如何进行化学用语教学

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如何进行化学用语教学篇一：怎样进行化学用语的教学

怎样进行化学用语的教学

化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，同时也是科学研究、学术交流的一种手段。

化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。它具有简明直观，概括力强的特点，也有助于培养和发展学生的抽象思维和理解力。因此，化学教师如何深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，掌握化学用语的教学规律、方法和特点是实现双基教学的关键。

一、化学用语的起源

1808年，道尔顿在化学中首先开始使用基于原子论观点的、表示元素原子和化合物的符号，即所谓道尔顿符号。画出了一些原子和化合物的表示符号共37个。如：

元素 氢 氮 碳 氧 磷 硫 铁 锌 铜

符号

化合物 水 氨 一氧化碳 碳酸

符号

1819年，柏齐里乌斯倡议并开始使用元素拉丁文名称第一个字母表示元素，他建议：用简单的字母表示主要的非金属元素，用附加第二个小写字母的办法来区分那些第一个字母相同的金属或其它非金属元素。至今使用的化学符号就是在柏齐里乌斯倡议的原则基础上形成的符号体系。例如：用C表示碳元素，Ca表示钙元素；S表示硫元素，Si表示硅元素；N表示氮元素， Na表示钠元素等等。为了便于国际交流，进行规定和统一化学用语的工作，多年来国际纯粹和应用化学联合会（IUPAC）开展了大量工作；我国化学会和科学院均设立专门机构，从事化学名词的翻译和规定工作。中学化学课本中的元素符号都是世界各国所公认、统一的。

二、化学用语的分类和相关的内容

在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。在初中阶段初步形成体系，在高中阶段得到充分提高。

1．化学符号主要包括：元素符号、离子符号、同位素符号、电子式、根式。

2．化学式主要包括：最简式、分子式、结构式、示性式、同分异构式、用电子式表示分子的结构的化学式、用配位键结合的络合物、用氢键表示的化合物。

3．化学方程式主要包括：化学方程式、氧化还原反应方程式、电离方程式、离子方程式、热化学方程式、可逆反应方程式、可逆反应通式、电极反应方程式、盐类水解反应方程式、用电子式表示分子形成过程的式子。

4．化学图式主要包括，化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图、原子和离子的轨道表示式、共价分子轨道表示式、电子排布式、电子云图、电子云界面图、电子云径向分布图、电子云的角度分布图、晶体结构图。

对于每一种化学用语，都要明确它们的表示方法和表示的意义。例如：乙炔和苯的最简式的表示方法为CH，它表示的意义是：表示组成物质的各种元素和各种元素的原子个数最简整数比。又如：盐酸和氢氧化钠反应的离子方程式为：H++OH-=H2O它是用实际参加反应的离子的符号来表示离子反应。表示的意义是：表示离子间的反应；表示同一类型的离子反应的实质。因此，教师要统观全局，理清脉络，认清各种化学用语的特点，比较各自的异同点以及它们之间的相互联系。在初中化学教学中就要打好一定的基础，然后在此基础上有计划有步骤地引入和讲清新的化学用语，这样，从整体着眼，从具体入手，环环扣紧，严格要求，就能收到较好的效果，完成化学用语教学目标中确定的教学任务。

三、在化学用语教学中应注意的几个问题

1．从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识内容。

对于元素符号、化学式、化学方程式，学生过去从没接触过，但又是教学中的难点，学生往往感觉枯燥无味，认为记元素符号是一种“苦差事”，教师不妨采取一些教学的超前措施，避免学到后面《元素》一节内容时，大量元素符号一起呈现在学生面前，并要求他们一下子熟记，以至挫伤他们学习化学的积极性。为了分散难点，提高学生学习兴趣，要从“绪言”一节开始，就有选择地给出一些元素符号和一些物质的化学式。例如：银白色金属镁带，点燃后能在空气中燃烧，生成了白色粉末状物质氧化镁。在课本中用文字表示如下：镁+氧气氧化镁 在教学中可告知学生：在化学中，镁用符号Mg表示，氧气用符号O2表示，氧化镁用MgO表示。那么这个化学变化就可表示为：Mg+O2MgO（这里不要求配平），并说明这种表示化学反应的式子，是一种国际通用的化学书面语言。促使学生学习行为的有的性。习读成镁和氧气在点燃的条件下反应生成氧化镁。在这个反应里，我们认识了二个元素符号Mg和O，二个化学式O2和MgO，紧接着在第一章空气、氧气中，我们又学习了氧气的化学性质，又认识了氮N、碳C、硫S、铁Fe、磷P、铜Cu、铝Al等元素符号。同时又认识了二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三铁Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮气N2等化学式。并会写出碳、硫、铁、磷与氧气反应的式子，如：C+O2CO2，S+O2SO2等。为后面学习化学方程式打下了基础。

