多边形的面积整理与复习教学反思

导读：　多边形的面积整理与复习教学反思篇一：多边形的面积的整理复习教学反思 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《多边形的面积整理与复习教学反思》，供大家学习参考。

多边形的面积整理与复习教学反思篇一：多边形的面积的整理复习教学反思

《多边形的面积的整理复习》教学反思

1、本课的教学重、难点点除了要求学生正确应用多边形的面积计算公式进行计算外，更重要的是让学生回忆这些公式的推导过程加强知识间的联系，掌握转化的数学思想方法，建构知识网络。

2、通过引导学生进行知识点的罗列，准确的搞清楚每个基本图形的面积计算公式，为进行知识的系统化整理奠定基础。通过归纳，形成网络图，使学生清楚面积公式的算理，沟通知识之间的联系，而不是机械地识记公式。同时使学生学会总结归纳的学习方法。

3、通过有针对性的练习题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效的增进知识系统的构建。

多边形的面积整理与复习教学反思篇二：多边形的面积整理与复习教后反思

多边形的面积整理与复习教后反思

随着新课程改革的深入，复习课已经不是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生将知识整理系统化的过程；不再是停留在巩固双基的基础上，而是让学生在知识结构得以巩固地基础上拓展、延升，并在解决问题、情感态度价值观上有所突破的过程；也不再是所有学生做同一组数学题目进行复习的过程，而是不同学生在自身原有基础上获得不同提高的过程。

思考一：完善复习课堂，为学生形成完整的知识网络服务。

数学知识本身是有结构的，数学基本概念、基本原理（规律）都按照一定的内在联系方式联系着，客观上存在着一定的结构，这是教材的知识结构。这个结构是系统的，有条理的。学生在复习数学知识之前，数学知识内容及智力活动方式在学生头脑中按照一定关系或联系形成一个紧密的系统，这就是学生该学科的认知结构，这时候的认知结构是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知结构。

在《多边形的面积计算》这一课中，我安排学生运用“等积变化”的数学思想，分小组创意探究变化情况：1、把三角形、平行四边形、梯形通过等积变化，成为长方形。2、长方形、三角形、梯形通过等积变化，成为平行四边形。3、长方形、三角形、平行四边形通过等积变化，成为梯形。4、长方形、平行四边形、梯形通过等积变化，成为三角形。之后，通过说理辩论，整理面积计算公式，组织构建几何形体面积计算的知识网络。学生通过自主活动，主动地建构并优化了头脑中的认知结构，主动经历数学知识的应用过程，养成自觉整理知识的良好习惯是非常重要的。

思考二：创设复习情景，提高学生的复习兴趣。

在新课程理念的指导下，复习课应该脱离“枯燥乏味”的代言词，能够充分调动学生的积极性，实现学生自主复习的目标。于是，在本节课中我以征集学校绿化设计方案引入，激发学生应用数学知识探索和解决实际问题的强烈欲望，既显得亲切自然，也为整理复习的开展创设了情境。实践练习阶段又以计算设计中的绿地总面积为练习内容，处处让学生体会到数学在实际生活中的应用，再以学

生自己进行设计为本课的实践练习来增强学生的应用意识，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。复习效果挺好。

思考三：组织合作学习，全面达成复习目标。

小组合作学习的着眼点是每一个学生的发展，亦即希望通过合作学习，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的。在复习整理环节的设计中，充分发挥学生的主动性，创造尽可能多的机会让学生展示自己学习的收获和聪明才智：既可以是独立的讲解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提问、答辩、质疑„„从基础知识的回顾，到复习整理提高，再到实践与应用，始终通过学生多种形式的交流，来揭示知识之间的联系，认识转化，迁移等数学思想，学会搜集信息、交流信息的本领并体验探索与成功的欢乐。这节课中，知识网络的整理不是由教师直接传授给学生，而是让学生通过组里的合作交流，自主探索整理各图形之间的联系及各面积计算公式间的联系与区别。整理的结果也不是由教师直接告诉给学生，而是由同学们各抒己见，辩论总结成知识网络。

