假如教学设计及反思

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假如教学设计及反思篇一：人教版语文二年级上册《假如》教学设计及课后反思

《假如》教学设计

【教学目标：】

1、知识与机能

（1） 认识9个生字，会写8个字。

（2） 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

读懂诗意，了解作者纯洁美好的心灵。

2、过程与方法

以读为主，通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去。通过创设情境的品读，展示的，评的，激读，赛读，鼓励学生读出自己的独特感受。在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，升华文意。

3、情感、态度、价值观目标：

陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点：】

1、学会生字，新词，有感情地朗读和背诵课文。

2、读懂诗意，了解作者纯洁美好的心灵。

【教学难点：】

在感悟作者爱心的基础上，激发学生的爱心，仿写诗句。

【课时划分】

两课时

【教学设计】

第一课时

【教学目标】

1、认识9个生字，会写2个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在感悟作者爱心的基础上，激发学生的爱心，仿照诗句说一说。

【教具准备：】

课件。

【教学过程：】

一、谈话导入，揭示课题

1、提问导入，感悟“神”。

2、揭示课题。

有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔画出许多有用的东西，而且她把自己的心愿啊，写成了一首诗《假如》。

[设计意]：通过孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学

生明白学习的内容。

二、初读读文、识字读词。

1、播放动画录音，思考：假如有什么?

2、选择自己喜欢的方式读课文，要求:圈出生字， 读准字音，读顺课文。

（1）认读带拼音的生字卡。

（2）去拼音认字。

（3）词语闯关游戏。

（4）生字回归课文。

（5）写字指导。

出示“寻”“哭”两个字，指导书写。

[设计意图]：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知。

三、再读课文，感悟。

1、选择喜欢的方式自由读课文，思考：这首诗有几个小节？课文里的小作者有哪些愿望呢？

2、指名回答。（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话） 3课件出示句子，读一读。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

[设计意图]：让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。

四、感情朗读，学习诗歌。

（一）学习第一小节

1、指名读，思考：(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

2、课件创设情境，通过有太阳和没太阳的比较，让学生理解课文内容。

3、指导朗读。

[设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了„„”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]

（二）学习第二、三小节。

1、小组合作学习，讨论：小作者为什么想用马良的神笔谷粒和一双好腿？

2、汇报交流。

3、指导朗读。

[设计意图]：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，提高学生阅读与理解的能力。

五、拓展延伸，升华情感。

1、谈话：作者只画了这些吗？你从哪看出来的？

2、师：其实，咱们身边还有很多的事，还有很多的人需要帮助呢！你看！„„

3、看到这样的画面，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么？自己和同桌在下面说说看。

4、指名说说。

假如我有一支马良的笔，我要给（ ）画（ ），让（ ）。

5、课堂小结：

其实我们没有真正的马良的神笔。但是，只要小朋友拥有一颗善良的心，就拥有了这只神笔。

【设计意图】：一位外国作家说：每一个儿童都是诗人。让学生发挥想象，仿照课文说一说，提高口头表达能力，并激发他们对美好事物的向往和追求。】

板书：23．假如

课后反思

1．紧抓训练主线，两种学习方法并行

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！

2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的

感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

3．疑惑和不足：

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。

怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。

假如教学设计及反思篇二：假如教学设计及反思

《假如》教学设计

土山镇中心小学 王风

教学目标：

1．认识11个生字。会写良、食2个字。

2．正确、流利地朗读课文,理解课文内容。

3．启发关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。

教学重难点：

1、认识生字，会写生字。

2、有感情地朗读课文，并通过朗读启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。 教学准备：课件。

教学过程：

一、国学经典三分钟：

责人之心责己，恕己之心恕人。

二、导入:

1、上课之前呢，大家都听说过神笔马良的故事，现在请你说说“你喜欢马良吗？为什么？”

