赞美老师的小片段

导读：　赞美老师的小片段篇一《赞美老师的优美段落_好句好段》 ...

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赞美老师的小片段篇一
《赞美老师的优美段落_好句好段》

山村教师依山而立雄壮的骨骼挺拔如松高洁的灵魂灿烂似霞。 从烛光中走出不倦的身影在阳光下撑起一片知识的绿荫一群灿烂的文字跋山涉水穿透坚硬的黑板走过残喘的桌椅破旧的教室大面积攻占贫瘠与愚昧的堡垒。 身披山村乡民希冀的目光似缕缕阳光一腔至爱至诚的火焰在心中燃如山花烂漫。 每当钟声响起语言的犁锋便划过板结的心田在琅琅的读书声中耕耘着一个绿色的梦。 清纯的眸底坐定几十颗稚嫩的童心潋滟的柔波辉映雏鹰奋飞的翅膀。 与贫困对峙与愚昧对望顺着山势呵山村老师你把贫困与愚昧深深地折在了教科书里在清贫中走上了一片灵魂的高地。 这里有阳光和雨露有默默耕耘的身影。 呵老师你抱定了牛的形象一耕耘便是几十个春秋即使两鬓斑白也老秋枫叶色最红。于是你把春蚕的精神汲取让祖国披上美丽的织锦。你心底无私天地宽。 你最清楚“为人师表”的份量。清贫与寂寞鲜花与赞美都淡然迎送心灵坦荡如无际的原野。桃园的芬芳最为惬意园丁的心花更是美丽。低下头耕耘的泥土清又香挺起胸鲜红的太阳笑盈盈。 “春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干。”呵这便是颠扑不灭万古流芳的园丁魂 班级就像一个奇怪的家没有床也没有一日三餐„„在这个家里老师是慈祥的妈妈我们就是一个个好动、活泼的孩子我们能够一天天健康地成长都是妈妈的功劳„„九月金秋老师是这个季节的主题空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德。过去的现在的将来的所有的教师都应该享受崇敬与祝福。 对于每一个人来说在我们从顽皮稚童到青涩少年再到风华青年的生命历程中老师都是最值得我们尊重和感恩的人。他们虽然生活清苦却情系祖国未来心联学子之心虽是一烛微火却燃尽自己照亮别人。教师节今天老师们笑容最美丽金秋和微风送来丰收的好消息今天老师们请休息休息汇进歌海中融入笑声里。鲜艳的花儿踮起脚尖亲吻你甜美的气息撩人心醉沁人心脾。欢喜的泪水倾诉着心中的甜蜜幸福的笑靥盛满了对事业的痴迷。一双双清亮纯净的眸子里汹涌着无比的崇敬与感激干涸的心田里洒下您辛勤的汗滴您的肩膀上我们看到了广阔天地。 老师——您如春天中的细雨滋润着花儿灌溉着大地而我们再着吮吸着细雨茁长成长。 老师——您如秋天里的一丝风吹黄了大地唤金了稻谷而我们得到了丰收的硕果。 老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯 老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人 老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向 老师——是您给了我一双强有力的翅膀让我在知识的世界里遨游 你献上一朵花我献上一朵花让我们编织个大花环献给亲爱的老师妈妈。是您给了种子太阳般的温暖是您用汗水把幼苗浇灌。 您的眼睛像明亮的星星闪烁着迷人的光华你的歌声像春天的小溪把欢乐带给了大家。 无论我们走到哪儿永远记住你的情无论我们走到哪儿。永远记住您的话。 无论我们走到哪儿永远记住您的爱无论我们走到哪 加减乘除算不尽您作出的奉献诗词歌赋颂不完对您的崇敬您用知识甘露浇开我们理想的花朵您用心灵清泉润育我们情操的美果。在这不寻常的节日里献上我们深深的祝福p分页标题e 每年我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您我亲爱的老师愿春天永远与您同在 园丁--崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花是您辛勤的汗水灌浇。祝福您桃李满天下春晖遍四方 阳光普照园丁心坎春意暖雨露滋润桃李枝头蓓蕾红。--祝您教师节愉快。

赞美老师的小片段篇二
《描写老师的片段》

随后，我找到了莫里·施瓦茨，我最喜欢的教授，并把他介绍给了我的父母，他个子矮小，走起路来也弱不禁风似的，好像一阵大风随时都会把他拂入云端。穿着长袍的他看上去像是《圣经》里的先知，又像是圣诞夜的精灵。他有一双炯炯有神的蓝眼睛，日见稀少的白发覆在前额上，大耳朵，鹰勾鼻，还长着两撮灰白的眉毛。尽管他的牙齿长得参差不齐，下面一排还向里凹陷——好像挨过别人的拳头似的——可他笑的时候仍是那么的毫无遮拦，仿佛听到的是世界上最大的笑话。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常川的藏着两桶清水鼻涕，不时的吸溜着，说一两句话就要用力的吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。

有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆的进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？„„”滔滔不绝的吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回的踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：

徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。《林琴南致蔡孑民书》是他讲得最为眉飞色舞的一篇。此外如吴敬恒的《上下古今谈》，梁启超的《欧游心影录》，以及张东荪的时事新报社论，他也选了不少。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪的文字时，便说：“张东荪这个人，我倒和他一桌上吃过饭„„”这样的话是相当的可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎样会能够和张东荪一桌上吃过饭！

徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵可很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿的大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。

徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。

徐先生教我许多作文的技巧。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。

赞美老师的小片段篇三
《描写老师的片段》

1、感恩老师，给我顽强的翅膀，飞向那知识的海洋，让书伴我成长；感恩老师，给我指明人生的方向，走向那五彩斑斓的人生风景线，让灯点燃快乐的火种；感恩老师，给我无限的前途和光辉，使我的明天繁花似锦，让我走向光辉的未来。

感恩老师，并不需要我们去做什么惊天动地的大事，它表现在日常的点点滴滴：课堂上，一道坚定的目光，一个轻轻的点头，你在专心地听课，这便是感恩；下课后，在走廊里看到老师，一抹淡淡的微笑，一声礼貌的“老师好”，也是感恩！用优异的成绩，用可骄的成功，用你一点一滴的进步来告诉老师，“老师，我能行”，更是对老师的感恩。

不论我遇到了什么，您都会与我一同面对。老师，在我的眼里您是神奇的。我发自内心地感谢您，“感恩您，我的老师，

感恩您为我所做的一切！”

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句诗形象生动地说明了老师那无私奉献的精神。是啊，夜间，是谁在灯光下批改作业？白天，是谁即使是感冒了却仍然坚持工作？老师每时每刻都在燃烧着自己，是老师为我们这些年幼的孩子撑起了一片蔚蓝的天空啊！

5、老师，是太阳底下最神圣的职业，老师哺育着太阳底下最美丽的花朵，为我们遮风挡雨，给了我们一片洋溢着爱的海洋，给了我们荡漾着芬芳的幸福生活。是的，我们应该感激他们。

我爱我的校园，更爱我的老师。让我们一起对自己的老师说一声：“谢谢您，我们爱您！”让我们一起行动起来，各恩图报，冬天就不会再寒冷，黑夜就不会再漫长，幸福快乐就会时刻陪伴在你我的身边！

同学们，当我们什么事都不懂时，我们步入了幼儿园，小学，中学，来到了指明我们去向的地方。在这里，老师教我们做人，给我们知识。在老师的培育下，我们学会了我们原来不懂的东西，明白了学习的目的，掌握了学习的方法，知道了人活着的真正意义，树立了远大的志向。 是老师渊博的知识，让同学们们感受文明与希望；是老师宽广的胸怀，让大家懂得宽容与忍让；是老师慈善的目光，让你们由懦弱变得坚强。当同学们遇到挫折灰心丧气时，是老师在你们心田播种希望；当你们取得成功一帆风顺时，是老师及时开出“骄兵必败”的良方。

9、是她，滋润着我们这些娇嫩的祖国之花。她是辛勤的园丁，哺育我们成长；她是温暖的烛光，照进我们心田；她是心灵的吸尘器，吸走我们心中的阴云。她就是最美丽，最伟大，最无私的园丁

——老师。

10、让我们，在试场上，认真应试，仔细答题，牢守纪律；让我们，在教室里，把教室打扫得干干净净，给班级一个整洁的环境；让我们，在寝室里，把寝室布置得窗明几净，给室友一个舒适的环境；让我们，在校园的小径上，看到地上有纸屑果壳，能够毫不犹豫地将他们拾起来……我想这一切的一切正是老师对我们多年来不断教育的成果，也是一种感恩，同时也是我们对老师平时谆谆教导的一种最好的回报。

11、你没有华丽的辞藻，去修饰心中那一份感恩。鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔；高山感恩大地，因为大地让它高耸；我感恩我的老师，因为老师打开智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。在我的成长历程中，您浓浓的师爱一直伴随左右。

12、老师是人类灵魂的工程师；是培育祖国花朵的辛勤园丁；是使我们走向正确道路的指航标；是我们记忆最深刻的人……老师们把我们培养成祖国的栋梁，是多么辛苦呀，我们难道不应该报答他们吗？

13、老师，他是人类灵魂的工程师。我们要感恩老师，是他们孜孜不倦地教导着我们。他们的关爱和教诲使我们无时无刻不被爱所深深地围绕和滋润着，无时无刻不被爱温暖照射着。难道我们还不应该对老师深深地感恩吗？

14、老师，是我们成长道路上的引路人。我们要感恩老师，就像小草感恩那博大的土地一样。是他们用纯洁无私的奉献和付出，启迪着我们，一次次给予了我们慰藉和鼓励，让我们从懵懂的少年走到了现在，开始编织我们美丽的未来。

赞美老师的小片段篇四
《写人作文写法详解—写老师的参考段落》

写人作文写法详解—写老师的参考段落

写人作文写法详解—写老师的参考段落

五、写老师的参考段落

1.您在这短暂的说话间歇，眼光向整个教室溜了一遍，您的目光和我的目光相碰，这相碰仅仅是一刹那，就在这一刹那，多少同学异样的目光扫向了我。我的同桌，那个调皮鬼还“嘿嘿”笑了两下。我的心沉下去了，我的头垂下来了。

