鱼的样子描写

导读：　鱼的样子描写篇一《小学生写作描写乌兽虫鱼》 ...

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鱼的样子描写篇一
《小学生写作描写乌兽虫鱼》

小学生写作描写乌兽虫鱼

动物世界里的鸟兽虫鱼，外形千差万别，奇特有趣；动作千姿百态，灵巧多变；习性千奇百怪，难以琢磨。因此，我们观察和描写鸟兽虫鱼，要学会三点：一是学会观察描写它们的外形特征；二是学会观察描写它们的动作特点；三是学会观察描写它们的生活习性。

1．学会观察描写外形。

鸟兽虫鱼，从外形上来说，一般都有头部、躯体、脚或翅膀，但又是千差万别的。同样是躯体，有的有羽毛，有的却是光溜溜的；有的有翅膀，有脚，有的却没有翅膀但有脚。而脚呢，有两只的，有四只的，有六只的，也有八只脚的，还有“千足虫”，脚多得很呢！鸟兽虫鱼的外形这样千差万别，要描绘出它们的样子来，必须通过仔细观察抓住它们外形的特征。看看下列例段是怎样抓特征描写外形的。

小白兔周身的毛雪一样白，两只又细又长的耳朵竖着，仿佛在时时侧耳倾听；一双又圆又红、水晶似的眼睛一闪一闪，仿佛在警惕地察看周围的动静；三瓣嘴抿得紧紧的，好像要笑，但又没笑出来；那条又小又短的尾巴稍稍向上翘起，显得有些调皮。

咪咪的四个爪子雪白雪白的，沾上水便在地上踩出一个个美丽的梅花印来。小爪子里藏着 16把“银钩”，平时缩在肉垫里，捉老鼠时，“银钩”才伸出来，显示出它的威力。咪咪还有一条挺帅气的长尾巴，镶着黑、黄、白三色茸毛环，尾巴尖尖是黑的。

在草坪中央几方丈的地面上，聚集着数以万计的美丽的蝴蝶，仿佛是密密地丛生着一片奇怪的植物似的，好像一座美丽的花坛。这些蝴蝶大多数是属于一个种族的。它们的翅膀的背面是嫩绿的，上面还有美丽的花纹，正面是金黄色的，翅膀扇动时，像是朵朵金色的小花在微风中抖动。也有少数翅膀是黑底带红花的，在绿草中飞起来特别显眼。

上述三个例段基本上是动物静态时的外形特点的描写。例段一是抓住小白兔全身各部分的外形特点来描写的。写了“又细又长的耳朵”，“又圆又红的眼睛”，“要笑未笑的三瓣嘴”，“又小又短的尾巴”；例段二则抓住小猫一个突出的外形特点——四只有肉垫、藏着“银钩”的爪子进行细致的描写；例三重点写蝴蝶翅膀的颜色和花纹。

上述三例告诉我们，观察描写鸟兽虫鱼的外形，除了抓住它们各自的特点外，还要注意一定的顺序。如例一，就是按从整体到部分的顺序写的。先写周身（整体）的毛是什么样的，再按耳、眼、嘴、尾巴（部分）一部分一部分地写。这样，外形特征就非常形象了。

2．学会观察和描写动态。

鸟兽虫鱼由于躯体结构、生理特点不同，因而动作也是千差万别、灵巧多变的。有的在天上飞；有的在地面跑；有的在水里游；有的在树上爬；还有的“能歌善舞”„„，要写好鸟兽虫鱼的动态，就要注意仔细观察，抓住它们的动作特点，掌握它们的活动规律。描写的时候，要注意选用恰当的动词。如下面例段：

只见发起一阵狂风。一阵过去了，只听得乱树背后噗的一声响，跳出一只吊睛白额大虫（老虎）来。„„那大虫又饥又渴，把两只前爪在地下略按一按，和身往上一扑，从半空里窜将下来。„„便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将下来。„„吼一声，却似半天里起个霹雷，震得那山岗也动，把这铁棒似的虎尾，倒竖起来一剪。„„再吼了一声，一兜兜将回来。

这个例段描写的是一场与老虎的搏斗。作者用了跳、按、扑、窜、搭、掀、吼、竖、剪、兜十个动词，把老虎搏斗时一连串的凶猛动作写得活灵活现。

那只狮子大得吓人，形状狰狞可怕。它原是躺在笼里睡觉，这时翻过身，撑起一只爪子，伸了一个懒腰，接着又张开嘴，从容打了一个呵欠，吐出足有两手掌长的舌头，来回舔眼圈上的尘土，干干净净洗了个脸；然后把脑袋伸出笼外，睁着一对火炭似的眼睛四面观看，那副神气，可以使大勇士也会吓得筋酥骨软。

这一段描写的是一只睡狮醒来后的动态，作者恰当地用翻、撑、伸、张、打、吐、舔、洗、伸、睁、看等11个动词，把狮子醒后的动作和神态写得栩栩如生。

嘿，机灵的花猫早就严阵以待，作好了捕鼠的准备。它用那特有的亮晶晶的眼睛看了看我，接着就警惕地注视着前方。只见它前脚趴着，后脚蹲着，腰脊微弓，把脖子伸得长长的，竖着耳朵，两只锐利的眼睛直盯着一个方向，好像老虎就将出现„„

这里描写的是猫准备捕鼠的姿态，也用了八个动词，把猫的机灵动态描写得生动具体。 上述三例说明，要写好鸟兽虫鱼的动态，必须仔细观察它们动作、神态的特点，运用准确的动词进行描绘。

3．学会观察描写生活习性。

在大自然的影响下，鸟兽虫鱼各有各的生活习性。如有的爱吃肉食，有的爱吃草木，有的则喜欢吃小虫；有的不怕冷，可以生活在冰窟里，有的不怕旱，可以生活在沙漠里；有的离不开水，必须生活在水里；有的生活在高山，掉到水里就会淹死。„„总之，鸟兽虫鱼的生活习性是千奇百怪的，要写出它们的习性，必须观察它们，认识它们，了解它们，从它们的动态和静态的规律中去熟悉它们。描写的时候，要注意抓住它们各自的习性特征。如下列例段：

乡村的夏夜，便是蛙的世界。

当太阳一落山，黄昏的薄雾象轻纱一样笼罩着田野的时候，蛙声便渐渐热闹起来。这时候，人要是从田塍上经过，就只听见路两旁扑通扑通的声音。蛙儿们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂时停息；但是人刚一走过，它们又扯起嗓子，放肆地叫起来了：阁阁，刮刮，果果„„

每天早晨，我打开鸭笼，那十几只麻鸭便“呷、呷、呷”地叫着，拍打着翅膀，争先恐后地向池塘奔去。傍晚，当夕阳的余辉把池塘涂红的时候，它们就自觉地蹒跚地从池塘里爬上来，朴棱朴棱地拍打着翅膀，抖掉身上的水珠，由领头的鸭领队，大摇大摆地走进村来，有顺序地回到鸭笼里。

虾吃食物时很小心，总是先用钳足去试探一下。然后赶紧后退，接着再试，再退，最后，它认定完全没有危险了，就放胆大嚼。吃东西的时候，用脚爪辅助，挠足快乐地划动着。有时，它仅仅用两只脚支地，其他的脚和整个身子都斜翘起来。

上述三段都是写动物的习性。写出了不同动物的不同习性特点。例段一写的是蛙叫的习性——夏夜黄昏时叫得热闹，人去叫声停，人走又叫起来；例段二写的是鸭子的习性——白天去池塘捕食、游玩，傍晚时，由领头鸭领队集体回鸭笼；例三是描写虾捕食的习性——总是要先用钳足去试探几次，认定没危险了，才大胆地吃起来。由于作者观察仔细，熟悉了这些动物习性的特点，描写时注意了静态和动态的变化，因而，给人留下了真实生动的印象。

读一读，练一练：

（1）读下面例段，想一想作者是怎样观察和描写鸟兽虫鱼的。并回答段后的问题。 姑妈家有好几匹马，一匹匹膘肥体壮，油光水滑。你看，那匹老母马四肢白如霜，身披黑鬃，颈上有一圈皎洁的白毛，就像围着一条白围巾，是那样漂亮；那小栗马，眼睛像碧蓝的玻璃，闪闪发亮，四肢长而有力，走起路来，像踩着两对风火轮，它总爱在草地上东蹦西跳，一刻也静不下来；还有那匹枣红马，腰背滚圆，四肢粗壮，跑起来四蹄腾空，更是雄姿勃勃。