这样，从一开始学习化学就渗透化学用语，学生容易接受，不吃力，反而很感兴趣，了解到化学中的这些符号成为化学这门课的特点，是学习化学的工具。

在集中学习元素符号时，可以在已经熟悉部分元素符号的基础上，把中学常用的27种元素中最常见的17种元素编成三句韵律语：碳C氢H氧O氮N氯Cl硫S磷P，钾K钙Ca钠Na镁Mg铝Al铁Fe锌Zn，再加三个铜Cu汞Hg银Ag。然后每节课抽出5分钟默写几个

元素符号和化学式，并要求学生做“元素名称元素符号”，“物质名称化学式”的互现练习。同时把易混淆的元素如：H和He，Al和Cl，Mg和Hg，Hg和Ag等穿插进去，使学生在变式练习中加深记忆达到熟练掌握的目的。

随着知识的积累，要求学生每见到一个物质的化学式，就要说出它是由哪些元素组成的。如：H2O，是由氢元素和氧元素组成的；CO2，是由碳元素和氧元素组成的；NH4HCO3是由氢元素氮元素碳元素氧元素四种元素组成的。

这种在起始课就开始渗透化学用语的教学方法是行之有效的，为后面学习元素符号、化学式、化学方程式的含义奠定了基础。

2．了解化学用语表示的意义，是学好化学用语的关键

学生不但要能正确书写元素符号、分子式和化学方程式，更重要的是要掌握化学用语的意义。如：要让学生见到CO2这个分子式时，要知道它表示的意义应有以下10个方面：

（1）表示二氧化碳

（2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。

（3）表示碳、氧元素质量比为3∶8。

（4）表示1个二氧化碳分子。

（5）表示1摩二氧化碳分子。

（6）表示1个二氧化碳分子里有1个碳原子和2个氧原子。

（7）表示1摩二氧化碳分子里有1摩碳原子，2摩氧原子。

（8）表示二氧化碳的分子量是44。

（9）表示二氧化碳的摩尔质量是44克／摩

（10）表示在标准状况下1摩二氧化碳气体的体积是22.4升。

这样，就使枯燥的二氧化碳分子式变成了活生生的，既有宏观又有微观、既有定性又有定量的事实了。

又如：C＋O2CO2这个化学方程式，应使学生掌握以下六点含义：

（1）表示了碳和氧气反应生成了二氧化碳。

（2）表示了反应条件是点燃。

（3）表示了碳、氧气、二氧化碳的质量比是12∶32∶44，即3∶8∶11。

（4）表示了碳、氧气、二氧化碳的微粒个数比或物质的量比是1∶1∶1。

（5）表示在同温同压下氧气和二氧化碳气体体积比是1∶1。

（6）体现了质量守恒定律。

这样，当学生掌握了这些含义后，不论再做概念判断，还是应用化学方程式的计算，就找到了依据，再根据题目的具体要求，进行适当的取舍。更重要的是使学生具体明确学习化学用语的目的，意义和要求。

3．化学用语中氧化还原方程式与氧化还原反应概念的关系。

学生在初中初次学习氧化还原反应时，是从得氧、失氧的角度来认识什么是氧化、什么是还原的。在高一时，就要求从化合价升降的角度认识氧化还原。并要掌握氧化还原方程式的配平。从而也进一步认识了氧化还原反应的本质，是化合价的升降或电子的转移。为了把氧化还原反应学深学透，就要从6方面来入手，掌握氧化还原化学方程式反映的有关定性和定量知识内容。

（1）要标出电子转移的方向和数目。

（2）提出被氧化和被还原的元素。

（3）要标出反应中的氧化过程和还原过程。

（4）找出氧化剂和还原剂。

（5）明确氧化产物和还原产物。

（6）有些反应还要定量地分析出起氧化剂作用或起还原剂作用的物质，物质的量是多少。 有利于学生掌握氧化还原反应的本质，掌握氧化还原方程式配平的方法，从而正确地书写氧化还原方程式。

4．化学用语的综合复习

在化学总复习时，要对学过的化学用语通过具体实例做一全面的复习。例如通过对同一微粒的不同表示方法，从而明确它们所代表的不同意义。

进一步复习

（1）上述微粒中能自相结合成非极性分子的氯原子、氢原子。

（2）上述微粒中能互相结合成极性分子的是氢原子与氯原子结合生成氯化氢分子。

（3）上述微粒中能互相结合成非极性分子的是氢原子与碳原子，结合生成的甲烷分子。

上述微粒中能结合成离子化合物的原子是钠原子与氯原子，结合生成的氯化钠。

总之，化学用语的教学，教师要通盘考虑精心组织教学。教学方法上要灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高学习兴趣，提高学习效率。另外还要严格要求在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步去掌握。

