2006年高考生物复习方法换个思路生物高考也简单

导读：　 　　天津五中　　田玉芳　　天津五中高级教师，红桥区区级学科带头人。从教二十二年，一直工作在教育教学第一线。 ...

　　天津五中

　　田玉芳

　　天津五中高级教师，红桥区区级学科带头人。从教二十二年，一直工作在教育教学第一线。所教班级在历年高考中成绩优秀受到学生及家长的好评。

　　(接18日)例2：2005年理科综合第4题：（6分）

　　4、成年女性排卵的前1天，血浆中雌激素、促性腺激素浓度互相调节，二者均逐渐增加。血浆中血糖、胰高血糖素浓度相互调节，二者均保持相对稳定状态。下列叙述正确的是

　　①雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌减少

　　②雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌增加

　　③血糖浓度上升引起胰高血糖素分泌减少

　　④血糖浓度上升引起胰高血糖素分泌增加

　　A.①③B.②④C.②③D.①④一看这道题，有些考生就差笑出声了，认为太简单了，①②考的是雌激素与促性腺激素之间的关系，它们之间存在着反馈调节，即：促性腺激素刺激卵巢合成并分泌雌激素，当血液中雌激素的含量增加到一定程度时，就反过来抑制垂体的活动，使促性腺激素合成和分泌减少。③④考的是血糖浓度和胰高血糖素之间的关系，血糖浓度上升，会迅速刺激胰岛B细胞分泌胰岛素，同时抑制胰岛A细胞分泌胰高血糖素，所以，有些考生不加思考地选择A选项，而没仔细审题，忽略了题干设定的是一种特殊情况，即：在成年女性排卵的前一天，在这一天，雌激素和促性腺激素之间的调节和平常不一样，不再进行反馈调节，而是进行相互调节，二者均增高。

　　所以，应该选择C选项而不是选择A选项。这是典型的信息给予题，旨在考查学生接受新信息，创新的能力。

　　在新的情境下，不遵照题意解题，仍按照思维定势，生搬硬套所学的知识，当然就行不通了。

　　例3：2005年理科综合第31题，第（1）小题：（9分）

　　（1）限制性内切酶Ⅰ的识别序列和切点是—GG↓ATCC—，限制性内切酶Ⅱ的识别序列和切点是—↓GATC—。在质粒上有酶Ⅰ的一个切点，在目的基因的两侧各有1个酶Ⅱ的切点。用上述两种酶分别切割质粒和含有目的基因的DNA。

　　①请画出质粒被限制酶Ⅰ切割后所形成的黏性末端。

　　②请画出目的基因两侧被限制酶Ⅱ切割后所形成的黏性末端。

　　③在DNA连接酶的作用下，上述两种不同限制酶切割后形成的黏性末端能否连接起来？为什么？

　　该题的第1、2问考查基因工程的操作步骤，并要求以画图的方式表达出来，旨在培养学生回归课本夯实基础，和图文转换的能力。第3问难度加大，考查学生突破思维定式，把所学知识迁移的创新能力。

　　在基因工程操作中，我们特别强调用同一种限制性内切酶切割目的基因和运载体，这样，就能切出相同的黏性末端，以利于目的基因和运载体的连接。教材中没有讲其他的切割方法，可也没讲只能用同一种限制性内切酶切割目的基因和运载体才能切出相同的黏性末端，又是在这样的问题上本题设置了一种新的情境，即：让两种不同的限制性内切酶分别切割目的基因和运载体，但和用同一种限制性内切酶切割出的结果是一样的，即：切出了相同的黏性末端，既然切出了相同的黏性末端，那肯定是可以连接了。可有的考生对所学知识过于死板，死记硬背，缺少理解，也就束缚住思想，当然在处理新问题时，就不能完成知识迁移，创新了。

　　通过上面的分析，我们不难看出，认真、仔细审题，正确理解生物学知识，突破思维定势，敢于创新是高考的一个重要的考点。

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