总之，这节复习课有效的提高了复习课的趣味，让复习课堂充分发挥了学生的积极主动性，实现了复习课目标的达成。

多边形的面积整理与复习教学反思篇三：多边形面积复习课教学反思

教学反思

多边形面积复习课

案例分析：

本单元教材包括四部分内容：平行四边形面积、三角型面积、梯形面积和组合图形面积。到这一单元结束，多边形面积计算就基本学完了。这部分内容的教学主要抓住图形面积公式的推导过程，还有图形之间的联系进行。

本节课是复习课，主要目标是：1、通过整理和复习，使学生进一步理解和掌握多边形面积计算公式,能正确、灵活地运用公式进行有关计算，解决一些简单的实际问题。2、通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，建立良好的知识结构，培养学生的创新意识。教学重点是整理完善知识结构、灵活解决实际问题。 教学难点是掌握多边形面积公式之间的联系。

课堂上从回忆学过那些平面图形以及它们面积的计算公式入手，逐步的让学生回忆各种图形面积公式的推导过程，并可见展示各种推导过程，让学生、再经历一遍动手实践的过程，加深对面积公式的理解，明确图形之间的联系。最后总结方法，让学生能明确要研究一个新图形都可以转化成旧图形，转化图形的面积的方法有哪些（拼摆法、分割法、割补法、折叠法等）。教学中注重渗透转化思想。

练习题主要选取学生的易错题、容易混淆的概念等，而且安排了应用问题、变式题、用间接条件求面积，反映图形之间联系的问题等，与前面的复习内容相呼应。

教学反思：

在本节课中，老师能带着学生一步步的认真思考问题，最开始的公式的推导时，带领学生回顾动手操作的过程，进一步的渗透转化思想，尤其是最后方法的总结，既让学生了解了转化图形的基本方法，也让学生了解到学习新图形都可以转化成已知图形，进一步推广到学习新知识大都可以转化成旧知识来解决。每一道练习题讲解，都有一定的方法指导，让学生知道了为什么。

不足之处是，公式推导习题讲解都让学生参与进来了，但是还做得不够到位，公式的推导过程，老师说得比较多，有些学生图形间的联系还是没有太清晰，都是匆匆而过，在教学中应让学生能能表达清楚，是教学后学生的提升不是很明显，还是有的学生不太理解公式的推导过程，及图形间的联系。

改进措施：应让学生明白推导的方法：1、转化成已经学过的基本图形；2、找出新旧图形间的联系；3、旧图形的公式；4、新图形的公式。实际上这也是学习新知识的一般方法，一个新的问题都能转化成旧的知识，找出它们的联系再加以解决。

在解决问题时，缺乏整体的分析，要给学生梳理出不同的类型，让学生掌握一类题的做法，而不是一题一讲。另外，要有意识的指导学生利用画图的方法分析问题。

多边形的面积整理与复习教学反思篇四：《多边形的面积》整理和复习教案

《多边形的面积》整理和复习教案

城北学校 杜晓明

设计理念： 本节课是人教版九年义务教育第九册96页“整理和复习”中的内容。这部分教材要求先把本单元学过的知识进行系统的整理，然后再通过混合练习复习巩固各种多边形面积的计算。在复习中不是让学生机械的背诵和默写公式，而是通过情境引入、剪切拼摆、合作学习、创造想象。算法多样、审美情趣等各环节来实现——人人学有价值的数学，人人掌握必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

