二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计

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二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇一：四年级数学上册教案除数是两位数的除法教学设计新课标人教版小学

《除数是两位数的除法》单元教学计划（第一稿）

一、本单元知识框架 除 数 是 两 位 数 的 除 法 口 算 除法 笔算除法 用整十数除整十、几百几十 商一位数（两、三位数除以两位数） 商两位数（三位数除以两位数） 商的变化规律 三位数乘两位数 2 二、单元学习内容的前后联系 三、学生学习情况分析 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除 的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两 位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。因此在学习本单 元之前，在前面几个单元的练习中不断渗透两位数乘一位数的口算练习，使学生熟练两位 数乘一位数的口算，这样对于试商时学生才不会感到困难。 四、单元教学目标 1、会口算整十数除整十数、几百几十的数（商一位数） 2、掌握两三位数除以两位数的计算方法 3、经历探索过程，了解商的变化规律 4、结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路 5、运用所学的知识解决简单的实际问题。 五、教学重点、难点 1、掌握两三位数除以两位数的计算方法。 2、掌握“四舍五入”的试商方法。 六、单元评价要点 1、熟练进行整十数除整十数、几百几十的数的口算。 2、能准确计算两三位数除以两位数。 3、了解商的变化规律。 4、掌握除法的估算，在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。 已学过的相关内容： 三年级下册 ●除数是一位数的除法 ------ --- 本单元的主要内容： ●口算除法 ●笔算除法 ------------ 3 5、运用所学知识解决简单的实际问题。 七、各小节教学目标及课时安排 本单元计划课时数：17 节 教学内容 教学目标 计 划 课 时 授课 时间 备注 口算除法 1、经历探索口算方法的过程，会口算两 位数、几百几十乘一位数。 2、通过每一组上下两题有联系的口算 和估算题，学习基本的估算方法。 2 除数是整十 数的除法 1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔 算除法的算理和试商方法。 2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格 式，特别要注意商的书写位置。 2 除数接近整 十数的除法 1、掌握除数是接近整十数两位的笔算除 法。 2、初步掌握用“四舍”、“五入”法试 商的方法，会用这两种试商法进行有关 的笔算。 2 4 除数不接近 整十数的除 法 1、掌握除数不接近整十数两位数的笔 算除法，并会验算有余数的除法。 2、除了掌握“四舍”、“五入”这两种试 商方法外，还能根据实际情况灵活试 商。 1 商是一位数 的除法练习 1、熟练应用“四舍五入”法的方法把 除数看作整十数来试商。 2、根据具体情况采用不同的方法灵活 来试商。 1 商是两位数 的除法 1、掌握两位数除法中商是两位数的笔算 方法，弄清每一位商的书写位置。 2 商的变化规 律 1、通过计算发现商的变化规律。 2 5 整理与复习 2 综合练习 3 合 计 17

八、教学设计： 1、用整十数除整十、几百几十的数 教学内容： 教材78—79 页及练习十三第1~5 题 教学目标： 1．经历探索口算方法的过程，会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数） 2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算题，学习基本的估算方法。 教学准备： 投影。 教学过程： 一、准备题： 1、20、50、120、150 分别是几个十？ 2、口算，说说你是怎样计算的： 60÷2 80÷4 90÷3 120÷6 二、 探索新知： 6 1、出示例1 （1）有80 个气球。每班20 个。可以分给几个班？ 提问：计算这道题时怎样想？80 里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？ 小组交流讨论。小组汇报： 练一练： 80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈ （2）有120 面彩旗。每班30 面。能提什么问题？ 可以分给几个班？怎么计算？ 列式： 120÷30 提问：计算这道题时怎样想？ 120 里面有几个30？ 几个30 是120？ 120 是12 个10，30 是3 个10，120 个10 除以3 个10，商4。 练一练： 7 120÷40 150÷50 160÷80 小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算 后要验算一下，避免出现120÷30=40 的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200 一、基本练习 1、口算下面各题 4÷2 6÷3 36÷6 42÷7 40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20 80÷40 450÷50 360÷90 810÷90

