小学四年级上册数学笔算除法教学设计

导读：　小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇一：人教版小学数学四年级上册《笔算除法1》教学设计 ...

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇一：人教版小学数学四年级上册《笔算除法1》教学设计

人教版小学数学四年级上册《笔算除法1》教学设计

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2、初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

教学难点：试商方法和调商的方法。

教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。

教学过程：

一、回顾复习

1、30）600 40）95 80）382选一题，说说笔算过程。

2、口算下面各题。

20×43 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60×7

3、写出与下面各数接近的整十数。

31 46 52 63 87 21 74

二、探究新知。

1、提出问题。

（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，

请学生提出问题。

（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍”法试商。

教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

（1）学生独立计算。

（2）组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。

（3）师生共同经历试商过程。

请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？

这3道题都是用什么方法试商的？”

教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3、教学用“五入”法试商。

（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：

196÷39

（2）尝试试商，完成计算。

让学生想一想把39看作多少来试商？

学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。

教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

（3）做例3下面的“做一做”的第2题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

4、引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、练习

1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

3、完成练习十五第3、4题。

四、总结。

1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

2、教师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇二：人教版小学数学四年级上册除数是整十数的笔算除法教学设计

教学内容：教科书第81—82例2

教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

教学难点：试商的方法。

教学方法：自主探究。

教学反思：

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇三：四年级上册数学笔算除法教学设计

第4课时: 笔算除法例3（教案）

一审： 二审： 主备： 协备：

一．教学目标：

1、学会“四舍”试商方法，正确计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商。

2、经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

二、重点： 学会用“四舍”试商方法，正确计算除数是两位数的除法。

难点 ：掌握试商的方法。

三：教学过程

1、导入新课：

（一）、复习：a、（ ）里最大能填几？

30×（ ）<75 40×（ ）<180 b、在○里填上>或<

35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

(二)、自主学习：

出示例3: a、 一个笔袋21元，84元可以买几个？ 提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论 如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。 21最接近20，把21看作20来试商，

反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23

引导学生观察三道题的除数的个位数。

提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

b、一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？ 430÷62=

2、合作学习：62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商写在哪一位上？试商7

小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

四、展示交流：

1、板演 293÷31 294÷42 200÷63

2、练习 P76“做一做”

五、全课总结：

1、这节课你学习了什么新知识？

2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？

六、布置作业：练习十四第3题

七、板书设计：

八、教学反思：

第5课时:笔算除法（例4）教案

一审： 二审： 主备： 协备：

一、教学目标：

1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数除法计算方法。

2、巩固除法的估算及验算方法。

二、重点： 商的位置。

难点： 除数是两位数的除法计算法则。

三、教学过程：

1、导入新课： 商是几位数？为什么？ 948 ÷ 4 348÷4

2、自主学习： 出示例4：

学校礼堂有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

问：怎样列式？

除数是两位数，先看被除数的前几位试商？

19比28大，28除19个十，商几个十？前两位不够除，就看前三位，商应写在哪一位的上面？把28看作30来试商，商6应写在个位上，第一次商后余29比28小，说明商6小了，怎么办？

3、展示交流：

805÷23 826÷59 1487÷47

总结：怎样计算除数是两位数的除法

从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数

小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？

问：怎样列式？如何验算？

4、点拨拓展：比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

5、巩固提升：先估算商大约是多少，再计算。

2293÷34 9588÷28

总结： 除法的计算法则是什么？

四、巩固新知：

1、练习十四第7、8题

2、直接说出下面各题该商几？

60÷15 175÷25 288÷24

234÷26 384÷16 775÷25

五、全课总结： 这节课学习了什么？有什么收获？

六、作业：P79 11、12

七、板书设计：

八、课后反思 ：

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇四：人教版小学数学四年级上册第五单元笔算除法教学设计82页例2