教学目的

1、掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式及公式之间的关系，会计算组合图形的面积。

2、体验图形的平移、旋转以及转化的数学思想方法，促进空间观念得到进一步发展。

3、通过丰富的现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，体验学习的快乐和数学美感。

4、 培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏美的意识，并渗透数学文化的教育。

教学重点：

平行四边形、三角形、梯形的面积公式及联系

教学难点：

灵活运用公式解决数学问题

教学过程：

一、梳理知识：

谈话导入：

同学们，古人说：“学而时习之，不亦悦乎。”今天我们来进行《多边形面积的计算》这部分内容的整理与复习，（板书）

这么多的内容，比较零散，这节课我们需要将这些零散的内容进行梳理。看看通过今天的学习你能有哪些新的收获和发现。

1、学生独立整理。即：自已动脑构建知识体系。

2、以小组为单位进行整理本单元知识。先小组之内进行交流，再把你们小组交流的最优结果向大家进行汇报。

二、展示知识

1、派代表上幻灯展板用学具展示，并说一说这些图形面积计算公式的推导过程。

其余同学评价

2、同桌互相讨论公式的推导过程

三、完善知识

教师和学生一起归纳整理，用课件展示。让学生说出每个图形面积的推导过程。

强调转化的思想，将未知转化成已知求解。

师：看来大家对这部的内容掌握的非常好，想一想（1）、这些图形面积公式推导之间有什么联系？ （2）、大家能否把这五种图形的联系用图表示出来？学生思考并交流，师小结。

四、应用知识

课件出示练习题

五、课堂小结 说说这节课我们复习了什么内容？有那些收获？采用什么方法整理旧知识的？

六、拓展练习

阳明路改造后路边有一块长30米，宽6米的长方形空地，计划在此建造一个花圃，请你来设计建造方案。（要求：利用所学多边形的知识设计美丽的图案）

板书设计

多边形的面积

----整理和复习

转化

新知 ---------------------- 旧知

联系

教学反思：“多边形的面积”是《义务教育课程标准实验教科书·数学·五年级上册》的内容。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法，所以在这节课中，我重在强化学生对“转化”方法的理解，我利用讨论和交流等形式，要求学生把学过的三种多边形面积公式的操作—转化—推导的过程叙述出来。在复习中，我们不能简单地去重复学过的内容，而要让学生进一步感受图形的联系与变化，初步学会知识归纳、整理的方法，发展学生主动复习与交流的意识，帮助学生建立学习的自信心和形成良好的学习习惯。

因此，在设计上要体现“复习相关知识、沟通知识联系、促进知识理解、提高解题(知识运用)能力”；在目标上要体现“理解推导过程、熟记计算公式、会用公式求面积、解决有关问题”；在教学策略上 “体现学生主体性，做到‘三清’——清除遗忘死角、消除模糊认识、形成清晰体系”的要求。

多边形的面积整理与复习教学反思篇五：多边形面积的计算教学反思

《多边形面积的计算》

五年级开始数学的每个大单元后都有一课整理与练习，说明从五年级开始需要学生对于自己的学习要有一定的归纳，整理，反思和评价能力，为此我就谈谈以下三点认识。

一、整理与复习定位是什么？

这单元的整理与复习是在学生已经掌握了多边形的面积公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般练习给学生或许做的只是前面学习的重复，所以在练习选择上必须把握到位，但我想，对于大多数的学生套公式计算似乎是在做一种重复的练习，但是如果把题目的难度加大加深对于他们来说又是一种时间上的拖沓，那么练习的难度最好是让学生小跳一下就能得到结果的样式，这样既不在做学生已经厌倦的面积计算，又让学生有学习的成就感。

二、课堂中重点把握的是什么？

这堂课由于我的指导性过强，让学生没有感受到知识的连贯和系统性，也许正如新基础的方向中有这么一条说：还学生以空间，我必须给学生思考的空间，让学生去探索，在这探索中间教师起一个引导作用。在研究这堂课时没有有效把握好本课的重点，整节课让人感觉到知识点的零碎，其实这单元的整理与复习正是让学生发现图形的面积公式及推导过程之间的内在联系，把整个单元作一个串联，再此基础上通过图形间的面积关系就可以解决一些综合性的问题。