二、提高练习： 1、口算 160÷78≈ 90÷29≈ 123÷40≈ 38÷20≈ 2、每组三个数中选

两个数，列出两道你学过的除法算式，并口算出结果。 60、64、20 160、40、163 239、240、80 716、720、90 60÷20=3 64÷20≈3 三、拓展练习： 学校饲养场里有120 只兔子，如果30 只兔子关进一个笼子里，需要多少个笼子？ 教学效果评价：（小测题） 1、在横线上填数。 8 ÷8 ÷40 72 320 48 160 40 280 56 360 2、口算 180÷20= 270÷30= 5 40÷60= 280÷40= 420÷60= 450÷90= 720÷80= 150÷50= 364÷90≈ 423÷70≈ 392÷50≈ 629÷70≈ 2、希望小学有学生960 人，平均30 人分成一个中队，全校可以分成多少个中队？ 3、图书馆有文学类图书240 本，科技类图书40 本，文学类图书是科技类图书的多少倍？ 4、修一条长120 米的水渠，平均每天修30 米，要几天才能修完？ 2、笔算除法 教学内容： 课本81~82 页的例1 及练习十四第1~4 题 教学要求： 1、掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。 2、理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。 教学重点、难点、关键： 9 1．重点：理解竖式计算的算理，学会试商。 2．难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。 教学准备： 图片、小棒。 教学过程： 一、复习： 1、口算：60÷20 120÷30 2、在下面的（ ）里最大能填几？ 40×（ ）<83 60×（ ）<508 二、探究新知 1、出示例2 今天是“阅读日”，这里有92 本连环画，140 本故事书。 （1）92 本连环画，每班30 本，可以分给几个班？ 先口算，说说你是怎样计算的？ 引导学生，还可以用笔算的方法计算。 学生尝试计算，可以借助小棒算一算 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法， 应先看被除数的前两位。 展示直观图，结合口算引导学生：3 个30 是90，商3。商写在什么位置？ 3 30 ）9 2 9 0 2 练一练 20 ）80 30） 64 40）85 （2）出示： 10 140 本故事书，每班30 本，可以分给几个班？ 说说你是怎样计算的？ 引导学生，用笔算的方法计算。140÷30=4�6�7�6�720 4 30 ) 140 120 20 被除数的前两位不够除怎么办？ 借助小棒尝试算一算。 展示直观图，结合口算引导学生：4 个30 是120，商4。商写在什么位置？ 练一练： 20）140 50）280 80）565 小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？ 先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。 四、巩固练习 一、基础练习 1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。 2、选择你会做的题目进行计算。 184÷30 250÷50 80÷30 896÷40 490÷32 332÷80 60÷20 369÷60 7 2 0 ）1 4 0 1 4 0 0 4 5 0）2 8 0 2 0 0 8 0 7 0 8 0）5 6 5 5 6 0 5 11 二、提高练习： 1、圈一圈：把商是7 的除法算式圈出来。 123÷20 231÷30 420÷6 300÷40 100÷10 360÷50 499÷70 601÷80 三、拓展练习： 3、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。 （1）两个数的商大约是4，（ ）。 （2）两个数的商大约是5，（ ）。 （3）两个数的商大约是6，（ ）。 效果评价：（小测题） 1、口算 80÷20 320÷80 40×70 240÷60 60×90 270÷90 4×60 210÷70 350÷50 2、脱式计算 75×4＋630 376＋280÷70 9×60－320 6400÷80－64 3、笔算 310÷50 170÷30 643÷80 406÷60 285÷40 111÷20 478÷70 163÷30 294÷60 4、应用题 1）一个足球30 元，用75 元钱可以买几个小足球，还剩多少钱？ 2）有饲料100 千克，这些猪每天要吃30 千克饲料，一袋饲料够喂几天 还剩多少千克？ 3）计划生产400 台电视机，每月生产70 台，半年内是否可以完成任务？ 4）每节车厢限乘60 吨，有500 吨货物，需要多少节车厢才能装完？ 12 3. 除数是两位数的笔算除法（除数接近整十数） 教学内容： 教材第84 页及练习十五第1~6 题 教学目标： 1、经历用“四舍五入”法把接近整十数的除数看作整十数来试商的过程，完成竖式计 算。 2、初步学会笔算除数是两位数、商是一位数的除法计算。 教学重点、难点、关键： 1．重点：学会用“四舍五入”的方法把两位数的除数看作整十数来试商。 2．难点：能在第一次试商不成功的基础上，选择合适的数来调商。 3．关键：呈现竖式计算的各个环节，清楚地表达思考过程。 教具、学具准备： 投影。 教学过程： 一、 复习： 1、（ ）里最大能填几？ 30×（ ）<75 40×（ ）<180 2、在○里填上>或< 35×4 ○ 138 42×5 ○ 230 3、下面各题应该商几？ 91÷20 84÷40 198÷20 215÷30 二、新课 13 1、 出示例3 2、 （1）21 本《作文选》要

付84 元。一本《作文选》多少元？ 问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？ 提问：你能计算出84÷21 等于多少吗？是怎样想的？学生讨论 教师归纳： 如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。21 最接近20，把 21 看作 20 来试商，这样把 84÷21 转化成 84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商 4。因为 除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上 先轻轻地写上“4”然后把4 与21 相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4 正好等 于84，说明商4 合适，这时将4 写清楚。 反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。 提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算 的？ 归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4 时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商， 试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。 （2）王老师还有196 元，要买39 元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？ 怎样想的？ 196÷39= 5 39） 196 195 1 归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。39 最接近 40，把 39 看作40 来试商，这样把196÷39 转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试商4。 因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个 位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。 学生试做： 练习： 198÷23 215÷34 552÷63 提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共 同点？ 14 小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要 调小（小了要调大）。 三、巩固练习 一、基础练习：