2、是啊，马良用神笔为老百姓做了许多的好事。你想不想也有一枝马良这样的神笔呢？

3、有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫做假如，我们一起来把课题读一读吧。

三、初读课文，识记生字。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，老师提要求：1、读准字音，不认识的字可以请教同桌。2、标出文章一共有几个小节。

2、玩游戏，检查生字。

同学位喜欢喜羊羊吗？那咱们来帮喜羊羊他们摘苹果吧？

师出示生字，学生开火车读生字并组词。

3、生字宝宝藏在词语当中你们认识吗？

学生各种形式读词语（齐读、老师挑读）。

4、老师来考考大家猜一猜这是一个什么字？师出示图片“食”的甲骨文、金文、楷书，学生依次猜字。然后用“食”扩词。

5、指导书写“食”。

“食”的“人字头”写得要像大伞一样；“竖提”要写正；最后一笔是“点”要向

外伸展。

“食”去偏旁组成的新字是“良”。学生观察两字的不同（最后一笔同），然后对比书写“良”。

写完后学生自评，按照老师要求写的画圈，不满意的再写一个。

四、再读课文，深入理解。

1、现在我们把刚才读过的词语放在课文中，同学们边读课文边想：小作者用马良的神笔画什么？是为了帮助谁?

2、你有喜欢的小节吗？把喜欢的小节多读几遍。

指生读第一小节，其他同学想象你仿佛看到了什么？

学生交流仿佛看到了什么

师总结：是啊，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐！想到这里，小作者不仅有些兴奋，你能读出高兴的心情吗？

指导学生朗读第一小节，要读出高兴的心情。

朗读第二小节：

现在这棵小树在温暖的阳光照耀下已经长成了一棵大树，瞧，小鸟一家就住在这棵树上，鸟妈妈很早就出去寻食了，可现在还没回来呢，请拿起你手中的神笔，为小鸟画些谷粒吧！小鸟有了谷粒，你的心情怎样呢？带着这种喜悦来读这个小节吧？

第二小节学生采取齐读、男女对读的方式来读。

同学们，想想看，小诗人还想帮助谁？还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自由读课文。

老师提示背诵课文。

最后一个小节的省略号表示什么意思？

小作者还有好多好多的愿望。

五、拓展延伸

1、我们来看，小女孩的心愿都是什么？你喜欢这个小女孩吗？为什么？（善良、乐于助人、有爱心）你是一个善良的孩子吗？请看图片（师出示贫困山区学习学习的图片），学生看图片后联系自己的生活进行句子训练：

假如我有一枝马良的神笔，我要给____________。

2、老师又给大家带来一篇文章，读《香香鸟》139页《萝卜回来了》，思考萝卜为什么回来了？

六、作业布置

你的愿望是什么，回家说给爸爸妈妈听。

《假如》教学反思

土山镇中心小学 王风

《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

假如教学设计及反思篇三：《假如》教学设计与反思

《假如》教学设计与反思

教学目标：

1、会认9个字，会写8个字。

2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

教学重点：

1、识字和写字

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。

教具准备：课件、生字卡片

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、 故事导入

1、生讲述《 马良神笔》的故事

2、 有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》

二、范读课文，感悟诗歌大意

三、自学课文，学习生字

1、检查生字学习，读含有生字的句子

2、读生字卡片，组词

四、以读代讲，朗读诗歌

1、 现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？

2、比赛读

3、指导读

五、小结

第二课时

一、复习生字

二、有感情朗读课文

1．小组内交流：你读懂了什么？

2．全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？

3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？

4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。

把他们说的连成一首新的《假如》。

5、试着写下来。

三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。

四、指导书写

哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。

双：左边的“又” 写得稍窄些，捺变点。

食：上面的“人” 写得舒展些，最后一笔是点。

操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

场：右半边不容易写好。

„„

五、完成练习：用”我要给„„”说一句话

六、总结

如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

教学反思：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的 内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝 马良的神笔， 我要给蓝蓝的天空 再画一个地球 ， 让越来越多的人们 有宽敞的环境； 假如我有一枝 马良的神笔，我要给失学的 孩子 画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学„„ “我要给„„”这句话的练习也同样有实效：