这一段描写了几匹马？作者是怎样描写这些马的外形特征的？把有关词语找出来写在横线上。

描写老母马的：____________________________________________

描写小栗马的：____________________________________________

描写枣红马的：____________________________________________

一只大公鸡竖着鸡冠怒气冲冲地扇着翅膀，伸着长长的脖子，箭似地向前冲去，突然怪叫一声，弓着腰，脖子上的毛像扇子一样散开，竖立着，腾空而起向小公鸡扑去„„

①这段话主要描写大公鸡的_____________。

②段中恰当地用了10个动词，请找出来写在横线上。

_________________________________________________________

小燕子在我家落户了。大清早便在房梁上垒起窝来，它们在水田里，菜地里衔来一口口泥，又掺上些小草、羽毛、头发，把它们细心地垒在窝上。从早到晚，连续忙碌了十几天，才把一个宽敞、漂亮的窝做成功。

这一段是写燕子的外形？动态？还是写燕子的习性呢？把答案写在括号里。（ ） 一条小鳊鱼浮上水面，几乎直扑到我的脸上。它翻平了身子，那模样像是半张人脸，然后它睁着圆圆的乌眼睛瞧我一眼，就一个猛子扎下去，往深处游去了，摇摇摆摆，像是槭树的一片落叶。

①这一段主要是描写小编鱼的_______________________________

②把段中的比喻句用“

”标出来。

（2）星期天到动物园或饲养场去仔细观察几种动物。边看边作记录。看看这些动物的头部、躯体、脚或翅膀有什么不同的特征。皮毛羽毛是什么颜色的？它们走、跑、跳、爬、攀等动作的姿势是怎样的？它们各自喜欢吃什么？是怎样吃食的？还可以找饲养员叔叔阿姨问问这些动物有些什么习性。然后，选几只印象最深的或自己最喜欢的动物，分别写出它们的外形特点、动态及生活习性。 写景训练四

怎样观察和描写江河湖海

江河湖海是自然界中的大地风貌，是以水为主体的自然景物。人类离不开它，动植物也离不开它。怎样观察和描写它们呢？

描写江河就要注意江河的水势。如大江波涛滚滚，小河细水长流，溪水叮咚漫步„„观察和描写的时候，就要注意水的动态、水流的缓急、波浪的大小。

请看下列例段：

黄河，那汹涌的波涛，铺天盖天席卷而来，呼啸之声十里可闻；它跳跃着，震动着，如飞龙跃入浩瀚的东海。

小河真美啊，清澈、碧绿、恬静，令人神往。远看它是那样的绿，绿得像一条翡翠色的绸带；近看它是那样清，清得可以看见河底那游动的鱼虾。夜晚，那弯弯的月牙倒映在清澈透明的小河上，是那样的美丽，又是那样的温柔。此时的小河更显得迷人。

有一天，夏汛突然到来，乌云翻腾，风雨呼啸，大江怒吼，惊涛骇浪震动群山，水头汹涌，连十二孔导流底孔都来不及宣泄，洪水以奔马之势泻过混凝土大坝，像遮天的瀑布倾入下游的河床，波涛澎湃，激浪飞腾，十里外都可以望见白蒙蒙的水雾，几十里外都可以听见哗然的水声。

例一，写黄河的汹涌水势，“铺天盖地、席卷而来”，无可阻挡；例段二写的是一条小河的美丽与温柔。远看，“是那样的绿”；近看，“是那样的清”；夜晚看，“更显得迷人”。把小河描写得令人神往；例段三是写凶猛的洪水，“像遮天的瀑布倾入下游河床”，“几十里外都可以听见哗然的水声”。

上述三例虽然都是写江河景观，但写出了各自不同的特征。

观察和描写湖泊，除了注意岸边的景色外，还要看湖面的动态和变化。

如下列例段：

大概湖的美处在“明媚”。水上的轻风，皱起万叠微波，湖畔有芊芊的芳草，有青青的树林，有平坦的道路，有曲折的白色栏杆。黄昏时，便是天然的临眺乘凉的所在，湖上落日，更是绝妙的图画。夜中归去，长桥上，两串徐徐互相往来移动的灯星颗颗含着凉意，若是月明中天，不必说，光景尤其怡人了！

多么美丽的湖啊！犹如一幅美丽的画卷展现在我们面前，蓝绸般的湖水，一直伸到远山的深处。远远望去，湖面上白帆点点，一只只小船好似一片片树叶在水面飘动。突然刮起一阵风，就可以看见一个个小浪争先恐后地向岸边涌来，可是刚上来，又像怕有人拽它似的，马上退了回去。

放眼望去，天苍苍，水茫茫，烟波浩瀚，水天一色。仿佛水在天上，天在水下，十分壮观。我在湖中天水之间，顿时变得渺小，轻飘了。

上面三个例段都是描写湖的景色：例一是描写湖的“明媚”。重点写湖畔周围的景色；芳草、树林、道路、栏杆、落日和长桥上的灯星。例二是描写湖的“美丽”。重点是写湖面上的景色，写了白帆、风和波浪。例三则是描写湖的“壮观”。水天相接，“天苍苍，水茫茫，烟波浩瀚”，“我在水天之间”“变得渺小了”。各段特点鲜明，描写具体生动。

海洋的特点是辽阔、多变，“有时像妈妈，——漂亮、温柔；有时像爸爸——暴躁、威严。”我们在观察和描写它的时候，就要注意这些特点。

看看下面例段是怎样描写的：

我第一次看到大海。它比我想象中的大海不知要大多少倍，蓝色的海水涌起滚滚浪花，浪涛拍打着岸边的礁石。往远处望，天和海连在一起，没有边际，一片茫茫。

我喜欢极目远眺多变的大海。季节不同，天气各异，早、中、晚，阴、晴、风、雨，大海呈现着各种姿态，变化着各种颜色。黑黝——翻滚；墨绿——潜流；发白——奔腾。而眼前，海，变得温柔恬静，展现在太阳下的，是无边的碧蓝。

海水就像天色一样蔚蓝、明净，锦缎般闪着银色的光辉。远远的，就在这样平静的沉睡般的海面上，许多只挂着白帆的鱼船随风荡漾。

大海狂暴得像个恶魔：翻腾着泡沫，失去了均匀的节奏。海浪冲击着石砌的护堤，发出巨大的轰鸣，转眼间在石堤上撞得粉碎，于是颓然跌落下去。海浪起伏着，稍稍平稳了一会儿，又奔腾起来，重新聚集力量，出人意料地向岸边猛扑上去„„

上述四个例段，写了海的辽阔（例段一）；写了海的多变（例段二）；写了海的宁静（例段三）；写了海的狂暴（例段四）。有动、有静、有声、有色，各具特色。

大自然中的各种景物都不是孤立存在的。如江河有两岸的景物；湖泊有湖畔的风光；大海有海滩的特色„„，而且江河湖海的水总是与天相连的，因此，在观察和描写江河湖海的时候，必须注意周围景物的衬托，使画面更加绚丽多彩。

例如下面各段：

清晨，我们登上黄河大堤。

堤内，黄色的长河，波涛滚滚，向东奔流。宽广的河面上，机轮隆隆而过，白帆乘风远航。堤外，无际的稻田，微波荡漾，像绿色的海洋。长长的灌溉渠，似几条白色的缎带，飘在绿海上面。近处，可以看到水波粼粼的鱼池，不时哗啦一声，泛起一簇白色的水花„„

海滩上大大小小的石块儿，在暮色苍茫中仿佛是一群海鸥或是一群海兽。有的是站着，有的是卧着，有的像要拍着翅膀飞去了，有的是要走动了；一卷潮水涌了上来，将大石块吞去时，恰像一只海兽没入海中了，不久又现了出来，像在海里游戏。

这里形成一个宁静的小湖。这时天已完全开朗了，湖周围的山，变成一种绿色带蓝的颜色，一片淡得若有若无的青霭，把那密密层层的挺直的杉林围绕着。靠近水边的杂树，有的叶子开始变得鲜红，金黄。天蓝得像水洗过，干净、透明，几堆幻影似的白云，停在天空，