《除数是两位数的笔算除法》教学设计

教学内容：

新课标人教版第七册《除数是两位数的笔算除法》例2，P84页的“做一做”及练习十五的相关习题。

教学目标：

1、让学生经历除数接近整十数的两位数的笔算过程，初步掌握“四舍”“五入”的试商方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。

2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

4、培养学生养成认真计算的良好习惯，初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握“四舍” “五入”的试商方法，能正确地进行计算。

教学难点：试商和调商的方法。

教具准备：口算题卡、小黑板。

教学过程：

一、复习导入

1、看谁算得又对又快。（口算题）

2、( )里最大能填几？

20×（ ）＜85 206＞60×（ ）

40×（ ）＜316 643＞90×（ ）

3、计算我能行

84÷20 196÷40

谁能说说用整十数除时，要看被除数的前几位？商要写在什么位置？应注意什么？

【设计意图：通过复习与新课有关的旧知识，为本节课学习除数是两位数除法的试商方法，在计算和思路上做好准备。】

二、探究新知

（一）提出问题

1、观察教科书84页例2的情境图。

师：谁能说说从图中获得哪些数学信息，根据这些信息能提出什么数学问题？谁能把题目完完整整地说出来？（学生回答后，课件出示）

2、解答“一本《作文选》多少元？”，应怎样列式？

学生口头列出算式，教师板书：84÷21。

【设计意图：通过情境创设，使生活问题“数学化”，在这一过程中，引导学生用准确精炼的语言完整有序地叙述应用题的题意，不仅发展了学生的数学语言表达能力和抽象概括能力，还使学生感受到数学与生活的密切联系。】

（二）探究用“四舍”法试商

我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，如何计算呢？

1、学生尝试计算。

2、组织交流。说说你是怎样想的呢？

学生可能直接口算出84除以21商4，此时，应肯定学生正确完成了计算。

谈话引出试商：这道题中84和21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出商几，该怎么办呢？这时我们可以试除，也就是试商。我们已学习了除数是整十数的除法，能否借助已有的知识来解答这道题呢？这节课我们就继续探讨除数是两位数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）

3、师生共同经历试商过程，完成竖式。

（1）把21看作几十试商？

（2）把21看作20来试商，这样就把84÷21转化成84÷20，应商几？商写在哪个数位上？ 板书：2184 20

（3）教师说明：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。 因为试商想的20是近似数，因此，检验时还要看商与原来的除数相乘的情况，这点非常重要，希望同学们能记住。这里21×4＝84，说明商4是合适的。

完成竖式： 4

84

84 我们刚才是怎样又快又准地试商的？（板书：把除数看作整十数试商）

4、考考你：计算下面各题。

69÷23 324÷81

（1）学生独立试做。

（2）选择有代表性的在展示台展示。

（3）分析错误的原因。

5、观察一下例题和“练习”中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？

6、学生回答，教师小结：笔算除数是两位数的除法，当除数个位数是1、2、3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数看作与它接近的整十数来试商。

7、如果把324÷81的除数改成82，你会计算吗？

板书：324÷82

谈话：把82看作几十试商？

（1）指名学生板演。

（2）发现问题：请同学们观察竖式，你们发现了什么问题？

（3）讨论交流。

①把82看作80，试出来的商4合适吗？为什么不合适？

②商4大了，要调整，也就是调商，怎么调呢？

（4）教师：对，商大了，要调小，所以要改商3。

（5）完成板书：

8280482324324246 （板书：商偏大，要调小）

8、练一练：183÷23 250÷52（两题可任选一题。）

【设计意图： 展示试商的全过程，目的是使学生知道在什么情况下需要调商，怎样调商，使学生进一步掌握试商的方法。】

（三）探究用“五入”法试商

1、接上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。

学生说出算式，教师板书：196÷39

2、提问：把39看作多少来试商？

3、尝试计算。

4、小组交流试商过程。

5、学生汇报交流成果。

把39看作40来试商，初商为4，39×4＝156,196－156＝40，余数40大于除数39，说明4小了，所以改商5。

6、指名完成板书。

53919639196

156 40 （板书：商偏小，要调大）

7 、教师概括说明：当除数个位数是6、7、8、9时，一般情况下，可以用“五入”法把除数看作与它接近的整十数试商。用“五入”法试商，初商可能会偏小，商小了，要调大。

