跟矛有关的成语

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跟矛有关的成语篇一
《包含-＂矛＂-字的成语》

序号

1

2

3

4成语拼音成语典故成语出处举例子杯酒戈矛bēijiǔgēmáo比喻在宴会上就是有天在吴侍郎席上他请教我我没有理他那个亡戟得矛wángjǐdémáo比喻得到的和《吕氏春秋·离俗》：“亡戟得矛，可以归乎？”以子之矛，攻yǐzǐzhīmáo，子：对别人的gōngzǐzhīdùn《韩非子·难一》：菲薄古书者，惟读过古书者最有力，这是的确的“楚人有鬻楯与矛者，誉之曰：„吾楯之坚，莫能陷也。‟又誉自相矛盾zìxiāngmáodù矛：进攻敌人《韩非子·难一》：这些理论～。“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：„吾盾之坚，莫之能陷也。‟又

他那个人，这真是～了！（《负曝闲谈》第二十五回）

力，这是的确的。因为他洞知弊病，能“～”。（鲁迅《华盖集续编·古书与白话》）

跟矛有关的成语篇二
《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》课堂实录

一、猜谜语导入

T：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！

S：守株待兔

T：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？

S：掩耳盗铃

T：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？

S：矛和盾

T：这让你想到哪个成语了呀？

S：自相矛盾

T：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛 盾）

S：（学生跟随教师书空）

T：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。

S：（学生写字，教师巡视。）

T：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？

二、揭题释题

T：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。

S：矛和盾的集合（齐读）

T：预习过课文了吗？

S：预习过了。

T：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：

（※在WORD文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”

T：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。

S：学生自由读词语，巡视个别指导。

T:教师指名读词语.

S：矛、雨点般、戳、进攻

T:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。

S：戳（chuō）

T：能做个“戳”的动作吗？

S：学生做动作。

T：读另一边的词语。

S：盾、左抵右挡、招架、自卫。

T：你有发现吗？

S：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。

T:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。

S：左抵右挡

T：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？

S；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。

T：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：

女：矛。

男：盾。

女：雨点般。

男：左抵右挡。

女：戳。

男：招架。

女：进攻。

男：自卫。

T：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……

S：进攻

T：而盾的长处是……

S：自卫

T：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示

同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？

S：体育课上的时候需要“集合”。

T：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？

三、读课文、学课文、悟课文。

S：学生自由读课文。

T：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。

S：学生大声读。

T:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？

S：“合二为一”。

T：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？ S：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一) T：还有其他的词语和句子吗？

S：“于是发明家发明了坦克。”

T：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

T：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！ S：“集于一身”（师板贴：集于一身）

T:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！

T:谁来读读这段话。（课件出示）

S：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

T：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？

S：我觉得是一场非常激烈的比赛。

T：你想说什么？

S：是一场很紧张的、很激烈的比赛。

T：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛?你说——

S：左抵右挡。

S：如雨点般。

T：如雨点般向他刺来，刺的速度——

S：很快。

T：刺的速度非常密集。

S：难以招架。

T：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？

S：好。

（师生合作表演）

T：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？

S：（学生伸出手指头）

T：（教师“左抵右挡”）

S：（学生“如雨点般刺来”）

T:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。

（师生再次合作表演）

T：什么感觉？

S：很累……实在是“难以招架”呀！

S：我觉得有可能会被累死。

S：不容易。

T：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。

S：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

T：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。

S：二、三、四。

T：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。

S：学生自由读。

T：发明家首先发明了什么问题？

S：盾太小了。

T：他想到什么解决的办法？

S：把盾做成一个铁屋子。

T：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？

S：盾不会被矛刺到。

S：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。

：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。

S：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

T:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的

S:（学生再读这个句子）

T:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？

S：不是。

T：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。 S：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。

T：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）

T：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？ S：用自己的话，抄课文可不行。

S：节约时间。

T：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。

T：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？

S：他只用了课文中的一部分。

T：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。

S：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。 T：仔细看“矛”字。你有发现吗？

S：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。

T：课文中为什么用双引号呢？

S：因为这个“矛”带有特殊的含义。

T：有什么含义呀？

S：因为矛就是枪口或炮口。

T：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——

S：枪口或炮口。

T：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！

S：学生订正。

T：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？

S：这个铁屋子不会跑。

T：他想出的办法是——？

S：装上轮子、安上履带。

T：读到这你又有什么不明白的问题吗？

S：履带是什么？（课件出示图片理解）

S：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）

T：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。

T：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

（师生合作读）

T：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——

S：

S：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

T：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——

S:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”

跟矛有关的成语篇三
《有关含有兵器的成语》

有关含有兵器的成语

跟矛有关的成语篇四
《跟历史有关的成语》

跟历史有关的成语

退避三舍 草木皆兵 后来居上 如火如荼 望梅止渴 掩耳盗铃 胸有成竹 唇亡齿寒 闻鸡起舞 指鹿为马 不寒而栗 不学无术 鸡鸣狗盗 脱颖而出 寸草春辉 天衣无缝 未雨绸缪 出尔反尔 乐极生悲 礼贤下士 对牛弹琴 囫囵吞枣 投笔从戎 余音绕梁 杯弓蛇影 画龙点晴 夜郎自大 盲人摸象 抛砖引玉 过门不入 为虎作伥 一衣带水 车载斗量 分道扬镳 开卷有益 天经地义

