关于我最崇拜的人警察李卫东的作文(共5篇)

导读：　关于我最崇拜的人警察李卫东的作文精选篇一《李卫东：回到“真实的写作”》写作较差的学生写出一篇文从字顺、情真意切的“情书”论及“真实 ...

关于我最崇拜的人警察李卫东的作文精选篇一
《李卫东：回到“真实的写作”》

写作较差的学生写出一篇文从字顺、情真意切的“情书”论及“真实的写作”，并梳理出“真实的作文”的三条含义：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果，并认为这是写好文章的根本保障和基本前提。其实不止这位写情书的同学，在不少学生身上可能都发生过这种写作的“分裂现象”，即：有些情境下的写作是自觉自为，写得酣畅淋漓，陶醉其中不觉其苦；而更多的时候面对文题愁眉苦脸，不知如何下笔，最后只好硬着头皮凑些文字了事。究竟怎样解释这种现象呢？“真实的写作”对于中学写作教学有何意义？我们依此能够做些什么？

一、目的与对象：写作与生活的真实关联

在深入展开讨论前，先来转述一个教学案例。

案例是由美国密歇根州立大学教学研究学院的苏珊〃弗罗里欧撰写的，题目是《死亡者信件之症结：对写作教学的社会观》。该案例的核心部分叙述了苏珊〃弗罗里欧和她的伙伴们到一个二年级教学班持续一年进行课堂观察的情景，同时还使用了一个文学故事。

‚故事‛来源自荷曼〃麦尔维尔的《抄写员巴特利比》：最初，巴特利比的工作是阅读信件并进行分类，这是一些死人的信件，因而不能送出去。之后他当了一个律师的文稿抄写员。经过了那么多年从事与人隔绝的无意义的工作后，当律师叫他从事一些写作任务时，他的唯一反应就是回答说‚我宁愿不‛。

课堂观察的情景在案例中叙述得更为详细。苏珊〃弗罗里欧和她的研究伙伴一直密切关注密歇根中部某学校的一个二年级班级的课堂情况，该班的教师是富兰克太太，‚这个班很出名，因为那里的孩子进行大量的写作，在那儿也可以感受到社区的感觉‛。富兰克太太的教室与一般教室最大的不同，就是刚进入教室‚你会看见另一个小型社区，孩子们给它取了一个绰号叫‘贝特伯尔格’‛，‚贝特伯尔格的与孩子一般大小的厚硬纸板似的建筑物占据了教室的大部分空间‛，这些建筑设施包括一个社区应该具备的所有设施：执法部门、文化活动、商业、福利，当然还有对于孩子们的写作非常重要的邮政系统。学生们作为贝特伯尔格的居民也作为学习者，在进行社会生活的同时还伴随着这种生活的写作，使用最多的写作样式就是‚书信‛。比如贝特伯尔格正在开一家商店，孩子们需要购货在商店里出售，为了有钱可赚，他们必须以批发价购买货物，于是学生们就给生产孩子最喜欢的玩具和糖果的厂家写信。‚尽管不熟悉具有细微差别和复杂性的拼写、标点和句型结构，但这些学生仍然从事这种复杂的写作活动，而且很有说服力，他们必须让读者对在贝特伯尔格发生的事情感兴趣‛，‚正如小孩学说话一样，他们在做的过程中学到了本事‛。‚在贝特伯尔格，通过写信的方式从事如此复杂的社交和语言活动很平常。在数月的课堂观察中，几乎每天都可以观察到学生的写信活动‛。下面是学年末观察者采访学生的一个片段：