三、让学生得到的是什么？

从这个新的单元可以看出，对于学生的要求又进一步提升，要求学生在学完一个一个知识点后要学会整理与联系，从而解决一些综合性的练习，再在练习中得到一定的解题策略这才是重点，让学生学会优化，选择又快又好的解决方法，这样就能提升学生学习的积极性和

成就感。

多边形的面积整理与复习教学反思篇六：多边形的面积,含教学反思)

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多边形的面积整理与复习教学反思篇七：《平面图形周长和面积整理复习》教学反思

《平面图形周长和面积整理复习》教学反思

由于复习的内容是学习已经学习过的内容，学生已经基本知道了复习及知识整理的方法。所以我把复习的前阶段交还给学生，让学生自己去整理知识，也是为了让学生自己对该知识先进行一个回顾。然后通过小组讨论的形式进行平面图形面积公式的推导和计算公式的复习，对学生来说有点模糊。不过通过学生汇报的形式已经让学生有了一定的回顾。我还把公式的推导过程设计成用多媒体演示公式的推导过程，这样使得它更加形象直观，通过图形的剪拼、移动等方法，体现了直观性、趣味性、启发性、交互性，可以达到了传统教学难以达到的效果。同时帮助学生更好记忆理解公式。

后面通过两个不同的练习设计达到巩固的效果。不过课后的情况和回顾来看，学生在前一阶段的复习中虽然学习的积极性和学习兴趣很浓厚，但是可以看得出有许多的知识遗忘了。特别是一些公式的混乱和推导过程的遗忘。所以对于中下生和学困生就所起的效果不明显，还是没有比较大的收获。同时后面的练习时间似乎安排的还不够好，主要是评讲的时间不够，学生对于练习的过程还没有完全消化。如果在前一阶段的安排中能稍微注意一下时间上的安排的话，那可能达成的效果就更好了。

二O一三年五月

多边形的面积整理与复习教学反思篇八：多边形的面积整理复习课 评课稿

《多边形的面积整理复习课》评课稿

吴老师在说课中提到苏霍姆林斯基的一句话：“学生希望自己是一个发现者、探索者"的心理需求” 。我觉得我也是一位探索者，想来探索一下吴老师在这节课中的精彩表现。

复习课是小学课堂教学的重要课型之一，它不同于新授课和练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要使学生在复习中把旧知识转化,把平时相对独立地进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。吴老师的这节课在这些方面值得我们研究。

一、知识整理

小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密。在复习课中，教师要引导学生找出知识之间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握知识之间的内在联系，以便记忆和运用。

这节课的一开始，吴老师先通过一个组合图形让学生回忆我们已经学习了哪些多边形面积的计算以及它们的计算公式，接着让学生说说平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导过程，然后让学生说一说这些多边形面积公式的推导有怎样的联系，并用图形摆一摆。学生通过整理出的网络图，能清楚地理解这些图形面积推导之间的关系：三角形、梯形是通过转化成平行四边形求面积的，它们的面积等于拼成的平行四边形面积的一半；平行四边形是通过转化成长方形求面积的，它的面积等于长方形的面积。

在教学过程中吴老师放手让学生整理知识，形成网络图，充分发挥了学生学习的自主性，学生能清楚地理解知识之间的联系，也就能清楚地记忆这些图形面积计算的方法和更好的运用知识。

二、有所发展

复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上体现提高、发展。知识要向外延伸拓宽，方法要更灵活，有利于学生创新。如梯形这

个万能公式的推导过程，从算式到脑子中的想象，再到长方形、平行四边、三角形的面积是否能用梯形的面积去计算，一步步的把知识引向高潮，在两条平行线之间一共画了7个图形，最后以怎么理解梯形是万能公式这句话收尾，从另一个角度加深了对这几个平面图形面积计算方法的理解。

三、练习讲究综合性和探索性

复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。探索性的练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如下面三个图形中，哪个图形的面积是最大的？