跟寓言有关的成语

坐井观天 井底之蛙 刻舟求剑 狐假虎威 守株待兔 揠苗助长 叶公好龙 自相矛盾 掩耳盗铃 南辕北辙 画蛇添足 滥竽充数 亡羊补牢 杯弓蛇影 买椟还珠 鹬蚌相争，渔翁得利 夜郎自大 黔驴技穷 杞人忧天

狐假虎威 鹬蚌相争 画蛇添足 井底之蛙 庖丁解牛

望洋兴叹 杞人忧天 愚公移山 滥竽充数 郑人买履

自相矛盾 守株待兔

跟神话有关的成语

后羿射日 夸父追日 含沙射影

夸父逐日 八仙过海 嫦娥奔月

后羿射日 牛郎织女 精卫填海

叶公好龙 井底之蛙 天衣无缝

涸辙之鱼 女娲补天 海市蜃楼

太公钓鱼 女娲造人

夸父逐日 八仙过海 嫦娥奔月 牛郎织女 精卫填海

涸辙之鱼 愚公移山 农神后稷

劈山救母 神笔马良

跟矛有关的成语篇五
《与数量有关的成语误用例说》

与数量有关的成语误用例说

在成语中，有相当一部分对数量有着或明或暗的要求。在解题时，若视而不见或见而不思，都是极易产生错误的，因此务必引起我们的高度关注。

一、与被修饰之间存在数量上的矛盾。 在成语中，有不少是可以用来作为定语或状语等修饰语的，一般来说，此类成语作为修饰语，必须与被修饰物之间协调一致，切不可产生数量上的矛盾。

例：经过昨晚上场春雨的洗礼，早晨太阳刚一出，花园中的白牡丹就竞相开放，姹紫嫣红，煞是美观。

解析：“姹紫嫣红”常用以形容各种花朵娇艳美丽。而语境中明确告知开放的是白牡丹。矛盾了。

小贴士：易致此类错误的觉见成语还有：百花齐放，五颜六色，五光十色，万紫千红，五

彩缤纷，林林总总，七手八脚，见仁见智（前面都用于复数；孑然一身，茕茕孑立（用于单数）

二、与自身修饰语之间存在数量上的矛盾。 一般来说，名词性成语可以有自己的修饰语，但这些修饰语必须在数量上与此成语保持一致，切不可产生矛盾。

例：读者可以领悟和借鉴书中的众多经验，采取更多积极有效的行动，以利于自己早日从众多的芸芸众生中脱颖而出。

解析：芸芸众生，是一个集合名词，不可受‘一位，一些，众多、们“等词语修饰。 小帖士：易致此类错误的觉见成语还有；莘莘学子（用于复数），南柯一梦（用于单数）

三、与其他修饰语之间存在数量上的矛盾。 一般来说，形容词性成语可以与其他修饰语共同来修饰某一事物，但是这两个修饰语之间协调一致，切不可致重复赘余。 例：正是这各种形形色色的人，构成了我们丰富多彩的生活圈子。