1．完成第84 页第做一做。 2．完成第86 页第1 题。 二、 提高练习： 1、课本第86 页第2、3 题 2、课本第87 页第5 题 三、拓展练习： 1、课本第86 页第4 题 2、课本第87 页第6 题 课堂教学效果评价：（小测） 1、（ ）里最大能填几？ 30×（ ）<74 40×（ ）<330 50×（ ）<256 80×（ ）<719 60×（ ）<247 90×（ ）<210 3、 笔算。 46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42 200÷63 3、四（1）班要举行联欢活动，准备了如下物品，花费情况如下表： 物品 总价（元） 数量 单价（元） 可乐 185 37 瓶 水果 104 26 千克 巧克力 288 32 盒 15 4、除数是两位数的笔算除法（除数不接近整十数） 教学内容： 教材第85 页及练习十五第1~12 题 教学目的： 1、学会把除数看作是15、25 的特殊数进行试商的方法。 2、经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。 教学重点、难点、关键点： 1．重点：提高试商、调商的熟练程度。 2．难点：会在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。 教具准备：投影 教学过程： 一、复习导入 1、15×2= 15×3= 25×4= 15×4= 15×5= 25×8= 2、笔算： 326÷81 294÷58 721÷83 讲述试商的方法和计算的过程 3、这节课继续学习笔算除法 板书课题：笔算除法 二、探究新知 1、 出示例4 ： 学校礼堂每排有26 个座位，四年级共有140 人，可以坐满几排？还剩几人？ 读题，理解题意，怎么列式，如何计算？ 140÷26=5�6�7�6�710 5 26）140 130 10 16 （1）学生试做，汇报作法。 （2）可以用五入的方法，把26 看作30，算的对吗？帮助检查一下？ 如何验算有余数的除法？ 问：还可以怎么试商？ （3）可以把26 看作25，用口算试商，5 个25 是125，接近140，所以商5。 （4）把24、25、26 都看作25 来试商。 2、练习： 把24、25、26 都看作25 试商 225÷25 114÷24 208÷26 135÷15 128÷16 五、巩固练习： 一、基础练习：

1、在（ ）里最大能填几？ 15×( )< 65 25×( )<124 25×( )< 95 15×( )<124 26×( )<150 16×

( )<100 二、提高练习： 2、计算： 405÷15 192÷24 728÷26 496÷14 三、拓展练习 1、选数组成除法算式。 ( )÷( )=7 ( )÷( )=9 ( )÷( )=7 教学效果评价(小测) 1、先填一填，再试商。 1×15=□ 2×15=□ □×15=45 □×15=□ □×15=□ □×15=□ □×15=□ □×15=□ 1 5 ）1 0 5 1 5 ）8 5 1 5 ）5 0 1 4 ）1 2 0 1 6 ）8 5 1 4 ）8 0 46 539 18 144 77 29 203 16 17 2、从算式中选择商是一位数的进行计算。 351÷40 468÷16 490÷92 123÷13 533÷50 210÷35 160÷41 895÷63 256÷31 650÷73 951÷27 711÷89 5、除数是两位数的除法(商两位数) 教

学内容： 教材89 页例5 及练习十六 教学目标： 1、经历除数是两位数（商两位数）除法的笔算过程，弄清商的最高位的书写位置。 2、掌握两位数除法的笔算方法。 教学重点、难点、关键： 1．重点：商的位置。 2．难点：除数是两位数的除法计算方法。 教具准备：投影 教学过程： 一、 复习： 商是几位数？为什么？ 4）948 4）348 18 二、新授： 1、出示例5： （1）学校共有576 名学生，每18 人组成一个环保小组，可以组成多少组？ 问：怎样列式？ 除数是两位数，先看被除数的前几位试商？ 57 比18 大，18 除57 个十，商几个十？“3”应写在哪一位的上面？ 第一次商后余3 比18 小，说明商3 合适。余3 是3 个十，下步该怎么办？ 问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？ 576÷18=32 32 18）576 54 36 36 0 练一练： 805÷23 826÷59 1487÷47 总结：怎样计算除数是两位数的除法 从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位； 除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。 （2）十月是学校环保月，共收集了930 节废电池，平均每天收集废电池多少节？ 问：怎样列式？如何验算？ 2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 3、练习，先估算商大约是多少，再计算。 2293÷34 9588÷28 独立完成订正 4、总结 除法的计算法则是什么？ 三、巩固练习： 一、基础练习： 19 1、练习十九第1 题根据试商的情况，很快找出准确的商 2、直接说出下面各题该商几？ 60÷15 175÷25 288÷24 234÷26 384÷16 775÷25 二、提高练习： 1、课本第90 页第3 题。 2、课本第90 页第4 题 三、拓展练习： 金鱼乒乓球厂有三个车间，在某一天里分别生产了252 个、240 个、241 个乒乓球，如 果每12 个装一盒，每组分别可以装多少个？ 列出算式，并笔算 比较三题计算方法的相同点与不同点。 课堂评价（小测） 1、计算 346÷42 171÷57 1674÷93 876÷73 2001÷87 10332÷84 20 2、计算并验算 4814÷83 8445÷33 3243÷47 1827÷63 1568÷28 2669÷36 3、按要求在（）里填上一位适当的数字，再计算。 商是一位数 商是两位数 （ ）25÷38 （ ）76÷27 （ ）96÷82 （ ）04÷64 2、解决问题； 1）一个排球42 元，300 元最多可以买几个排球？ 2）一部电话机94 元，一部扫描机846 元，扫描机的单价是电话机的几倍？ 6、商的变化规律 教学内容： 教材第93 页的内容及练习十七。 教学目标： 1．经历发现商的变化规律的过程，灵活运用商的变化规律。 2、会灵活运用商的变化规律。 教学重点、难点、关键： 1．重点：发现并总结商的变化规律。 21