它的姿势映到水底，水里也有一个天。你眯着眼，会产生一种幻觉；似乎跳下去，不是沉到湖底而是飞向天空。

例段一写的是堤岸美景。先写堤内景物，重点写堤外风光；例段二是写海滩石块儿。重点描写石块儿的各种姿态，有动有静，很有一番情趣；例段三是描写湖畔景色。写了山色、蓝天、白云、倒映„„这些景物描写的虽然不是江河湖海本身，是它们的周围世界，但是是红花配绿叶，与江河湖海融为一体，成了美中之美了。

读一读，练一练：

1．读一读下面的例段，看看作者是怎样观察和描写江河湖海的。并按要求做做练习。 大渡河是长江的一道支流，两岸都是蜿蜒连绵的高山，河宽300多米，水深十几米，我们去时，刚好遇上暴洪，只见湍急的河水闪着青光，喷着白浪，从很远的地方就能听到哗哗的水声。

①这一段主要写河水的_____________________________________。

②例段哪些地方写出了大渡河的特征？用“

”将有关词句标出来。

这条河啊，它既不像春水那样浑浊，也不像夏洪那么暴怒，这阵儿，它静悄悄地流淌，闪动着粼粼的水光，就好似闪动着千万只明亮的眼波，都在凝视着秋天山野的秀色。

这一段描写重点突出河水的______态。把闪动的水光比喻______，给人一种温柔之感。 村庄后面有一条会唱歌的小溪。从望不见的山谷中流出，蜿蜒曲折。溪边傍山处还有几处泉眼，泉水汩汩冒出，一齐流入小溪中，水声哗哗，和谐动听，这便是小溪的歌的一小段插曲。小溪在不同的季节唱不同的歌。春季，它哗哗地唱着清亮的歌；夏季，它叮咚叮咚地唱着欢快的歌；秋季，它喧嚷着，像在向人们赞美着丰收；冬季，它又唱起希望的歌，盼望着春天的到来。

①这个例段描写的是一条______的小溪。作者运用了______的手法，先写小溪唱的一段小插曲——“泉水汩汩冒出，一齐流入小溪中，水声哗哗，和谐动听。”接着写_____________________________________。

②小溪在春、夏、秋、冬四季唱的歌各有什么特色？用“

”把有关词语标出来。

泉水蓝幽幽的，水面发出一丝淡淡的光。一阵微风过去，泉水泛起一片涟漪，使人浑身清凉。在秋高气爽的日子里，泉水仿佛是一块发亮的蓝宝石，一眼可以看到泉底。小鱼在这里游泳，小虾在这里聚会，那水草下面还有小田螺呢！

细细读一读这段对“清泉”的富有诗意的描写，想想表达了作者的一种什么心情？假如你也身临其境，感觉会怎样？

湖面像一面大镜子，和蓝色的天空浑然一体，倒映着两边的山色，好像水中长出一座座奇形怪状的高山，仿佛鱼儿在天上游动，鸟儿在水底飞翔。听爸爸说，要是有太阳，湖水呈现出红、绿、黄、蓝、紫五种颜色，和碧绿的湖水交相辉映，湖面好似浮动着一颗颗宝石，熠熠闪光。

①这段描写了迷人的湖光山色。第一层写______，是作者看到的景色；第二层写的是______的景色。

②段中哪几处运用了比喻的手法？用“

”标出来。

远离瀑布还好几里，先听到丘壑雷鸣，先看到雾气从林中升起，走上前去一看，只见一股洪流直冲而下，在日光映射下，像是悬空的彩练，珠花迸发，有如巨龙吐沫，冲到水潭里，激起了沸腾的浪花，晶莹的水泡。大大小小的水珠，随风飘荡，上下浮游，如烟如雾，如雨如尘，„„

这段瀑布的描写是按照______的顺序写的，先写远离瀑布______，再具体描写过处看到的______。

鱼的样子描写篇二
《描写外貌词语》

描写外貌词语

衣冠楚楚、相貌堂堂 、眉清目秀 、容光焕发 、美如冠玉 冰清玉洁 明眸皓齿 沉鱼落雁 道貌岸然 秀色可餐 国色天香 粉白黛黑 靡颜腻理 傅粉施朱 婀娜多姿 亭亭玉立 雾鬓风鬟

鹤发童颜 鹤发鸡皮 短小精悍 面黄肌瘦 面如土色 面红耳赤 面有菜色 蓬头垢面 囚首垢面

蓬头历齿 鸠形鹄面 铜筋铁骨 肠肥脑满 骨瘦如柴 药店飞龙 大腹便便、健步如飞 闭月羞花

沉鱼落雁 出水芙蓉 倾国倾城 和蔼可亲 心慈面善 张牙舞爪 愁眉苦脸 雍容华贵 文质彬彬 威风凛凛 老态龙钟 虎背熊腰 如花似玉 落落大方 其貌不扬 弱不禁风 一表人才 风度翩翩 膀大腰园 披头散发

1） 描写人物外貌的成语：

一表人才、风度翩翩，大腹便便，膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂

（2） 描写人物动作的成语：

身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪、

（3） 描写人物神态的成语：

呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴

描写人物外貌的成语：

一表人才、风度翩翩，大腹便便，膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂 沉鱼落雁，貌美如花，倾国倾城眉清目秀 容光焕发 美如冠玉 出水芙蓉

冰肌玉骨 冰清玉洁 明眸皓齿 靡颜腻理

闭月羞花 沉鱼落雁 道貌岸然 秀色可餐

国色天香 粉白黛黑 傅粉施朱 婀娜多姿

衣冠楚楚 亭亭玉立 雾鬓风鬟 鹤发童颜

鹤发鸡皮 短小精悍 面黄肌瘦 面如土色

面红耳赤 面有菜色 蓬头垢面 蓬头历齿

鸠形鹄面 铜筋铁骨 肠肥脑满 瘦骨如柴

大腹便便 仪表堂堂 玉树临风 鹤发童颜

闭月羞花 冰肌玉骨 才子佳人 沉鱼落雁 城北徐公 齿白唇红 愁眉啼妆 出水芙蓉 绰约多姿 淡妆浓抹 二八佳人 傅粉何郎 姑射神人 国色天香 国色天姿 花容月貌 环肥燕瘦 娇小玲珑 绝代佳人 梨花带雨 林下风气 眉目如画 眉清目秀 美如冠玉 靡颜腻理 明眸皓齿 千娇百媚 倾城倾国 螓首蛾眉 如花似玉 双瞳剪水 亭亭玉立 我见犹怜 仙姿佚貌 小家碧玉 秀外惠中 夭桃秾李 一表非凡 一表人才 一笑千金 仪态万方 月里嫦娥 稚齿婑媠 掷果潘安 朱唇皓齿

肠肥脑满 丑态百出 怪模怪样 尖嘴猴腮 面目可憎 蓬头历齿 漆身吞炭 其貌不扬 穷形尽相 三分像人，七分像鬼 头童齿豁 獐头鼠目 鸱目虎吻 蜂目豺声 凶相毕露 张牙舞爪

心广体胖 广：宽广，坦率；胖：安泰舒适。原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。

心宽体胖 原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。 虚有其表 虚：空；表：表面，外貌。空有好看的外表，实际上不行。指有名无实。 一表非凡 表：外貌；凡：平凡。形容人容貌俊秀又有精神。