解析：形形色色，形容事物种类很多，各式各样。成语已包含“各种“之意，再与”各种“同

时使用导致赘余。

小贴士：易致此类错误的觉见成语还有：各种各样，各式各样，各色各样（用于复数）

跟矛有关的成语篇六
《有关含有兵器的成语0》

有关含有兵器的成语

成语(点击查看详解) 杯酒戈矛

亡戟得矛

以子之矛，攻子之盾 自相矛盾

操矛入室

倒持戈矛

鬻矛誉楯

成语(点击查看详解) 聱牙戟口

苍髯如戟

戟指嚼舌

刀枪剑戟

贯颐奋戟

剑戟森森

戟指怒目

亡戟得矛

星旗电戟

折戟沉沙

长戟高门

贯颐备戟

须髯如戟

语(点击查看详解) 宝刀未老

刀枪入库

刀下留人

两肋插刀

临阵磨刀

路见不平，拔刀相助 卖刀买犊

磨刀擦枪

拔刀相助

宝刀不老

操刀必割

操刀伤锦

抽刀断水

大刀阔斧

代人捉刀

单刀赴会

单刀直入

刀耕火耨

刀耕火种

刀光剑影

刀过竹解

刀锯鼎镬

刀锯斧钺

刀枪剑戟

刀山火海

刀山剑树

刀头舔蜜

鼎镬刀锯

二把刀

放下屠刀，立地成佛 风刀霜剑

割鸡焉用牛刀 弓折刀尽

火海刀山

剑树刀山

借刀杀人

快刀斩乱麻

利傍倚刀

两面三刀

柳树上着刀，桑树上出血 磨刀霍霍

牛刀割鸡

磨刀不误砍柴工 牛刀小试

驽马铅刀

倩人捉刀

千刀万剐

拿刀动杖

铅刀一割

人为刀俎，我为鱼肉 善刀而藏

杀鸡焉用牛刀 吞刀吐火

吞刀刮肠

心如刀割

心如刀绞

笑里藏刀

靴刀誓死

一刀切

一刀两断

锥刀之末

拔刀相向

白刀子进，红刀子出 操刀制锦

持刀动杖

大马金刀

刀耕火耘

刀光血影

刀头剑首

刀头燕尾

刀俎馀生

封刀挂剑

横刀揭斧

横刀跃马

火耨刀耕

快刀斩麻

卖犊买刀

买犊卖刀

千刀万剁

枪林刀树

枪声刀影

鞘里藏刀

收刀检卦

舞刀跃马

心如刀搅

心如刀锯

心如刀剉

一刀两段

真刀真枪

柳树上着刀，桑树上出 刀俎余生

短刀直入

快刀斩乱丝

拿刀弄杖

心如刀锉

锥刀之利

捉刀代笔

床头捉刀人

刀笔老手

刀枪不入

鼓刀屠者

拔刀相济

捉刀人

成语(点击查看详解) 案剑瞋目

屦及剑及

唇枪舌剑

弹剑作歌

刀光剑影

刀枪剑戟

刀山剑树

风刀霜剑

故剑情深

剑戟森森

剑树刀山

剑及屦及

剑拔弩张

剑胆琴心

剑头一吷

口蜜腹剑

刻舟求剑

卖剑买牛

琴心剑胆

弃书捐剑

琴剑飘零

舌剑唇枪

深情故剑

十年磨剑

项庄舞剑，意在沛公 匣剑帷灯

学书不成，学剑不成 悬剑空垄

铸剑为犁

帷灯箧剑

拔剑论功

齿剑如归

驰马试剑

刀头剑首

封刀挂剑

挥剑成河

剑及履及

剑气箫心

剑首一吷

剑态箫心

解剑拜仇

借剑杀人

卖剑买犊

买犁卖剑

买牛卖剑

盘水加剑

批鳞请剑

飘零书剑

契船求剑

牵鬼上剑

刃树剑山

上方宝剑

松枝挂剑

帷灯匣剑

项庄舞剑

学书学剑

延津剑合

一剑之任

明枪容易躲，暗剑最难防 项庄舞剑，志在沛公 项庄之剑，志在沛公

跟矛有关的成语篇七
《和老师有关的成语》

一、和老师有关的成语

默默无闻 谆谆教导 循循善诱 孜孜不倦 春风化雨 诲人不倦 言传身教 因材施教 呕心沥血 无私奉献 一丝不苟 桃李争艳 废寝忘食 兢兢业业 和蔼可亲 无微不至 含辛茹苦 鞠躬尽瘁

二、形容老师的诗句

1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 2、三人行，必有我师。

3、一日为师，终生为父。 4、教诲如春风，师恩似海深。

5、捧着一颗心来，不带半根草去。

三、和学习有关的成语

由浅入深 循序渐进 不耻下问 博览群书 专心致志 触类旁通 举一反三 学无止境 学而不厌 日积月累 温故知新

四、带“风”的诗句

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 野火烧不尽，春风吹又生。

五、描写自然景色的成语

湖光山色 连绵起伏 崇山峻岭 波光粼粼 水平如镜 惊涛骇浪 冰天雪地 桃红柳绿 芳草如茵 银装素裹 草长莺飞 山清水秀

六、形容做事执著、意志坚定的成语、名言

坚定不移 精诚所至 金石为开 锲而不舍 坚持不懈 坚忍不拔 坚持不渝 百折不挠 百折不回 滴水穿石

1、有志者事竟成。——《后汉书》

2、世上无难事，只要肯攀登。——毛泽东

3、世上无难事，只怕有心人。

4、精诚所至，金石为开。——王充

5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

6、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀子

七、和动物有关的成语

抱头鼠窜 鸡鸣狗盗 千军万马 亡羊补牢 杯弓蛇影 鹤立鸡群 对牛弹琴 如鱼得水 黔驴技穷 画龙点睛 虎背熊腰 守株待兔 狗急跳墙 鼠目寸光 盲人摸象 画蛇添足 心猿意马 狼吞虎咽

八、歇后语拓展

猪八戒照镜子——里外不是人 大姑娘上轿——头一回

擀面杖吹火——一窍不通 芝麻开花——节节高

丈二和尚——摸不着头脑 智者千虑——必有一失

哑巴吃黄连——有苦说不出 打开天窗——说亮话

秀才遇着兵——有理说不清 孔夫子搬家——尽是书（输）

八仙过海——各显神通 周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨 姜太公钓鱼——愿者上钩 千里送鹅毛——礼轻情意重

铁杵磨成针——功到自然成 竹篮打水——一场空

九、来源于寓言故事的成语

鹬蚌相争 刻舟求剑 守株待兔 掩耳盗铃 亡羊补牢 惊弓之鸟 杯弓蛇影 叶公好龙 揠苗助长 买椟还珠 画蛇添足 自相矛盾 郑人买履 滥竽充数 狐假虎威 杞人忧天 画龙点睛 坐井观天