如何进行化学用语教学篇二：如何进行化学用语教学论文

如何进行化学用语教学

化学用语指的是元素符号、化学式、化学方程式等国际上通用的贯穿化学学习始终的基本语言，为了帮助学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。所以化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。下面我从四个方面作详细的阐述。

一、激发兴趣、营造氛围、提高效率

“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。

1、明确目的，引起学生间接兴趣

首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。

2、联系生活实际，激发学习兴趣

学习的目的在于运用，用化学用语解释身边的物质及其变化，使学生感到生活处处皆化学。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺钙得佝偻病等……这样，学生听得快乐、记得轻松。学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因，这样密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。

3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣

开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。 正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快

4、加强直观教学，激发学习兴趣

化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。并在学习过程中实现“名”“实”互现。例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：利用直观、讲清含义突破了

难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。

二、统筹安排，分散难点，分段落实

对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。 克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。

三、创设情景、探究规律、学会学习

化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？可按以下步骤进行：

1、培养收集材料的习惯

收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理的有条理。

2、形成重组材料探究规律的意识

化学式的读写关系,化合物中不同元素原子个数比如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，写化学式时向学生提出观察要点：元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过程五字诀：写（组成）、注（化合价）、除（除以化合价绝对值）、标（原子个数）、查（化合价代数和是否为零）。

3、知识升华、书写简化

当学生明确了化学式的书写方法后，可以思考还存在哪些更简捷的规律，让学生放开想、大胆说，这样有的学生发现了只要把化合价交叉即得原子个数比，有的发现了交叉前要先把化合价约简，有的发现了化合价相等则原子个数比也相等，每一种发现都使书写更加简便，每一种方法都仍然使化合物中各元素化合价的代数和为零。

通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的。

四、指导方法，多元评价，培养习惯

在教学中深入了解不同学生的学习方法，基础知识，对“差生”一定要弄清原因，究竟是未重视化学用语的作用，还是基本符号及化合价记忆不牢固；是没有掌握书写规则，还是养成了马马虎虎的习惯；是缺乏书写的基本功，还是缺乏用它去表示物质及其变化的能力。有针对性的进行指导，转化为学生自己的学习方法.随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。还要采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。

总之，对化学用语的教学，教师要精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题、解决问题。

如何进行化学用语教学篇三：如何进行化学用语的教学

如何进行化学用语教学篇四：如何搞好化学用语教学

教学反思

------如何搞好中学化学用语教学

三原县龙桥中学 刘海龙

化学用语教学的基础在初中，初中化学用语的学习主要是记忆学习，这部分知识记忆量大，抽象性强，比较枯燥，往往使部分学生产生畏惧情绪，从而形成初中化学的第一分化点。

一、明确目的，激发兴趣

做任何事情都要自觉性和积极性，才能把事情办好，而自觉性和积极性来源于明确的目的，学习化学用语也是这样，不论学习哪一类化学用语，都应是学生明确学习目的和意义，通过具体物质及物质间相互变化的化学反应实例，激发学生的兴趣，认识学习它的重要性和必要性，从而产生学习的积极性和自觉性。例如：学习元素符号时给学习生举Pt代表铂，Au代表黄金，Ag代表银，Hg代表水银，引起学生兴趣。在学习化学式时让学生明确使用化学式表示物质及其组成是简明清楚，水用化学式表示H2O就一清二楚。又如学习化学方程式，举例：2KNO3+S+3C点燃

2S+3CO2 +N2让学生明白原来黑火药是这样反应的，同时通

过观察反应物的质数还可以让学生明确为什么人们说的一硫二硝三木炭，并不是质量比。那么质量比是多少呢？引发学生去思考和计算，引起学生学习化学方程式的兴趣，学生明确了学习目的，领会到学习化学的必要性和重要性，就会激发起极大的兴趣。因此，明确学习化学用语的目的，激发兴趣是学好化学用语的先决条件。

二．各实结合，提高效率.

