很多时候的缺失有关。没有对“源”的挖掘，怎能有强“流”之势？欠缺对“人生”和“生命”的关注与思考，怎能让文章深刻起来？这就需要广大一线语文教师担起这义不容辞的责任，在写作的漫漫长路上，围绕“人文精神”的主题上下求索。引导学生关注并关爱“生命”，寻索人生真谛。培养具有“爱心”、“思想”意识的学生，使他们具有人文关怀意识。“有爱心”既指写文章，又指向生活。对生活有“真爱”，文章才有“真情”。同时，在教学中引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，是写好真情实感文章的前提。这就要求教师在作文教学时，能紧紧围绕“人文关怀”设计话题展开讨论，通过具体的情境创设、生活事例来引发学生的爱心，并对生命发表自己的见解和看法。另外，学生的作文除了有爱心之外，还应该具有思想，学会针对某一社会现象思考它的价值。在培养学生丰富情感的基础上，引导学生由感性升华到理性，站在理性的高度上思考生命的价值和存在的意义方式。

三、结语

总之，作文教学要走出当前困境，除了用好充满人文关怀的教材，

拓宽写作的人文视野，把我们对生命与情感的关注贯穿于作文教学的始终外，还需要广大一线教师做出更多的努力。只有这样，作文教学才能更好地为语文教育撑起半边天。

作文人文关怀篇六：人文关怀篇

第二章 人文关怀篇

1. 健康知识

一 健康的含义。

何为健康？什么是健康？世界卫生组织给健康下了个定义：“健康不仅是没有躯体的残缺和疾病，还要有完整的生理、心理状态以及社会适应能力。”即健康包括三方面：一、身体健康；二、心理健康；三、具有良好的社会适应能力。这无疑表明，人不仅要重视生理健康，而且要珍视心理健康。《心理咨询大百科全书》解释“心理健康”是指个体在一般适应能力、自我满足能力、人际间各种角色的扮演、指挥能力、对他人的积极态度、创造性、自主性、成熟性、对自己有利的态度、情绪与动机的自我控制方面达到正常水平。身体健康标准大家比较了解，它可以用数据加以量化，心理健康无法用数来表示，那么如何来衡量自己的心理是否健康呢？

教育部在1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其它素质（如科学文化素质、思想道德素质）的形成有重要影响。“因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代化教育的必然要求，也是广大教育工作者新面临的一项紧迫任务。”

二、心理疾病挑战全球

世界卫生组织报告说：全世界抑郁症患者已经达到2亿人，已经成了世纪病；有30%至40%求医者有精神卫生问题；20%人口存在心理卫生问题和精神障碍；据联合国统计，自杀居意外死亡之首。

心理健康不仅与疾病、事业的成功有关，还与我们的生存息息相关。杭州有个9岁的孩子，张毅，小学三年级，学习优秀，班长少先队中队长，1989年2月2日上午，被全票通过评为“三好学生”。当天中午，姐姐张萍（小雪年级）把茶

话会上的4块糖果带回家，分给张毅两块，留给妈妈两块，可张毅不干，坚持全要，并大发脾气，踢姐姐，然后跑到楼上，反锁在屋内，用红领巾吊死在窗框上。 在经济迅速发展的中国，心理疾病已成为公众关注的焦点。1992年在南京召开的“首届全国危机干预自杀研讨会”上，中科院一项调查批露：中国每年死于自杀的人数14至16万，平均每天400人（不包括自杀未遂的，更不包括曾有自杀意图的）。 深圳市中小学生心理健康状况调查表明，中小学生心理问题检出率为13.2%,但如果把心理问题达到临界程度的考虑为需要心理干预，则需要个别心理指导的学生达到32%。