十、来源于历史故事的成语

三顾茅庐 卧薪尝胆 四面楚歌 望梅止渴 破釜沉舟 背水一战 完璧归赵 负荆请罪 悬梁刺股 凿壁偷光 精忠报国 指鹿为马

十一、来源于神话故事的成语

哪吒闹海 夸父追日 八仙过海 嫦娥奔月 后羿射日 精卫填海 女娲补天 大禹治水 愚公移山 开天辟地 火眼金睛

十二、表示想的成语

苦思冥想 深思熟虑 浮想联翩 痴心妄想 朝思暮想 静思默想 胡思乱想 左思右想 异想天开

十三、书的比喻

书是阶梯——高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”

书是良药——我国汉代大学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。” 书是源泉——高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”

书是面包——高尔基说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。” 书是营养品——莎士比亚说：“书是全世界的营养品。”

十四、表现读书勤奋的成语

勤学苦练 废寝忘食 发愤图强 孜孜不倦 凿壁偷光 天道酬勤 悬梁刺股 囊萤映雪 立雪求道

十五、关于读书的古诗、名言、警句

1、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

2、读书百遍，其义自见。

7、读万卷书，行万里路。

8、书到用时方恨少，事非经过不知难。

9、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

10、 欲知天下事，须读古今书。

11、 好曲不厌百回唱，好书不厌百回读。

12、 读书破万卷，下笔如有神。

十六、形容气势大的成语

浩浩荡荡 排山倒海 雷霆万钧 气贯长虹 一泻千里 千军万马 气势磅礴 气吞山河 波澜壮阔 惊心动魄 风起云涌 气壮山河

十七、含有比喻成分的成语

观者如云 挥金如土 铁证如山 爱财如命 稳如泰山 门庭若市 骨瘦如柴 冷若冰霜 如雷贯耳 守口如瓶 浩如烟海 高手如林

十八、含有夸张成分的成语

怒发冲冠 一目十行 一字千金 一日三秋 胆大包天 寸步难行 一步登天 千钧一发

十九、形容朋友间情意深的成语

形影不离 情深意重 深情厚谊 情深似海 手足情深 亲密无间 情同手足 血肉相连 朝夕相处 情投意合 同心协力 同甘共苦 患难之交 肝胆相照 同舟共济 患难与共 志同道合 生死相依

二十、送别的诗

《送杜少府之任蜀州》 王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

《送元二使安西》王维

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

《芙蓉楼送辛渐》王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

《赠汪伦》李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

二十一、贾岛的诗

《题李凝幽居》

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

《剑客》

十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把君试，谁为不平事。

二十二、表现儿童生活场景的诗。

《小儿垂钓》胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

《村居》高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《池上》白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

《宿新市徐公店》杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

二十三、不同方式的“看”

瞟（斜着眼睛看） 瞥（很快大略地看一下） 瞻仰（很恭敬地看） 环视（向四周看） 眺望（从高处望远处看） 端详（仔仔细细地看） 仰望（抬头向上看） 凝视（目不转睛地看） 俯视（从高处向低处看） 饱览（尽情地看） 蔑视（轻视、小看） 窥视（偷偷地看） 注视（集中注意力去看） 目睹（亲眼看到） 浏览（很快大略地看） 打量（指查看全身） 张望（回头或向四处看） 欣赏（敬佩、重视地看）

二十四、与戏曲有关的谚语

拳不离手，曲不离口。 台上三分钟，台下十年功。

师傅领进门，修行靠个人。 要练惊人艺，须下苦功夫。

若要戏路通，全靠幼时功。 艺多不压身，艺高人胆大。

白日笛子千日箫，小小胡琴拉断腰。

课文中的知识点：

1、《寻隐者不遇》（唐 贾岛）这首诗记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕之情。

寻隐者不遇

松下问童子， 童子：儿童，未成年人。诗中指隐者的徒弟。

言师采药去。 言：说。

只在此山中，

云深不知处。 不知处：不知道在什么地方。

2、《所见》（清 袁枚）这首诗向我们展现了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情。

所见

牧童骑黄牛，

歌声振林樾。 振：震荡。 樾：树阴。 林樾：林中成阴的地方。 意欲捕鸣蝉。 意欲：心想。

忽然闭口立。

3、《题秋江独钓图》（清 王士祯）这首诗描写的是秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓竿，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却有深藏着几许萧瑟、孤寂。

4、“自相矛盾”这个成语形容说话做事前后不一致，相互抵触，不能自圆其说。

5、“滥竽充数”这个成语比喻没有真才实学的人混在行家里充数，或指拿不好的东西混在好的里面凑数。

6、“画龙点睛”这个成语形容作文或说话时，在关键处加上精辟的语句，使内容更加生动传神。

7、《牧童和狼》这则寓言告诉我们：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。

8、《狐狸和葡萄》这则寓言讽刺有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。

9、《蝉和狐狸》这则寓言告诉我们：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。

10、《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷电的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的故事。赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度。说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

11、《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中，两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

12、《诺贝尔》这篇课文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了他热爱科学、热爱人类的无私奉献精神。

13、“滴水穿石”给予我们的启示是：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

14、《林冲棒打洪教头》（选自施耐庵《水浒传》）一文中，林冲谦恭忍让、武艺高强、机智沉稳；而洪教头则自以为是、蛮横嚣张、粗俗无礼。

15、《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说。小说中成功塑造了一百零八位英雄好汉形象，如宋江、林冲、武松、李逵、鲁智深等。小说中有许多脍炙人口的故事，如武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳、林冲雪夜上梁山等。