化学用语是表示物质的组成、结构和变化规律的，单纯记忆化学用语，抽象性强，比较枯燥，因此化学用语的教学要和具体物质反应现象入手，逐步把化学用语何实物及实验现象结合起来，形成正确的联想，做到各实结合，巩固记忆。例如：当学生看到下列方程式2Mg+O2点燃 不仅懂得它的表示镁带在氧

气中燃烧生成氧化镁，而且能联想到，银白色的金属镁在空气中燃烧，发出耀眼的白光，产生白色固体的实验现象。这样把化学用语和具体化学反应相结合，使化学用语的涵义具体化，不但能使学生认清其涵义，而且能进一步认清学习化学

用语的意义，是化学用语的记忆不再枯燥，从而提高记忆的效率。所以在教学过程中，讲清涵义，做到实名结合，是学习化学用语的重要原则和方法。

三．分散难点，识记多练

学生刚接触到化学知识，对读写化学用语感到非常困难、如讲元素符号时，要一堂课就让学生记住几十个元素符号很困难，由于遗忘率高，所以多数学生过不了关，这对以后的学习化学式、化学方程式会带来难以克服的困难，实践表明，学生不愿学化学或学不好化学往往是从记住元素符号开始的。元素符号学不好、化学式、化学方程式就难以学会。为了解决这一困难进行化学用语教学时要分散难点，化整为零，如把常见24个元素符号分散开进行记忆，从“第一章”到“第三章”就把氧、氮、镁、磷、，硫、碳、铁等元素符号分散到不同内容中提出，让学生记忆。为了使学生顺利地学习化学式，在学习化学反应时，在文字表达式中各物质下面注上符号或化学式如：镁 + 氧化镁 Mg O2 MgO

这样把化学用语分散到每节课的教学中去，在不增加学生负担的前提下，不断地根据事实记忆有关化学用语，经多次反复进行识记，到讲授有关化学用语时，学生已经有了较好的基础，就会提高化学用语的教学质量。

四.严格要求，加强记忆

在化学教学中会写、会读、会用三者是相互联系，相辅相成的关系，但在教学中应把重点放在会写，不少学生学过初中化学后，却不能正确书写元素符号、化学式、化学方程式，原因是多方面的，主要是对化学用语的意义理解不深刻，开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴，以至失去信心，所以要严格要求学生记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。例如元素符号读法要念元素的汉字名称，“H”念“氢”不能念英文字母名。在写化学式，应强调元素符号的排列是“先读后写，后读先写”，学生没有掌握这一原则就会出现ClH、HONa之类的错误。]

总之，化学用语的教学，教师要通过考虑精心组织教学方法要灵活多样。在书写训练中严格要求，做到巩固准确的记忆，反复练习，提高学习兴趣，才能把化学用语掌握好。

教学反思

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三原县龙桥中学

刘海龙

如何进行化学用语教学篇五：怎样突破化学用语教学中的重难点

怎样突破化学用语教学中的重

更新时间：2012-5-16 16:02:13

（一） 问题的提出

义务教育阶段化学新课程标准要求初三的学生能够用化学用语表示生活中简单的物质以及化学反应，解释一些简单的现象。但是，实际情况并非如此。在近几年的教育实习中，发现初三的学生在学习化学过程中，刚开始兴趣盎然，但是在学习分子、原子以及元素符号之后，学生的学习开始出现分化现象，大约30-40%（依据多个学校化学教师的测试成绩统计）左右的学生感觉到化学难学，听不懂，没有兴趣，不能够达到上述目标。这种现象引起我们的关注。

经调查，初三的学生化学学习的障碍来自各个方面，但最大的困难是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。 初中阶段 学习化学，符号表征的分化作用最大。因此，笔者提出在初中化学教学中重视学生的三重表征过程，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果。

（二） 化学学科思维方式的特殊性

1.初三学生化学学习的认知特点。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，由于化学学科的特点，要求学生从不同的角度去认识物质：物质的性质体现在宏观上，要求学生认真地观察；物质的组成结构等微观理论则是通过让学生理解、想象，从而认识物质的本质；化学符号则是化学学科独特的表达方式，运用化学符号来代表事物，把化学符号作为思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维。因为，化学学科的特点要求学生从宏观、微观、符号三个角度去认知化学知识。所以，教师必须重视学生心理上的宏观表征、微观表征及其符号表征的形成及融合的问题。

2.三重表征的涵义。表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。宏观表征是指对物质所进行的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映，在化学学科中具体指物质的物理性质和化学性质的外在表现。当进行木炭在氧气中燃烧实验时，学生通过观察木炭可感知木炭是黑色的固体，氧气是无色气体；通过闻氧气的气味得出氧气是没有气味的，同时，通过实验知道木炭燃烧是需要氧气的；通过观察发光的实验现象以及触摸瓶壁得出木炭燃烧放出热量，从而完成一系列的直观感知，形成对物质的宏观表征的认识。宏观表征的难度不大且有记忆再现性。

