苏教一上识字4教学反思

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苏教一上识字4教学反思篇一：一年级下册年级识字4教学反思

一年级下册年级识字4教学反思

一年级识字教学是重点，教师让学生掌握识字方法是很重要的。进入一年级第二学期，已有一部分学生的识字能力有一定的提高了，如学生会用加“一加，减一减，合一合，猜字迷”等方法识字。对于学生识字方法的掌握，是靠平时的引导和积累。识字能力的提高，体现在交给学生掌握识字方法的多少还有学生要对识字的是否有兴趣,这也是靠老师的平时引导和积累。学生识字量增加了，阅读能力也会有一定的提高，反过来也对学生识字有一定的帮助。因此，在教学过程中，老师要教会学生识字方法，指导学生归类识字，掌握识字规律，就显得尤其重要了。

识字4是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天的情形的儿歌，这里写的的动物大都是昆虫。本课的识字方法是要让学生发现规律，掌握归类识字的特点。本课生字大部分的是：一是都是带“虫”字旁，与昆虫有关；二是大部分都是左右结构的字；三是大部分生字都是形声字。教学时，老师要给予学生的时间充分地仔细地观察这些生字：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛”， 这都是带“虫”字旁的字与昆虫有关；都是左右结构的字；都是形声字。在这里，老师要给予学生充分的时间进行观察这些生字的特点，要引导学生观察形声字的“声旁”和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。掌握了规律后，老师可以让学生再学习生字“运”让学生分析字的结构，再说出哪里是“形旁”，哪里是“声旁”。此外，课文还出现一个生字“网”，这是用什么方法来识字呢，可用“象形字”的识字方法，同时可以复习第一学期语文上册学的识字方法。也可以向学生提示一下，再有我们还可以复习用“会意字”的识字方法进行识字。其实识字方法掌握好的，学生识字就有兴趣了，教师教学起来也轻松了，课堂有效教就明显提高了。

总之，教无定法，但又教学有方，教学过程中要教会学生学习，其实最好的办法就是“受之以鱼”，不如“授之以渔”。

苏教一上识字4教学反思篇二：一年级下册识字四教学反思

一年级下册识字四教学反思

本文属低年级识字教学，识字教学弄不好就会显得枯燥无味，再加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大。因此我在教学前做了充分的准备，尽量把一节单调的识字课上得丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

我觉得自己本节课最大的成功点在于以下几点：1、利用实物图片相结合的方法认识比较单调的小动物名字，这样图文结合，既加强了学生对所学生字词的印象，又激发了学生的学习兴趣。使学生在较短的时间内认识了大量的生字词。2、教学生字时我利用幻灯片出示生字，让学生自己去观察所学生字的特点，然后引导学生通过观察掌握所学生字词的认读和书写规律，这样不仅可以提高学生的思维能力和观察能力，还更进一步加深了学生对所学生字的印象，达到事半功倍的教学效果。3、阅读课文时，我采用了多种方法，让学生有感情的朗读课文，在反复朗读的基础上逐渐理解儿歌所表达的意思。在阅读时，还引导学生边读边表演，体会小动物的可爱，从而激发学生对小动物的喜爱之情，同时还教育学生珍爱小动物。学生还认识到小动物也是有生命的我们要爱惜小生命。4、在教学结束后，我还给学生布置了一道课外拓展练习，布置本题的目的在于培养学生的说写能力，让学生在家长的帮助下，观察其它小动物的活动，模仿本文编成儿歌并写下来。同时也培养了学生的想象能力，达到了素质教育的目的。总之在整个教学活动中，我尽量做到了发挥学生主体地位，教师只起到一个引导作用，培养了学生主动学习的能力。

但在本节课的教学过程中也还存在很多不足之处，主要体现在以下几方面：

1、在引导学生阅读时，做得还不是很到位，学生阅读的方式还不够灵活多样，学生的阅读能力也不是很好，特别是像分组读或是齐读时，学生配合得不是很默契。

2、指导学生书写生字做的也还不够好，学生虽然能通过观察，了解到书写生字时该注意哪些，但表达还不是十分准确，学生的注意力也不是很集中，在今后的教学中还应该多加培养。