2．难点：发现并总结商的变化规律。 教学准备：投影。 教学过程： 一、利用迁移、大胆猜测。 师： 在前面的学习中，我们已经学习了积的变化规律谁还记得？ 生1：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积也随之扩大或缩小相同的倍 数。 生2：一个因数扩大若干倍，另一个印数缩小相同的倍数，积不变。 师：我们都知道乘法和除法有着密切的关系，现在我们发现了乘法中有这样的规律， 大家有什么想法？ 生：在除法中是否也存在着类似的规律呢？ 师：对呀，我也有这样的疑惑。那么我们能不能大胆的猜测一下：除法中有没有类似 的规律？如果有会是什么规律呢？ 生1：我觉着除法中肯定有规律，因为乘除法个部分之间是有联系的 生2：我同意。而且我觉着如果被除数扩大了，除数不变，商也会跟着扩大。 生3：我觉着如果被除数不变，除数缩小、商也跟着缩小，除数扩大、商也跟着扩大。 生4：我猜被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数，商不变。 生5：我不同意。我觉着如果被除数不变，除数缩小、商会扩大，除数扩大、商会缩 小。 二、验证猜测、研究规律。 （一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变化规律。 师：合理大胆的猜测是我们研究问题的重要的第一步，但仅仅停留在猜测上还不行， 我们下一步应该怎么办？ 生：验证。 师：你们打算怎样来 22 生：可以列算式来试一试。 师：举例实验的方法，确实是个好方法，那么我们就来逐个的验证。先来验证“除数 不变，被除数扩大或缩小，商是否也随之扩大或缩小呢？”同学们可以小组合作，把你们 所举得算式和结论写在实验报告单上 汇报： 师：哪个小组愿意说说你们的发现？ 生1：我们小组举

的例子是：10÷2=5，如果2 不变，10 扩大2 倍，商就会变成10， 也扩大了2 倍，所以我们小组的结论是：除数不变，被除数扩大或缩小若干倍，商也随着 扩大或缩小相同的倍数。 生2：我们小组举了3 个例子进行验证，4÷2=2，80÷8=10，30÷5=6，每个例子都让 除数不变，让被除数扩大、缩小，看商的变化，我们利用了计算器帮助演算，也得到了同 样的结论 师：对这两个小组的汇报大家有什么意见？ 生1：我们也得到了同样的结论。 生2：我觉着第2 组举了3 个例子，更全面一些。 师：举例验证的方法确实应尽可能的多举例，这样才能更全面、正确率才更高，如果 我们把全班的例子合在一起就更能说明问题。

（三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数，商不变。 师：同学们，咱们还有一个猜测呢，怎么办？继续验证 （学生小作合作，继续验证 教学效果评价：（小测题） 1、请你当裁判。看小明、小华谁跑得快？你怎样想的？为什么这样判断？应该怎样比？ 小华 小明 2、填空。 （1）被除数乘4，除数不变，商是原来商的（ ）倍。

（2）被除数不变，除数乘4，商是原来的（ ）倍。 我30 秒钟能跑180 米 23 （3）被除数扩大2 倍，要使商不变，除数应（ ）倍。 （4）被除数缩小2 倍，除数也扩大2 倍，商（ ）倍。 （5） * 除数不变，被除数乘10 后，商比原来的商多18，原来的商是（ ）。

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇二：《除数是两位数的笔算除法》教学设计

《除数是两位数的笔算除法》教学设计

一、教学内容

除数是两位数的笔算除法(例3)

二、教材分析

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入” 的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航

1、知识与技能：通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析

教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点：教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨

在课堂教学中,教师要结合学生学习的知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

六、教学设计

教学路径

(一)复习准备,铺垫新知

口算：25×215×535×7 15×645×3 25×5

55×335×4 25×6 45×4 65×245×5

(二)故事引入 游戏先行

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

韩信生活贫困,但勤奋好学,后来得到汉王刘邦的破格提升,担任了汉军的统帅。在“楚汉相争”中,他运用了正确的战略战术,消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队,他是中国历史上一位有名的军事家„„

2、激发学生学习的兴趣。

同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗?作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将

军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵,列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢?(想)机会来了!

3、“小试牛刀”。

学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行?(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。

(1)8个人怎样排队?

如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队?

(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队?

(三)排队布阵 游戏导学

1、提出排队的问题。

广播操比赛将按年级进行,四年级共有学生140人,学校要求每排必须排26人,可以排几排?还剩几人?

同学们,排队的要求已经说清楚了,针对这样的情况,你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢?

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答,板书算式：140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=5

3、尝试练习,讨论方法。

谁能试着计算这道除法题?学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法：

方法(1)

教师进一步引导：你发现了什么问题?(余数比除数大)

这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)

商太小了,我们该怎么办?(把商“4”改商成“5”)

请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。 在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像“26”这样的除数,可以考虑商大一点)

方法(2)

教师质疑：你是怎么想到商“5”的?(我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)

教师点评：你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。

方法(3)

教师质疑：你是怎么想到商“5”的?(我觉得把“26”看作“30”试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商“5”试了一下,居然刚好)

生：还有用到刚才估算的方法也能很快找到商“5”

教师点评：嗯,这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。

同学们,听了几位同学不同的算法,你更喜欢谁的做法呢?无论你选用什么样的试商方法,只要能又快又正确的计算出答案,都可以。现在,你能根据答案,说说我们是怎样排队的吗?(可以排5排,还剩10个人)这样排队,你觉得好吗?(不好)为什么?