【设计意图:通过这一环节，培养学生的迁移能力和抽象概括能力。】

三、巩固提高

1、熟能生巧:看谁是计算小能手。

☆90÷29 ☆☆524÷87

（1）让计算能力稍差的学生选择☆题，计算能力好的学生选择☆☆题。

（2）指名板演，其他学生独立试做。

（3）集体订正。

2、按要求在□里填上适当的数字。

（1）要使商是一位数，□25÷38中的□里能填（ ）。

（2）要使商是两位数，□25÷38中的□里能填（ ）。

（3）168÷□□=□，你能想出几种不同的填法？

3、不计算，根据375÷15=25，推算出下面算式的结果。

380÷15=（ ）„„（ ）

385÷15=（ ）„„（ ）

4、因为我的粗心，做题时把被除数117错写成177，结果商比原来多3，但余数恰巧相同，这道题的除数是多少呢？

【设计意图：通过练习，巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。】

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇五：人教版小学数学四年级上册笔算除法教案

教案背景：

本教案是本人用来参加小学高级职称评定时所用的教案，备课连制作课件的时间是一个晚上（下午抽签，第二天上午上课）。在这之前确定上课年级和上课时间到抽签是一个星期，我利用这一个星期的时间看了大量小学四年级的数学课的教学录像，并看了大量优秀教师的教案，翻阅大量的课外练习。

教学课题：

《笔算除法》

教材分析：

义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。 小学生从二年级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。四年级学习除数是两位数的除法，五年级学习小数除法，六年级学习分数除法。可以说，除法学习在小学阶段具有重要地位。同时相对于加、减、乘这三种运算，除法计算是学生出错最多的内容。究其原因，主要是除法算理比较复杂，在计算过程中要涉及很多知识点以及需要比较高的思维水平。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

除数是两位数的笔算除法是学生学习了有余数除法和除数是整十数口算除法的基础上学习的，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的知识的延伸同时又是学生后续学习数的运算知识的重要基础。

教学方法：

讲授法、讨论法、演示法、练习法。

教学内容：

人教版小学数学四年级上册课本第81—82页。

教学目标：

1. 理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。 2. 掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

3. 初步培养学生迁移类推的能力，感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。

教学重难点：

1.掌握用整十数除商是一位数的笔算除法的笔算方法。 2.理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。

教学准备：

课件、画好格子的纸。

教学过程：

一、 复习导入（出示卡片或多媒体出示） 1、 口算。

120÷60＝ 480÷80＝ 630÷90＝ 360÷40＝ 82÷40≈ 720÷81≈ 392÷80≈ 360÷89≈ 2、 竖式计算。

52÷2 126÷9 35÷8 290÷7 同桌互检查一下，都做得对吗？

二、 新课教学 （一）例1第1题 1、出示主题图：

师：根据图上的信息你能提出什么问题？

生1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示） 生2：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）

师：下面我们先来解决第一个问题。你能列出算式并估算出结果吗？请写在练习纸上。 师：请一个同学说说你是怎么做的？ 生：92÷30≈3（个）（师板书） 师：对吗？你们都做对了吗? 师：你是怎么想的？

生：把92看成90，90÷30＝3 师：还有别的想法吗？ 生：30×3＝90 90≈92

师：如果要知道90÷30的准确答案，我们可以怎么做？（列竖式）你们会列吗？试试吧。 师：下面我们来看看黑板上两个同学的做法。

3

师：先来看看他们的做法有什么不同?（一个把3写在十位上，一个把3写在个位上） 师：你觉得哪种做法是正确的?为什么?