跟矛有关的成语篇八
《25《矛和盾的集合》》

25、《矛和盾的集合》教学设计

教学目标：

1．认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。

3．初步了解用事实来说明道理的表达方法。

4．培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。

5．继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一

身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重点和难点：

1．引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的

过程，是教学的重点。

2．理解、体会由坦克发明引发的道理，是教学的难点。

教学过程：

一、成语故事引出课题

从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说到：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。

1、这个故事告诉我们一个什么成语？板书：自相矛盾

今天我们学习的这篇课文就和矛与盾有关，揭题《矛和盾的集合》

齐读课题，响亮的再读一边。

刚才同学们听了《自相矛盾》这个成语故事，那么当课文中的矛和盾再次相遇，又会碰撞出什么火花呢？结果会怎样呢？学完了这篇课文你们一定会得到一个意想不到的答案。

2、下面我们就一起走进课文，请同学们打开课文，用你们自己喜欢的方式读课文，

带着两个要求，A读准字音，读通句子。B想想课文讲了一件什么事。

3、这课的生字朋友已经迫不及待的要和同学们见面了，想一起去认识一下吗？

矛盾 如雨点般 左抵右挡 难以招架 首次、长处 战场、

蜗牛 大显神威 庞然大物 自卫 乌龟

a、自由读生字词

b、我请一位同学来当当小老师，提醒一下其他同学小黑板上哪几个字是容易读错或容易写错的。

教学生识字，如“抵”“乌”字，范写“威”“神”字，正音“长”“神”“招架”等

指名读，正音，不要拖音。

c、还有哪位同学能把生字朋友的名字都准确的读出来？

d、开火车

e、齐读。

4、同学们刚才读书都很认真，哪位同学来说说，这篇课文讲了一件什么事儿？ 生：发明家手持矛和盾与朋友比赛，后来他把矛和盾的优点结合起来发明了威力无比的坦克。

5、同学们都知道矛和盾是我国古代非常常见的兵器，矛是用来进攻的，盾是用来抵御敌人刀箭进攻的，下面就请位同学来配合我一下。

现在我用我的“手矛”（食指）来攻击你，你用你的“肉盾”（手掌）来防御我矛的进攻。看看是你的盾厉害还是我矛的厉害。

师：看了表演，有谁能够说说“左抵右挡”的意思吗？

生：左边挡挡，右边挡挡。

师：那他挡住了吗？

生：没有。

师：噢，矛没有挡住，那课文中用了哪个词语来形容他没挡住，谁能最先找到。

生：难以招架。

师：是呀，同学们找的真认真，难以招架，哪位同学能给招架找个近意词？（生： 难以抵挡，承受）

师：那我来采访一下配合我表演的这位同学，为什么你的盾会挡不住我矛的进攻呢？

生：因为你的速度太快了。

师：是啊，矛进攻的速度太快了，那用课文里的一个词语就是什么？ 生：如雨点般。

师：蒽，真聪明，矛速度太快了，如雨点般，盾左挡右挡还是难以招架。 师：出示小黑板，找出哪些词可以看出矛的利害？

生：如雨点般、左抵右挡、难以招架。

师：那位同学能抓住这些词语读出矛的利害和盾的困境吗？

（指名生读）还有更厉害的矛吗？

6、那老师心中又有个疑问了为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾

而是变成威力无比的坦克呢，发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

生：读课文中发明家发明坦克的段落。师综合学生答案，总结。

师：发明家在和朋友比赛时处与弱势，忽然他产生了一个想法，什么想法呢？

生：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

师：是啊，盾大得像个铁屋子，发明家就谁都不怕啦。这个发明家还真会思考和想象，谁来读一读，读出发明家想到点子时的心态和语气。

师小结：同学们真厉害，从一个“忽然”了解了发明家产生想法的过程。 生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

师：本来呆在铁屋子里，谁也戳不到，很好啊，可是发明者又有了困惑？什么困惑？

生：这样的话自己就变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。

师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀！怎么办呢？发明者又是怎么想的呢？ 生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。 师：这样既可以防守，又可以进攻，一举两得，两全其美了，这个办法真不错。

师：这里的“矛”指的是什么？

生：这里的“矛”指的是枪口或炮口。

师：是的。中间这个标点符号叫“破折号”，起到解释说明的作用。 师：那么，同学们，你们告诉我，发明家是不是把矛和盾的优点合二为一后，这辆坦克就是威力无比，就可以在战场上大显神威了？

生：不是的。

师：他还想到了什么？

生：发明家想到了这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

师：是啊，给铁屋子装上轮子，这样一来，坦克就可以在战场上进退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。