引导学生：这样排队,竖排人数太多,横排人数太少,不美观。而且,排了5排后还剩10人,这10人该怎么办?

(1)提出问题。

如果学校里不规定每排人数,你还有更好的排队方法吗?

按你的排法,会不会有剩余的人呢?

根据学生的回答,板书除法算式。

(2)请学生上台计算黑板上的除法题,算完后交流自己的试商方法。

(四)开展竞赛 体验算法

1、计算竞赛。

要成为像韩信一样的将军,不仅要能排兵布阵,关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式,你敢不敢和大家比比,看谁在5分钟内计算的题最多?(敢)

出示除法题

校对答案,对计算又对又快的学生提出表扬。

2、方法总结。

请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言,主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法,才能做得又对又快。

3、课外延伸。

看了我们刚才的表现,让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了,是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢?(是)据老师的调查,我们学校一年级有360人,二年级有285人,课后,你能帮他们也设计一下队伍吗?(能)

（五）错例点击

错例：

在5分钟内比比谁算得更多的练习中,有些学生出现了这样的错误。

错因分析：

出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中,将除数“51”看作“50”来试商,所以商了“7”。由于在竞赛中一心求胜,有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

错误,要及时指出,引导学生养成检查、验算的习惯。

（六）精彩存盘

1、先填一填,再试商。

1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□

□×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□

1 5 )1 0 51 5 )8 51 5 )5 0

1 4 )1 2 01 6 )8 5 1 4 )8 0

2、从算式中选择商是一位数的进行计算。

351÷40 468÷16 490÷92 123÷13

533÷50 210÷35 160÷41 895÷63

256÷31 650÷73 951÷27 711÷89

七、相关链接

韩信点兵

有一次,韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋(骁勇善战,在与秦军作战时多次立功)。当时韩信手下有1500名将士,楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵,每阵500名,轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵,韩信并不追击。

后哨士兵报告韩信,说有楚军骑兵追来。韩信迅速地“点兵”。他先命令士兵3人一组,最后多出2名士兵;接着又命令7人一组,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一组,结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家,现在我们有1073名士兵,将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵,楚军就冲过来了,可是一看这阵势,汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢?当时他对自己的兵力只知道个大概,约1000个左右。韩信平时演习点兵时,他就常用这个方法,他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数：105, 105×2=210, 105×3=315„„

105×10=1050,„„

这次点兵,总起来讲,就是他的士兵数被3除余2,被5除余3,被7除余2。 韩信很快算出,具有这样性质的最小自然数是23。

23÷3=7„余2,

23÷5=4„余3,

23÷7=3„余2。

再大一些就是

23+105=128,

23+105×2=233,

23+105×3=338,

„„

23+105×10=1073,

„„

这样(前面已说过,韩信对自己兵力有个大约数,一千名左右)就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇三：除数是两位数的笔算除法教学设计

《除数是两位数的笔算除法》教学设计

石嘴山市第十二小学 马占锋

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页

教学目标：

1、结合具体情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。

2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

教学重点：

确定商的位置及试商的方法。

教学难点：

正确确定商的位置。

教学准备:课件 实物投影 练习纸

教学过程:

一、创设情境，提出问题

情景1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗?出示口算：

90÷30= 160÷40= 400÷80= 93÷30≈

情境2：读书可以使人变得更加智慧，你们喜欢读书吗？今天是“阅读日”：[课件呈现图片：今天是“阅读日”，学校图书室有92本连环画，平均分给3个班，]你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几本？口算

一下结果吧，会用笔算计算吗？试试看。汇报交流算法。

二、自主探究，掌握算法

1、教学９２÷３０

过渡：同学们会算92÷3了，那你们会算92÷３０吗？今天这节课马老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）

(1)探究方法——

师：大家先估一估,看结果是多少?

生：

师:除了用估算的方法你还有别的算法吗?

生:笔算

师:请大家在练习本上试试看！

生：练习（教师巡视，收集相关信息）

(4)师生交流

师：请你按除的顺序给大家讲一讲你是怎么做的？

生：

(5)对比辨析

展示错误的作业，辨析错误原因。

（6）完整板书：92÷30=3„„2

（7）练习巩固

课件呈现：40÷20= 85÷40= （在练习纸上笔算）

2、教学140÷30

（1）情景再现

有140本故事书，每个班分30本，现在能分给几个班？

（2）学生列式计算

（3）全班交流互动

师：能给大家说说你是怎么算的吗？

师：你是怎么想到要先除前三位的？

生：

(5)练习巩固： 50280 80565

（4）小结方法：通过刚才的练习，我们明白了除数是整十数的除法要先看被除数的前两位，14除以30不够商1，再看前三位，想（ ）×30接近140又小于140，就商几。

三、巩固练习，深化提高

1、出示题目独立计算——交流——判断——交流

四、课堂总结回顾

学习了除数是整十数的笔算除法,你有什么要提醒大家注意的吗?