3、对年级学生来说组织教学做得也还不够好，虽然大多学生学习时注意力还比较集中，但还有少数学习成绩不怎么好的，始终不能集中注意力去听，对老师提出的问题是一知半解。

对于以上不足之处，在今后的教学中要尽量改进，不但总结反思，发扬优点克服不足，使自己的教学水平更上一个新台阶，真正达到教书育人的目的。

苏教一上识字4教学反思篇三：苏教版一年级下册识字1-识字4教学反思

1、《春笋》教学反思

一、学雷爷爷叫一叫。

课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。

通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。

二、把关键词演一演。

在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。

我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。

“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。应该说，孩子们的表演是有创意的，也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，孩子们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。

这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义，我觉得效果很不错！

2、《雨点》教学反思

一、表演中理解词意

“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。瞧!表演“睡觉”的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。当学生将“散步”表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳跃”学生表演得都很到位。

学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。

二、表演中感知常识

教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。

三、表演中指导朗读

教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。

学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，读出了语感，体验到了成功的喜悦。

学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。

3、《小池塘》教学反思

上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。

回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地紧张„„ 静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的确实很多。

一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。

这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动，脑海里几乎溢满了游戏，溢满了活跃。也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个游戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用，然后就是等着收获“喜悦”。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间。”确实，反复体会其实效除了增添一点“躁动”，所剩无几了。记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了很多的工作。我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”寻找可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。

二、学习的过程是学生需要付出努力的过程。

孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低年级的孩子来讲，简直不是简单地顺从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本领，那时就会让你――教师心情烦躁。今天的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深入的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现，喜欢成为一个发现家。他们乐于把他们熟知的，他人未发现的讲出来。他们喜欢漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必须落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。

惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了„„

4、《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课

的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。我努力做到以下几点：

⒈创设宽松民主的教学氛围

课堂的教学理念指出，在教学活动中，教师不仅是“组织者”、“引导者”更是“参与者”，应创造和谐自然的学习氛围。在教学中，我让学生边读边思，没有问繁琐的问题，而是给学生充分的自由读书的空间，读一遍不理解，读两遍，两遍不行，三遍，学生读得越来越好时，我从学生的话题入手，巧妙点拨，引导学生展开联想，让他们谈谈假如自己是一个赏花人，会怎么想，怎么说？会做什么？在交流中，他们各抒己见。

⒉以看、演代讲。

在教学过程中，我引导学生自己深入课文，边读边思，梅花有什么特点，圈出感受到这一特点的词语。当学生感受不到梅花开得多时，我先让学生反复读，可学生就是读不出，于是我让学生看图片，一看，学生感受到了，然后我再让学生读，说说自己的理解。并且再演一演这种情景，加深了对课文的理解。

⒊注重语言能力的培养。

语言能力的培养必须要有一定的语言积累。因此在课堂中，我不但让学生反复读好的词、句，如让学生仿照课文中的句子说一句比喻句，说说自己看到梅花后的想法和做法等，培养学生感悟语言和创造语言的能力，为以后的写作做好准备。

《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。

《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。

一开课我就创设了一个让学生走进梅花山的轻松愉悦的情景，首先在《春天在哪里》这首歌的背景中让学生观察大自然在春天有哪些变化，进而让春姑娘带大家走进美丽的梅花山，细细的欣赏梅花。

课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日

人们到梅花山观赏梅花的盛况。借用多媒体展示图片，形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。

有人这样说：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课还有很多不足之处，我会在以后的课堂中会进行改进。

5、《草原的早晨》教学反思

这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。

在导入课文时,我请孩子们听这首歌描绘的是什么地方："辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿„„就是我的家。"伴随着优美的歌声，我从孩子们陶醉的眼神中，察觉到他们向往这个美丽的地方，然后让他们带着向往之情去读课文。

在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，由于对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用多媒体图片来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。在朗读的时候，先让孩子们自由诵读，然后听老师范读。我用饱蘸着感情，极富感染力的语言去描绘，让孩子们正确把握语气，让学生充分地读课文。