（小作者很会写文章，最后一句话写得形象生动，让人一看就知道“我”当时心里不好受了。）

2.有一次，放了晚学，外面下着滂沱大雨，窗户被豆大的雨点打得“噼噼啪啪”地响，同学们都有伞，他们打着伞回去了，只有我一个人站在教室门前的走廊里。此时，风更猛烈地怒吼着，铅色的阴云又一次布满了天空，仿佛要吞了整个世界，又是一道闪电划破了黑沉沉的天空，接着是轰隆隆的打雷声。我害怕了，身子也觉得冷了起来，我哭了。哭声惊动了正打着伞回家的马老师，她走了过来，温和地问：“海平，你怎么了，为什么哭呀？”我回答说：“马老师，天下着大雨，我不敢回家。”马老师说：“来，我送你回家。”于是，就一手撑着雨伞一手拉着我走出了校门。

（这里的景物描写写得很好，这样就突出了我的着急，突出了老师对我的关心。）

3.刘老师站立在那里，一动也不动，他的身影像一棵大树，又像一座塔。我们都敬畏地站在一边，一句话也不敢说。只听见头顶上的树叶发出沙沙的响声，好像在说：“你们是多么胡涂啊！”

（用了两个比喻写出刘老师的沉默不语的样子，使人难忘。沙沙的叶声也烘托了我们内心的害怕和愧疚。）

4.我将要到广州上学，吕老师知道我爱好集邮，临行时，送给我一本精美的集邮册，上写：“南北千里共进步。赠我的朋友——韩磊。”朋友，多么朴实无华的语言。“老师——朋友”，每当我看到这里，心中就激动万分。 （面对这样平易近人的老师，哪位学生能不激动万分呢？）

5.老师，您还记得吗？我还曾经是校排球队的队员。有一次早训练，由于我来不及吃早饭，胃病复发了。一阵阵绞痛使我难以步行，满脸汗水交织着泪水，队员和教练把我扶到办公室。您知道后，立即赶来，询问了情况，马上给我端来了开水和点心，看着我，一边跟我开玩笑，一边哄我吃点心，想使我忘记病痛。后来，您又搀扶着我去医院看急诊。我偎依在您身旁，就像女儿偎依在母亲的怀中。我的眼睛湿润了。

（最后一个比喻就像这一段文章中的眼睛一样，它把我对老师的敬爱， 和老师对我的关心都集中地表现出来了。）

6.快到中午了，忽然乌云密布，电闪雷鸣，接着便下起了大雨。我们没有拿雨伞，心里非常着急。正在这时，王老师把我和妹妹从楼上叫下来，并给我一把雨伞。她从走廊里推出自行车，披上雨披，说：“让你妹妹坐在车上，我把你们送回家去。”我呆呆地站在那里，望着这位满脸雨水的老师，感动得一句话也说不出来。雨不停地下着，我的脚踩在水坑里，水和泥溅在老师的裤子上，雨点打在老师的脸上，我从雨伞下面偷偷地看着满身泥水的老师，我的眼睛湿润了。

（“我呆呆地站在那里”、“感动得一句话也说不出来”、“我的眼睛湿润了”，这样的语句很有用处，它把“我”当时的真实感受写出来了。读者读了，也一定会和小作者一样，心里涌起激动的心情。）

7.正是这辆车啊！它日日夜夜、年年月月载着陈老师上班、下班、家庭访问„„有时车胎漏气了，陈老师就推着车走。有时我看见陈老师身上沾着泥，自行车也脏了。我想陈老师又摔跤了吧！如今，自行车的轮子已经磨光了，它就像上了年纪的人一样。自行车的主人——陈老师脸上的皱纹也开始多了起来，头上也增添了白发。可是就像她的自行车一样，仍然坚持着工作。

（通过一辆自行车来写老师，小作者的点子真妙！）

8.姜老师在同学之间来回走着，脚步很轻、很轻，生怕打扰了同学的思路。她那张瘦削的脸上，一双明亮的眼睛扫视着每个同学，目光是那么温和、慈祥。 （写人物，就是要进行描写，把当时的情况，哪怕是很细小的过程，也具体地写出来。你看，小作者写姜老师的脚步，写姜老师的脸，写姜老师的目光，是多么细致！）

9.后来，马老师因工作的需要调走了，可我的心里一直想念着她。当我看到月季花开放的时候，我就念叨着她：“马老师啊马老师，我什么时候再能看到你呢？”

（最让人欣赏的一句话是：“当我看到月季花开放的时候”，为什么这样的一句话会让人久久难忘呢？）

10.有一次，批改好的数学考试卷子发下来，我只得了八十几分。错在哪儿呢？我急忙寻找，发现一道应用题被扣掉了十几分，可是我反复运算，总觉得自己没错。要不要跟王老师讲呢？我犹豫了好久，终于鼓起勇气去找她。她仔细看了一下试卷，说：“你用的是简便方法，老师倒没有想到。”便马上给我加了分，后来她还在班里表扬了我。