如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

假如教学设计及反思篇四：假如教学设计及反思

人教版语文二年级上册

23．假如

学习目标：

1、 认识9个生字。会写8个字。

2、 正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3、 有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学重点：识字、写字、朗读课文。 教学难点：有关爱他人，关爱环境的愿望。 教具准备：图片、实物展台、生字卡片。 第一课时

板书设计：

太阳——小树

——温暖 假如谷粒——小鸟 ——安全

（爱心）

好腿——西西 ——健康

课后反思：

相信孩子，孩子的创造力是无穷的。在朗读感悟后，孩子们都像小鸟一般，插上了想象的翅膀，纷纷举起小手，“老师，假如我有马良的神笔，我要„„”孩子们的话语充满了对人间美好事物的赞美与希翼。不如让他们把这种希翼表达出来吧。于是一位位小诗人就诞生在课堂上了。当他们满含神情地把模仿写的小诗读出来时，我真为孩子们感到骄傲。

假如教学设计及反思篇五：《假如》教学设计与反思

《假如》教学设计

一、 学习目标：

1、

2、

3、 认识9生字。会写9个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 有关爱他人、关爱环境的愿望。

二、 教学准备：

1、

2、 课前观看动画片《神笔马良》，了解神笔马良的故事。 白板课件。

三、 教学设计：

（一） 课前交流：

昨天，我们观看了动画片《神笔马良》，不知同学们有没有回家讲给爸爸妈妈听„„

你喜欢马良吗？为什么？

（二） 导入：

1、 有一个小朋友跟大家一样，也非常喜欢马良，也想拥有马

良的神笔，假如他有一枝马良的神笔，他会给谁呢？给他们画什么呢？

2、 今天我们学习23课《假如》，师生板书课题。

（三） 识字：

课件出示本课生字，指名读，小组开火车读。

认识多音字“还”，从文中找出该字所在的句子读一读，组词，它还读什么音？

huan 还钱 归还 hai 还有 还是

出示本课的词语，指名读，齐读。

（四） 朗读感悟：

1、 师配乐范读，生模仿读。

2、 出示各小节内容，指名分小节读，并评议指导：第一、二

小节的前一句要读得高兴些，第三小节要读得沉重些。

3、 指名配乐读课文，配乐齐读课文。

4、 交流体会：

“我”都给谁画了什么？（学生边说，师边板书）

小树 太阳

小鸟 谷粒

西西 好腿

这说明“我”是一个怎样的孩子？（关爱他人，关爱环境）

（五） 写作：

1、 交流：假如你也有一枝马良的神笔，你会画什么呢？又为

谁而画呢？

2、

学生写作。

《假如》教学反思

一位外国作家说：每一个儿童都是一个诗人。

是的，儿童充满了想像力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。而这首诗歌又是从儿童的角度来写的，所以本课的教学重点放在了朗读与写作上。

朗读也没有做过多的指导，而是通过老师的范读潜移默化地影响孩子们，而课堂上他们模仿得相当出色。

写作之前只引领学生进行了交流，老师没有做任何引导，原本是怕老师的引导会泯灭孩子天真无邪的想象，但从课堂的实际情况来看，多数孩子被困在“关爱”里出不来，思路太窄，我想今后的教学中还是要依据自己学生的情况，给他们些扩展材料或做一些引导的。