采访者：我想了解你们在今年都写了些什么。

学生甲：嗯，我们写了到我们商店的人。

学生乙：写信。

关于我最崇拜的人警察李卫东的作文精选篇二
《作文不是无情,一字一句总关情》

获益匪浅。我最大的感受是：作文不是无情物，一字一句总关情。 我在教学作文的过程中，一直遵循叶圣陶作文教学的基本观念——作文即做人，叶圣陶将作文教学放在培养人、提高人、发展人、完善人的高度考察，将作文与做人给合起来，认为“作文的过程实际就是做人的过程”。新课标也指出：“写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的基本程。” “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要想写出真情实感，我们教师就要在教学过程中想方设法激发学生的热情，让他们有一种创作的激情，觉得有话可说，有事可写。如果说，在培训学习之前，我只是有这种觉醒意识，还没有找到真正的方向和具体的方法。通过这次学习，听了李卫东老师所讲的“真实的写作”的观点，顿时豁然开朗。我反思了自己之前的作文教学，更坚定了要摸索出一条新的作文教学方法的信念。我要充分尊重学生，在选择文题之前，就应设身处地的为学生着想，尝试写下水文。平时教学过程中除了教学知识，还要关注学生的生活状况和心理状态，争取做学生的知心人，抓住学生的动情点去设置命题，让他们抒写出自己的心里话。我常对我的学生讲这样的话：

关于我最崇拜的人警察李卫东的作文精选篇三
《关于作文的心得体会》

文作文教学 ——回到“真实的写作”李卫东老师的专题讲座的学习，我深刻的体会到有人曾说的这样一句比喻：真实性是记叙文的生命。我认为这话是很有道理的。初中的作文，通常情况是记叙文，记叙文写作要切合实际，要有真实性。那么，如何才能指导学生，在记叙文的写作中，做到真实性呢？这就仁者见仁、智者见智了。通过这次学习我认为：记叙文的写作，应该包含着文学性和生活的真实性。写作的素材要来源于生活，又要高于生活。它是符合现实生活的真实，而绝不应该等同于真实的生活。

所以说，记叙文写的真人和真事，应该是经过文学加工过的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于本原真人的人了；而这个真事，也自然是这个道理。只有这样，学生在写作中，才不会只是空洞的记叙事件而没有多少感情！写作既要有生活的真实度，也因该具备文学的色彩，这样的记叙文写作才有自由的空气，才会多一些新鲜的活力。

关于我最崇拜的人警察李卫东的作文精选篇四
《谁的作文》

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谁的作文

摘要：这些年，公众对于语文教育太敏感了，以至于敏感得有些盲目。在各种不留情面的批评和嘲讽中，我不知道语文教育是否还有一块遮羞布，如果有，我想那也一定不会是作文。“现在很多人用‘少慢差费’来评价中学作文教学，”1我不知道这种评价是否恰当，毕竟，我真正关心的是:它批判的对象——作文，是否还是那个作文？或者说，我们应当弄明白，它所批判的作文，到底是谁的作文？

关键词：语文教育作文教学少慢差费谁的作文

一、 老师的作文

在“少慢差费”的作文教学现状里，第一点“少”指的是作文训练少，第二点“慢”是指写作速度慢。很明显，正是由于作文训练少，导致了学生写作速度慢。然而我们又要问，为什么学生们作文训练少?或许我们可以下意识地说：“因为老师布置的作文少”。稍加思考我们就可以发现这其实是个谬论，难道学生写作文必须是在老师布置作文之后吗？可是在我们的中小学，这又成了理所当然的答案。于是我们会惊讶地发现几乎每个学生每年写出的东西不仅数量相同，题目也是相同的。也就是说，他们能够按时完成老师布置的作文就不错了，不要奢求他们各自会在课后写点什么，从这个意义上来说，作文是老师们的。

当然，更糟糕的情况是，在有限的写作文的过程中，学生们最后的作文几乎是一个模子里刻出来的，段落的形式，字句的组合，甚至连标点符号的使用，都让你找不出半点新鲜的东西，从这个意义上来说，作文更是老师们的。