我利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情与精神。比如，我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”，你看到草原的颜色是什么样的？（碧绿碧绿，嫩绿的，青青的）草原的草长得怎么样，多不多呀？（草原的草长得很多，很茂盛）。草原的草刚刚发出新芽，嫩绿嫩绿的，而且到处都是，所以课文中说--(铺满新绿)。再如我让学生听听牧羊人的歌声，让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。

课文上下来感觉学生读书的部分还是不够理想，虽然我自己进行了范读，也让学生自己读，但请学生起来读的时候还是出现不少字音不准、漏词断句的现象。以后在教学生字词这一块时还要加强，特别是二类字要反复识记。多给学生读书的时间，多给予读书的技巧，充分利用早读课的时间，培养学生的语感。

苏教一上识字4教学反思篇四：苏教版小学语文第一册《识字4》教学设计及教学反思

苏教一上识字4教学反思篇五：人教版一年级下册 识字4 教学反思

《识字4》教学反思 识字4是人教版小学语文第二册第四单元“快乐的夏天”的第一篇课文。这是一首充满童趣的儿歌，儿歌中描述的是小动物们在夏天活动的情形。语言生动、优美，读起来朗朗上口，是一篇典型的集中识字儿歌。

小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段的重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。

一、思路清晰，重点突出。

这是一节识字教学，根据课程标准对识字教学的要求，我能抓住教学重点，设计了认生字和写生字两个内容，教学中体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法；教学思路清晰，教学目标明确，做到了削枝强干，重点突出，方向明确。在语言的引导上也能环环相扣，过渡自然。

二、创设情境，学中有乐。

这首儿歌写的是夏天里活动的小动物们，充满了情趣。这为我设计出丰富多彩的教学情境、教学环节提供了依托和平台。

（1）激趣导入

上课伊始，先把美丽的蝴蝶带入同学们的眼里。接着由视频，让同学们跟着翩翩飞舞的蝴蝶一起进入热闹、有趣的夏天。在视频中，蝴蝶为我们带来了蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛这些好朋友。

（2）认读生字

在带着拼音读生字后，创设这些朋友们脱掉帽子聚在一起准备开会了的情境，让学生读出去拼音后的生字。接下来通过躲到儿歌中开会，在儿歌中把这些字去掉的方法，让学生读一遍儿歌。最后揭晓原来它们在开一个紧急会议，此时孩子们的注意力都集中过来了，都想听这是什么紧急会议。在知道原来是课文的一个主角——蚯蚓在造宫殿的时候遇上了麻烦之后，都很有兴趣地帮蚯蚓挖堵在地下通道的大石头。在一环扣一环，有起有伏的情境中，大部分孩子都记住了这些字的读音。

（3）多种识记方法

在课文的学习中，穿插了多种识字方法。在识记方法的教学中，也穿插了情境的创设。在“做动作”时，引导孩子们像蜻蜓一样轻盈地飞起来，往左飞，往右飞，带给了孩子们乐趣。在“猜字谜”环节中，通过采访“小蚂蚁”为什么要运食粮，要往哪里运，运了几趟的方式，让他们读出运食粮时不同的感情。在“象形字”环节中，通过采访“小蜘蛛”为什么急着结网，让学生来赞美勤劳的，为人类服务的蜘蛛。

（4）写字环节

在多种识记方式结束后，我承前启后地设计了蚯蚓的宫殿造好了这一个环节。在大家的帮助下，蚯蚓的宫殿造好了！这是晒出蚯蚓宫殿的图片，同学们会惊叹“真的好漂亮！”在同学们得到邀请的时候，再层层递进，引入蚯蚓要发邀请函请大家来，可惜它不会写“蚂蚁”这两个字，请大家都来帮帮它。由此自然地过渡到写字的环节。

根据文本，这些环节和课文紧密相连，既把整篇课文的内容串联起来，又让

学生兴趣盎然地投入学习中，效果也较好。

三、多种方式，识记新字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了以下几种识字方式。

（1）形声字

形声字由两部分组成：一部分叫形旁，表示字的意思；另一部分叫声旁，表示字的意思。形声字的组合比较简便，造字也比较有规律。本课的绝大部分生字就是由同一个形旁“虫”，不同的声旁（青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱）组成的形声字。用这种方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我出示了“识字加油站”帮助学生积累生字。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