假如教学设计及反思篇六：《假如》教学设计与反思

《假如》教学设计

教学目标：

1、会认6个字，会写7个字。

2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

教学重点：

1、识字和写字

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。

教具准备：课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、 故事导入

1、生讲述《 马良神笔》的故事或者谈话导入。

2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》

二、听录音课文，感悟诗歌大意

三、自学课文，学习生字

1、检查生字学习，读含有生字的句子

2、读生字卡片，组词。

四、指导书写

击;“二”字加山，中间竖长，两边竖短。

哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。

幸：上边“土”，下边养少一横。四、以读代讲，朗读诗歌

1、比赛读

2、指导读

五、小结

第二课时

一、复习生字词导入。

二、有感情朗读课文，现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？

1．小组自由读-----组内交流：你读懂了什么？

2．全班读----交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？

3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？

4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。用”我要给„„”说一句话。

我要给失学的孩子画一本又好看又实用的书，让他们感到读书的快乐。

我要给亲爱的妈妈画一杯开水，让她赶走一天的疲倦。

我要给流浪的孩子画漂亮的房子，让他们不再受到风吹雨打。

六、总结

如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

七、作业。

第二课时

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字。（出示生字卡片）

二、再读课文，感悟语言。

1、指名学生读课文。（接龙读）

2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？

3、分组学习

A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？

4、按自己喜欢的方式自学。

5、交流自学情况

6 、感悟句子

A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）

7、感情朗读课文。

想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）

A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。

三、指导背诵，积累语言

1、选出你最喜欢的一节背下来

2、同桌相互读读背背。

四、扩展活动

小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

板书

小树 太阳

小鸟 谷粒

西西 一双好腿

教学反思：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的 内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球 ，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学„„ “我要给„„”这句话的练习也同样有实效：

如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

我要给亲爱的妈妈倒一杯开水。

假如教学设计及反思篇七：《假如》教学设计及反思

《假如》教学设计及反思

单 位：马池口中心小学

姓 名：张 秀 明

授课时间：2008.11.26

《假如》教学设计及反思

人教版义务教育课程标准实验教科书第3册第23课第二课时

昌平区马池口中心小学 张秀明

教材分析：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔„„”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

学情分析：

1、 我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

2、 学生基本能凭借资源自主进行拓展阅读。

3、 学生对创作短文有一定兴趣，写字速度较慢。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点：

通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

教学难点：

根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 学习资源准备：

小学人教版二年级上册语文教材。 专门为本课制作的ppt课件。

教学策略选择与设计 ：

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。通过引导学生大胆想象，发展学生的想象力和发散思维，通过仿说 ，自主创编，培养学生的语言表达能力。

课时安排：2课时

第二课时：

教学过程：

一、 讲故事，揭示课题

同学们都读过《神笔马良》这个故事了，谁知道马良都给谁？画了什么？ 多么善良的孩子呀！他为别人做了那么多好事。多么神奇的笔呀！画什么都可以成真的，能为我们实现很多美好的愿望。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？你们的愿望那么美好，今天，我们一起看一看另外一个小朋友的愿望，他写了一首诗歌《假如》。 （板书课题：假如 并读读课题。）

【通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明确学习的内容】

二、初读文，整体感知。

1、小声读课文，想一想， 作者想用马良的神笔给谁？画了什么？（出示课件）

2、你能把刚才三位同学谈的话并成一句话来说吗？

【读课文引导学生用：我要用马良的神笔画——、——和——说话，使学生对诗歌有了整体感知，接着让学生用“我用神笔——”的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画——和——、——”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用不同的方式来表达。培养学生的语言表达能力和概括总结的能力。】

三、细读文，感悟善良。

（一）学习第一小节：

1、先来看看作者的第一个愿望，自读第一小节，思考作者为什么要给小树画红红的太阳？

2、创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。你想到小树的样子了吗？他在叹息什么？谁能读出小树的孤独和寒冷？

3、作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳

比较句子：我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快

活地成长。

谁能快活的读读这句话？

4、带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。

（二）学习第二小节

1、同学们把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好读第二小节思考，为什么要画谷粒？

2、当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）

[联系生活，从学生的实际出发，引导学生展开想象，引发情感共鸣。培养学生的想象能力和逻辑思维能力。]