在经历了猜测、推断、验证之后，吴老师再提出有什么方法让乙、丙的面积和甲一样大？再次把三种基本不同的面积进行沟通。

总之，在复习课中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的主动权归还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、整理、归纳、应用、评价等过程，使学生真正成为学习的主人，从而提高复习课的效率。

最后想说一小小的建议，因为复习课除了要理清各个知识点，形成系统网络外，页非常注重对学生在学习中存在困难的地方进行指导和帮助，如三角形和梯形的面积要除以2，吴老师在整理时让学生多次强调除以2原因。当学生提出两个相同的梯形可以拼成一个长方形、两个等腰三角形可以拼成一个正方形时，就非常需要指导，除了指出学生的错误之外，还要利用图形把刚才的说法进行矫正，让全班同学都明白这些特殊情况。

多边形的面积整理与复习教学反思篇九：多边形面积整理与复习教案

多边形面积计算的整理和复习

天河区四海小学 授课人：郑志雄

教学目的：

1、通过复习，使学生理清各种平面图形面积计算公式之间的关系。 2、使学生能够应用面积计算公式，熟练计算平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积。

3、能灵活运用所学知识解决有关的实际问题。

教学重点：熟练计算平行四边形、三角形、梯形及组合图形的面积。 教学准备：平行四边形、三角形、梯形的磁片。 教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1圣诞节快到了~，家家户户，大大小小的商铺都摆着一棵树，是一棵什么树啊？

今天，老师也给同学们带来了一棵圣诞树（揭开圣诞树的面纱） 谁的观察最仔细：这棵圣诞树里包含了哪些基本图形呢？ 生:长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形。

2、你知道制作这一棵圣诞树的这些图形需要了用多大的卡纸呢？这个“多大”指的是什么啊？（面积）

很好，在生活中，经常遇到一些基本平面图形的面积计算方法的知识，这一节课我们将对所学的多边形面积进行复习和整理。 二、知识梳理，形成网络 1、复习多边形面积计算公式

（1）老师将圣诞树拆分成正方形，长方形，平行四边形、三角形和梯形，请同学上黑板写出各个图形面积公式。

怎样用字母表示这些图形的面积计算公式？ 板书：

S=____

a S=____ S=_________

1

2、逐个梳理推导过程。

⑴大家还记得正方形，平行四边形，三角形，梯形这三种平面图形的面积计算公式分别是怎样推导出来的吗？

组织四人小组根据已经制作的学具，说一说推导过程：（每位同学说一种。）教师巡视帮助。

⑵让学生上讲台展示图形并说出面积公式的推导过程。老师在台上用PPT展示给同学们看并做总结。

⑶总结方法：以上三种图形都运用了什么方法，推导出它们的面积计算方法？

板书：转化

3、整理完整知识结构。

这些图形面积公式推导之间有什么联系？（板书：联系）

老师就师总结：

引导学生观察：从左往右看，根据长方形的面积公式，可以推导出其他图形的面积公式。从右往左看，我们在探讨一种新的图形面积时，都能把它转化成已学过的图形。板书：转化联系

三、课堂小练兵：

同学们对这些图形面积计算公式非常熟练了，但是是否真正理解了呢？老师要考考大家

1、小法官：

⑴平行四边形的底越长，它的面积就越大。 （ ） ⑵三角形的面积是平行四边形面积的一半。 （ ） ⑶两个三角形可以拼成一个平行四边形。 （ ） ⑷正方形、长方形是一种特殊的平行四边形。（ ）

2

四、扩展练习：

刚刚计算的是基本图形的面积，而由几个基本图形组合而成的图形叫什么？（组合图形）那么这棵圣诞树一共用了多少卡纸呢？

生：把刚刚那些基本图形的面积相加就行了。 1、出示第96页的第2题，让学生自己独立完成。 集体核对时让学生说一说自己的几种方法。

2、在一个平行四边形内画一个最大的三角形（图中阴影部分）。已知这个三角形的面积是3．75平方米，求平行四边形的面积。

五、总结：

通过这节课的学习你有哪些收获？

3

多边形的面积整理与复习教学反思篇十：多边形面积教学反思

多边形面积教学反思

篇一：多边形面积>教学反思

首先要感谢领导对我的信任，将这一重要的任务交给我。在备课之前，我认真学习并研究了刘所长亲自执教的三个视频，通过学习我个人认为这种“学帮理练”的上课模式，也就是尝试教学法的另一种诠释，它的理论核心是“先试后导”，让学生自主学习，合作探究。本着这种理解，我说一说对我这节课的一个思考：