生：我认为第二种是对的。因为第一种:3写在十位上表示3个十就是30，那就是说90里面有30个30,而90里面还不到10个30呢？第二种则说明92里面最多只能有3个30。

师：到底这位同学的说法对不对呢？我们一起来用小棒来验证一下。

（多媒体出示小棒图

）

2、小结：通过刚才的这道题，你知道了什么？ 3、练习。

师：下面我们进行男女生笔算比赛，看哪些同学做得又正确速度又快。（多媒体出示）

男生请做

女生请做

师：请四个同学上来板演一下，谁愿意？

师：下面我们一起来看看他们做的对不对？

4、揭题：刚才我们做的这些题都是用„„（除法）来做的，而且还有一个共同的特点是什么呢？（除数都是整十数）对了，这就是我们今天要学习的除数是整十数的笔算除法（板书）

（二）例1第2题 1、出示第2题。

师：看来同学们真聪明，第一个问题轻松地解决了，下面我们一起来解决第二个问题吧。

师：现在老师什么都不讲，你们能不能直接列出横式和竖式，独立来解决这个问题？如果有困难可以借助老师课前发下来的上面有格子的纸来画一画，再计算。

2、汇报。

师：谁来说说你是怎么做的？（140÷30＝4（个）„„20（本））他做得对吗？ 师：谁来说说你是怎么算出这个答案的？ 生：（1）借助课件，学生边说，老师边展示课件：

我是借助格子图来算的

（2）我是这样想的

3、看来大家都已经知道商是5了，那5应该写在哪儿呢？（个位）为什么？

（①因为14个十除以30,不够商1个十，就用140个一除以30,所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30,就要用前三位140除以30,此时除到了个位，所以商要写在个位上。）师：也就是说除到被除数的哪一位上，就把商写在哪一位上。对吧？

我们一起来把这道竖式完成好吗？

（板书 140÷30＝4（个）„„20（本）

4

1 2 0

2 0

3、练习：我们继续男女生比赛，好不好？ （1）出示：

男生：270÷30 女生：350÷70

273÷30 364÷70 （多媒体） （2）请四位同学上来做一做？ （3）校对。

（4）说一说上下两题有什么相同和不同之处？计算思路有什么联系。 三、 方法总结。

师：做了这么多题，对于除数是整十数的笔算除法你有什么想说的？（根据学生回答，多媒体逐一出示）

四、 巩固练习。

1、 改错

9

7 0

（1） 判断，并与同桌说一说错误的原因。 （2） 选择其中的两道做一做。

2、看来同学们不但眼睛很亮，还很细心把这些错题都改正过来了。那下面我们再来做两道题目吧。

（课件出示题目，学生直接写在书上）

3、师：都做对了吗？看来难不到我们同学，再来一道更难的，想不想挑战一下。

（直接写在书上，课件演示）

（师：还是难不到我们聪明的同学。还要不要再来挑战一下？） 4、 根据条件选择合适的卡片，写出算式并计算。

（1） 两个数的商大约是4 （2） 两个数的商大约是5 （3） 两个数的商大约是6 五、 课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得下节课我们会学习什么？ 六、 作业

书上第82页第一题，或做上面的第4题。

板书设计：

除数是整十数的笔算除法

92÷30≈3（个）

92÷30＝3（个）„„2（本） 140÷30＝4（个）„„20（本）

3

⒋ 1 2 0

√

2 0

教学反思：

本节课的教学目标的落实是总分五个环节来完成的，分别是“复习导入”、“新课教学”、 “方法总结”、“巩固练习”和“课堂小结”。通过这五个环节的教学，将本课的教学重难点逐渐击破。

本节课的教学内容并不难，但内容很多，例题就有两道。例1,我主要是想学生在估算的基础上再进行计算，例2的教学更注重笔算方法。为了节省时间，在每一例题教学完成后，练习都是分男女学生分别做两道笔算除法。笔算方法的总结是对前面两道题例教学的一个总结。

对于练习的设置，我是从难到易设计的：首先选取学生错得比较典型的四道笔算除法题让学生改算；然后是三道应用题，前两题比较简单，第三题有一定的难度；最后是一道开放题，不要求所有学生都会。