3、作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。

比较句子：我要给小鸟画谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

多么善良啊，不但让小鸟吃饱，还要让他吃饱， 鸟妈妈再也不用到„„（师生合作，接读课文。）

4、 指名读第二小节。

【学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。通过不同形式的朗读，培养学生有感情的朗读的能力。】

（三）、学习第三小节

1、同桌合作读，读出对西西的祝福。

2、展示读

3、置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能„„现在作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在„„，他还可以„„

4、让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！

【合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。让学生学会合作学习。】

（四）合作练读，感悟全文：

1、师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。

2、读完全文，你明白了什么？

【结合板书，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻，培养学生概括总结的能力、语言表达能力和逻辑思维能力。】

三、 拓展读，升华情感

其实每个人都有一颗善良的心，都愿意用自己的力量去关爱身边的弱者，让我们一起走进资料城，再次感受人间的美好吧。

【设计意图：通过阅读与本课相关联的文章，帮助学生进一步理解课文，内化情感，升华情感。帮助学生积累语言，为进一步运用语言奠定基础。】

四、练习写，拓展情感

1、教师激情总结：作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，好吃的食物，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！

2、其实，在我们的生活中还有许多不幸的人需要我们的帮助，需要我们奉献爱心，请看---（播放课件）假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿

【设计意图：通过自主创编，充分发挥学生的潜能，培养学生的想象能力、运用语言的能力和逻辑思维能力，感受到创编带来的乐趣。】

板书：

小树 太阳

假如 小鸟 谷粒

西西 好腿

教学反思：

匆匆上完一节课，总感觉不舒服，但又找不到症结所在。听了教研组老师，和课题组老师的点评我才有所感悟。

本课优点：思路清晰，设计较为巧妙。在让学生写话部分有创意。运用大量图片打开了学生的思路，使学生写话有内容。

本课不足：1、引入新课这一环节需要精简，浪费时间较多。2、第二小节在理解课文时可让学生先联系生活实际理解课文内容。

假如教学设计及反思篇八：马桂群假如教学设计反思

《假如》教学设计及反思

马桂群

一、与文本对话确定教学目标

这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它于什么，最后说为什么这样做。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔„„”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。基于以上分析，确定教学目标如下：

1.会认9个生字，规范书写8个汉字。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

二、与编者对话确定教学重点

这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。因此，确定教学重点如下：会认9个生字，规范书写8个汉字，展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

三、与学生对话确定教学难点

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，

儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。因此确定如下难点：体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

四、教学策略的选择

１、针对低年级孩子的年龄特点，激发他们自主学习的兴趣，在愉悦的气氛中学习。

2、个性化朗读，感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望

3、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延伸

五、教学设计

一、故事导入，情感铺垫。

师：你们课前都读了《神笔马良》的故事，那么，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

师：你认为马良是个怎样的孩子？

生：是个善良的孩子。

师：你们想不想也有一枝马良的神笔呢？

生大声答：想

师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。请大家齐读课题。

生（齐读）：23、假如

二、读文、识字、感悟

1、师范读，整体感知（出示要求）

师：请同学们先听老师范读课文，边听边思考：小作者用神笔都给谁画了什么？

2、自读课文。

（1）出示自读要求

（2）自读

（3）检查自读情况：字词句

3、再读课文。

师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文，边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，（出示）那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：画了太阳。

师：把句子说完整。

生：给小树画了太阳。

师：还给谁画了什么呢？

生：给小鸟画了谷粒。

生：给西西画了一双好腿。

（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿）

三、读悟结合，体验情感。

师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还

有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示

句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。” 谁能读出小作者的心愿？

（一）第一小节

(1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干„„伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示，自读，指名。