三、心理健康条标准

我们认为中学生心理健康的标准应包括：

1，有正常的心理活动，智力正常，与同龄人有大致相同的喜怒哀乐和行为表现，言谈举止和思想活动符合社会规范。

2，人际关系和谐，尊敬师长，信任同学，能宽容和谅解有缺点和反对过自己的人。喜欢和老师、同学在一起。

3，能正视现实，适应社会环境和自然环境，根据环境和形势要求改变自己，也能创造环境。

4，有乐观、积极、进取的精神。对现状感到满意，对情景也觉得光明美好。

5，能冷静、理智地去对待生活中的挫折的打击。学会用正确方法和态度去对待错误，对强弱不同的刺激能做到适度的反应，有忍受挫折、从失败中学习和总结经验教训的能力。

6，有自知之明，知道自己的优点的缺点，不患得患失。能扬长避短，有切合实际的志向水平；能正确认识自己的价值，不把获得的成绩看作高于一切或毫无意义，不自卑，不过分自责，有安全感。

7，有从事各种活动的兴趣、信心，能充分发挥自己的能力，能有效地完成各种任务。

8，在有利于社会或集体的前提下，能保持自己个性的独立性，保持认识、情感、意志行为的协调和统一。能独立地作出决定，并对决定负责任，而不受别人的任意控制和支配。

1、什么是健康？

2、心理健康标准是什么？

第二节心理健康教育

一 导入

青春像花儿一样绽放。中学阶段是人生转变的一个重要时期，它不仅是中学生文化科学素质发展得黄金期，也是人生观、价值观、世界观形成得关键时期，而且还是个体身心发展急剧变化并充满矛盾的“危机期”。面对这样一个重要时期，我们要充分了解自己身体和心理的变化，顺利度过这个“危机期”。

二、青春期青少年的生理特点

从年龄特征上来说，中学生处在从青春期向青年期过渡的阶段。青春发育期是人体生长发育的第二高峰，这一时期最显著的特点是生长迅速，变化急剧。有人曾把青春发育期的生理变化归纳为“三大巨变”，即身体外形的剧烈变化，体内机能迅速健全，性器官和性机能的发育成熟。

1、身体外形的剧烈变化。在中学阶段，中学生的身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等都在加速增长。以身高体重为例，中学生的身高每年少则增长6-8厘米，多则增长10-11厘米；体重一般每年增加5-6公斤，突出的可增加8-10公斤。第二性征的出现是中学生外形剧变的又一表现。所谓第二性征是指性发育的外部特征。如男孩子开始出现上唇生须、喉结增大、声音变粗或嘶哑、腋毛、第一次遗精等，女孩子出现乳头突起，声调变高、第一次月经出现。

2、体内机能的迅速健全。中学生身体内部各器官、系统的机能迅速增强，并逐步趋向成熟。青春发育期脑和神经系统的基本成熟为中学生心理的渐趋成熟提供了物质前提和可能性，但中学生毕竟处于从不成熟向成熟的过渡阶段，脑和神经系统尚有待进一步锻炼。

3、性器官和性机能的发育成熟。在中学生中，女性从十一、二岁左右生殖器官开始发育，至十三、四岁出现月经初潮，这标志着女性发育的即将成熟；男性生殖器官的成熟比女性要晚，到十五岁时，男性睾丸的重量才接近成人，十六岁左右出现首次遗精，首次遗精意味着男性性机能的成熟。性器官和性机能的发育成熟，对中学生的心理发展有重大影响。一方面，它刺激了中学生成熟意识的觉醒；另一方面，也给中学生带来很多异性交往和性心理卫生方面的问题。

三、青春期青少年的心理特点

青少年期是由儿童向成人过渡的时期，也是人生发展变化的重大转折时期，

也是人生当中最富有特色的时期。处于这个时期的中学生，由于生理上的迅速发育，特别是中学生的性机能发育成熟导致心理上的急剧变化，形成一系列独特的心理特征。中学生的心理发展分为认知、情感、意志、个性发展。

1、认知的发展

在感知方面，中学生的感知、观察能力在目的性、持久性、精确性和概括性上有显著发展。随着学习动机的激发和智力活动自觉性的提高，中学生逐步学会根据教学和实践任务的要求，较长时间地、集中地观察要认识的事物；在为了完成学习任务必须观察自然现象或社会现象时，他们不仅感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本质特征，更加全面地感知事物。

在注意方面，中学生的有意注意明显发展，就是对当前不感兴趣或存有困难必须学习的材料，也能集中精力加以注意。在良好教育的影响下，中学生注意的自觉性和保持注意的习惯逐步形成，注意的品质进一步增强。