（2）做动作

爱玩是孩子的天性。在这课的设计中，如果能让孩子在学习一段时间后，一起站起来动一动，读一读，会让他们更有学习的兴趣和动力。在识记“展”时，可让学生学一学蜻蜓，一起做“展”这个动作。理解“展”的撇和捺就像蜻蜓的翅膀一样舒展开来。同时还能让学生学着蜻蜓轻盈地飞一飞，读一读。

（3）猜字谜

低年级的孩子有很强的好奇心，猜字谜的游戏很受他们的喜爱。在这节课的识字中，可将“运”用猜字谜的方式，让学生在玩中把这个字记下来。字谜：白云跟着走，既有意境又有趣，学生的注意力马上集中，很快就记住了这个字。

（4）象形字

上学期的《口耳目》中，学生们就学习了用象形字来识记汉字的方法。在这课中，“网”也是一个象形字。怎样才能让学生对象形字更有兴趣呢？在这里可以选择让学生猜的方式。先出示“网”的象形字，让他们猜，再归纳网的大致意思：像这样横竖交叉在一起，就是网。出示演变成的现代的字后，有用特效把蜘蛛网出示出来，让学生们一起说，蜘蛛结的网就叫做——蜘蛛网。

在多种识字方式的教学中，学生的兴趣被一次次调动起来，学习氛围会更加浓郁。

四、语言生动，朗朗上口。

这首儿歌每行都是七个字，写的内容也是有规律的，都是些：什么动物，在哪里，做什么。在朗读到时候可以读成二二三，也可以读成四三。由于内容都是小动物们在夏天的活动，所以在朗读时要读出小动物们在田野里活动的情趣，要读出属于小朋友的童趣，同时也要注意把节奏感读出来。

不足：人无完人，在教学的过程中难免会有一些不足。回想起整堂课，我在引导学生归纳“形声字”时，由于学生领悟的过程没有预设的顺利，所以在我想通过解释让学生理解形声字时把自己绕进去了，使得自己的语言在那个时候变得有些重复啰嗦，本来应该把这个概念越讲越简单，结果却越讲越难，绕不出来。在提出一些要去的时候，由于目标不够明确，说得不够清楚，导致实际教学中有的部分不如预设来得顺利，多绕了一些弯。在教写“蚂蚁”时，语言较为简练了，

但是如果能够用更风趣幽默的语言让学生记住“马”的一横要托住“虫”字，也许这个字写得好的同学就会更多了。

教育真的是一门博大精深的学问，就算是同一篇教学设计、同一位老师，也能根据不同班级的学生上出不同的效果。在教学的生涯中，我要多多学习，多多反思，争取让自己有更多的收获，使自己能够让学生在学习中收获更多！

苏教一上识字4教学反思篇六：苏教版一年级下册识字1-识字4教学反思费下载

1、《春笋》教学反思

一、学雷爷爷叫一叫

课文开头写道："一声春雷

唤醒了春笋

"在模拟了春雷的声音以后

我说："雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？"孩子们一听

兴趣来了

纷纷要求做雷公公

于是

我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋

愿意怎么唤就怎么唤

通过这一环节

一开课就充分的调动起了孩子们的积极性

而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣

二、把关键词演一演

在雷公公的呼唤下

春笋破土而出了

文中这样写道："它们冲破泥土

掀翻石块

一个一个从地里冒出来

"这个地方

我试着让学生来演一演

我随手拿起一张废纸和一支铅笔

对学生说："小朋友

这张纸代表地面

这支铅笔代表春笋

谁能来表演'冲破'的意思？"一个学生走上来

手拿铅笔放在纸的下方

慢慢地把纸给顶破了

应该说

他的演示是正确的

他们理解了"冲破泥土"的意思

"那

掀翻石块该怎么表演呀？"我让孩子们自己想办法

他们有的还是用铅笔当春笋

石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋

书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来

整个人就是一个春笋

人做掀翻的动作

把无形的假设的石块掀翻掉

应该说

孩子们的表演是有创意的

也是对的

而当我们读到"春笋一个一个从地里冒出来的时候"