一表人才 表：指外貌。形容人容貌俊秀端正。

以貌取人 根据外貌来判别一个的的品质才能。

鹰嘴鹞目 形容外貌奸诈凶狠。

厚貌深辞 外貌厚道，内心不可捉摸。同“厚貌深情”。

厚貌深文 外貌厚道，内心不可捉摸。同“厚貌深情”。

内峻外和 内心严厉而外貌和蔼。

外宽内深 指外貌宽厚而实则城府很深。

外巧内嫉 外貌乖巧，内心刻忌。犹言口蜜腹剑。

玉质金相 金、玉：比喻美好；质：本质；相：外貌。比喻文章的形式和内容都完美。也形容人相貌端美。

美如冠玉 原比喻只是外表好看。后形容男子长相漂亮。

龙眉豹颈 形容勇士的长相。

描写外貌的词语

白发苍颜 ：头发已白，脸色灰暗。形容老人的容貌。

闭月羞花 : 闭：藏。使月亮躲藏，使花儿羞惭。形容女子容貌美丽。

不修边幅 :边幅：布帛的边缘，比喻人的衣着、仪表。原形容随随便便，不拘小节。后形容不注意衣着或容貌的整洁。

才貌兼全 ：〖解释〗既有才学，容貌又美。同“才貌双全”。

才貌俱全 ：俱：全，都。既有才学，容貌又美。亦作“才貌兼全”、“才貌双绝”、“才貌双全”、“才貌两全”。

沉鱼落雁 ：鱼见之沉入水底，雁见之降落沙洲。形容女子容貌美丽。

唇红齿白 ：嘴唇红，牙齿白。形容人容貌俊美。

慈眉善目 ：形容人的容貌一副善良的样子。

慈眉善眼 ：〖解释〗形容人的容貌一副善良的样子。同“慈眉善目”。

道貌岸然 ：道貌：正经严肃的容貌；岸然：高傲的样子。指神态严肃，一本正经的样子。 德容兼备 ：德容：指女子的品德和容貌。兼备：都具备。品德和容貌都非常好。

德言容功 ：德：妇德，品德。言：言辞。容：容貌。功：女红（旧指女子所做的针线活）。封建礼教要求妇女应具备的品德。

蛾眉皓齿 ：蛾眉：像蚕蛾触须似的弯而长的眉毛。修长的眉毛，洁白的牙齿。形容女子容貌美丽。

蛾眉螓首 ：弯弯的眉毛，方广的前额。形容女子容貌的美艳

丰姿冶丽 ：容貌姿态艳丽到极点了。

槁项黄馘 ：杭：枯干；项：颈项；馘：脸。颈项枯瘦，面色苍黄。形容不健康的容貌。 国色天姿 ：国色：女子美色冠绝全国；天姿：天生的姿色。旧时形容女子容貌极美。 皓齿蛾眉 ：皓：白色的样子；蛾眉：女子修长而美丽的眉毛。洁白的牙齿，修美的眉毛。形容女子貌端庄美丽，也喻称美女。

皓齿明眸 ：皓：白色的样子；眸：眼珠，泛指眼睛。洁白的牙齿，明亮的眼睛。形容女子容貌美丽，亦喻指美女。

皓首苍颜 ：皓：白色的样子；首：头发；颜：面孔。雪白的头发，灰暗的面孔。形容老年人的容貌。

红颜薄命 ：红颜：美女的容颜；薄命：命运不好。旧时指女子容貌美丽但遭遇不好（多指早死、寡居或丈夫不好）。

胡天胡帝 ：胡：何；帝：指天神。什么是天，什么是帝。原形容服饰容貌像天神一样美丽，后也表示尊敬崇仰。

花容月貌 ：如花似月的容貌。形容女子美貌。

尽态极妍 ：容貌姿态美丽娇艳到极点。

娟好静秀 ：形容容貌秀美，性情柔和。

姱容修态 ：姱：美好；修：长远；态：志向。美丽的容貌，长远的智慧。

落雁沉鱼 ：雁见了飞落地面，鱼见了潜入水底。形容女子容貌美丽动人

眉目如画 ：形容容貌端正秀丽。

眉清目秀 ：形容人容貌清秀不俗气。

靡颜腻理 ：靡：美丽；颜：面容；腻：细腻；理：肌理。形容容貌美丽，皮肤细腻柔滑。 明眸皓齿 ：明亮的眼睛，洁白的牙齿。形容女子容貌美丽，也指美丽的女子。

浓桃艳李 ：桃花浓丽，李花鲜艳。比喻人容貌俊美，神采焕发。

蓬头历齿 ：头发蓬乱，牙齿稀疏。形容人衰老的容貌。

品貌非凡 ：品貌：人品和容貌；非凡：不同寻常。品行相貌都超出一般。

其貌不扬 ：不扬：不好看。形容人容貌难看。

螓首蛾眉 ：螓：蝉的一种。螓首：额广而方；蛾眉：眉细而长。宽宽的额头，弯弯的眉毛。形容女子容貌美丽。

倾城倾国 ：倾：倾覆；城：国。原指因女色而亡国。后多形容妇女容貌极美。

倾国倾城 ：倾：倾覆；城：国。原指因女色而亡国。后多形容妇女容貌极美。

人面狗心 ：①《晋书•苻朗载记》：“朗曰：„吏部为谁，非人面而狗心，狗面而人心兄弟者乎？‟王忱丑而才慧，国宝美貌而才劣于弟，故朗云然。”后因以“人面狗心”比喻容貌美好而才学低下的人。②犹言人面兽心。

善眉善眼 ：形容容貌善良。

韶颜稚齿 ：谓年轻而容貌美好。

神采英拔 ：谓人的容貌、仪态英俊非凡。

沈腰潘鬓 ：形容姿态、容貌美好（特指男子）。

梳云掠月 ：指妇女梳妆。“云”指发髻之形，“月”喻妇女容貌。

宋才潘面 ：宋玉的才华，潘岳的容貌。比喻才华出众，仪容俊美。

天生尤物 ：指容貌艳丽的女子。

天姿国色 ：天姿：天生的姿色；国色：女子美色冠绝全国。旧时形容女子容貌极美。 我见犹怜 ：犹：尚且；怜：爱。我见了她尚且觉得可爱。形容女子容貌美丽动人。 仙姿佚貌 ：仙子的姿质，秀逸的容貌。形容女子出色的姿容。佚，通“逸”。

仙姿玉貌 ：形容女子姿态容貌都美。

仙姿玉色 ：形容女子姿态容貌极美。

鲜眉亮眼 ：犹言眉清目秀。形容容貌漂亮。

贤贤易色 ：本指对妻子要重品德，不重容貌。后多指尊重贤德的人，不看重女色。 杏脸桃腮 ：形容女子容貌美丽。

妍姿艳质 ：形容女子的体态容貌很美。

艳如桃李，冷若冰霜 形容女子容貌艳丽而态度严肃。

瑶林琼树 形容人容貌智力出众。

冶容诲淫 冶容：打扮得容貌妖艳；诲：诱导，招致；淫：淫邪。指女子装饰妖艳，容易招致奸淫的事。

一表非凡 表：外貌；凡：平凡。形容人容貌俊秀又有精神。

一表人才 表：指外貌。形容人容貌俊秀端正。

一表人物 形容容貌英俊。表，仪表。

仪表堂堂 仪表：人的外表，风度；堂堂：仪容庄严大方的样子。形容人的容貌端正。 仪态万方 仪态：姿态，容貌；万方：多方面。形容容貌、姿态各方面都很美。

鱼沉雁落 典出《庄子•齐物论》：“毛嫱丽姬，人之所美也，鱼见之深入，鸟见之高飞，麋鹿见之决骤，四者孰知天下之正色哉！”后以“鱼沉雁落”形容女子容貌美丽。

月貌花容 如花似月的容貌。形容女子美貌。

云容月貌 比喻淡雅、飘逸的容貌。

朱唇皓齿 鲜红的双唇，雪白的牙齿。形容容貌美丽。

美如冠玉 原比喻只是外表好看。后形容男子长相漂亮。

厚貌深情 外貌厚道，内心不可捉摸。

貌如其心 外貌长得象他的心一样宽厚老实。

绵里藏针 绵：丝棉。棉絮里面藏着针。形容柔中有刚。也比喻外貌和善，内心刻毒。 内峻外和 内心严厉而外貌和蔼。

外宽内深 谓外貌宽厚而实则城府很深。

外巧内嫉 外貌乖巧，内心刻忌。犹言口蜜腹剑。

心广体胖 广：宽广，坦率；胖：安泰舒适。原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。

心宽体胖 原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。 虚有其表 虚：空；表：表面，外貌。空有好看的外表，实际上不行。指有名无实。

一表非凡 表：外貌；凡：平凡。形容人容貌俊秀又有精神。

一表人才

以貌取人

鹰嘴鹞目

玉质金相 表：指外貌。形容人容貌俊秀端正。 根据外貌来判别一个的的品质才能。 形容外貌奸诈凶狠。 金、玉：比喻美好；质：本质；相：外貌。比喻文章的形式和内容都完美。也形容人相貌端美。