多好的发明呀，我们一起来读读这一段吧。读出发明家想出好办法的语气和心情。

哪位同学还能结合黑板上的词语来说说发明家发明坦克的过程。

生答。

7、坦克集合了盾自卫和矛进攻的优点，在战场上大显神威。

师：同学们思考一下：大显神威什么意思？（ 很厉害，把潜力都发挥出来，） 课文中那些词语让你体会到坦克的“大显神威”了？

找到的同学用波浪线划出来。

生：我从“德国兵吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里”知道坦克大显神威的样子。

师：你是从德国兵的失败中体会到大显神威的。还有吗？

生：从“庞然大物”这个词我知道了坦克很大，让它大显神威了。

师：你是从坦克的大体会出来的。还有吗？

生：首次是第一次的意思，坦克第一次出来就大显神威了。

师：是啊。多么厉害。这段话中还有一个词也是第一次的意思，请你把它找出来。

生：头一回。

师：对，坦克第一次出场就这么厉害，大显神威了，指名把威武神勇读出来。

小结：今天我们学习了这课，了解了发明家是如何将矛和盾的优点合二为一发明坦克的，并且他发明的坦克在战场上是如何大显神威的。这位发明家是个多么善于思考的人啊，那么我们在坐的每一位同学是不是也应该像这位发明家学习，在生活中做个有心人，勤动脑，善动脑呢。

8、布置作业。

跟矛有关的成语篇九
《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》名师导学案

教材分析：

《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

教学过程：

师：我们班的同学很了不起，脑袋特别好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗?生：没问题。

师：你的优点是什么?生：我画儿画画得好。

师：你呢?生：我写作文写得好。

师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——生：你不仅画画好，而且文章写得好。

师：我们快速抢答，怎么样?答得好有奖品哟!(出示)橡皮+铅笔 ?生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：(出示)轮子+椅子 ? 生：轮椅。

师：很了不起，接着：(出示)楼房+( ) 双层汽车生：楼房+汽车等于双层汽车。

师：同学们的表现很不错!老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗?(教师播放《自相矛盾》视频。) 师：现在，我们开始上课，好吗?生：好。

师：上课。同学们好!生齐：老师您好!师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗?生：矛和盾。生：不对，是成语故事《自相矛盾》。

师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗?

【评析：我在揭题时，让学生用竞猜的形式，说出跟本课文“集合”有关的事例，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时让学生一下明白什么是集合，巧妙地抛出课题。同时借助《自相矛盾》这个动画片，让学生学习了自相矛盾这个成语，也认识了矛和盾的样子和作用;

再指导写好“矛”和“盾”;然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢?”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。】

师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗?谁来试试?生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。

师：来看看第二行词语，试试看!生：进攻、庞然大物、大显神威。

学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。

师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心?生：有!

师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威

发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家( )，还是( )。经过反复思考，发明家将矛的( )和盾的(

)合二为一，发明了坦克，这个( )在战场上( )，德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家(左抵右挡)，还是(难以招架)。经过反复思考，发明家将矛的( 进攻 )和盾的( 自卫 )合二为一，发明了坦克，这个(庞然大物)在战场上(大显神威)，德国兵一下子退了十公里。

师：非常好!老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意;而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好!谁再来试试?一生再读，全班齐读。

【评析：鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。并能在一段文字当中很好地学习了本文中会认的字和我会写的字。】

师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。

生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”;能解释“集合”的词是“合二为一”。

师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢?有什么好处呢?请读课文2---4自然段。(学生小组讨论后交流)

生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。

师：(出示坦克图)看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗?

生 ：(上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。)师：这样的集合有什么好处呢?

生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。生：(读课文第5自然段中的句子。)

师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢?生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。

生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。生：„„师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗?生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗?生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。生：电风扇和取暖器的集合就是空调。

生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。生：„„

【评析：为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。同时真正地揭示“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的内涵。】 师：同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在长场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么?

生：那是因为现代人聪明。生：那是因为科学的进步，带动了人类的思考。生：进一步说明随着时代的发展，人的思维也发生了翻天覆地的变化，人的思维改变了，做的也就改变，结果也就不一样了。

师：是呀，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，在我们生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。

【评析：运用对比冲突，引发思考的方法。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么?从而导出单元导语中提到：“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。”“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题”。让学生的感想更加深刻一些。给学生真正意义上的启发。】

教学反思：

《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

在学习此课的时候，方法采用了许多，上完以后，我反思我这堂课中的成功和失败： 成功一：阅读为本，文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。

记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象?这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗?并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。

成功二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。

成功三：联系生活实际，在比较中感悟文本。

在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。

不足之处：所以教学内容的划分有点显得比较谨慎。过于饱满，时间不够，教师可能急于求成，势必学生学得不扎实。在今后的教学中。力求简简单单教语文，扎扎实实求发展，一心一意为学生。

以上就是查字典语文网小编跟大家分享的《矛和盾的集合》名师导学案的全部内容，导学案中每一个问

跟矛有关的成语篇十
《有关汉语成语教学资源及其利用》

有关汉语成语教学资源及其利用

汉语言是汉文化的表征，中华民族几千年来在认识自然和社会中所创造的灿烂文化无不在汉语中得到广泛而深刻的反映。作为汉语词汇重要组成成员之一的汉语成语，更是民族文化的精华，富有浓烈的民族文化特征。因而，对于既是语言教学，又是文化教学的对外汉语教学来说，成语教学肩负着对外汉语教学的双重使命，具有极其重要的作用。