（写老师的作文，有的同学认为一定要写老师做了哪些正确的事情。其实，做错了事情，勇敢地承认，不也是很让人钦佩吗？）

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赞美老师的小片段篇五
《描写老师同学的片段》

胡老师既关心自己的学生，又十分严厉。上课了，胡老师正津津有味地讲课时，几位同学也在下面讲，似乎比胡老师讲得还利害，胡老师一看，就紧紧地盯着那几个同学，谁知道，那几位同学根本没有注意到胡老师在看他们，他们还在讲话。顿时，胡老师的眉毛立刻形成了一个倒“八”字，胡老师清了清嗓子，大声地说起话来，那几位同学觉得有些不对劲，便台起头来，看见了胡老师一直在看他们，他们的脸“刷”的一声，红了，不敢再讲话了。

瞧，这位身穿黑色华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师——陈老师。陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松，活泼，生动，有趣。我们尤其爱听他的作文课，他讲起课来总是那么风趣，幽默， 引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的"奥秘"。

史老师讲话好像在唱歌，每一句都深深刻在我的记忆里。老师看到大家成绩好时，老师那黑樱桃般的眼睛总会给我们一种坚定的眼神，好像在说：“继续努力，不要骄傲。”而当我们考试失败时，老师的眼神总会给予我们一种感觉，好像在说：“怎么回事？为什么考砸了？”又好像在说：“加油！下次再赶上。”

下课了，一个十二三岁的男孩儿，像一阵旋风似的从桌旁急走而过。他胖乎乎的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感到是那样的机灵、俏皮、活泼。如果他发现一件有趣的事，立刻发出一阵欢叫，那欢叫声是那样清脆、响亮。一次，他在课堂上不遵守纪律了，老师让他到前边站着。他挺起胸脯，来到教室中央，向全班同学做了个鬼脸，然后似羞似愧地笑着。窗外明媚的阳光斜照在他的脸上，看，怪有趣的，他多么像一只调皮的小企鹅！

只见，郭浩然满头大汗地冲进教室，他的汗水犹如掉了线的珠子飞速流下，好像刚洗完澡，他的脸因为闷热而通红得发亮，背上湿了一大片，衣服粘粘糊糊的贴在背上，衣领上也被流得湿淋淋的，他的嘴巴因为长时间没有水分而变得焦干，可能过于奔跑，使双腿微微蹲着，手撑在膝盖上，嘴里“呼哧呼哧”的喘着粗气，犹如一个愤怒的野牛正喘着大气。

倪嘉昕的眉毛飞到了额头上，本来他的眼睛已经很小了，因为过于兴奋而眯成了一条缝，我真担心在他眼里的世界变成了条状，透过缝隙那黑不溜啾的眼球变得更亮了，咧开一张红润的嘴巴，露出有点泛黄的牙齿，脸蛋也微微发红。他从

嗓子眼儿挤出尖尖叫声，仿佛一个淘气的小男孩正胡乱吹笛子，发出刺耳的噪音。

瞧她那黝黑的脸蛋，透露着一种不服输的性格，又粗又黑的眉毛下闪着一双玻璃球似的眼睛，小心地注视着对手的一举一动，机警灵活。凹凸的轮廓勾勒出了她对乒乓球的不懈追求。虽然个儿矮，也并不强壮，但她仍然疯狂地热爱运动。正如她那个令人震撼的名字——雷雨点，雷打不断！

赞美老师的小片段篇六
《《我的老师》片段阅读》

《我的老师》片段阅读

1、作者一共选取几个经典事例？

①蔡老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师带我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；⑦我梦里寻师。

2、第(2)自然段中的“从来不”与后一句中的“仅仅”是否矛盾，作者这样用词究竟是为了表现什么？ 不矛盾。因为“仅仅有一次”这一次也并没有真的打骂我们，与“从来”相符合，体现了蔡老师关爱学生，疼爱学生，温柔善良的品质，所以并不矛盾。

3、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（狡猾在这里是什么意思） “狡猾”是贬词褒用，狡猾本意是诡计多端，不可信任；在这里写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩子对老师的理解和爱戴。

4、从修辞的角度赏析“至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一”。

这里用的是比喻的修辞手法。将往事比喻成“珍宝”，生动形象地写出了作者多少年来把这些往事犹如珍宝似的埋藏在心的深处，表达了对蔡老师的思念之情。

5、文章结尾处写道：“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”谈谈你对这句话的理解？ 这句话表面是说我想什么时候可以再见见我的蔡老师，深层含义是孩子爱老师竟到了难分难舍的地步，作者实在压抑不住自己的感情，便直抒胸臆，强烈地抒发了对蔡老师的思念之情。

6、说说“放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样的东西的情景”中“默默”一词的含义及作用。

“默默”一词更能表现孩子此时与自己喜爱的老师依依惜别的深情。因为无声的动作、静态的描写胜过千言万语。

7、“迷迷糊糊”与“模模糊糊”两词是否可以调换？为什么？

“迷迷糊糊”是对清醒说的，是写神志的；“模模糊糊”是对清晰说的，是写“我”说话不清楚。所以两词不能调换。

8、文中两个加点“才”字所表达的意思有什么不同？（我才醒了、我才睡熟了）

前一个“才”表明过了很长时间才清醒，后一个“才”表明过了很长时间才入睡。 二者都表明了对老师的挚爱。

9、.“对你是多么依恋!”和“我是多么想念我的蔡老师啊!”两句中加点词能否互换？为什．．．．

么?