1、先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位;除到被除数的哪一位,商就写在那一位上;余数要小于除数.

板书设计:

笔算除法

92÷3=30(本)„„2(本) 90÷30=3„„2 140÷30=4(个) „„20(本)

总评稿

这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它体现了当今课改理念下计算教学的特点和本真，它为枯燥的计算教学洞开了一片可供学习和欣赏的天地。

一、“情境”使计算充满生机

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？吕老师根据儿童争强好胜的心理特点和学校选拔配音员的生活情境，巧妙地引入除数是整十数的除法的学习，使学生在乐意帮老师一次又一次的解决“要面试多少天”的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。

二、“知识技能目标”在分析对比中落实

本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此教师适时的引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。

1、当被除数是两位数时，将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。

教学用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖

式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。

2、当被除数是三位数时，将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。

教学“140÷30=？”时，教师重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。

3

、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。

教学 用竖式计算和时，教师都放手让学生根据已有知识独立尝试其竖式写法，然后根据学生尝试的情况，从正反两个方面引导学生进行对比。 如，

让学生对比上述两个竖式，从而发现，前面一个竖式的写法是错误的，即商“3”写在十位上是错误的。因为它表示3个“十”，而不是3个“一”。这样，正确书写商的位置这一教学难点，就在对比中突破了。

三、“练习”在递进的层次中进行

为了让学生巩固本节课所学的知识，教师充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生即时把握本节课中的教学重点和难点。

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇四：人教版四年级数学上册第五单元除数是两位数商两位数的笔算除法教学设计

课题： 除数是两位数的除法

除数是两位数商两位数的笔算除法(例5)

教学目标

1、掌握商是两位数的除法除的顺序、试商的方法。

2、使学生经历笔算除法计算的全过程，弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法计算方法。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯，自然渗透保护环境的教育。 重点难点

弄清每一位商的位置是重点；除数是两位数的除法计算法则是难点。 教学过程

一、创设情境

复习铺垫

你知道吗？

[设计意图]让学生说出思考过程同时复习笔算方法，为学习新知识作准备。

二、小组合作，探究新知

（1）先个人独立尝试解决，然后在小组内互相交流自己的想法，再共同商讨解决问题的方法，达成共识。

（2）小组汇报，（师生共同交流，总结除数是两位数商是两位数除法的计算方法。）

<1> 怎样列式？（576÷18）

<2>说一说计算方法（怎样试商，每一位商的书写位置以及算理。） 教师根据学生汇报情况抽取重点知识加以强调，并板书竖式。（如果学生

回答不准确，可以由其他同学帮助，如果对回答的问题有疑惑，可以再讨论解决，直至得出正确的结论。）

除数是两位数，先看被除数的前两位试商， 57比18大，18除57个十，商“3”个十，应写在十位的上面。

第一次商后余3比18小，说明商3合适。余3是3个十，下步该把6落下来用18除36商“2”应写在个位的上面？没有余数。说明商2合适。 这道题的商是两位数，商是32。

576÷18=32 32 18）576 54 36 36 0

<3>观察每次商后的余数，你发现了什么？

学生观察后汇报：每次商后的余数一定要比除数小。

[设计意图] 请学生汇报笔算过程。通过“说”熟悉除的顺序，弄明白每一位商的位置及其算理，使学生经历笔算除法计算的全过程，主动探索计算方法。

法的计算方法)

（3）解决问题

学生独立试做： 然后汇报交流

学生总结：除数是两位数的除法的计算方法

从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。 练一练：

805÷23 826÷59 1487÷47

（4）、小组合作交流：比较一位数除法与两位数除法的相同点和不同点？ 相同点都是从最高位除起，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。每次除后的余数必须比除数小。不同点：除数是一位数时，先用除数试除被除数的前一位，如果它比除数小，再试除前两位，除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除被除数前三位。

[设计意图] 组织小组讨论,请学生回顾笔算除数是一位数除法的过程和方法，进而与除数是两位数的除法比较异同。学生从除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等方面加以比较，使学生从实质上把握二者的联系与区别。促使学生形成除数是两位数的除法的基本方法,不需要学生记忆，是学生在理解的基础上体验得出的，并在今后做笔算除法的过程中比较熟练地应用。

三、方法应用 （运用知识解决问题）

[设计意图]还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎实掌握两位数除法的笔算方法计算方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。 四、梳理知识，总结升华

谈话：这节课你有什么收获呢，表现怎样？评价一下自己或小组。 [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握两位数除法的笔算方法计算方法，为后面的学习打好基础。 五、课堂检测A