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇六：新人教版小学数学四年级上册《笔算除法》教学设计

新人教版小学数学四年级上册《笔算除法》教学设计

【教学内容】：人教版四年级数学上册p 81-82《笔算除法》

【教学目标】：

1、 掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、 经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、 在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

【教学重点】：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

【教学难点】：确定商的正确书写位置 。

【教学关键点】：在学生动手操作的过程中理解算理。

【教学过程】：

一、创设情境，生成问题

师：“同学们喜欢读书吗？书是人类进步的阶梯，我们要从小养成读书的好习惯。”今天我们到图书室去看一看，帮助一下老师解决问题吧

出示主题图，让学生仔细观察，你发现了什么数学信息？能提出问题吗？

教师引导学生提出相关的问题：｛92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？｝

师：“那我们先来解决第一个问题吧”！课件出示第一个问题： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

二、探索交流，解决问题

1、自主探索

师；“想自已解决，还是老师直接告诉你。”学生：自己解决。 师：“那你们就用你喜欢的方法来解决第一个问题吧！”（方法有：估算、竖式计算，摆小棒算等）学生在练习本上独立做，教师巡视，掌握学生有几种解决方法，为下面的交流做准备。

2、互动交流

⑴小组交流

师：“完成的怎么样？想不想在小组内交流一下？”与别人分享学习成果的过程，你自己也在进步。

学生互动交流，在小组内展示各自的解决方法，比一比，谁的方法更好？小组内形成一致的意见。

⑵全班交流

教师组织学生全班汇报交流不同的算法。教师注意对学生的做法进行评价。

学生1：估算

“把92看成90，90里有3个30 ，所以可以分给3个班。（同意吗？同意）

教师板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3

想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算） 师：对，我们还可以用竖式计算。

学生2：让学生上台在实物投影上展示自己的竖式。

师；”商写在什么位置呢？“学生讨论，然后，利用摆小棒来验证商书写的位置。先学生上台展示摆法，然后教师课件演示分的过程。

师：”通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？“

3、出示第二个问题。

出示问题：“140本故事书，每班30本，可以分给几个班？” ⑴自主探索

用你自己喜欢的方法来解决这个问题吧

⑵互动交流

a:小组交流

在小组内展示你的方法，然后，与其他学生比较一下。教师参与其中。

b:全班交流

教师重点引导学生用竖式来计算的方法。

师：“商应该写在什么位置？”

c：动手画格子验证

以小组为单位，合作完成。然后展示。进一步理解商为什么写在个位上。

4、共同优化，形成结论

师；“比较以上两个除法竖式。”问：“用整十数除，要先看被除数的什么地方？如果被除法的前两位数不够，应看被除数的哪里？商写在什么位置？

教师引导学生说一说。

教师小结：除数是整十数的除法，要先用被除数的前两位去除以除数，如果前两位数不够除，就用被除数的前三位数去除以除数。最后商应该写在个位上。

三、巩固应用，内化提高

1、括号里最大能填几？

30×（ ）＜200 70×（ ）＜250

540＞80×（ ） 315＞（ ）×50

2、用坚式计算

89÷20＝ 190÷30＝ 486÷60＝

3、做个数学小医生

见课件

4、解决问题

见课本p83第4题。

一袋猪饲料100千克，这些猪每天要吃掉30千克的饲料。一袋饲料够喂几天的？还剩多少千克？

（说明：为了更好地起到巩固练习的效果，教师最好用课件出示以上习题）

四、回顾整理，反思提升

1、师：“通过这节课的学习，你有什么收获？”

教师引导学生说一说：先用被除数的前两位数去除以，如果不够就用被除数的前三位数去除以除数，最后商要写在个位上。”