不能，“依恋”表现出离别老师时的依依不舍的心情，“想念”表现的是离别老师后由依恋转为思念之情。

三阅读“排除纠纷”一段回答问题。

1.给本段文字划分正确层次的一组是（ C ）

A①②/③④⑤⑥/⑦⑧ B①/②③/④⑤⑥/⑦⑧

C①/②③④⑤⑥/⑦⑧ D①/②③④⑤⑥⑦/⑧

2.“蔡老师援助了我”指的是批评了我的“反对派”们，还给我写了一封劝慰信。

3.“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”这句话抒发了我对老师的 感激敬佩之情

4.本段采用的主要表达方式是（ 记叙 抒情 ）。

5.这段文字蕴含的思想感情是（ 回忆 依恋 感激 ）。

6、概括这段文字记叙的“一件小事”。（不得超过15个字）老师排除我们的小纠纷

7、文段第一句中，“占据”这个词很好地表现了这件小事当时在“我”心中的重要位

置。

8、“我虽不像母亲那样”中的“那样”指的是焚香磕头，卜问吉凶

9、文段“心清如水的学生”中的“清”是纯洁（或“单纯”“纯朴”等） 的意思。

10、请找出语段中直接抒发“我”对老师敬佩之情的句子。

在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

11、“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”一句，（1）删掉 “在一个孩子的眼睛里”行不行？为什么？（2）“多么慈爱，多么公平，多么伟大”三个词语能调换位置吗？为什么？

（1）不行。用孩子的眼光谈论老师给“我”的帮助，热情赞美自己的老师，真实地反映了作者当时的心情。（2）不能。这三个词语之间有着内在的联系，因慈爱而表现公平，进而看出伟大。

阅读下列文段，完成11-17题。

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她．．

收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个．．

夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？” “找蔡老师„„”我模模糊糊地回答。 “不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

11、节选文字所写的事件是“我”梦中寻师，表达了“我”对老师的 依恋、思念_之情。

12、指出本段文字的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。

时间：_一个夏季的夜里 地点：在家里的当屋人物：“我”和母亲 起因：想老师 经过： 熟睡中，我忽然爬起来，要去找老师，让母亲喊住了

结果：母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了

13、“对于一个喜欢他的老师的孩子”中“他”和“孩子”指的是 __“我”。

14、文中加线的词语似乎都与孩子的天性不合，作者为什么要这么写？

“默默地”一词写出了孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，“漫长”，看似反常，更显得学生对老师的依恋与挚爱。

15、本文全将对蔡老师的称谓都用第三人称“她”，这里为什么改用第二称“你”？

由于抒情的需要，变换人称，可以直接抒发对蔡老师的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。

16、如果将文中最后一句改成“我很想再见到我的蔡老师。”行吗？为什么？

不行，原句是以疑问的语气表达自己的想法，这样写更加委婉，后一句则语气生硬，没有感觉。

17、上文运用的主要表现手法是（D）

A、细节描写 心理描写 神态描写 B、细节描写 语言描写 神态描写

C、心理描写 语言描写 抒情 D、细节描写 心理描写 抒情

8、“至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一”一句中“这”是指什么？ “这”是指蔡老师和善对待我们的事。

赞美老师的小片段篇七
《描写老师外貌的段落》

赞美老师的小片段篇八
《教师教育学生的片段描写》

教师教育学生的片段描写

胡老师既关心自己的学生，又十分严厉。上课了，胡老师正津津有味地讲课时，几位同学也在下面讲，似乎比胡老师讲得还利害，胡老师一看，就紧紧地盯着那几个同学，谁知道，那同

他学们根本没们有还注在意讲到胡老师几在位看，他话。顿时，胡老师的眉毛立刻形成了一个倒“八”字，胡老师清了清嗓子，大声地说起话来，那几位同学觉得有些不对劲，便台起头来，看见了胡老师一直在看他们，他们的脸“刷”的一声，红了，不敢再讲话了。 瞧，这位身穿黑色华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师——陈老师。陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松，活泼，生动，有趣。我们尤其爱听他的作文课，他讲起课来总是那么风趣，幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的"奥秘"史老师讲话好像在唱歌，每一句都深深刻在我的记忆里。老师看到大家成绩好时，老师那黑樱桃般的眼睛总会给我们一种坚定的眼神，好像在说：“继续努力，不要骄傲。”而当我们考试失败时，老师的眼神总会给予我们一种感觉，好像在说：“怎么回事？为什么考砸了？”又好像在说：加油！下次再赶上。”