课堂检测A、答案在课件

B、答案：4题、（1）35×4=140（篇）

140〈160 不够

160 ÷35= 4 (篇 )„„20（篇）

答： 每人至少要收5篇

5题、

1吨=1000千克

1000 -100=900（千克） 900 ÷ 5 = 180（千克） 180÷12 = 60 （千克）

答：大象平均每年增加180千克？平均每月增加60千克？

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇五：四年级上册第六单元 除数是两位数的除法教学设计

第六单元 除数是两位数的除法

第一课时 口算除法（例1）课型新授

教学目标

知识与技能：

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，

过程与方法：通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

情感、态度和价值观：

培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教具：图片

教学过程：教师导学、学生活动

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十？

2、口算，说说你是怎样计算的：

60÷2 80÷4 90÷3 120÷6

二、新授：

1、出示例1

（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？

提问：①计算这道题时怎样想？②80里面有几个20？③怎样列式？

④ 80÷20 如何计算？

⑤小组交流讨论。

⑥小组汇报：

练一练：

80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈

（2）有120面彩旗。每班30面。①能提什么问题？

可以分给几个班？

②怎么计算？

③列式： 120÷30

④提问：计算这道题时怎样想？

⑤120里面有几个30？

⑥几个30是120？

⑦120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

练一练：

120÷40 150÷50 160÷80

小结：口算除数是整十数的口算除法，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，避免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200

（3）学生口答结果

80里面有4个20，商4

方法一：想20×4=80，所以80÷20 =2

方法二：8÷2=4，所以80÷20 =2

①可以分给几个班？120÷30120里面有4个30，商4

②4个30是120，商4

③120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

三、练习：

1、口算下面各题

4÷2 6÷3 36÷6 42÷7

40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20 80÷40 450÷50 360÷90 810÷90

2、书后：（P80 1、2、3、4、5）

四、总结

今天你学会了什么？

五、作业：

（1）自己相应练习一些口算题

（2）学生独立完成后集体订正

板书设计：

口算除法

80÷20=4 120÷30=4

8÷2=4 12÷3=4

课后小记：

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇六：四年级上册除数是两位数的除法(单元教学设计)

1

2

3

4

5

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇七：除数是两位数除法教学设计

除数接近整十数的除法

教学内容：四年级上册84页例2，“做一做”及练习。

教学目标:

知识与技能：

1.让学生掌握除数是接近整十数两位数的笔算除法。

2.初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算，

3.培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

过程与方法：使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。 情感、态度和价值观：

1.让学生在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确计算

除数是两位数的除法。

教学难点：掌握试商的方法。

教具准备：幻灯片。

教学方法：启发教学

课时安排：共二课时，第一课时

教学过程：

一、复习旧知，谈话引入新知：

1.口算。

2.笔算。

3.求近似数（幻灯出示）。

二、探究新知：

（一）教学“四舍”法试商

1.出示例2主题图（幻灯）

（1）让学生看情景图编一道应用题。

（2）该怎样列式？

（3）学生讨论，尝试怎样计算。

（4）教师引导试商的过程。

如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。引导学生注意商的位置在哪里。

2.“试一试”（幻灯出示）

引导学生观察三道题的除数的个位数。把除数看作多少来试商？你是怎样计算的？

3.小结：

除数个位是1、2、3、4的两位数，一般情况下，我们可以用“四舍”的方法把除数个位上的数舍去，看作整十数来试商。

（二）教学“五入”法试商

1. （幻灯出示）例2的第（2）小题：王老师只有196元，要买39元的词典，可以买多少本？还剩多少元？

2.让学生根据题目要求列出算式

3.合作讨论，尝试计算

教师可引导学生：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

4.“做一做”

通过练习，提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？

5.小结：

除数个位是5、6、7、8、9的两位数，一般情况下，我们可以用“五入”的方法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数来试商。

三、课堂小结：

除数是两位数的除法，一般按照“四舍”“五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

四、实践应用：（幻灯出示）

五、我的收获：

你有哪些收获？ 说给同学们听听。

六、布置作业：P86

七、板书设计： 1、2、3、4

除数接近整十数的除法

84÷21=4（元）

4 8

4 0

答：一本《作文选》4元。

八、课后反思：

196÷39=5（本）„„1（元） 196 1

商4小了 改商5 答：可以买5本，还剩1元。

教 学 设 计

教学反思：

1、复习部分：通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习除数是任意两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。

2、探究新知：使学生体会用“四舍”“五入”试商的方法，掌握除数是两位数的除法的计算方法。

题(1)：展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。

题(2)：培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3、练习：通过练习，巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇八：人教版新版四年级上册第六单元除数是两位数的除法教案

执教时间： 年 月 日 教案总课时：

1

2

执教时间： 年 月 日 教案总课时：

3

4

执教时间： 年 月 日 教案总课时：

5

二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇九：人教版小学数学四年级上册教案5、除数是两位数的除法

课题：口算除法

教学时间：11月8日 累计课时：35课时 教学内容：教材第78~79页例1及"做一做",练习十三第1~5题。

教学目标：

1．掌握除数是整十数的口算方法。

2．掌握除数是两位数的估算方法。

3．培养学生的类推能力。

教学重点：口算的算理。

教学难点：除数是两位数的估算方法。

教具准备：技影仪等。

教学过程：

一、复习引入。

(1)口算。

30 × 3 40×2 20×3 380÷2 90÷3

(2)今天这节课我们学习除数是两位数的口算方法。

二、探究新知。

（1）投影出示例1(1)。

①弄清题意,分清条件和问题。

②指名说算式。

80÷20=

③你能口算出这道题吗?说说你的想法。

因为20×4=80,所以80÷20=4。(为什么)

因为8÷2=4,所以80÷20=4。(为什么)

④想一想 83 ÷ 20≈

80 ÷ 19≈

你是怎样想的?几个算式之间有什么联系和区别?