相貌堂堂 〖解释〗形容人的仪表端正魁梧。

臂有四肘 比喻不凡的相貌。

才貌两全 〖解释〗才学相貌都好。同“才貌双全”。

才貌双绝 〖解释〗才学相貌都好。同“才貌双全”。

才貌双全 才学相貌都好。

苍髯如戟 苍：青色；髯：两颊上的胡须。又长又硬的胡子好像长戟。形容男子相貌威猛 鸱目虎吻 鸱：鹞鹰，一种猛禽；吻：嘴唇边。形容人相貌阴险凶恶。

改容易貌 改、易：改变；容、貌：神色、相貌。变了神色或模样。

河目海口 河目：形状像河一样的眼睛，上下眼眶平而长；海口：像大海一样的嘴，又大又深。比喻相貌非凡。

鹤发鸡皮 鹤发：白发；鸡皮：形容皮肤有皱纹。皮肤发皱，头发苍白。形容老人年迈的相貌。

虎头燕颔 旧时形容王侯的贵相或武将相貌的威武。

尖嘴猴腮 形容人相貌丑陋粗俗。

金相玉质 比喻文章的形式和内容都完美。也形容人相貌端美。

臼头深目

狼眼鼠眉

龙眉凤目

龙威燕颔 形容相貌丑陋。 形容人相貌凶恶。 形容贵人相貌不同寻常。 形容威严雄武的相貌。

面如满月 脸盘白白的、圆圆的像满月一样。形容相貌白净丰满而有神采。

庞眉白发 〖解释〗庞：通“尨”，杂色。眉毛头发都已花白。形容老人相貌。

庞眉皓发 庞：杂色；皓：洁白。眉发花白。形容老人相貌。

品貌非凡 品貌：人品和容貌；非凡：不同寻常。品行相貌都超出一般。

平头正脸 形容相貌端正。

曲眉丰颊 曲：弯曲。丰：丰满。弯弯的眉毛，丰润的脸颊。形容相貌美丽富态。 日角珠庭 形容人额角宽阔，天庭饱满，相貌不凡。

鼠目獐头 〖解释〗眼睛像老鼠那样又小又圆，脑袋象獐子那样又小又尖。形容人相貌丑陋，神情狡滑。

耸膊成山 〖解释〗肩膀耸起成了一个“山”字。形容人耸肩缩颈的相貌。也形容人体瘦削的样子。

堂堂一表 形容身材魁伟，相貌出众。

犀颅玉颊 〖解释〗额角骨突出如犀，脸颊洁白如玉。借指相貌不凡的年轻人。

斜头歪脑 喻相貌不周正。

燕颔虎颈 颔：下巴颏。旧时形容王侯的贵相或武将相貌的威武。

燕颔虎头 ①形容相貌威武。②借指武将、勇士。

燕颔虎须 形容相貌威武。

鹰鼻鹞眼 〖解释〗鹞：一种形体像鹰而比鹰小的凶猛的鸟，背灰褐色，以小鸟、小鸡为食。形容奸诈凶狠的相貌。

鱼的样子描写篇三
《动物外形 描写最终》

鱼的样子描写篇四
《关于“鱼牛”》

关于“鱼牛现象”与演示型CAI的联想

关于“鱼牛现象”与演示型CAI的联想

一、鱼牛现象：基于自身经验的个性化构想。

1．什么是“鱼牛现象”？

有一则欧洲童话：一口不深的井中，住着一条鱼和一只青蛙。那只欧洲的青蛙不是我国成语“井底之蛙”中的青蛙。它除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。青蛙讲到牛，说，“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿„„”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子——鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿„„——这就是所谓的“鱼牛”。相应的现象就是建构主义借以阐述核心思想的“鱼牛现象”。

“鱼牛现象”在人类的认知行为中普遍存在。比如科幻电影塑造的外星球生命的形象，无论怎样怪异，总还可以看到地球上的人和动物的影子。比如一件事被十个人依次传达，每人加上一点自己的理解，去掉一点自己的“不理解”，结果竟变得面目全非。比如课堂教学中老师明明这样说学生却偏偏那样理解„„。典型的、明显的“鱼牛现象”已经不少，“稍微有点像鱼的牛”更是不胜枚举。

2．为什么会有“鱼牛现象”？

原因有两个。

一是信息和媒体的原因。在上述童话中，如果说鱼是学生，青蛙是老师，那么，这一口井就是教室，而且是连黑板都没有的最简陋的教室。因此，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作为传递信息的唯一媒体。青蛙把自己所见的牛的视觉表象转化为口语，转化过程将丢失丰富的细节，留下许多空白。于是，当鱼把获得的听觉信息转化为视觉表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象的“误构”留下了广阔的空间。

二是认知心理的原因。学习不是知识原封不动的灌输和堆砌的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。这个过程类似于生命机体的成长——机体之外物质被有选择地吸收，被能动地加工，被自

主地整合到机体原有的结构之中，与原有的物质相互作用，长成可以类似但绝不重复的生命个体。这是构建主义各个流派一致的看法。按照这样的观点，鱼在构想牛的形象时，不仅新信息不足的部分会以自身的经验弥补，新信息本身也将被同化，被打上鱼的烙印。因此，在同一口井里听同一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”，学习的过程和结果都会处处展现出学习者自身的个性。

二、一个设想：如果青蛙使用电脑与投影仪„„

既然媒体单一和信息不足是导致鱼牛现象的首要原因，那我们当然要考虑给青蛙配备多媒体电脑和投影仪，为青蛙做一个栩栩如生的牛的动画课件，请青蛙边播放边讲解，以防止鱼的臆想。这样，对鱼的认知结果，对鱼的能力发展，对鱼的学习情感会有怎样的影响呢？

与原来的教学比较，优势是显而易见的——准确、轻松、鲜明。需要特别关注的是准确、轻松、鲜明的背后，也就是这些优势的反面效应。

在准确的背后，课件中那一头“标准牛”的形象，会挤占鱼的个性化构想的空间。恰如阅读金庸的小说，一百个读者会在心目中构想出一百个黄蓉，而看电视剧《射雕》，一百位观众却只能接受一个既定的黄蓉。

在轻松的背后，鱼不必苦思冥想就获得了直观的表象，不利于强化鱼的意志，不利于发展创造性想象和发散性思维的能力。因为意志和能力是磨砺的成果，并非休闲型的教学唾手可得。

在鲜明的背后，栩栩如生的单一形象可能反而使牛失去经久的魅力。鲜明的视觉形象虽然给鱼以新奇强烈的感官刺激，引起浓厚的兴趣，但这种兴趣可能只对应着浅层次的感知和记忆，并非深层次的思维和想象，可能会因为“看清楚了”而消失殆尽。美学中有句名言：距离产生美。朦胧的可想不可见的牛，才会勾起鱼对井外世界的无尽向往，才是经得起细细品味的内涵丰富的美。

可见，给青蛙配上现代媒体，等于给了青蛙一把教学的双刃剑。

三、演示型CAI：在标准化与个性化之间如何选择？

从鱼牛童话回望人类的教育行为，我们认为我国目前的演示型CAI实践存在过于标准化的弊端。

我国的传统教学历来就有标准化的倾向，自然科学如此，人文领域也不例外。早在孔子时期，教学就已经形成了明确而系统的标准。在孔子那里，“课程”是固定的，即所谓“子以四教，文、行、忠、信”；培养目标是固定的，即所谓的“君子”。因此，孔子的问题都有固定的答案。再看孔子如何将标准答案教给自己的弟子（教学过程）。我们发现他是很不愿意将结论强加于人的。他只愿启发而决不硬性灌输，甚至连启发都十分吝啬，主张“不愤不启”、“不悱不发”。那么，孔子的教学过程是否不再标准化了呢？我们重温一下他的关于启发式教学的另一句名言：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”这里，“反”的意思是“类推”，

弟子领悟了一隅，余下的三隅只是方位的不同，实质上却是一样的道理，而且这个道理早就藏在老师的口袋里了。对比苏格拉底那种产婆式的启发式教学，那种旨在激发新思维、创造新思想的启发式教学，孔子的启发式教学过程仍是标准化的。