下课了，一个十二三岁的男孩儿，像一阵旋风似的从桌旁急走而过。他胖乎乎的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感到是那样的机灵、俏皮、活泼。如果他发现一件有趣的事，立刻发出一阵欢叫，那欢叫声是那样清脆、响亮。一次，他在课堂上不遵守纪律了，老师让他到前边站着。他挺起胸脯，来到教室中央，向全班同学做了个鬼脸，然后似羞似愧地笑着。窗外明媚的阳光斜照在他的脸上，看，怪有趣的，他多么像一只调皮的小企鹅！只见，郭浩然满头大汗地冲进教室，他的汗水犹如掉了线的珠子飞速流下，好像刚洗完澡，他的脸因为闷热而通红得发亮，背上湿了一大片，衣服粘粘糊糊的贴在背上，衣领上也被流得湿淋淋的，他的嘴巴因为长时间没有水分而变得焦干，可能过于奔跑，使双腿微微蹲着，手撑在膝盖上，嘴里“呼哧呼哧”的喘着粗气，犹如一个愤怒的野牛正喘着大气。 倪嘉昕的眉毛飞到了额头上，本来他的眼睛已经很小了，因为过于兴奋而眯成了一条缝，我真担心在他眼里的世界变成了条状，透过缝隙那黑不溜啾的眼球变得更亮了，咧开一张红润的嘴巴，露出有点泛黄的牙齿，脸蛋也微微发红。他从 嗓子眼儿挤出尖尖叫声，仿佛一个淘气的小男孩正胡乱吹笛子，发出刺耳的噪音。 瞧她那黝黑的脸蛋，透露着一种不服输的性格，又粗又黑的眉毛下闪着一双玻璃球似的眼睛，小心地注视着对手的一举一动，机警灵活。凹凸的轮廓勾勒出了她对乒乓球的不

懈追求。虽然个儿矮，也并不强壮，但她仍然疯狂地热爱运动。正如她那个令人震撼的名字——雷雨点，雷打不断！

赞美老师的小片段篇九
《小片段作文》

构建以系列化小片段作文教学训练为主体的初中作文教学体系

一、提出

目今作文教学越来越受到语文教师们、学生们的“关注”——中高考作文60分的现实是不能避而不谈、更不敢不重视的，但机械化、急功近利地为中高考这一强有力的指挥棒驱使也正是使得我们的作文教学观念、行为偏离了为文以怡情悦性、修德载道、提升语文素养轨道的原因之一。

首先，对于作文，学生仍普遍怀有程度不同的厌烦、畏惧心理，但为了“前途”，又不得不写作文，只好“背着包袱游泳，戴着镣铐跳舞”。考场作文的效果如何可想而知！内容上——空的多，实的少；半僵化的随大流的多，富有灵气的少；能畅述个人情感观点的少，动辄编故事、说假话这类作文约占绝大多数；还有一种情况是：能说真话、抒真情，但往往要么是苦闷、孤寂、失落、消极情感的渲泄，要么是偏执、早熟、迷惘、空虚思想的表现，呈现出一种青少年不应有的心态。结构上——多数学生在不厌其烦地硬套范文，死守模式，记叙文的小标题三段式，“装上”爱因斯坦居里夫人就是议论文的现象几乎占领了整个中高考作文领地。 语言表达上就更糟糕了——很多“优秀”作文语言呈现出似曾相识千篇文“一张脸”的情况：要么少年人说着哲人大师的话，不自然，不协调；尤其形势所迫而硬深刻的硬创新的主题同与之不相匹配的语言表达产生了矛盾——许多十七八岁的“余秋雨”们出现在了考场，作文试卷上格言诗词满纸飞，新名词、新术语、似是而非的句式、模糊朦胧的词语时有出现，搅得本就文思不通畅的文章更加不伦不类，不知所云，叫人啼笑皆非。 其次，再看作文教学的状况。语文教学中普遍存在长时间存在的一个显性大问题——作文课常被我们自觉，不自觉，自主不自主的“流失”。从想上不得上，到后来想上而不知如何上，上了和不上的差别也看不出来——研究考试作文题怎么出，成了教师教作文的指挥棒，为了适应考试要求，为了确保作文中高考作文高达40——50的“基本分”，绝大多数学生的考场作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，这样的状况下有时一个区县中考作文平均分居然高达55分、56分——干脆不上了吧！长此以往，这便形成了教学中最可怕的师生教学双方的一种“习得性无助”：教师慢慢习惯性的不上作文课了，学生习惯性的去拼凑结构、背作文了。这无论从学生的短期发展，还是长期发展，这都是个重要的缺误！最重要的：这必将大大降低我们的教学水平，尤其降低了学生日后对写作的兴趣和信任、信念——难怪有考上了北大的学生曾以“喜分数之高，悲文章之差”自嘲！

令人欣慰的是，目前已经有越来越多的专家、教授、一线语文教师看到了作文教学症结所在,认为学生作文能力考评的第一要务是文通字顺,认为中高考考察文字表达能力最重要,其次才是想象能力、审美能力、思辩能力等。近几年，关于作文教学研究、作文教学的改革课题研究异彩纷呈，如“在学生听读说写综合实践活动中,提高学生习作能力的策略研究”、“开放式作文教学课题研究”、“‘我快乐我习作’有效作文教学课题研究”、“‘一导二改三评’作文教学课题研究”、“自主式作文教学课题研究”、“‘主题式作文教学’课题研究”、“创新作文教学探索”、“‘作文教学生活化’课题研究”、 “课外阅读与作文教学研究”等。纵观诸多的作文教学研究课题，多为在作文教学的内容、形式、技法、策略等领域的研究，即立足点为作文教学过程中的某一“分领域”，且站位、立足点较高，而立足作文教学本位目标——即培养标志着学生语文素养全面提升的文字表达能力的专项研究少，立足于构建全面提升学生语文最本位基础——表达能力的初中作文教学体系的研究尚未见完备者。