⑤练一练。

第79页上面的"做一做”注意观察每组算式有什么不同。

（2）出示例1(2)。

①弄清题意,你是怎样列式的?

②将后面的空补充完整,并说一说你是怎样想的。

（3）练一练。

第79页下面的"做一做"。

三、反馈练习。

(1)练习十三第1题。

看谁算得又对又快。

(2)练习十三第2题。

①怎样列算式?240÷30

②你会口算吗?

(3)练习十三第3题。

①"限载40人"是什么意思?

②请你列出算式并解答。

(4)练习十三第5题。

①要看多少天?怎样列式?120÷1=120(天)

②这些天大约有几个月?120÷30=4(个月)

四、课堂总结。

这节课我们既学习了除数是整十数的口算方法,同时又学习了估算，说说他们的联系与区别。

课题：笔算除法(一)

教学时间：11月9日 累计课时：36课时 教学内容：教材第81~82页例2,"做一做",练习十四第1~5题。

教学目标：

1．掌握除数是整十数的除法的笔算方法。

2．培养学生的思维能力和探索精神。

教学重点：试商的方法。

教学难点：商的大小的确定。

教具准备：投影仪。

教学过程：

一、复习准备。

(l)口算下面各题。

630÷90 400÷80 270÷90 160÷40 420÷60 350÷50 480÷60 540÷90

(2)在O里填上">"、"<"或〉。

57÷3 〇20 320÷800〇3 56÷4〇15

560÷80〇6 88÷8〇11 720÷90〇8

(3)这节课我们继续讨论除数是两位数的除法。

二、探究新知。

投影出示例2。

(1)提问:92本连环画,每班30本,可以分给几个班?

①你会列出算式吗?

②你准备怎样计算?说一说。

口算:92≈90,92÷30≈3,可以分给3个班。

笔算: 30 ）9 2 商写在什么位置?为什么?.. 9 2

2

③笔算时,余下的2表示什么?

④怎样答?说一说。

⑤练一练。

第81页"做一做",学生演排。

(2)提问:140本故事书,每班30本,可以分给几个班?

①请你列出算式。

②你能笔算吗?说一说你是怎样想的。

被除数的前两位数够不够除30,怎么办?140里最多有几个30?

商应写在哪一位上?余下的数能比30大吗?

③写出答案,你能归纳一下除数是整十数的笔算方法吗?

④练一练,第82页"做一做"。

三、反馈练习。

(1)练习十四第1题

①学生演排。其他同学独立解答。

②注意商的位置。

(2)练习十四第2题。

这些计算对吗?把不对的改正。

(3)练习十四第3题。

独立列式解答。

(4)练习十四第4题。

①可以怎样列式?100÷30

②商是几?余数呢?

③你能回答后面的问题吗?

(5)练习十四第5题。

①你准备怎样列式?

②商和余数各是多少?

③8节车厢够吗?怎么办?

四、课堂总结。

你能说一说除数是整十数的笔算方法吗?

课题：笔算除法（二）

教学时间：11月10日 累计课时：37课时 教学内容：教材第84页例3,"做一做",练习十五第1~6题。

教学目标：

1．掌握除数是两位数的除法的笔算方法。

2．培养学生的思维能力和细致认真的学习习惯。

教学重点：除数是两位数的除法的笔算方法。

教学难点：在笔算过程中如何试商。

教具准备：投影仪等。

教学过程：

一、复习准备。、.

(1)口算下列各题,说说商是几。

20 ）9 1 50）326 30）245

(2)在下面的( )里最大能填几?

6O×( )<262 8O×( )<453

(3)在下面自的O里填上“>"或"<”

47╳5 O 250 69×3 O 200

二、探究新知。

(1)投影出示例3(l)。

①弄清条件和问题,指名说一说。

②请你列出算式。

③怎样笔算呢?

2 1) 8 4

④为什么要把21看作20试商? 4

笔算: 21 ）8 4 最接近州整十数,试商比较简便。 8 4

⑤练一练。

先说一说应把除数分别看作多少来试商?为什么?商写在什么上?

2 3) 6 9 8 1)3 2 4 72 ) 2 4 5

(2)出示例3(2)。

王老师还有196元,要买39元一本的词典,可以买多少本?还剩多少元？

①怎样列式?196÷39=

②你会笔算吗?说说你的想法。

③练一练。

29)9 0 37 )1 8 5 6 8 ) 272

(3)你是用什么方法试商的?有什么经验?互相交流一下。

一般用"四舍五入"法把除数看作一个整十数来试商,然后用试的与原除数相乘,如果余下的数比除数小或等于O就说明商是合适的。

三、反馈练习。

(1)练习十五第1题。

①( )里最大能填几?迅速填一填。

②请你说一说,你是怎样想的?

(2)练习十五第2题。

①投影出示这几道题。

②仔细观察试商情况,判断是商大了,还是商小了。

③说出准确的商。

(3)练习十五第3题。

四、课堂总结

你有什么收获？

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二年级数学上册除数是两位数的除法教学设计篇十：除数是两位数的除法教学设计 教案

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