点评：大家都是爱护小树的好孩子。齐读第一小节

（二）第二小节

学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）

我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还

用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）

B：妈妈辛苦，等在家里的小鸟也很。。。你从哪两个词看出来了。（等待、哭泣）随机教学：哭

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？

自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

（三）第三小节

思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）

朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

假如教学设计及反思篇九：《假如》教学设计、说课稿、教学反思

课题：23 假如

知识与技能：

1.认识9个生字，会写“良”等字

2.正确、流利、有感情地朗读课文

3.有关爱他人、关爱环境的愿望

过程与方法：以读为主，通过多种形式的朗读，鼓励学生读出自己独特的感受，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，升华文意。

情感、态度与价值观：

激发学生关爱他人，关爱环境的愿望。

教学重、难点：

认识9个生字，有感情地朗读课文。

教学时间：一课时（第一课时）

课前准备：课前布置学生看《神笔马良》的故事，交流

教学过程：

一、谈话导入：

孩子们，你们读过《神笔马良》的故事吗？读过故事后，你想说什么呢？（生交流）

是呀，马良用自己的神笔帮助了许多需要帮助的人。大家恐怕都在想：如果我有一枝马良的神笔，那多好啊！今天这节课，大家就带着自己美好的想象走进23课。读题（注意多音字：假），睁大你明亮的眼睛，带着你心中无尽的想象，再读题，静下心来想一想：“假如可以换成哪个词？（如果、假设„„）

二、整体感知：

打开书，让我们与书中的小作者一起想一想，假如我有一枝马良的神笔，我有什么心愿？听一听，你也可以跟着小声地读一读。（播放课件：朗读）

过渡：老师看到你们听得都那么入迷，相信你们都被小作者心中美好的心愿感动了。那就拿起书，放开你的声音，自己读课文吧！遇到生字多读几遍，把它读准，并数数课文有几个小节。

三、学习生字：

过渡：老师看到大家读得比刚才听得更认真。听到你们琅琅的读书声，文中藏着的生字朋友都跳出来看你们了。来跟它们打打招呼吧！

你们已经预习过，这些生字一定难不到你们！

1．自己读读，看看哪些字音要特别注意。（suō、cāo、shí）

2．假如要你来当小老师，你要提醒大家注意哪个字的读音呢？

3．相信其它生字朋友的读音你们也能读准，我们一起拼读一遍吧！

4．如果，老师把它们的拼音请走，你们还能认出它们吗？读给你的同桌听，不会的，同桌互相教教。

5．看到你们满脸的自信，肯定是都认识。开火车来读一读吧！

6．这么多生字朋友，谁能用你们平常学过的记字方法来把它们记住？

7．生字朋友要给大家出难题了。它们躲进了词语里，你们会读吗？（分组读词语）

8．生字朋友还想看看大家的写字本领。（出示“良”）良字看起来很简单，但要把它写漂亮可不那么简单。仔细观察，它在田字格里是怎样占格的？

四、品读课文：

过渡：生字朋友看到大家出色的表现，都满意地跳回了课文里。 课文有几个小节？（4个）

谁愿意和老师一起来读课文？把课文读通顺。请三个小朋友来读，其它小朋友认真听，看他们读得好不好。

1．你们想像他们那样读课文吗？那就自己先读读第一小节，边读边用笔画一画，我要给______画_________。

2．聪明的小朋友，谁找到了？来说一说吧。（你找得真棒） 根据学生的回答，板书（小树）

3．老师也找到了。（出示文字）红红的太阳多可爱啊！谁愿意来读一读？

4．我为什么要给小树画红太阳呢？（指名说）

5．让我们一起去看看小树吧！寒冷的冬天里，北风吹来，小树流泪了，假如你就是这棵小树，现在最想说什么呢？

6．小树冷了要温暖，让我们用神笔帮帮它。你看到了什么？

7．老师多想给小树画红太阳啊！让小树„„（出示文字，范读）

8．你们愿意给小树画太阳吗？那就用你的朗读把温暖给小树送去吧！（指名——齐读）

过渡：多好的孩子，多美的心愿啊！接下来，大家再自己读2、3小节，同样找一找。我又要给________画_______，并想一想：为什么要画？

小鸟

1．第2小节，谁来说说？（指黑板）并根据生的回答板书“小鸟”