基于此，笔者立足于文教学一线，期望能从小处着眼，脚踏实地；读写结合，多远拓展；追求“语文教育生活化，学生生活语文化”，构建以系列化小片段作文教学训练为主体的新的初中作文教学体系，以补此白。

二、问题的探究

刚刚仙逝的国学大师季羡林先生曾说：“我写的东西，不会有套话、大话，至于真话是否全都讲了出来，那倒不敢说。我只能保证，我讲的全都是真话。”[i]古语有云：“情动而辞发”，“修辞立其诚”。期望通过系列化小片段训练指导，使学生会讲真话，会把真话讲清楚，讲好，立足小片段，训练学生表达能力，思维品质，真正培养起学生对母语、对中国文化切肤透骨般的亲近感、习惯性，练就读写真功，从而提升学生语文综合能力，形成真正的大作文能力和水平。

所谓“作文片段”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习，就叫“作文片段训练”。 提出了这样的观点：1、片段作文的训练类型共有三种：描述性训练、说明性训练、评议性训练。2、片断作文教学的现实意义—— 片断作文教学能提高阅读教学的有效性与深入性；片断作文教学能提高学生对社会、生活、事物的观察力；片断作文教学能有效激发学生的写作兴趣；片断作文教学能有效培养学生的想象力，促使文章生动形象；片断作文教学是锤炼语言、提高语言表情达意的一条有效途径。片断作文在锤炼语言，提高表情达意上有非常突出的现实性。一是片断作文写的是一个断面，学生完全有能力把这个片断写生动，写具体，这为锤炼语言创设了一个可操作的平台；二是片断作文篇幅较小，所费时间较短，教师完全可以在课堂上加以训练，这样学生当堂练习，教师选择部分当堂讲评，更能增加师生之间的互动性，促进学生体会语言变化的妙处与乐趣。 3、片断作文教学的实践方式重视仿写、注重生发、学会修改。

笔者初步拟定的研究思路为：立足学生实际，立足学生需求，立足教学实践案例，科学建构片段作文阶段性、系列化内容体系——初一年级：学说真话，说心里话的叙述描写式情景式片段写作训练；初二年级：学会说话，把话说好——清楚有条理，形象合情理，生活寓道理的联想式片段写作训练；初三年级把话说美，把理说透——关注生活，关注社会的思辩式小片段写作训练。

本研究课题刚刚起步，故暂以笔者曾经做过的两节课堂教学实践案例为载体，通过对这两节课的总结反思，加之自己在日常教学中的点滴尝试探究，浅谈自己在尝试“读写结合 专项训练”作文教学的一点收获。

三、问题的实践

2005年10月27日，我曾为区全体初三语文教师上了一节作文教学研究课——场面描写作文读写专项训练课，2006年3月10日，我又为我校全体教师上了一节骨干教师展示课——细节描写作文读写专项训练课。

我的具体做法是——

（一）、目标科学分解，专题分项训练

从整个初中阶段看，作文教学目标分解细目可分为表达专项训练、审题专项训练、立意专项训练、选材组材专项训练、布局谋篇专项训练、修改专项训练等，而这几个目标都可进一步细化。表达专项训练是这几个目标中最为核心、最见真功、最可细化也是最难把握的，几年的思索实践，我感到，这其中的语言专项、描写专项等借助读写的结合片段写作训练来完成还是十分科学有效的。

（二）、立足于读，设境激趣.

指导我设计这样两节课的一个想法是：我以为无论怎样的作文教学课式都离不开读，都必须立足于“读”。

我想，优秀文学作品本身对学生的教育力量应大大强于我们语文教师的滔滔说教。基于此，场面描写课、细节描写课我都设计了由朗读能力较强的同学进行“情境式范读”（或称作“散文MTV”）读写材料环节，《电视争夺战》配以漫画式投影片自动播放文章展示的几个精彩诙谐的小场景，《望帆成长》配以图文并茂、声情并茂的FLASH情景动画再现文章，都起到了引领学生主动、积极、迅速地进入文章情境，领悟文章精髓的作用，学生一下子就被吸引、被感染、被打动，探究思索的兴趣在不知不觉中被激发了。

当然，“读”是贯穿两节课始终的，如在“听读、研读”场面描写读写材料《车“战”》、《铁杆儿球迷》、《孔乙己最后一次到咸亨酒店》、细节描写读写材料《10日亲情日记》（初三学期伊始，我就要求学生写了专题生活日记，如10日亲情日记，10日友情日记等，以备在课堂上朗读、交流。）的基础之上启发学生探究场面描写、细节描写的写作规律性知识、写作技法，体验“场面描写三式”、“ 场面描写五法”、“细节描写四法”形成的全过程；以“展示读”学生当堂运用自己体悟到的的写作技法写成的小片段来强化、验证所学。在贯穿课堂始终的多方式、多层面的“读书”活动及训练中，学生的思维始终处于积极、活跃的状态，亲历了知识、能力的形成过程，在“读书—探究—训法—练笔”诸环节中形成细节描写写作能力，提高了写作水平，同时培养了学生的探究、合作精神。