对于学生们作文数量少，我们可以理解为学生丧失了自觉写作的能力和兴趣，而对于学生的作文千篇一律该如何理解呢？我认为这主要是由老师的指导和评价来实现的，“毫无疑问，教师必须参与写作过程的始终，„„当我们讨论教师在写作过程中应当扮演什么角色时，首先要对待的是对学生的反馈和评价。”2因此，我们可以想到由于老师们的“兢兢业业”，学生们的作文也如百川归海般进入同一个胡同。然而我们必须要问，那又是谁使他们丧失了自觉写作的能力和兴1

2谢维琪《关于构建新作文教学体系的设想》，《新世纪中学语文教育》，人民教育出版社1999年第一版 p658 （美）John Mayher 《对学生的作文尽量少作评价》，《写作指引》，上海教育出版社2000年第一版 p577

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关于我最崇拜的人警察李卫东的作文精选篇五
《对象与目的--作文教学》

们好。

生：老师好！

师：今天给同学们带来了一个外国文学作品中的小故事，请大家看投影（屏显）：

“故事”来源自荷曼·麦尔维尔的《抄写员巴特利比》：最初，巴特利比的工作是信件分发员，他和其他分发员不同的是，他专管死人的信件，因而这些信件永远不能分发出去,也永远不会被拆开阅读。之后他当了一个律师的文稿抄写员。经过了那么多年与死人信件打交道的工作后，当律师叫他从事一些写作任务时，他的唯一反应就是回答说“我宁愿不”。他宁死也不肯写出一个字。

师：您猜猜巴特利比为什么宁死也不肯再写出一个字呢？

生：我认为是他看多了死人的信件产生了条件反射，认为要是写了这封信，写这封信的人就要死了。（大笑）

师：谁要写信就会死？呵呵，这个条件反射可够强烈的，这是他的解读，这个解读有一点浪漫的想象，还有其他的意见和猜测么？

生：他之前分发的东西都没有人看，他担心自己写的东西也会没有人看。

师：这位同学的意见和我的比较相似，我相信还会有同学有不同的意见，但是在这里我想通过这个故事说明一个什么东西呢？就是我和这位同学一致的地方，抄写员之所以不愿意写东西就是因为他怕写出来的东西没有人看？点灯熬油，耗费精力，又没有人欣赏，于是他想当然的认为写作是毫无价值毫无意义的，这就从反方面告诉我们说写作一定要考虑到什么？

（学生沉默思考）

师：写作目的。我写这篇东西干什么？读者读到文章后的反应是什么？我写好这个个东西被读者看见了，但是如果读者毫无反应，那么这个作品跟死亡者的信件又有什么区别呢？所以我们写文章的时候就要考虑，我给谁写啊给谁看啊？心中有没有装着读者啊？有没有目的啊？同学们会不会觉得老师说的有点神乎其神？不是的，这是一个常识，让我们写作走出死亡者信件的症结，不让我们的作品永远沉寂在角落里。我写出来的东西可以不好，但是我可以让你看，可以达到我的目的。这就是好作品。起码是真实的作品。老师今天给大家提供一个调查表，提醒一下大家写作的时候有没有心中装了读者啊，有没有写作的目的啊？（屏显）：

1．有明确的读者对象吗？

2．有明确的写作目的吗？

3．有足够的细节描述提供给读者吗？

4．作者写什么、不写什么考虑到读者对象和写作目的了吗？

5．作者先写什么、后写什么，详写什么、略写什么，考虑到读者的需求和感受了吗？

6．作者的语气适合读者对象吗？

7．语言表达能让读者明白和接受吗？

师：请同学们自由地放声把这七条朗读一遍

（学生自由大声朗读）

师：有没有不同意某一条或需要老师对某一条稍作解释的么？

生：第五条我不太理解，先写什么后写什么与考虑读者需求有什么关系呢

师：（重复问题）有同学能替我解释么？

（学生沉默）

师：好我自己来解释一下，先写什么，后写什么，要看看读者是否能接受，这样安排读者认为合理么，读者喜欢么，详写的东西读者感兴趣么，你这个写得太假太罗嗦，读者会不会不喜欢？

生：好文章应该适合所有人，为何第一条要强到明确的阅读对象，

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