微观表征是不能直接被观察到的，主要指物质的微观组成和结构、微观粒子的运动及相

互作用等微观属性在学习者头脑中的反映。学生微观表征的形成，需要通过想象来完成，而学生缺乏这方面的想象力，所以教师通过模型展示、多媒体演示或生活中相类似的事物作比喻等手段来帮助学生理解。例如，讲原子的构成时，可将原子核比作是放在十层大楼的一个小枣，电子在大楼的空间里不停的运动。凭此帮助学生理解原子不是一个实心球体。

符号表征：是指由拉丁文和英文字母组成的符号和图形符号在学习者头脑中的反映。它属于人们认识的第二信号系统，间接地反映了事物的本质，因而符号表征的学习比较困难。符号表征是化学学科的特点。这种符号虽然简洁，但是内涵丰富。例如：“CO2”既有宏观意义：表示“二氧化碳这种物质”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的”；又有微观意义：表示“1个二氧化碳分子”；“1个二氧化碳分子是由1个碳原子和2个氧原子构成的”等。符号表征不仅是化学学习的一种语言，也是将宏观表征和微观表征联系起来的桥梁。因此，在教学中必须重视化学用语的中介作用。

（三） 学习化学用语的教学策略

1.运用 “类比”和“想象”。类比是依据两个对象之间存在着某种类似或相似的关系，根据已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的一种推理方法。在初中阶段，学生倾向于直观思维、形象思维，因此，严格意义上的类比不多，常见的是用身边事物中的某些相仿点来帮助学生想像，理解问题。例如，一堆小麦是由无数粒小麦一粒一粒的“堆积”起来的，由此类比一滴水是由无数个小得用肉眼看不见的水分子“堆积”起来的。借此类比，有助于学生想象水分子。

另外，精心组织语言，引导学生想像也能帮助学生形成微观表征。例如，讲解“分子是由原子组成的，它是保持物质化学性质的最小微粒”时，学生会产生疑惑，既然分子是由原子组成的，但为什么原子不是保持物质化学性质的最小微粒？组织语言，引导学生想象：一滴水中含有许多个水分子，一个水分子就好比一朵鲜花，一个水分子中的氢原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通过这段描述，学生就可以区分开原子和分子，从而理解“分子是保持物质化学性质的最小微粒”。

2.采用发散思维和直观思维方法。化学式和化学方程式是化学世界的独特语言文字，是化学学习者的专业语言。

化学方程式的记忆对于初三学生来说负担较重，单纯死记硬背效果较差。教学中发现从以下几个方面着手，效果颇好。其一，让学生对化学符号主动进行发散思维，以赋予符号更多的信息，丰富对它们的认识。例如：提供给学生元素符号“C”，学生说“C”是半圆、或是耳朵、或是月亮、或是钻戒„„这样，通过发散思维学生找到切入点来认识“C”在化学学科中的意义。其二，选择学生熟悉的一个化学反应作为模板，引导学生分析、理解这个化

学方程式的含义，储存在头脑中。当学生再遇到其他化学方程式时，将其与模板作对照，理解新的化学方程式意义。第三，结合化学反应时的现象，对于识记化学方程式、理解其意义也能起到促进作用。在描述物质反应时，配上文字表达式和化学方程式,将它们与实验现象结合起来，丰富联想的线索，减少机械记忆,增强意义识记，效果较好。

3.运用“形象组块法”。化学用语的中介作用体现在将物质的宏观性质和微观本质联系在一起。然而，学生缺乏将三重表征统一的意识，倘若运用形象组块法，则完全能克服三重表征融合难的问题。例如，结合生活实际，引导学生想象：吃饭时感觉到咸味，由此想到食盐的味道；通过观察食盐的状态、颜色而形成宏观表征；如果用化学符号表示，食盐是“NaCl”。当学生在实验室中接触到氯化钠晶体模型时，形成微观表征，用化学符号表示便是“NaCl”。学生见到 “NaCl”时，很快想象出它的宏观状态和晶体结构。以上过程可用下图表示。由此能帮助学生解决三重表征融合难的问题。

如何进行化学用语教学篇六：浅谈如何提高化学用语教学的有效性

浅谈如何提高化学用语教学的有效性

初中化学教材中的化学用语主要有元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图和离子结构示意图等。这些化学用语不仅是初中化学基础知识的重要部分，也是学习化学的起点、重点、难点、分化点，更是学习化学的工具，与物质的组成、结构、种类、性质、变化密切相关。由此，化学用语的教学显得尤为重要。化学用语教学不仅能加深学生对基础知识的理解和应用，而且能培养学生抽象思维的能力，在实施新课程和提倡素质教育的今天，有效的化学用语教学更能培养学生的学科素养，提高学生的探索能力和创新能力。本人在化学用语教学中做了以下实践和探索。