在记忆方面，中学生的记忆力达到一生记忆力的“黄金”时期。他们记忆的有意性进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，自觉地提出短期或长期的记忆任务；他们理解记忆的能力随年级增高而不断上升，相反，机械记忆的比重随年级增高而逐渐减少；他们的形象记忆和抽象记忆也在发展，其中，抽象记忆的发展呈稳定增长的趋势，形象记忆的发展在初中三年级后则有所下降。

在思维方面，中学生的思维能力从初中阶段的“经验型”抽象思维向高中阶段的“理论型”抽象思维发展，也就是从需要具体、直观的感性经验支持的抽象思维，向根据理论来进行逻辑思维的抽象思维发展。在想象方面，中学生想象的有意性迅速增长，想象中的创造性成分逐步增加，想象的现实性不断提高。例如中学生的作文能够围绕中心思想进行连贯构思，这是他们想象的有意性迅速增长的例证；在文学创作、艺术表现、科技小发明或社会实践活动中，不少中学生表现出丰富的想象力、较高的创造性和务实性，这是他们的创造性想象和现实性品质日趋发展的例证。

在言语方面，中学生不仅广泛掌握了各种日常概念和生活用语，而且还掌握了很多科学概念和学术用语，掌握了一定数量的“文言”词汇。中学生已经掌握了本族语言复杂的语法结构，语言越来越准确、生动、优美，口头言语和书写言语都达到了一定的修养水平。

2、情感的发展

从中学生情感发展的一般趋势来看，有这样几个显著的特点。一是中学生的

情绪高亢强烈，充满热情和激情，活泼向上，富有朝气。二是情感的两极性明显，好从一个极端走向另一个极端，这同中学生主客观矛盾的增多和青春期生理发育有关。三是情感内容的社会性越来越深刻，道德感、理智感、美感的内容与水平愈益丰富和提高。

3、意志的发展

中学阶段学习活动的范围和难度的增加，以及青春发展期生理上的剧变和情感的波动，要求中学生大力增强意志的控制能力。这种客观需要推动了中学生意志品质的发展，使之出现了一些新的特点。主要表现在：中学生意志行动的目的性不断提高，他们对外界或成人指令的依赖性随年级升高而逐渐下降，根据目的任务自觉作出意志决定的水平则随年级升高而递增；中学生克服困难的毅力随年级升高而增强，这同中学生责任感的培养和集体舆论的约束力有很大关系；中学生的其他意志品质，如果断性和自制力，在良好教育的培养下也有很大发展，不过在初中阶段，轻率、冲动的现象还经常可以看到，这需要教育者的耐心引导和帮助。特别需要把意志的培养和情感的调控结合起来，以情炼意，以意制情，在控制情感的过程中锻炼优良的意志品质。

4、个性的发展

就中学生意识倾向性的发展来看，中学生的自我意识发展迅速，并逐渐接近成熟，他们的自我评价能力、自尊心、自信心和独立性等愈益明显地表现出来，不过在初中阶段，自我意识的发展还很不平衡，需要积极的引导和教育；中学生的兴趣沿着方向日渐明确，个人兴趣不断扩展和分化、男生一般偏“理”，女生大多重“文”的趋势向前发展，这种情况在中学生兴趣发展的指导中应当引起足够重视；中学生的理想在其形式上，是按照形象、综合形象和概括性理想的水平向前发展的，中学生理想的发展还具有现实性随年级增高越来越强，稳定性随年级增长越来越大的特点；中学阶段也是一个人的世界观从萌芽到初步形成的时期，在这一过程中，中学生对人生意义的理解随年级增高而水平上升，但总的来说，中学生的世界观可塑性很大，尚需在以后的人生道路上继续磨炼和发展。

就中学生个性心理特征的发展来看，集中反映在良好性格特征的锤炼和性格品质的发展上。中学生的学习态度和学习的意志特征之间的密切程度，随年级增高而加深；中学生的性格特征在初中阶段可塑性较大，到高中一、二年级时便趋于成熟或基本定型；在良好环境和教育的影响下，社会化的积极结果在学生性格的发展上越来越得到明显的反映。因此，抓紧中学生性格成熟或定型前的锤炼或