2．（出示文字：整节）你真会为小鸟着想！好吃的谷粒还可以说（ ）的谷粒

3．让我们给小鸟画好吃的谷粒吧！（出示课件：动画）

4．愿意给小鸟画谷粒的小朋友站起来，大声地读读，让鸟儿们高兴！

西西

1．第3小节，谁会说？根据学生回答，板书：西西）

2．跟老师一起去看看西西吧！看到他，你的心情怎么样？ （让学生带着心情读）

3．他目不转晴地盯着窗外，谁知道他在想什么？

4．让我们用神笔帮他完成心愿吧！（点击课件）

5．有了我的帮助，西西现在在干什么？

6．男、女生读（男孩一起为你的朋友西西高兴吧！女孩也一起为你的朋友西西高兴吧！）

7．小结：

孩子们，（指板书），假如“我”有一枝马良的神笔，身边的小植物要帮，身边的小动物也要帮，身边的朋友更要帮。通过读课文，你知道我还要帮谁吗？（第四小节“„„”）

可以看出小作者是个（ ）的孩子。

是呀，他的心中装着别人，心中充满爱（完成板书）。

五、思维拓展：

1．相信你们也是心中充满爱的孩子，看看这些图片（出示课件）。和周围的小朋友说说，假如我有一枝马良的神笔，我要 。

2．指名回答。

3．总结：是呀，马良有神笔，但我们有一颗火热的心，一双热情的手。如果人人献出一点爱，人间永远是春天。

板书设计：

23．假如

小树 小鸟

西西„„

白云区第三小学

王英

2011、11、16

23《假如》说课稿

一、说教材

1、教材简析

《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

依据教材特点以及学生的年龄特征,我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。

2、教学目标

（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；

（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

3、教学重难点

教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

二、说教法、学法

《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。

在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

三、说教具准备

教具：多媒体课件、“神笔”。

四、说教学过程

为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

（一）引入新课

１、谈话导入。

２、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。

［这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础。］

（二）感悟课文，感情朗读

１、导读第一节诗

（１）动动脑，理解诗意

①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？

②创设情境，深入感悟。

ａ．课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。”

ｂ．学生扮演小树，进行师生对话，“小树小树，你为什么缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？”

［学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。］

（２）动动口，读出感情

①学生自由朗读。（课件出示第一节诗）

②学生个人赛读，互相评价。

我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。

白云区第三小学

王英

2011、11、16

假如教学设计及反思篇十：假如教学设计及反思

第23课《假如》教案教学设计及反思

教材简析：

《假如》是二年级语文上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

设计意图 ：

１、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

２、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

３、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

教学目标：

1．知识与能力：巩固本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。

2．过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。

3．情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。

重点、难点：

1．能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。

2．通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。

教学过程：

一 导入

1.复习上一节课所学的词语。师：上一节课我们已经学习了假如这篇课文的生字词，你们还记得我们所学的词语吗？假如你记得请你大声读一读，如果你不记得也没有关系，你可以跟着其他同学读一读。

2.表扬：同学们读得很棒，相信大家再读这篇课文一定更好，请大家拿出书，一边读一边思考：假如有了马良的神笔，小作者准备给谁画什么？一边读一边在书上勾画答案。（学生自由读，教师巡视）