一、记是基础

化学用语中涉及到的基础知识需要记忆，如元素符号、化合价、化学方程式等。记忆就成为学好化学用语的基础。记忆的内容不同，可选择不同的记忆方法。常采用的记忆方法有：

1、口诀记。如前20号元素、金属活动顺序表、化合价编成顺口溜可以提高兴趣，获得良好的记忆效果。并把以上三个“顺口溜”以“大字报”的形式张贴在教室的墙壁上，要求学生利用课余时间看一看，课堂上有遇到的元素符号也很方便学生查阅对照。

2、卡片记。如将常见的元素符号和化学式让学生制成小卡片，随时随地可以识记与考查，并能培养学生自主学习的习惯。

3、谐音记。如有些元素符号的书写与其字母当作汉语拼音

或英文读音相似，例如钠（Na）、氦（He）、氖（Ne）等，可利用谐音记忆。

4、归类记。元素符号可将按第一个字母相同的归类记忆，

如碳(C)、铜（Cu）、钙(Ca)、氯(Cl)等为一类。化学方程式可按反应类型分类记忆。

5、理解记。如对于元素符号、化学式、化学方程式的意义，

必须理解才能准确记忆。

6、联想记。如化合价的实质：化合价是元素与其它元素化

合时表现出来的性质，与商品价格相似，商品与商品相互交换时也表现一定的价值。例如五氧化二磷化学式中+5价的磷元素和—2价的氧元素是由2个磷原子与5个氧原子化合时表现出来的，就如同西瓜和小麦的价格是由5斤西瓜换2斤小麦时表现出来的一样。

当然也可从生活中识记，如从一些商品标签或成分表中学习

元素符号或物质的化学式，

二、 读是前提 既然是化学用语就是在化学学科中使用的一种专业术语，与

其它的文字语言一样，有它的来源、使用演变的过程，读写用是分不开的，会读是会写的前提，用是读写的最终目的。所以，我在化学用语的教学中特别注重化学用语的读。只有会读、熟读化学用语才能正确书写化学用语。例如在容易混淆的元素化合价与

离子符号教学中，我先让学生熟读然后根据读法与写法相同去让学生写，或者写出来再读，检查书写是否正确。又如书写化学方程式是一大难点，除了让学生通过观察反应现象、发现反应规律，还应让学生熟读化学方程式，这样才能正确地书写化学方程式。特别在化学方程式的书写中学生犯的通病就是气体或沉淀符号的遗漏，熟读化学方程式就显得尤为重要，且读时强调读出生成某某气体（或生成某某沉淀），这样学生就不易遗漏了

三、写能巩固

要正确规范的书写化学用语，必须让学生寻找到各种化学用语书写的规律和一般步骤。学生很容易混淆离子符号的书写和元素化合价的表示，在教学中，首先引导学生发现书写二者当中的符号和数字的顺序与读法的顺序一致，然后让学生按读的顺序去书写常见的离子符号和化合价。这样，学生很容易区别和书写离子符号和化合价。化学式和化学方程式的书写是学习化学用语的重点和难点，要正确书写也必须掌握书写的一般步骤。教学中可书写步骤编成口诀程序化，如化合物的化学式书写步骤可编成“先排序，后标价，约简交叉写右下”的顺口溜，化学方程式的书写步骤可编成“一写二标三配四查”的顺口溜，这样既简化书写又便于记忆。

四、 用是目的

学是为了应用，反之，应用又可以巩固提高所学知识，达到学以致用的目的。首先，在学习中应用。化学用语与化学教材的

各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能用化学用语来解答的问题，如：物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。在平时作业或练习中尽量使用已学的化学用语，通过适量的练习使学生达到熟练应用化学用语的境界。

其次，在活动中应用。可创设恰当的生活情景，开展形式多样的活动，如模拟化学药品室整理药品标签、农资店化肥贴标签等活动，让学生练习使用化学式。也可开展化学式书写比赛、化学式连珠、化学反应接龙等活动，激发学生学习兴趣。

另外，在生活中应用。可设计课外作业，对家庭厨房常见调味品药品贴标签，农村学生可对家中废旧金属材料、建筑材料、化肥农药等分类标注，培养化学用语源于生活而用于生活的意识。