作文人文关怀篇七：作文评价需要人文关怀

作文人文关怀篇八：多点人文关怀,诗意栖居作文

多点人文关怀，诗意栖居作文

【内容摘要】针对作文教学中学生缺乏写作兴趣这一突出问题, 本文从作

文教学要树立人文关怀的理念和创设“诗意”作文环境两方面,对培养学

生的写作兴趣进行了一些浅显的探讨,希望以此能达到抛砖引玉的效果。

【关键词】作文教学 人文关怀 诗意作文 理念 环境

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，由于受到种种传统教育

观念和应试教育的影响，作文教学的功利性太强，学生不能“以我手写我

心”！作文教学中不是放飞学生的生命和激扬学生的生命，而是压抑了学

生的心灵，作文教学也成了语文教学中的一个老大难问题。学生不喜欢、

害怕写作文，老师也厌倦了批改大量的思想枯竭、语句不通甚至千人一面

的作文，从而导致作文教学徘徊不前。究其原因主要是很多学生觉得按照

老师的要求来写作太难,谈写作就头疼,因而对写作没有了兴趣。写作课是

学生生命发展的镣铐！

兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往要有良好积极

的情绪，因此提高学生作文兴趣的首要任务是老师要能够关爱学生的写

作，让作文教学尽量贴近学生的生活和情感，对学生多点人文关怀，让学

生快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在写作课上，让学生进

入“诗意”的作文写作境界，而不是谈“作文”就色变，谈写作就产生厌

倦和逆反心理。那么，怎样对学生进行人文关怀，让学生做到诗意写作呢？

一、作文教学要树立一个对学生充满人文关怀的理念。

1、丰富作文教学活动的人文内涵。

作文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交

融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客

体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以作文教学更看重的是感悟和想象，而不是理性的分析。①钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的作文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。我们很多教师迫于考试的压力，把作文教学按照考纲的要求分条分块的逐项讲解，要求学生记忆各种作文的公式和程式，把作文教学过于理性化了，把完整的文章搞得支离破碎，失去了作文教学的多样性、生动性、审美性、情感体验性等人文内涵，从而削弱了学生写作的主动性、积极性，学生的表现力、想象力和创造力得不到尽情的释放。

2、增加作文教学活动的人文关怀。

一方面，传统的应试教育，教师重分数而不重视对学生的人文关怀。分数高的就是好学生，备受宠爱，其他大多数学生则是常受冷落的“陪读生”。而在作文上要想拿高分更是难上加难。所以，很多学生在作文课上是得不到表扬的，因而也就没有了兴趣，不愿认真对待作文课了。另一方面，在理科教学中，渗透人文关怀是有一定难度的。因此基于以上两个原因，学生会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护，肯定和欣赏。所以，教师要更新教学观念，要增加作文教学活动的人文关怀。其实作文教学活动是最容易渗透人文关怀的。不管学生写了什么，写得怎样，只要抒发的是真情实感，我们都要满怀真诚的去倾听他们的心声，试着去理解他们的想法，让他们感受到老师的关爱，写作的严肃与尊严。这

样，学生就会深受鼓舞，就会对作文产生兴趣。这样，作文就会成为学生倾诉心声的地盘，教师教书育人的阵地，师生互动沟通的桥梁。教学上师生如能形成这样一种良好的氛围，何愁学生不“亲其师，信其道”呢？但如果学生根本不喜欢你的教学，对你的教学没有一点兴趣，你讲的再好，学生也听不进去，而且还会对这种缺少人文关怀的教学产生反感和叛逆的情绪。教学效果可想而知了。只有让学生对你的作文课产生兴趣了，觉得学习轻松了，才能谈及作文教学的成功。