二 感知全文

1、打开书108页，生自由读课文。划出这个小作者想用马良的神笔画什么。指名汇报，出示课件。

2、提问题：假如有了马良的神笔，小作者准备给谁画什么？（生回答，师边贴画）

三、学习第一节

1.师：小作者为什么有这样的愿望想不想知道呀？那我们分小节来看一看，先来学习第一小节。

2.请学生给大家读一读。（课件展示）

问：谁能告诉大家作者为什么给小树画太阳？是呀，这是怎样的一个冬天？从哪一句看出小树寒冷的？让我们一起来演一演寒冷中的小树，你们现在就是一棵小树。

3.师引导：（音乐）寒冷的北风呼呼地刮起来了，寒冷的北风吹到大家脸上、脖子上凉凉的，小树们缩着身子轻轻叹息，看哪一棵小树最像？来演一演小树是怎样缩着身子的？轻轻叹息的？（PPT图片及音乐）

问：看这位同学演得很像，我来问一问你，小树小树，请你站起来，你现在最需要的是什么？（阳光）

4.总结：看来大家都知道了，小树最需要温暖的太阳，瞧，温暖的太阳来了，小树又能快活的成长了，（PPT展示）我们也要像小树一样坐直。

问：看到这样的场景，你们似乎想到了什么？看到了什么？或者听到了什么？

师：听出来了，大家都对太阳到来都能听出小树的感谢，让我们带着感谢之情齐读第一小节。

谁想把温暖的阳光送给小树？谁来读一读？

表扬：真棒，小树听了你的朗读一定很开心的。

让我们一起把温暖送给小树，齐读。

四、学习第二小节

1、师：好了，大家看这里，这课小树在温暖太阳照耀下已经茁壮成长，长成了一棵大树，小鸟一家就住在这棵大树上，（PPT小鸟唧唧咋咋音乐）这天，鸟妈妈一早就出去了，现在还没回来，咿？看小鸟们为什么都张开了嘴巴？它们想怎么样？

2、师：恩，看出来了，这是一群等待食物，等待妈妈的小鸟，小鸟等得太可怜了。请你们读一读这几句话（鸟妈妈再也不用。。。饿得哭泣）

3、师：看到这样的情景，你最想做的是什么？

4、师：看来大家和小作者想的一样，都想到一起去了，请你们给小鸟送去吃的，齐读第二小节。

抽取学生读一读

5、师：想一想有了好吃的谷粒，有了大家的帮助，小鸟们多么幸福，如果你是一只小鸟，你最想给小作者说什么？

6、听出来了，这些小鸟都很感谢作者，那么让我们和小鸟一起再次带着感谢之情一起来读一读这一小节。

五、学习第三小节

师：这是小作者的第二个愿望，那小作者的第三个愿望是给自己的好朋友西西画一双好腿，请大家小组合作来读一读最后一个小节

（小组合作）

师：谁愿意给大家说一说为什么给西西画一双好腿？（生回答）其实西西是一个怎样的孩子？（生回答）

师：（图示）看，这就是小作者朋友西西吗，他没有腿，只能呆呆的望着天空发呆，他什么也不能做，请大家想一想西西没有一双好腿，她不能。。。。。。。非常。。。（PPT出题目：西西没有一双好腿，她不能。。。。。。。非常。。。）

师：对了，大家看看，西西没有一双好腿，不能做自己想做的事，不能玩想玩的游戏，他孤单，他可怜，他伤心，正因为这样，齐读第三小节。

学生展示：师：是啊，我们多么想帮助西西，谁愿意将小作者的心情读出来？

师表扬鼓励，我听出来了，你把一定读的很重，说明小作者很迫切的想帮助自己的朋友，谁愿意再来读一读？

师：现在小作者给西西画了一双好腿，有了这双好腿，西西可以怎么样？他是多么的？（PPT展示）

师：谁愿意把这份祝福带给西西？（出示第三小节他再也不会只坐在。。。游戏）

师：是呀，我们仿佛看见了西西在奔跑在快乐的游戏，他是多么的快乐，请你们用快乐心情读一读。（出示第三小节他再也不会只坐在。。。游戏）

师：西西和同学们在一起多么的幸福呀，请你们再读一读。（出

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