一 成语教学在对外汉语教学中的地位

在母语的词汇教学中，成语是重中之重；在对外汉语教学中，成语教学的任务存在于各个阶段、各种课型的教学中，而且愈是到了高级阶段，学生接触到的成语愈多。成语教学的地位是由成语本身所处的地位与性质决定的：成语不属于基本词汇，不是人们语言交际特别是口语交际所必须的，其产生本身既是为了满足修辞上的需要又使语言表达更加凝炼、生动、形象。它作为词的等价物，在语言中总是有意义相当的同义词语可以替代。

对于汉语学习者来说，数量众多的成语是汉语学习中无法回避的任务之一，能否准确无误地使用成语，也是衡量他们汉语是否流利的标志之一。可以说成语教学是对外汉语教学中的一个重点。对外汉语教学主要以现代汉语教学为主要目标，而学习者们大多在中国古代汉语知识方面有欠缺，同时也存在各自母语文化的干扰，因而成语教学也是对外汉语教学的一大难点。但同时我们也看到学习者们对成语有着浓厚的兴趣，五千年的华夏文明，以其深厚的文化底蕴及不朽魅力，使许许多多的外国人心驰神往，前来追寻；汉语成就了他们的夙愿，为他们架设了一座通向中华文化的桥梁。于是，成语教学成为弘扬中华文化的重要窗口；同时也成为培养跨文化交际能力的重要途径。

二 当前对外汉语成语教学现状分析

（一）留学生运用成语的实际情况

尽管留学生对成语有着浓厚的兴趣，从他们运用成语的实际情况看来，还是存在不少偏误，这主要有两方面的原因。一是民族文化的干扰。民族性是各个国家的成语所共有的特征之一，而汉语成语植根于广袤而深厚的华夏文化沃土，不仅成为汉民族人民语言使用的结晶，而且成为展示中华文化的一扇窗口。鲜明而强烈的民族特色是海外学习者对汉语成语学习的出发点，同时也是学习者面前的

一大障碍。二是文化知识的欠缺。大量的汉语成语是在文言的基础上形成的。成语由于其极强的历史继承性与定形性特征，从而使它固守一方，保存了原形原义，当然后代人们所不熟悉或不常用的古代词语、结构以及特殊用法也就随之流传下来了。对外汉语教学的区域主要是现代汉语，学生耳闻目睹的也是现代语言。自然而然地，这便构成了一对矛盾，给成语教学和学习带来了相当难度。

对学习者而言对成语意义把握不准确是留学生成语学习时最大的问题之一。留学生容易将成语中所认识的词的意思误解为整个成语意义，以偏概全。在意义理解上他们多用已知的字的义项去理解成语中比较生的僻字的义项。由于文化因素的干扰，他们大多不知道引申义和比喻义而误用成语。另外，没有把握成语的附加意义也容易造成意义理解上的偏误。除了 意义上的运用偏误以外，在成句方面对成语的语法功能和句法功能的运用也存在偏误。

（二）现阶段成语教学中存在的弊端

从教学的角度来说，由于对外汉语教学自身定位不准，使得成语教学中存在诸多弊端，这是导致成语偏误产生的深层原因。

1、对外汉语教学的本位观定位不准

长期以来，我国的对外汉语教学一直以“词本位”为指导思想，在教材编写、课堂教学等诸多环节上都有所体现。受此影响，对外汉语成语教学也未能走出“词本位”的樊篱。对第二语言学习产生一种误导，把成语学习孤立起来，没有体现词语之间的内在联系。而在课堂教学中，有的老师为了教学的简便，往往只是稍微解释一下成语的整体意义之后便马上进入到例句展示中去。

2、教师功力的局限

目前的对外汉语教师大多为中文系出身，虽然其中不乏外语拔尖的人才，但部分教师外语水平不高也是毋庸置疑的事实。他们对汉语与学生母语之间的共性和个性缺乏了解，无法预知学生在成语学习方面的障碍所在，因此在教学中陷于被动局面，“心有余而力不足”。他们无法“因人而异”地实施教学，只能笼统地照搬教材中的外文注释，导致学生对成语一知半解，最终落入“知其形而不知其义更不知其用”的怪圈当中。

三 如何提高对外汉语成语教学质量

如何提高对外汉语成语教学的质量呢？针对留学生在成语学习和运用中所出现的各种“疑难杂症”以及教学中所存在的种种弊端，我们主要从具体的教学方法的革新和师资队伍的精心培养上做出努力。

（一）教学方法的革新

1、说文解字法

成语具有意义完整性的特点，其含义不是字面意思的简单相加，因此不能望文生义，更不能断章取义。汉语成语以单音节为主，大多由几个独立的语素组成，如“水——涨——船——高”、“口——是——心——非”、“能——歌——善——舞”。也就是说，成语基本上是一字一义，这就为说解成语提供了一定的有利条件。成语的实际含义虽然不能完全等同于字面意思，但又是在字面意思的基础上经过比喻、引申推导而出的，它们之间的意义一脉相承。这种词汇意义的派生方法在学生的母语中同样存在，学生并不感到陌生。因此，成语的字面意义为我们提供了一把解开成语之谜的钥匙。在对成语“说文解字”的过程中，最好结合它的“构词法”。按其组成成分之间的语法关系进行理解。教师把构词分析引入到成语教学中来，学生也可以把合成词学习中积累的一些学习策略迁移到成语学习中来。这对于了解成语的意义和用法都是大有裨益的。