二、作文教学要创设一个让学生“诗意”写作的环境。

教育的本质是（在教师的帮助下）儿童的发展，是“发展和提升学生的生命”。西方哲学家荷尔德林说“人，诗意地栖居在大地上”，意即本真的自在的生命状态。把它用于教育，就是倡导一种诗意的自在的生命化教育。它让每一个学生在生命的教育中自由地生活，诗意地栖居。而作文教学与学生的生活关系更为密切，更应该贴近学生生活，关注学生心灵，让学生诗意地生活在作文课堂之上。

1、更新要求太高的作文评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。这样毫无生活来源的闭门造车，毫无真情实感的无病呻吟，当然困难重重，极不轻松了，也无一点诗意可言！因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验，让学生能够做到“以我笔写我心”。

其次，不要求全责备，要学会欣赏。在作文评改时，我们不要一味的用范文的标准来衡量学生的作文，不要把评改的着力点放在挑毛病上，而是应该用欣赏的眼光看待学生的作文。有一点毛病是在所难免的，不能挑出一点毛病就觉得是失败之作。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并在指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，都要给予欣赏，因为欣赏才是平等的交流，欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。教师的欣赏往往会影响学生的作文态度和精神生活。

最后，评语要恰如其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

2、丰富作文教学形式和内容。

教师要能够尽量丰富作文教学的形式和内容，从而丰富学生的作文素材，使学生写作的时候有话可说。首先要充分利用课堂教学，毕竟这是主要阵地。语文各册教材的课文都是很好的学习的范文，与教材配套的各册《课外阅读》以及代表中华民族优秀文化的《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲、明清小说，还有当今中外文学名著，都可根据需要有所选择地作为作文教学的内容。

其次要开展活动课程。学生的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、

音乐、民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

3、拓展学生写作锻炼的空间。

教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。

教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。

教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景

中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。

以上就是我的几点粗浅的认识。希望我们教师的人文关怀和行之有效的教学努力,能够增强学生写作的兴趣, 从而激发他们的写作热情，养成良好的写作习惯，舒展学生的心灵，激扬学生的生命，真正提升学生的素质，让学生能够诗意地栖居在作文教学生活之中。这样学生就不会不再喜欢上作文课了,而是会把它当作倾诉心声的平台,师生交流沟通的桥梁,也更能实践现代教育是为人的全面发展而服务的教育宗旨。

作文人文关怀篇九：让人文关怀融入作文评价

让人文关怀融入作文评价

中小学教育 2012年第1期

[导读]作文评价的目的，并不是评判学生作文的优劣，而是激励学生，培养他们具有写作的兴趣。

李 科 内蒙古乌海市实验小学 016000

作文评价的目的，并不是评判学生作文的优劣，而是激励学生，培养他们具有写作的兴趣。反思我们的传统作文评价，许多教师俨然以一副“判官”的面孔，给一个个满怀希望、渴望成功的学生简单宣判。一个分数就判定了等级，几句评语就画定了像，而且评语简单、统一、千文一面，大都是诸如语言是否流畅、中心是否明确、用词是否准确之类的内容。还有部分教师，把作文修改得满篇通红，面目全非，他们自以为对学生负责，殊不知，这样的修改会把学生写作的兴趣和自信心修改得无影无踪。

其实，恰当地评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，教师如果能够把握好，就会放飞学生的心灵，带动多数学生走上爱好写作之路。究竟如何科学、有效地进行评价，是当前作文教学中值得关注的问题。在深深反思后，针对作文评价中的误区，我在教学实践中积极探索，改变了评价模式和评价标准，把人文关怀融入到评价中，努力激发学生的写作兴趣。

一、关注评语艺术化，丰富学生的情感，激发学生兴趣

评语首先是面对活生生的人，然后才是面对静悄悄的文。教育是心心相印的活动，语重心长的评语，才能打动学生的心。如果教师的评语只是冷冰冰的文字符号，没有丝毫情感，那么学生怎么能够真心实意地接受呢？有了这样的反思，我在作文评价中，尝试着用以下几种类型评语呈现学生面前：

1.肯定型评语。作文即使写得再不成功，也有它的亮点，评价作文的时候，首先要抓住这些亮点来肯定学生、激励学生。如有的习作在遣词造句上较优秀，我就这样评价他：“这词用得很贴切，你把种子放到了适合它自己的土壤。”有的结构较有特色，我就这样评价：“你巧妙的过渡使文章更精彩。”有的结尾和开头很出色，我就评价为“你的结尾意味深长”等等。学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就会有一种成功感，从而促使他们努力写好下次作文。