本节课的重点是：探究并掌握多边形面积的计算方法

本节课的难点是：根据已知条件把多边形分解成几个基本图形。

教学设计：

1、复习旧知。多边形面积需要在学生已有的知识基础上进行，设计复习基本图形的面积为新授内容做好知识铺垫。

2、展示生活中的多边形，通过找一找由几个基本图形组成，使学生认识到多边形可以分成熟悉的基本图形；再动手分一分，是使学生在此对多边形的组成产生认识，也为下面计算做好铺垫。

3、本节课不是要教会学生求多边形的面积，而是让学生体会到求多边形面积的方法。因此出示例题，让学生自己动手画一画，算一算，使每个学生都参与到教学活动中，学生的知识背景不同，肯定会有多种方法，在交流中使学生体会解题方法的多样化；再通过2个练习题，使学生在操作中领悟方法与步骤，最后在学生独立尝试计算、相互分享的基础上总结方法。

上完这一节课，细细回想还存在这些问题：

1、在第一环节中展示学生的作品时，浪费了一部分时间，反映出自己对上课节奏把握的不准确，安排不得当，今后还需要严格要求自己，在备课中队对每一个字、每一句话都要细细斟酌。

2、在展示交流这一环节时，只是展示了成功的作品，在备课时还记得，要搜集由于找不到相关条件无法计算图型面积的作品进行展示，通过对比让学生知道分图形也是有要求的，并且要根据已知的条件进行。

3、在每个图形结束后，在学生体会多种方法的基础上，应该让学生进行比较，进行方法的优化，选择最好、最简单的方法。由于前面浪费了时间而没有进行，这是一个失误。

4、自己的教学语言，学生操作的方式以及汇报的形式，都需要在今后的教学中进

一步加以完善。

篇二：多边形面积教学反思

在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考

课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；

其次，激发学生积极思考的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发现，多说说转化前后图形之间的联系，>同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增强学生对本课知识的理解；再次，恰当评价学生的学习情况以及参与意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要积极在学习过程中培养自己的学习能力。

（二）面积单位进率严重遗忘

有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。 另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的记忆，这也许是原因之一。但是我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。针对这种情况，教师应有意识地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新的目的，以减少遗忘。

（三）审题不清，甚至不会审题

批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意

识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识。

篇三：多边形面积教学反思

第五单元是《多边形的面积》，学生学起来饶有兴致。原因就是他们可以不必正襟危坐，完全可以畅所欲言，此时，他们的大脑好像被激活了一样，双手也变得那般灵活。整节课充满着无限生机。这样的课就这样持续着，包括学年的“一课三讲”，包括“区域教研”。学生喜欢上这样的课，我想可能有以下几个原因：

1、学生真正成了课堂的主人

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”无论是平行四边形的面积还是三角形的面积教师都引导学生自主探究，鼓励学生大胆猜想。学生本来就很爱动手实践，当他们的主观能动性被充分调动，所发挥出来的潜力是无法估量的。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，所以在推导平行四边形面积时，有很多同学都想出了三四种方法（剪拼法、拼组法、折叠法等）转化成以前学习过的图形----长方形，并能够加以有效的验证。在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证„„

2、重视学生的提问

问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。听了这几节课，教师都精心设计了具有探索性的问题，比如：“平行四边形面积该怎样求？”“该怎样来验证自己的猜想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形

呢？”„„这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足了学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入到数学学习之中。因此学习效果也很显著。

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