值得一提的是，在解释成语时，教材、教师和学生都要尽可能地采用汉语，这是一种十分有效的成语教学手段。可以经常性地让学生用汉语释义，不能解释的就造一个句子，这有利于提高学生的表达能力，也能促使他们养成用汉语思维的习惯。

2、触类旁通法

成语在汉语中所占的比重很大，为了不增加教学负担，所以得讲究效率，注重方法，可以有重点地作好部分语素和形式的启发、设计，引导学生触类旁通。

（1）抓高频语素

构成汉语成语的各个语素，在教学中并非处于同一平面，有的语素复现率低，只需为疏通障碍点到为止，有的语素复现率高，“备课时就要有意识地做好启发、引导的设计工作，教学时举一反三，由一语素义的重点讲解而串联出一组与之有关的词语。实践证明，这是一种行之有效的帮助学生扩大词汇量的方法”。如“闻”字，本义是指“听见”，现在一般指“用鼻子嗅”，可先讲清这种差别，成语“充

耳不闻”、“闻所未闻”、“耳闻不如目见”、“闻风而动”、“闻过则喜”等，就比较容易理解了。

（2）抓高频格式

成语是在长期的历史中演变而成的凝固性结构，它的定型并非随心所欲，杂乱无章，而是有章可循。因此，许多成语在形式上呈现出明显的模式化框架结构。“依据一定的格式，通过改换某些构词语素，便可引入一系列同格式的成语。教学时可依据这些具有派生能力的格式，举一反三，让学生掌握更多的新成语。”如“前车之鉴”，可先告诉学生“之”相当于现代汉语助词“的”，放在定语和中心语之间。再让学生举出具有“XX之X”格式的成语，如“知命之年”、“不速之客”、“莫逆之交”、“惊弓之鸟”、“弦外之音”、“乌合之众”等，他们可推知这些成语也是定中式的名词性成语。这样，既加深了理解，又扩大了学生的词汇量。

3、创设语境法

传统的语言学把词汇分成两大部分：可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。然而，“许多研究证明，儿童和成年人在自然环境中学习语言，首先习得的是语言中的固定和半固定的语言结构。在记忆了大量的‘板块’结构后，学习者过类推，总结出语言结构的框架，人们首先习得的是那些具有语言功能和意义的‘板块’结构，然后通过分析和总结，从固定或半固定的语言预制材料中获得语法”。

在对外汉语教学中，如果能够对这些“板块”加以利用，可以起到事半功倍的效果。为了让学生掌握成语的用法，可以采用成语搭配以及援引例句的方法，结合语境理解和运用语言。注意成语搭配可以帮助学习者记忆词汇，对确定词的语义范围有好处，还有助于学生从语境中推断词义。搭配使预测成为可能，让我们知道可以期待什么样的词会在一起出现。例证不仅可以补充说明词的意义，使其具体化，而且说明它的用法，包括它的语法特点、搭配范围、修辞色彩。

（二）教师自身素质的提高

对外汉语教师应具备良好的业务素质、较高的政治素质和教书育人的综合素养。

1、掌握系统的语言学知识，包括普通语言学和汉语语言学知识。教语言的老师应该对语言的本质、结构、规律及语言学的基本原理有较为深刻的理性认识；必

须熟悉汉语语言学知识，包括现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语和方言知识。这样，既能提高教师本身对成语的学习，有一个丰富的知识储备，又有利于成语教学质量的提高。

2、熟悉第二语言教学法知识并能具体运用。教学法和教学质量有直接的关系，对外汉语教学作为第二语言教学，在汉语成语教学中要有自己的一套办法和规则。如果对这套办法和规则不熟悉、不掌握，即使学问再大，也得不到好的教学效果。因此从事对外汉语教学的教师应该在平时的教学中努力钻研，运用心理学和教育学的理论，总结出适合自己的成语教学的规则和方法。

3、了解一定的文化和文学知识。成语的学习是一个对传统文化积累的过程，因此，在文化知识方面，对外汉语教师应掌握一定的中华文化和世界文化知识，尤其是中国的民情风俗、历史发展、地理概况、各类艺术及中国人的价值观念、思维模式、行为规范、审美情趣、宗教信仰等等。这些知识对于理解成语，以及成语教学中旁征博引的教学方法有重要作用，而对世界文化知识的学习则有利于教师成语教学中的的文化对比。总之，要本着提高对外汉语教学质量，增进留学生学习汉语，尤其是学习成语的兴趣和功效的原则，提升自己的专业素养，提高自我的教学能力。

成语是汉民族语言和文化的瑰宝，如何掌握成语这一部分特殊词语，是汉语学习者面临的困难，也是对外汉语教学要解决的问题。成语教学是对外汉语教学中一个细小的部分，但却具有重要的意义。我们期待以此能够唤起大家对成语教学的关注和对词汇教学的重视，不断提高对外汉语教学的整体质量。

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