2.欣赏型评语。有的学生在习作中恰到好处地引用了古诗文，或者锦上添花，或者画龙点睛，我就送上一句：“你的知识面真广，而且既能积累又会应用，真不错!”有的学生习作通篇文采飞扬，我就这样赞美他：“读你的文章是一种享受，欣赏你的文才是我的荣幸，将来你的大名一定会家喻户晓。”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放?

3.交流型评语。如有一位学生在习作中表达了她父母离异后自己内心深深的孤苦，我提笔安慰她：“不经风雨永远成不了雄鹰，有时候，磨难反而能成就你。别怕，老师愿意成为你永远的朋友。”学生面对这样的评语，他会拒人于千里之外吗?

4.商讨型评语。学生往往是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，因而他们有独特的感受。教师不能完全根据自己的意愿任意修改取代，以致于使习

作中美好的、纯真的、具有学生色彩的文字在修改中消逝殆尽。当然，对学生习作中不规范的语言、不合理的结构等，教师还是要适当点拔，但最好用商讨的口吻，如：“如果把这个词换成„神采奕奕‟是不是更好些？”“把„我实在是很高兴很高兴‟换成„此时此刻难以表达心中的喜悦‟是否更妥当？请你读读看。”

5.图画型评语。对学生习作的评价，有时还可以用画图来表达。如学生的佳作，可以画一个高高竖起的大拇指，还可以画上一个可爱的笑脸，学生一看图就明白老师评价的用意，无需多言，学生的情绪自然高亢兴奋。

二、发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质

反思我们以前的作文评价，学生作文篇篇都是教师包办修改，学生总是处于被动地位。长此以往，学生的积极性会受到一定程度的挫伤。笔者认为，只有学生养成自己修改的习惯，才能变被动为主动，使他们受益终生。学生由写到改，这是一种进步，但同时也是一个较长、较复杂的过程，也有一定的难度，还需要教师悉心引导：

1.学生参与，形式多样。评价主体可变教师单人评为学生群体参评。我尝试了以下组合对应方法：“小组评定”即三四个人一组来评定；“交换评定”，即学生之间互相交换评定；“自我评定”，即学生自我评定；“学生评委评定”，即选出习作水平较高的学生做学生评委，评价其他学生的习作。经过尝试，学生自己当了评价者，有意想不到的收获，他们在给别人评价的过程中，既帮助同学修改了习作中的差错，又学习了别人习作中的精彩之处，同时也在对照中发现了自己习作的局限，还能够体会到评价别人习作的不易。这种种收获都来自于学生的自我发现，比教师强加给他们的要好得多。

2.授之以法，引领入门。教师把一定的评价主动权交给了学生，但并不代表着高枕无忧、撒手不管了，教师还要在其中发挥主导作用，具体指导学生学会评价，做到教师评价与学生评价相结合。首先，教师要下水示范，带学生走一程。可以把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法。笔者把这种方法称为“堂批”。学生从教师下水修改演示中，可以具体而直观地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改作文的一般过程，这样学生自己动手修改时，就知道如何评价了。

3.分层评价，鼓励后进。学生评价同伴的习作，往往眼光是很“挑剔”的，教师一定要提醒他们，对习作评价不能拿一把尺子去衡量，而要区别对待，要以发展的目光看待别人，要用欣赏的眼光评价人。一个班内肯定存在着作文水平的差异，对基础较差的学生的作文和习作能力较强的学生的作文，其评价的标准要不同，较差的学生放宽尺度，只要他有进步，就可以适当给他高分。同样是80分，对基础差的学生和基础好的学生来讲，意义一定不同。这样，不管哪个层面的学生，只要达到一定的目标，都及时给以高分激励，从而调动其写作的积极性和主动性。学生在评价他人习作的同时，学优帮差的好品质也得到了培养。

作文人文关怀篇十：作文评语要渗透人文关怀

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