源远流长的标准化传统，在我国目前的CAI实践——尤其是演示型CAI的实践中依然盛行。所谓“演示型CAI”，特指由教师操纵电脑、向多位学生统一展示课件内容的CAI。由于课件一般事先已经制好，交互功能和变通余地经常配不上学生鲜活的思维，当学生的想法与教师预定的课件不一样时，许多教师就循循诱导，硬是要把人的思路“启发”到电脑程序的轨迹上，因为唯一的真理早就藏在程序的终点了，等着人们去“发现”。

我们曾听过一堂高中物理多媒体课，其中引入动能概念教学片段实录如下—— 教师问：如果有一辆汽车正在开动，你站在前面，害怕吗？学生齐答：害怕。 教师投影一幅gif图片：一辆汽车后面尘土飞扬，看似正在飞驰，前面一个人正在簌簌发抖。学生大笑。

教师又问：如果有一辆汽车停着不动，你从前面走过，害怕吗？

学生有两种相反的意见——怕和不怕，相持不下。

教师反复启发，未果，只好强行总结：汽车不动，不怕！

教师点开另一幅图片：汽车不动，一人在车前昂首而行，毫无惧意。部分学生又笑。

一位学生在下面轻轻地质疑：“能不怕吗？要是汽车突然开动呢？”但无人理睬。

教师总结并以动画形式呈现文本：

汽车开动——能够对人做功——有动能——可怕

汽车不动——不能对人做功——无动能——不怕

这位老师显然是想让学生对动能有一个感性的体验，可是将“汽车不动”与“不怕”相联系，违背了某些学生的个性化感受。从不动的汽车前走过，感到害怕是合情合理的，老师却一定要“纠正”为与电脑同样的感受，教师与电脑联合抢占了学生的主体地位。

有些教学内容，本来就允许个性化地理解，甚至正因为个性化的理解才格外的美丽。例如柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。即使是同一个人，不同的心情下品读这一首诗，也会品出不同的意境。有时悲壮而激昂，充满“独钓春天”的豪情；有时却悲凉而寂寞，只见“千万孤独”（每句的第一个字）。可是有人做成电脑课件：立体的山，纷飞的雪，上下摆动的鱼竿和设计者喜爱的背景音乐„„。如此CAI，学生还能品味自己独特的体验吗？我们还能培养学生自己的基于文字的文学欣赏力吗？

一般地说，体验性的、人文色彩浓厚的、不确定的教学内容，不宜标准化，以免

扼杀学生的个性。

相反，确定性的教学内容可以标准化，可以用演示型CAI统一学生的思想。如矢量合成的平行四边形定则的动画演示，如果学生想象的规则与标准动画不一致，那肯定是学生理解的错误。动画扼杀的不是美好的个性，而是本来就不该存在的错误。该杀的“鱼牛”还得坚决扼杀。

但有些以能力和情感为主要教学目标的确定性教学内容，该在什么时候怎样亮出标准却需要十分讲究。比如立体几何的某些问题，不妨先让学生尽可能地展开空间想象，尽可能自主地“想明白”，最后才用三维动画让学生“看明白”。学生在“想”的过程中锻炼了能力，在两个“明白”的结果里都能感受成功的喜悦。这样的成功喜悦比单纯的“看明白”更强烈，因为在成功之前，学生付出了更多的努力。

当然，过多和过早标准化的问题，不是演示型CAI自身的问题。演示型CAI的课堂上，如果演示的情景蕴含学生感兴趣的问题，演示的过程留有学生自由探索的空间和时间，演示的结果不该标准化时就不要一刀切，学生照样可以自主地发现，可以个性化地学习。只要学校仍然采用班级授课制，演示型CAI就有生存的土壤。演示型CAI能否在课堂这一方土壤上继续生长，关键在于能否刷新教学理念，能否在标准化与个性化之间，依据教学内容和学生实际做出合理的折衷或者正确的取舍。

一、鱼牛现象：基于自身经验的个性化构想。

1．什么是“鱼牛现象”？

有一则欧洲童话：一口不深的井中，住着一条鱼和一只青蛙。那只欧洲的青蛙不是我国成语“井底之蛙”中的青蛙。它除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。青蛙讲到牛，说，“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿„„”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子——鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿„„——这就是所谓的“鱼牛”。相应的现象就是建构主义借以阐述核心思想的“鱼牛现象”。

“鱼牛现象”在人类的认知行为中普遍存在。比如科幻电影塑造的外星球生命的形象，无论怎样怪异，总还可以看到地球上的人和动物的影子。比如一件事被十个人依次传达，每人加上一点自己的理解，去掉一点自己的“不理解”，结果竟变得面目全非。比如课堂教学中老师明明这样说学生却偏偏那样理解„„。典型的、明显的“鱼牛现象”已经不少，“稍微有点像鱼的牛”更是不胜枚举。

2．为什么会有“鱼牛现象”？

原因有两个。

一是信息和媒体的原因。在上述童话中，如果说鱼是学生，青蛙是老师，那么，

这一口井就是教室，而且是连黑板都没有的最简陋的教室。因此，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作为传递信息的唯一媒体。青蛙把自己所见的牛的视觉表象转化为口语，转化过程将丢失丰富的细节，留下许多空白。于是，当鱼把获得的听觉信息转化为视觉表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象的“误构”留下了广阔的空间。

二是认知心理的原因。学习不是知识原封不动的灌输和堆砌的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。这个过程类似于生命机体的成长——机体之外物质被有选择地吸收，被能动地加工，被自主地整合到机体原有的结构之中，与原有的物质相互作用，长成可以类似但绝不重复的生命个体。这是构建主义各个流派一致的看法。按照这样的观点，鱼在构想牛的形象时，不仅新信息不足的部分会以自身的经验弥补，新信息本身也将被同化，被打上鱼的烙印。因此，在同一口井里听同一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”，学习的过程和结果都会处处展现出学习者自身的个性。

二、一个设想：如果青蛙使用电脑与投影仪„„

既然媒体单一和信息不足是导致鱼牛现象的首要原因，那我们当然要考虑给青蛙配备多媒体电脑和投影仪，为青蛙做一个栩栩如生的牛的动画课件，请青蛙边播放边讲解，以防止鱼的臆想。这样，对鱼的认知结果，对鱼的能力发展，对鱼的学习情感会有怎样的影响呢？

与原来的教学比较，优势是显而易见的——准确、轻松、鲜明。需要特别关注的是准确、轻松、鲜明的背后，也就是这些优势的反面效应。

在准确的背后，课件中那一头“标准牛”的形象，会挤占鱼的个性化构想的空间。恰如阅读金庸的小说，一百个读者会在心目中构想出一百个黄蓉，而看电视剧《射雕》，一百位观众却只能接受一个既定的黄蓉。

在轻松的背后，鱼不必苦思冥想就获得了直观的表象，不利于强化鱼的意志，不利于发展创造性想象和发散性思维的能力。因为意志和能力是磨砺的成果，并非休闲型的教学唾手可得。

在鲜明的背后，栩栩如生的单一形象可能反而使牛失去经久的魅力。鲜明的视觉形象虽然给鱼以新奇强烈的感官刺激，引起浓厚的兴趣，但这种兴趣可能只对应着浅层次的感知和记忆，并非深层次的思维和想象，可能会因为“看清楚了”而消失殆尽。美学中有句名言：距离产生美。朦胧的可想不可见的牛，才会勾起鱼对井外世界的无尽向往，才是经得起细细品味的内涵丰富的美。

可见，给青蛙配上现代媒体，等于给了青蛙一把教学的双刃剑。

三、演示型CAI：在标准化与个性化之间如何选择？

从鱼牛童话回望人类的教育行为，我们认为我国目前的演示型CAI实践存在过于标准化的弊端。

鱼的样子描写篇五
《外貌描写》

鱼的样子描写篇六
《人物外貌描写》

鱼的样子描写篇七
《外貌描写训练》

《外貌描写训练》

培训教师：隋辛

外貌描写人的长相、衣饰、神情、姿态。外貌描写能够生动、鲜明地展现人物的外貌特征，烘烘烘托人物的内心世界。这是写人的基本功之一。

1、教学生“把人物外貌写得象。”这是对学生训练人物外貌描写的基本要求。学生开始学有关人物外貌描写，总喜欢模仿写一写，在习作中时时出现描写的人物外貌“人人一个样”或写不成样子的毛病。教师开始气愤学生外貌描写的训练，重点要放在学习如何抓住人物外貌的特点和有顺序地描写的方法上。