孩子们先是蹲下去

再慢慢站起来

"一个一个"冒出来的

孩子们是有表演天赋的

只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会

这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义

我觉得效果很不错！

2、《雨点》教学反思

一、表演中理解词意

"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解

教者采用了演一演的方法

直观形象

瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合

枕着歪着头一侧的面庞

两眼一闭

多可爱

当学生将"散步"表演成跑步时

教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿

学一学

学生很逼真地表演了"散步"

"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位

学生在演一演中理解了词意

既符合儿童好动的特点

又增加了学习的情趣

营造了活泼欢快的教学气氛

二、表演中感知常识

教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料

请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点

能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧

一名学生自告奋勇上前来

戴上老师递给的雨点头饰

边演边说：池塘里的水多清呀

多静呀

我可要睡觉了

伸了个懒腰后

做出了睡觉的姿势

相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着

好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着

好像带着我奔跑；嘿!海洋真大

我随着波浪一上一下

真像在跳舞

接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演

三、表演中指导朗读

教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演

学生的兴趣更浓

演过三遍后

对课文内容已基本记住了

教者又请几位同学到讲台前

老师读课文

他们演

让其他同学感受老师读得好在哪儿

学生在议论中了解到：第一句要读得轻点

不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形

读得平缓点；第三句语速要快些

体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些

学生边读边演

不知不觉地进入课文所描绘的情境

人人是演员

人人参与

读出了语感

体验到了成功的喜悦

学生在生动活泼表演中

不仅理解了词意

了解了常识

深层次地理解了课文

而且有效地进行了语言训练

受到了美的陶冶

3、《小池塘》教学反思

上完了

不知是一种内心的空洞

还是装的太多被一下子"宣泄"完的感觉

总不是个味

回忆课堂上

脑海里除了死命地"搬"教案

几乎不知道该用什么语言来组织

只记得我不停地讲

不停地导

跟着是不停地紧张...... 静下心来

细细地体会这节课的得失

体会着沈荣老师的话

要说的确实很多

一、语文教学最主要的不是教学方式

而是教学内容

这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动

脑海里几乎溢满了游戏

溢满了活跃

也是

印象中

低年级的课堂要是没有几个游戏

几个活动来组织教学

孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用

然后就是等着收获"喜悦"

为此

乐次不彼

然而

这正如沈老师所说"无谓的、与教学内容无关紧要的

与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间

"确实

反复体会其实效除了增添一点"躁动"

所剩无几了

记得在上课前

对于《小池塘》的这课教学设计

我作了很多的工作

我曾构想着为任何一个词语

任何一个环节的"闪亮"寻找可能的机会

然而

目标中所说的实实在在地理解词语

认读课文

我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用"没"来回答

看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门

而是心有内容

心有学生

二、学习的过程是学生需要付出努力的过程

孩子原本都是些听话的小精灵

老师让他说

他就说；让他做

他就做

对于低年级的孩子来讲

简直不是简单地顺从

而是盲从了

但是有时他们也失去了"听话"这一本领

那时就会让你――教师心情烦躁

今天的课堂就是这样

此时在烦躁之余

静下心来追寻他们"失控"的原因

"跳一跳才能摘到桃子"的原理总在我耳边回响

我的设计出了问题

原本要讲的

课前他们通过多渠道的读全明白了

或者都有了浅层或深入的了解

那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现

喜欢成为一个发现家

他们乐于把他们熟知的

他人未发现的讲出来

他们喜欢漫无边际地"瞎"扯

这是孩子用来吸引他人的方法

然而课堂上一旦这成为了主题

那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实

而在此学生的认知就很难得以提高

他的想法还是从前的

学习这一需要付出努力的过程就成为了"空中楼阁"

总之

为了孩子正确的发展

我们在设计教案上必须落到实处

以孩子原有认知为基础

好好地考虑该教些什么

让自己的每一节课都成为有效的好课

惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了......