2、课下继续探索像这样的算式怎样去计算？ 教师出示：84÷21＝

196÷39＝

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇七：四年级数学上册《笔算除法》教学设计与反思

《笔算除法》教学设计

课后反思：

经过执教教师对本课的操作，我们认为取得了预想中的效果。主要表现在以下几方面：

学习情感：由于练习引入环节中，所涉及的习题难度小，学生不存在学习上的困难。因此，大部分学生在入题这一环节没有出现畏难情绪，较顺利地引入新题目的教学之中。

过程操作：在渗透算理这一环节中，我们紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键语句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数个位上的数对齐。

效果反馈：由于在讲授新课之前，我们利用充分的练习作铺垫，使学生在新知识的理解和对计算的操作过程中没有出现过多的困难。例1第（2）题的竖式计算，由于学生对估算有了较为充裕的练习，因此在此环节并没有造成太多理解上的困难。

总体来讲，由于课前对教材和学生的知识能力特点作了充分的预设，在教学过程中，取得了较为满意的效果。存在的欠缺的地方主要表现在时间把控的失误上，造成后面知识教学时间上比较紧迫。

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇八：人教版四年级数学上册第五单元除数接近整十数的笔算除法教学设计

课题： 除数是两位数的笔算除法

—— 除数接近整十数的除法

学习目标

1、经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程。

2、初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。

3、在学习活动中培养学生的迁移能力和抽象概括能力，感受数学与生活的密切联系。

重点、难点

重点：会用“四舍” “五入” 的试商方法。

难点：正确计算除数是接近整十数的两位数的除法。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、 知识铺垫（课件出示）

1、

指名板演，完成后选一题，说一说笔算过程。

2、下面的括号里最大能填几？

60×( )＜262 80×( )＜453 70×( )＜492

3、说一说下面各数接近哪个整十数．

21接近( ) 53接近( )

88接近( ) 39接近( )

[设计意图] 通过回顾与新课有直接联系的旧知识，尤其是笔算的三道题，复习了用整十数除试商的方法，为本节课学习除数是任意两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。

二、 创设情境

谈话：图书管理员王老师准备为学校图书室购买一批图书。

（课件出示购书的画面。）

请学生描述购书的情况，然后提出数学问题。

板书：一本《作文选》多少元？

思考用什么方法解决，从而列出算式84÷21。

[设计意图]培养学生搜集数学信息的能力，以及提出数学问题的习惯，体会生活中数学的广泛性。

三、探究新知

1、探究用“四舍”法试商。

（1）学生独立计算。

（2）组织交流。

A、用口算答出84除以21商4。

B、谈话引出试商：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它们的商。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，那怎么办呢？我们可以试除，也就是试商。现在我们来探讨如何进行试商。

思考：把21看作几试商？请学生发表意见。

（3）小组合作探究经历试商过程。

（4）汇报：

学生叙述过程：除数21接近20，把它看作20，4个20是80，接近84又小于84，所以商4，把4与21相乘，正好等于84，说明商4合适。

指名板演竖式的书写。师规范书写过程。

（5）说明：在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

（6）完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做，指名板演，完成后讲述计算的全过程。根据学生情况

订正时可以提问：

“谁能说一说你是把除数看成多少试商的？是怎样想的？”

（7）概括提升：（课件出示）

“观察一下例题和“做一做”中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？”

根据学生的回答，小结：除数的个位数是1、2、3、4的两位数时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，把它看作整十数来试商．试得的商，要和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的．

[设计意图]在这一环节中，让学生利用刚刚学过的除数是整十数的除法的计算方法来试商，用已有的经验解决新问题，使学生初步掌握试商的方法。同时让学生在说一说试商的计算过程中理解掌握试商的方法，经历笔算除法试商的全过程，及时总结提升，从而掌握试商的方法。