（1）、提供范例，如“我的小外甥亮亮还不到两岁。红扑扑的小脸上嵌着一双明亮的大眼睛。他一笑起来，嘴角就露出两个小酒窝。”

（2）、读写提示：这是写亮亮的脸部特征。开头写出人物的名字和年龄，第二、三句是抓住亮亮的小脸、大眼睛和嘴角的特征，采用从整体到部分，从上到下的方法进行描写：小脸“红扑扑的”（整体）-----大眼睛“双明亮的”嘴角“一笑起来，就露出两个小酒窝”（部分：从上到下。）这里只用两句话来写，亮亮的可爱形象就活现在眼前。

教学时，启发学生 觉得亮亮的形象怎么样？为什么只用两句话就把亮亮的外貌写得这么好？让学生阅读后思考回答，教师点明：

①作者能从人物的脸部（眼睛、嘴）抓特征

②能有顺序地描写：整体----部分：脸----眼睛、嘴

从上到下：眼睛----嘴

这里由于作者抓到了人物的特征，运用恰切的比喻，写一个活泼逗人可爱的形象。从而启发学生，要把人物外貌写得象，使人看了不仅忘不了人物的模样，一定要细心关观察，抓住人物的主要精神，既与众不同的特征进行描写，不要面俱到全，不要凭空生造。

（3）、练习指导：

提供一组描写外貌的习作，指导学生读一读，找一找，描写人物外貌的特点，进一步体会上面悟出来的方法。

①弟弟是一个不满七岁的孩子。他个子不高，胖墩墩的，翘鼻子，薄薄的小嘴，一笑起来，红润润的脸蛋儿上现出一对深深的酒窝。也许是没有上学的缘故吧，弟弟整天就象一只撒欢的兔子，很少有一时的安静。

②五岁的小松，矮矮的个子，脸蛋圆圆的象两个小皮球。他穿着一件大翻领上镶着白道道的海军服，腰上系着要小皮带，皮带上别着一支“手枪。”说真话，这才不是什么手枪呢，这是连他自己也说不清，从哪 儿拣来的巴掌大的一块长三角形薄木板。有了这支“手枪”，小松觉得自己真的是解放军了。

（4）、要求学生收集摘抄描写“人物外貌集锦”选择自己认为最好的一个描写人物外貌的片断，并做准备分析人物的外貌形象并进下感悟描写人物的方法。

（5）、让学生选择自己班一个有特点的同学写一段话，把他（她）的外貌写出来，准备在交流，看谁写得象。师生进行评讲。

（6）、在此基础上选择如《某某教师》、《我的妈妈或爸爸》或其他亲人进行描写。

2、教学生“把人物外貌写得当”。

当学生初步能把人物外貌写得象时，他们学习描写人物外貌的积极性就高了，一遇要写人物作文时，衷情喜欢写个人物外貌；但学生习作中也往往出现滥用人物外貌或描写不当的现象，遇到这种情况，教师应因势利导，他们进一步学习课文如何描写人物外貌来表现人物的思想品质，启发学生自己修改自己的习作，使学生逐步能够把人物的外貌描写得比较恰当。

外貌描写要抓住人物的特征

培训教师：隋辛

1.抓住人物的外貌特征，是为了让读者一见就记住。

[例1]

我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。

[分析]

特征：雀斑+近视镜。

[例2]

我的爸爸是远洋公司商船的大副。他高高的个儿，微黄的头发自然卷曲，白净的方脸上嵌着一双充满智慧的眼睛，高高的鼻梁下，一双鼻孔显得特别大。小时侯，我常常望着他的鼻孔问：“爸爸，您的鼻孔为什么这么大？”他总是笑着回答：“爸爸是属马的，大鼻孔的马跑得快。爸爸小时侯在学校就是短跑冠军，不信你问妈妈。”这时，我和妈妈就会望着他的大鼻孔哈哈大笑起来。

[分析]

特征：大鼻孔。

外貌是理解人物的钥匙。——果戈里

2.抓住人物的外貌特征，是为了更准确地体现人物的身份职业、性格特点和内心情感。

[例1]

老爷爷干瘦得像老了的鱼鹰。

[分析]

外貌特征：干瘦；身份职业：穷困的老渔翁。

[例2]

小明娟左手紧握铅笔，右手按在作业本上。她脸色略显苍白，两只滚圆的大眼睛注视着前方，闪烁着被求知的渴望燃烧着的异彩，分明是在呼喊：“我要读书！”

[分析]

外貌特征：渴望的眼神；内心情感：我要读书。

三、如何使外貌描写更生动传神？

最现成的办法就是：运用比喻、夸张、对比等手法。

[例1]

□ 她脸上的笑容像孔雀开屏一样灿烂绚丽。（比喻）

□ 他长得胸阔膀又宽，论劲头，能气死一头牛。（夸张）

□ 他的一对耳朵啊，活像两片神气活现地撑开着的河蚌壳儿！（比喻、夸张）

□ 两只突出肥大的耳朵守卫在脑袋的两旁，像两扇屏风似的。（拟人、比喻）

□ 他看上去有六十多岁，头发几 乎全白了，可是精神挺好。四方方的脸，一双不停转动的小眼睛，藏在黑框眼镜的后面，看起来比科普读物上的动脑筋爷爷都神秘、可爱。（比较）

[例2]

①你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。

②你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。

怎样描写人物的外貌？

1.仔细观察，抓住特征。

2.运用修辞，丰富语言。

[分析]

① 句运用对比手法，特征突出但不够生动具体；②句在①句基础上运用比喻手法，语言更

风趣幽默，表达更生动传神。

《通过外貌描写突出中心思想》

培训教师：隋辛

同学们知道了如何把人物的外貌写具体，也懂得了外貌描写是刻画、 表现人物特点的重要手段之一，是作文中经常要用到的。但是不少同学在描写人物的外貌时，仍总是不尽人意，其中最主要的就是外貌描写无 目的，是为了写外貌而写外貌。

外貌描写既然是塑造人物的重要手段，那么它就要为表现人物特点 服务，为突出文章的中心思想服务。具体地说，那就是：要通过外貌描写，使人物的形象更富有立体感，更丰满，以便给人留下深刻的印象； 要通过外貌描写，揭示人物的身份、身世（经历及遭遇）；要通过外貌 描写，展示人物在特定场合中的心情、内心世界（心情异常、心理活动不同，必然会导致神态的变化）；要通过外貌描写，表现人物的性格、 精神面貌和思想品质；??总之，外貌描写要有的放矢，要与表现人物的特点、文章的中心思想紧密融合。如果不是这样的话，外貌描写就成 了文章中的一个累赘。

如《金色的鱼钩》一文，作者多次描写老班长的外貌神态——“高 颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”→看到鱼“喜出望外”→“皱紧眉头硬咽下”我们吃剩下的鱼骨头→看我们不吃鱼便“收敛了笑容，眉 头拧成了疙瘩”→看到我们喝下鱼汤“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出 了一丝笑意”→已经“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。这样，通过外貌神态描写，就准确地揭 示出老班长长期过度操劳的经历，以及人物舍己为人、心中只有他人的 崇高品德。

大家再来读读下面这篇短文，体会一下文中外貌描写的特点，及对 表现人物、突出中心思想的作用：

《爷爷》

我的爷爷今年 67 岁了，可是他爱下棋的习惯一点也没有改变，而且随着年龄的增长，棋瘾反而越来越大，简直到了废寝忘食的地步。

一天刚吃过早饭，爷爷就捧起棋盒哼着小曲走出家门。不用问，爷 爷又去找邻居杜爷爷下棋了。 转眼到了中午，炒菜的香味扑鼻而来。奶奶叫我：“搏洋呀，快去 叫你„见棋就没命‟的爷爷回来吃饭。”我三步并作两步跑下楼，来到楼前的小院。

爷爷和杜爷爷正坐在一棵大槐树下下棋。爷爷右手拿着一枚棋子，左手托着腮，凝视着棋盘，像一尊雕像一般一动不动。我悄悄走到爷爷身后，轻轻地叫：“爷爷！”爷爷丝毫没有发现站在身后的我，还处在深思中。我只得贴在爷爷耳边大叫一声：“爷爷！该回家吃饭了。“啊”，爷爷如梦