4、《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章

课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况

本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象

苏教一上识字4教学反思篇七：苏教版一年级下册识字1-识字4教学反思费下载

1、《春笋》教学反思

一、学雷爷爷叫一叫

课文开头写道："一声春雷

唤醒了春笋

"在模拟了春雷的声音以后

我说："雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？"孩子们一听

兴趣来了

纷纷要求做雷公公

于是

我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋

愿意怎么唤就怎么唤

通过这一环节

一开课就充分的调动起了孩子们的积极性

而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣

二、把关键词演一演

在雷公公的呼唤下

春笋破土而出了

文中这样写道："它们冲破泥土

掀翻石块

一个一个从地里冒出来

"这个地方

我试着让学生来演一演

我随手拿起一张废纸和一支铅笔

对学生说："小朋友

这张纸代表地面

这支铅笔代表春笋

谁能来表演'冲破'的意思？"一个学生走上来

手拿铅笔放在纸的下方

慢慢地把纸给顶破了

应该说

他的演示是正确的

他们理解了"冲破泥土"的意思

"那

掀翻石块该怎么表演呀？"我让孩子们自己想办法

他们有的还是用铅笔当春笋

石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋

书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来

整个人就是一个春笋

人做掀翻的动作

把无形的假设的石块掀翻掉

应该说

孩子们的表演是有创意的

也是对的

而当我们读到"春笋一个一个从地里冒出来的时候"

孩子们先是蹲下去

再慢慢站起来

"一个一个"冒出来的

孩子们是有表演天赋的

只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会

这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义

我觉得效果很不错！

2、《雨点》教学反思

一、表演中理解词意

"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解

教者采用了演一演的方法

直观形象

瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合

枕着歪着头一侧的面庞

两眼一闭

多可爱

当学生将"散步"表演成跑步时

教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿

学一学

学生很逼真地表演了"散步"

"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位

学生在演一演中理解了词意

既符合儿童好动的特点

又增加了学习的情趣

营造了活泼欢快的教学气氛

二、表演中感知常识

教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料

请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点

能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧

一名学生自告奋勇上前来

戴上老师递给的雨点头饰

边演边说：池塘里的水多清呀

多静呀

我可要睡觉了

伸了个懒腰后

做出了睡觉的姿势

相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着

好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着

好像带着我奔跑；嘿!海洋真大

我随着波浪一上一下

真像在跳舞

接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演

三、表演中指导朗读

教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演

学生的兴趣更浓

演过三遍后

对课文内容已基本记住了

教者又请几位同学到讲台前

老师读课文

他们演

让其他同学感受老师读得好在哪儿

学生在议论中了解到：第一句要读得轻点

不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形

读得平缓点；第三句语速要快些

体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些

学生边读边演

不知不觉地进入课文所描绘的情境

人人是演员

人人参与

读出了语感

体验到了成功的喜悦

学生在生动活泼表演中

不仅理解了词意

了解了常识

深层次地理解了课文

而且有效地进行了语言训练

受到了美的陶冶

3、《小池塘》教学反思

上完了

不知是一种内心的空洞

还是装的太多被一下子"宣泄"完的感觉

总不是个味

回忆课堂上

脑海里除了死命地"搬"教案

几乎不知道该用什么语言来组织

只记得我不停地讲

不停地导

跟着是不停地紧张...... 静下心来

细细地体会这节课的得失

体会着沈荣老师的话

要说的确实很多

一、语文教学最主要的不是教学方式

而是教学内容

这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动

脑海里几乎溢满了游戏

溢满了活跃

也是

印象中

低年级的课堂要是没有几个游戏

几个活动来组织教学

孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用

然后就是等着收获"喜悦"

为此

乐次不彼

然而

这正如沈老师所说"无谓的、与教学内容无关紧要的

与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间

"确实

反复体会其实效除了增添一点"躁动"