2、探究用“五入”法试商。

（1）课件再次出示上面的购书情境，引出第（2）个实际问题。

由学生说出算式：196

÷

可以买多少本？还剩多少元？

（2）思考并列出算式：196÷39=

（3）学生尝试试商，完成计算。

（4）指名板演，组织交流：

让学生说一说把39看作多少来试商？

A、把39看作30来试商，商6大了，再改商5。

B、把39看作40来试商，商4小了，改商5。

（5）教师将196改成194让学生用两种方法试商，看试商情况。

（6）指名把194÷39的两种试商过程写在黑板上。

（7）比较以上两题哪种试商方法简便些。

（8）做例3下面“做一做”的第2题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

（9）概括提升：（课件出示）

“观察一下例题和“做一做”中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？”

除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

[设计意图]这一环节，要大胆放手，充分让学生自己或合作探究试商的方法，在学习活动中培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3、引导概括，板书课题：(课件出示)

引导学生结合上面的两种情况，概括出：这节课我们共同探究了除数是接近整十数的两位数的除法(课题)，一般按照“四舍”或“五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。试商是不是合适，要看它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

四、方法应用(课件出示)

1、下面各题，先说一说把除数看作几十来试商，再算出来．

23）92 52）114 38）240 89）617

学生独立完成，讲评时鼓励学生说一说计算过程。

2、根据试商的情况，很快说出准确的商。

44）394 27）246 89）448

五、梳理知识，总结升华

谈话：这节课你有什么收获呢？

六、课堂检测

课堂检测A

1、估一估下列各题的商是多少，用线连起来。

2、“”里最大能填几？ 23×＜108 49×＜458 51×＜263 47×＜430 28×＜230 93×＜

408

七、布置作业 根据学生掌握情况有层次的布置作业。

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇九：四年级上册笔算除法教学设计

教学设计

四年级 笔算除法

小学四年级上册数学笔算除法教学设计篇十：人教版小学数学四年级上册《笔算除法1》教学设计

除数是两位数的笔算除法《用“四舍”求商》教学设计 教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2、在对自己和他人的计算进行分析的过程中增强辨析能力。 教学重点：掌握用“四舍”法把除数看做整十数来试商的方法并能正确地进行计算。

教学难点：能学会用四舍法试商和试商后调商

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、以旧引新，揭示课题

1、口算：选一题，说说过程。（课件出示）

2、（ ）里最大能填几。（课件出示）

3、说出商是几。

谈话:这是我们上节课所学的除数是整十数的笔算除法，如果除数不是整十数而是任意两位数我们又该怎样计算呢？今天我们就来学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题）

二、出示例题，探究新知。

（一） 教学试商

1、创设情境，谈话导入

（1）课件出示例题购物画面，从图中你知道了什么？并出示问题。

（2）请学生思考用什么方法解决“84元最多可以买几个笔袋？”的方法，从而列出算式84÷21。

2、教学用“四舍”法把除数看做整十数来试商。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：对于这道题来说，被除数、除数上的数都比较小，能一眼看出它的商是几；如果被除数和除数上的数都比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？那我们就来试商。

3、师生共同经历试商过程。

请学生说应把21看作几十试商。之后，在练习本上独立计算。 师巡视，学生汇报并板书。

根据板书过程填空

4、完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。订正时让学生说出把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

（二）、教学调商。

（1）接着上面的购物情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：430÷62

（2）小组合作讨论学习

出示讨论要求 （课件出示）

学生根据讨论要求进行合作学习，教师巡视。

教师根据学生回答的情况，把430÷62的试商与调商过程写在黑

板上，并让学生把这道题做完。

师小结：刚才我们学习了除数是两位数的笔算除法，我们都是先把除数看做接近它的整十数来试商，在试商过程中有的商不合适，需要我们调商。

三、练习

1、根据试商情况，很快说出准确的商。（课件出示）

2、判断并改错。（课件出示）

3、教科书第70页做一做第二题。

四、回顾这节课你收获了什么？

板书设计：

除数是两位数的笔算除法

84÷21=4（个） 430÷62=6（个）„„58（个） 4 试21 8 4 商8 4 20 调60 商0 430 372 58

小学四年级上册数学笔算除法教学设计相关热词搜索：四年级上册笔算除法 四年级上册除法笔算题 四年级笔算除法练习题