方醒，“不去，不去！棋没有下完，吃什么饭！” 回到家里，我见到奶奶已将饭菜摆上了桌，正冒着热气呢。我又第二次叫爷爷回家吃饭。我来到楼下，见爷爷正在摆棋子，连忙大叫：“爷 爷，反正还没有下呢，快回家吃饭吧！”杜爷爷也忙说：“老赵，小孙子来叫两遍了，明天再下吧。”“不行，今天没有下过瘾，不吃饭！”

爷爷和杜爷爷又下起了棋。 无可奈何，我和奶奶先吃了饭。饭后，奶奶睡午觉，我看起电视节目。十二点多了，爷爷才喜滋滋地从外面回来，见到我就报喜讯：“搏洋啊，今天爷爷可连赢三局。”“不吃饭了？”我生气地问到。“那不 吃就不吃呗。”

瞧瞧，这就是我那爱下棋的爷爷。

这是一篇十分出色的短文。文章很重视通过正面描写爷爷的语言、 动作来表现人物，尤其重视通过描写爷爷的神态来刻画人物的性格，突出文章的中心思想。如：“爷爷右手拿着一枚棋子，左手托着腮，凝视 着棋盘，像一尊雕像一般一动不动。”“爷爷丝毫没有发现站在身后的我，还处在深思中。”当“我”贴在他耳边大叫时，爷爷才“如梦方醒”。十二点多了，爷爷才“喜滋滋”地从外面回来。这些神态描写，将“下 棋胜过吃饭”的爷爷刻画得入木三分，既展现出人物的个性，又使人物 的形象跃然纸上。

从外貌描写的特点上，以上列举的两例，又提醒我们：要依据人物的品质特点，选择表现中心的外貌，有重点地进行描写，不能面面俱到； 要把外貌描写同人物言行心理描写结合在一起，以更好地突出人物特点， 使人物有血有肉，生动传神；不仅要重视在文章开头描写人物外貌，更要重视在行文过程中，多次地、及时准确地刻画人物动态外貌——神态 的变化，把外貌描写同文章故事情节推进紧密结合在一起。

鱼的样子描写篇八
《人物外貌描写》

人物外貌描写

同学们好，很高兴在这里见到你们，今天我将带你们一起走进知识体会快乐，小朋友们，你们喜欢写作文吗？奥！老师听见有的小朋友喜欢，有的小朋友不喜欢，不过都没关系，老师相信同学们学了我们旭日宏文作文后，一定能喜欢上作文并能写好作文。著名教育家苏霍姆林斯说过“兴趣是最好的老师”我们旭日宏文作文打破了传统教学模式，以兴趣为导向，通过猜谜、游戏、故事等趣味环节的设计，在欢笑声中激发大家的写作热情，从而根本解决掉作文问题。也许有同学会说，老师你真会忽悠，说得这么玄乎。那么我们就先上一节课来试试看 首先我们来玩一个叫“猜猜我是谁”的游戏。

根据特点猜人物

① 火眼金睛，尖嘴猴腮会七十二变----------孙悟空

② 可爱的猫，魔法口袋大大的眼睛----------机器猫

③ 喜洋洋的敌人，发明很多捕羊工具，脸上有道疤------灰太狼

④ 大大的耳朵，圆圆的脑袋，会动耳神功----------大耳朵图图

⑤ 赛跑，百米跨栏，世界冠军-------------刘翔

⑥ 日本侦探，红领结蓝西装，戴个大眼镜----------柯南

你们为什么能很快猜出这些人物？

因为描述中抓住了人物外貌特点、性格特点还有人物的特长等等。同学们表现都不错，我们游戏做完了，

今天这一节课我们重点学习对人物的外貌描写。

什么叫人物的外貌描写？

外貌描写是指对人物的容貌、身材、衣着打扮等进行的描写。

1、进行外貌描写时要有一定的顺序。（一般从整体到局部，局部描写时要按一定的顺序，一般是从上到下）

请看例子：我的妈妈个子挺高的，身材很好。她有一头乌黑的长发，走起路来的时候，头发就像是微风吹拂的柳丝！妈妈的皮肤不是很白，两条弯弯的眉毛下有一双机灵的眼睛，眼睛不大，细细长长的，笑起来眼角还会露出鱼尾纹。妈妈的衣着朴素，平常喜欢穿黑色的长裙子、、、、、

(这段话对妈妈的外貌身材衣着都进行了描写，妈妈个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦这是整体描写，她有一头乌黑的长发，走起路来的时候，头发就像是微风吹拂的柳丝！眼睛不大，细细长长的，一笑起来眼角还会露出鱼尾纹。这些主要针对面部描写，描写时按从上到下的顺序。)

同学再来看，如果这样写好不好：妈妈个子挺高，眼睛不大，细细长长的，妈妈

平常喜欢穿黑色的裙子，妈妈的皮肤不是很白，她还有一头乌黑的长发。笑起来眼角还会露出几道鱼尾纹。

这样写就乱了，就显得没有条理。所以同学们，我们在对人物进行外貌描写时要有一定顺序，这样就能把人物清晰生动的展现在读者面前。

2、同学们有一位哲学家说过“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个一摸一样的人，每一个人都有各自不同的特点。所以，我们在对人物进行外貌描写时，一定要把人物外貌的特点描写出来，使认识他的人看到你写的内容能猜出他是谁，不认识他的人也能想象出他的样子。

↗我的妈妈个子不高，有一双不大不小的眼睛。

对比举例

↘我的妈妈个子不高，左边眼角下有一颗小痣。

同学们，哪位小朋友的妈妈给你的印象深刻呀！为什么？（抓住了特点）这也就是我们需要注意的，开头在对人物进行外貌描写时，一定要抓住外貌特点，使认识他的人看到你写的内容能猜出他是谁，不认识他的人也能想象出他的样子。如何抓特点呢？下面我们来猜个谜语，长长一条龙，走路轰隆隆，跨河又过江，呜呜向前冲。你们是怎么猜出来的？一条龙是抓住了外形特点，走路轰隆隆是抓住了声音特点，短短几句话就让我们知道写得是什么，说明抓住了特点。什么是特点呢？你们看过西游记吗？我们来做个小活动，请三位同学分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒，但他们演的是谁，谁也不知道，他们可以通过用语言、动作或一个姿态让大家猜他们演的是谁。通过刚才的表演我们想一想到底什么是特征（师做孙悟空的招牌动作，问学生这是谁有的，这个动作唐僧有吗？猪八戒有吗）特点就是自己有别人没有的，与众不同的。所以呀，我们在描写人物外貌时，不用面面俱到，抓住人物的特点来写，这样你就能写出一篇个性化作文，切忌眉毛胡子一把抓哦。

3、请同学们来当老师，看下面这两段话哪句好？

片段一：爸爸是我家的“军师”，他高高的个子，宽宽的肩膀，爸爸说话的声音很大，还长着一双大眼睛。

片段二：爸爸是我家的“军师”，他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样响亮，走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的，古铜色的脸上镶着一双亮

光闪闪的眼睛，两颗黑宝石似的大眼珠只要一转，办法就来了。

第一段只写出了爸爸高个子，宽肩膀，大眼睛。而第二段抓住了“走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的，古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，两颗黑宝石似的大眼珠只要一转，办法就来了。”这些动作神态进行具体细致的描绘，这样就把爸爸身体健壮、很有力气，主意办法多的特征写的活灵活现。这就是动静结合法。就是既写出人物静态的外貌，又写出动态的外貌。

下面请同学们用动静结合法说说老师，看看同学们抓住了老师的什么特点。

4、我们在对人物进行外貌描写时最好还能运用好词好句和合适的修辞来给你的日记增光添彩，

↗妈妈的眼睛并不特别，小小的很有神。

对比举例

↘妈妈的眼睛并不特别，小小的，很有神。但我总觉得妈妈的眼

睛里藏着一颗神秘的七彩水晶，就像一颗会说话的心。

这是运用想象我们还可以运用比喻，如我们刚才看的例文：她有一头乌黑的长发，走起路来的时候，头发就像是微风吹拂的柳丝！说起话来声音像洪钟一样响亮。

下面我们来小试牛刀，补充几个比喻句。

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