所剩无几了

记得在上课前

对于《小池塘》的这课教学设计

我作了很多的工作

我曾构想着为任何一个词语

任何一个环节的"闪亮"寻找可能的机会

然而

目标中所说的实实在在地理解词语

认读课文

我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用"没"来回答

看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门

而是心有内容

心有学生

二、学习的过程是学生需要付出努力的过程

孩子原本都是些听话的小精灵

老师让他说

他就说；让他做

他就做

对于低年级的孩子来讲

简直不是简单地顺从

而是盲从了

但是有时他们也失去了"听话"这一本领

那时就会让你――教师心情烦躁

今天的课堂就是这样

此时在烦躁之余

静下心来追寻他们"失控"的原因

"跳一跳才能摘到桃子"的原理总在我耳边回响

我的设计出了问题

原本要讲的

课前他们通过多渠道的读全明白了

或者都有了浅层或深入的了解

那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现

喜欢成为一个发现家

他们乐于把他们熟知的

他人未发现的讲出来

他们喜欢漫无边际地"瞎"扯

这是孩子用来吸引他人的方法

然而课堂上一旦这成为了主题

那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实

而在此学生的认知就很难得以提高

他的想法还是从前的

学习这一需要付出努力的过程就成为了"空中楼阁"

总之

为了孩子正确的发展

我们在设计教案上必须落到实处

以孩子原有认知为基础

好好地考虑该教些什么

让自己的每一节课都成为有效的好课

惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了......

4、《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章

课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况

本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象

苏教一上识字4教学反思篇八：识字4教学反思

《识字4》教学反思

《识字4》是小学一年级下册的一篇识字课文。用儿歌的形式向孩子们介绍了几种昆虫及它们的习性。本文属低年级识字教学，识字教学弄不好就会显得枯燥无味，再加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大。因此我在教学前做了充分的准备，尽量把一节单调的识字课上得丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

我认为这堂课我有些地方不错，如用多种朗读方法让学生学习，并不枯燥。根据一年级学生的特点也设定了图片、动作等，让学生学得更轻松。

但我还是有许多不足的地方，在听了多堂低年级语文课和专家们的评课后，我发现自己的教案设计有许多不合理的地方。如新课标在写字识字教学建议中明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（特指小学书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。”而我在教学设计时，为了方便教学和学生统一掌握，将写字教学这一板块，移到另一堂课上专门训练。

在出示“蚂蚁”这个生词时，完全可以随机引导学生书写。做到随堂练，同时也降低了学生一下写6个生字的难度。

在以后的教学设计中，我应该多思考，以新课标为基准，备好课，上出色！

苏教一上识字4教学反思篇九：《识字4》教学反思

《识字4》教学反思

桂花中心完小 张琼

本文属低年级识字教学，识字教学弄不好就会显得枯燥无味，再加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大。因此我在教学前做了充分的准备，尽量把一节单调的识字课上得丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

我觉得自己本节课最大的成功点在于以下几点：

1、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。

识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读，当小老师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者，为学生提供充分的学习资料，为营造良好的学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的氛围里遨游，在情境中认识语言文字，体会语言文字的美。

2、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

针对一年级学生识字的一个特点 “认得快，忘得快。”在认记生字时，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到游戏中去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

3、重视写字指导，培养良好的写字习惯。

指导学生写字要求学生学生集中注意力，看准生字在田字格中的占位，不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写

整洁。还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。 但在本节课的教学过程中也还存在很多不足之处，主要体现在以下几方面：

1、在引导学生阅读时，做得还不是很到位，学生阅读的方式还不够灵活多样，学生的阅读能力也不是很好，特别是像分组读或是齐读时，学生配合得不是很默契。

2、指导学生书写生字做的也还不够好，学生虽然能通过观察，了解到书写生字时该注意哪些，但表达还不是十分准确，学生的注意力也不是很集中，在今后的教学中还应该多加培养。

3、对年级学生来说组织教学做得也还不够好，虽然大多学生学习时注意力还比较集中，但还有少数学生，始终不能集中注意力去听，对老师提出的问题是一知半解。

对于以上不足之处，在今后的教学中要尽量改进，不但总结反思，发扬优点克服不足，使自己的教学水平更上一个新台阶，真正达到教书育人的目的。

2012年3月13日

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