（三）、读文探法，亲历过程

在读材料的基础上，通过讨论、探究规律，总结写作知识、方法的环节十分重要。记得准备场面描写课的时候，依据我准备的材料的特点，我将场面描写的类型归结为“张显一点的“独角戏”式——一个人的场面（《铁杆儿球迷》为例）、连点成面的“群英会”式——一群人的场面 （《车“战”》为例）、点面结合的“众星捧月”式（《孔乙己最后一次到咸亨酒店》为例），当时，对于这样的说法也心里没底，同事也有过质疑，但我经过多方探讨，尤其经过课堂上学生研读材料、探究写发过程中的反馈，听到学生将“独角戏”、 “群英会”、“烘云托月”等词在日后的语文课中频频说出时，我心里释然欣然。这样，学生参与知识、写法形成的全过程所获得的综合能力将对其产生长久益处。

（四）、当堂训练，学以致用——用心体验人生、思考人生，用笔表现真情

通过诵读、听读、研读、探法诸环节获得的写作知识、技法最终的目的是通过当堂片段写作训练环节逐步积累审题、立意、语言表达诸能力，从而练就写作真功。因此在写作素材的选择上要格外用心，既要有针对性地达到运用所学、科学训练的目的，又要与课堂整体思路、氛围一致，尤其是不但不能让学生产生任何恐惧、反感、无奈心理，反而还要能刺激学生的写作欲望，让学生兴奋起来，思维活跃起来。做到这点不容易，也需要我们平时多研究学生需求，多积累可用于课堂的生活素材。

写作小天地 ，生活大舞台。记得2005年四册语文教材第一单元为诗歌单元，我“煽动”起的课堂内外“走进诗歌”的读诗活动使学生们对诗歌单元很是“恋恋不舍”，对“读诗”活动也极是“意犹未尽”，应他们要求，2004年9月29日，初二十一、十二班学生自主设计了一堂生动活泼的“走进诗歌”大型诗歌朗诵比赛活动课。场面描写一课，我精心截取了一个多小时录象中的约4分钟录象资料作为写作素材，并通过“片段写作，入戏要快”、“开头不难” 环节为学生提示了针对“独角戏”、“群英会”、“烘云托月”三个场面描写典型模式的开头示例，保证了学生当堂在限定时间内写出较高水平的场面描写小片段，达到了让学生用心体验人生、思考人生，用笔表现真情，当堂训练，学以致用的目的。' D" P T- S) \- j

（五）、精编歌诀，熟读成诵——课内小结，打破常规

这两节课，我都是以精心编写写作歌诀，学生诵读的形式进行的，同样起到常规小结强调重点知识、方法来，避免了单调的重复，学生更乐于接受。如两节课中的写作歌诀：

场面描写歌

提笔写作，莫要发愁；

场面描写，常练笔头。

细节刻画，凸显一点；

排比修辞，铺陈一面；

点面结合，烘云托月；

语言生动，气氛和谐；

人物中心，主题突出！

细节描写歌

细 节 描 写 须 观 察，

见 微 知 著 小 见 大；

细 微 动 态 人 物 活，

生 动 描 绘 语 言 精；

托 物 设 境 巧 反 复，

主 题 突 出 全 靠 它！

（六）、拓展延伸，立足长远

写作小片段的最终目的还是为了成就学生大作文的能力，因此常规的审题立意、布局谋篇、选材组材、文章修改训练应同片段写作练习完美整合进行。而且我认为场面描写本身具有叙事性、情节性——写好场面要会生动、具体地叙事；场面描写以人物活动为中心——写好场面要会描写人物，刻画人物性格：个性化的语言、神态、行动、心理描写、以及细节描写训练得以在场面描写片段训练中强化；场面描写要有特定的场景——环境描写的作用应在其中有所体现；场面描写有大有小，大的场面往往要有点有面，点面结合，这有涉及到烘托、对比等篇章写作技巧的谋划、构想问题；而细节根本离不开以场景、人物、环境为要素的场面描写，需要在场面描写片段中完成；因此，在初三阶段进行综合性片段训练，如场面描写、细节描写，也不失为提高写作基本功，同时提高综合写作能力的一种途径。

四、需要进一步研究的问题!

（一）、如何整体构建初中三年阶段性、系列化片段作文训练体系？

（二）、如何在阶段性、系列化片段作文训练中培养学生最本位的语言表达能力，进而提升学生的思维品质、情感价值取向、审美情趣达到提升学生语文综合能力的目的——语文整体素养上去了，写作能力才能形成。

（三）、从日常小片段到考场大作文的距离到底有多远，走几步？

（四）研究难点——“学生综合语文素养、综合语文能力培养与作文片段写作训练的最大限度融通相长；小片段成就大作文内在联系归因结理”如何突破。

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