五、 画能深化

物质的微观结构很抽象，学生很难想像清楚，此时就可借助图示。如可让学生亲自或仿照教师画出常见原子和分子的示意图，前18号元素的原子结构示意图和常见离子结构示意图，以及典型化学方程式微观示意图。通过画图可使学生很形象地掌握物质的微观结构，并能训练学生的空间想象能力，还可深化学生对微观概念的理解与应用。

六、 演可拓展

化学用语是物质及其变化的抽象概括，利用直观演示，既可

突破难点，激发学生的兴趣，还可拓展学生思维，提高学习质量。 例如化学符号周围数字意义归纳为四种情况：正前方、正上方、右上角、右下角，课堂上让四名学生表演话剧：化学符号周围数字的独白。我们各居其位，各司其职：我是计数器，站在符号正前方，显示分子、原子或离子的个数；我是普查员，藏在元素符号的右下角，调查一个分子中含有的某原子个数；我是计价器，蹲在元素符号的正上方，表示的是元素或原子团的化合价；我是测电笔，挂在元素符号的右上角，表示的是一个离子所带的电荷数。

在学习分子和原子的表示及相互关系时可要求分组演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等结构模型，帮助学生掌握分子的结构及与原子的关系。学习化学方程式时，可要求分组演示水通电时分解为氢气和氧气的微观过程：

帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏原子间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑释难于活动之中。

在学习氧化还原反应，置换反应时，可以让学生以氢气还原氧化铜为例表演单桌与双桌换座位。学习复分解反应时，可以让学生以氢气还原氧化铜为例表演单桌与双桌换座位。通过活动让

如何进行化学用语教学篇七：化学用语教学新思路

化学用语教学新策略

我听过许多教师的优质课，他们在堂上挥洒自如，驾轻就熟，得心应手，

并非是有丰富的教学经验，而是很大程度上在教学策略上，下了“兴趣是最好的老师”的功夫，使每一节课都成为精品课。“要想上课很精彩，必须课下不精彩”,“一个好的教师给学生一杯水，自己必须有一桶水”，但是怎样得到一杯水，得到怎样的一杯水？多年的教学我发现：化学用语掌握的程度严重影响着化学的学习成绩。

化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。“良好的开端是成功的一半”，这个开端怎样进行？什么时候进行？如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点我的一些卓有成效的操作方法。 “化学用语”课题教学的时段划分

第一期兴趣班（初二下学期在第二课堂）准备、磨合稳定期。 第一种类型：培优，是对第一期兴趣班的强化训练

第二期兴趣班

（初三学生） 第二种类型：辅差，与第一期兴趣班内容相同

第三期兴趣班：持续发展期。提高学习，初高中焊接。

（中考结束）

1、运用兴趣教学，提高学习效果。

根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成“化学智力扑克牌”以提高兴趣，让厌学的中学生回规儿童游戏的本性，达到愉快教学的目的，获得好的记忆效果。

2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。

教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。 ①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。 ☆第一次课堂教学结构、时间分配（45分钟）

化学用语5分钟小测验三 班级______姓名________ 四、把下列物质的化学式与它对应的名称用线连接起来：

_____________( ) ____________( ) 13、锌 + 稀硫酸—— 14、锌 + 稀盐酸—— _____________( ) ____________( ) 15、铁 +稀硫酸—— 16、铁 + 稀盐酸—— _____________( ) ____________( ) 17、氧化铜 +氢气——— 18、碳 + 氧化铜 ——

（ ） （ ） ③从第四章第三节到第八章，着重巩固、扩大和应用化学用语。 用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。 3、多练多用，提高记忆与书写效果。

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。 4、严格要求化学用语读、写的规范化。

纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

如何进行化学用语教学篇八：初中化学用语的教学

初中化学用语的教学

化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式，同时也适当地介绍了其它内容，为此,化学用语的教学内容可总结为：“三号”、“两式”、“两图”、“两量”，即：

意义

元素符号

三号 离子符号

化合价符号

意义

化学式 两式 书写原则

意义

化学方程式

原子结构示意图

两图

离子结构示意图

相对原子质量

两量

相对分子质量

化学用语是学习化学的重要工具，只有掌握化学用语,才有可能学好化学。因此，化学用语教学是整个初中化学教学的基础,是初中

化学起始阶段教学的重要一环。怎样保持学生持续学习化学兴趣？

1、明确目的，引起学生间接兴趣

做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性源于明确的目的。学习化学用语也是一样，不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。

例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。它可表示（1）反应物和生成物，（2）反应条件，（3）各微粒的数目之比，（4）各物质间的质量比，若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。

2、联系生活实际，激发学习兴趣

学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍

所学习的多种元素对人体的作用。如钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。

3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣

开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。

正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。学习化学方程式时，可要求分组做水分子结构小模型（用碰碰球作材料）在课堂上拆开重组以显示水通电时分解为氢气和氧气的过程：

帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏原子间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑难

于活动之中。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重大众参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。

4、精炼的归纳整理,激发学习兴趣

在化学用语教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味，兴趣盎然。例如化学式的书写可结合实例把书写要点概括成类（元素种类）、数（原子个数）、序（排列顺序）、位（角码部位）非常简明。而把元素排列顺序进一步概括为金左氧右、顺念倒写，对号入座几个短句。对化合价的记忆可编成“化合价，用途大，金属元素显正价……”读起来，朗朗上口，也可叫学生自编自演，在课前用三、五分钟上演一段筷板活跃气氛。

5、加强直观教学，激发学习兴趣

化学用语是物质及其变化的抽象概括，化学用语跟物质及其变化是“名与实”的关系，因此化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。并在学习过程中实现“名”“实”互现。例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：

符号： H 2H H2 2H2 H2O

又如，学习化学式时可制作常见单质、化合物样品示教板，样品下写对应物质的化学式使“名”“实”结合。符号间的区别，如水中是否含有氢气，化合物是否由不同单质混合而成的，也可借助图示、借助概念、借助事实共同加以说明。

利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，保持学生持续学习化学兴趣，从而有利于大面积提高学习质量。

如何进行化学用语教学篇九：初中化学用语教学的几点方法

初中化学用语教学的几点方法

关键词:国际统一规定 贯穿整个初中化学 基础知识和基本技能

中考易丢分 方法初探

摘要:化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。它具有简明直观，概括力强的特点，也有助于培养和发展学生的抽象思维和理解力。它是中学化学基础知识的重要组成部分，是学生掌握化学知识必不可少的工具。它贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

从九年义务教育初中化学（科教版）教材看，出现的化学用语有：

1、元素符号与离子符号

2、原子结构示意图与离子结构示意图

3、化学式

4、化学方程式

5、电离方程式

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，这一部分的内容学生在中考中丢分比较多，每年都如此，为了改变这种情况并结合在教学中的实践，针对初中化学用语的教学方法提出我的看法:

1、 激发兴趣，明确目标。

兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣和爱好，从而达到增强理解和记忆的效果。

为了帮助学生掌握化学用语，我通常通过口诀的方法帮助学生记忆。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、... 在讲授书写化学式时，先讲课本上的例题，再结合例题编成如下口诀：一排顺序二标价，价数交叉写右下，约简价码作角码，化合价规则去检查。通过这个口诀，学生书写化学式就不容易出错。再讲授书写化学方程式时编写如下口诀：左写反应物、右边写生成;写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件要注清；生成沉淀气、箭头来标明。学生运用这个口诀写出的化学方程式就少了“丢三拉四”的吗毛病，学生就轻易就掌握了书写化学方程式，这对提高学生学习化学的兴趣是有益处的。运用各种多媒体课件帮助进行化学用语的教学也可以提高学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。

2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。

根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。

教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

①从“绪言”到第三章是元素符号、化学式的识记阶段。

让学生提前分散识记元素符号。每节课几分种，学生不感到负担，愿意学,

元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

②第三章和第四章是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。

让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”，观察法等。

③从第四章到第八章，着重巩固、扩大和应用化学用语。

3联系实际，讲清含义。

学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械记忆时间一长，便经常弄错。在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、基本概念、具体反应与实验现象给出化学用语，让学生结合事实或概念来理解记忆。例如，讲元素符号，要把化学式及名称与基所代表的单质或化合物的组成和相对分子质量、化合价法则结合起来。例如，讲硫与氧气反应的化学方程式时，让学生知道这一方程的含义：（1）表示硫和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化硫；（2）表示一个硫原子和一个氧分子生成一个二氧化硫分子；

（3）表示每32份质量的硫跟32份质量的氧气完全反应生成64份质量的二氧化硫。这样把化学用语与具体物质和具体反应相结合，使化学用语的含义具体化，从而有利于学生正确掌握化学用语。

4指导方法，多元评价，培养习惯

化学学习方法在化学用语的学习中起着非常重要的作用，恰当的化学学习方法可以提高化学用语学习的效率，取得事半功倍的效果。传统的化学用语教学方法一直强调教师的“教法”学生只能“依葫芦画瓢”现代化学用语教学中，教学的目的是要使学生“学会学习”而学习方法则是学会学习的基础。化学用语的学习方法有以下几个特征：①每个学生都有自己适宜的学习方法；②学习方法因学习内容不同而发生改变；③学习方法为学生自己所构建，教师的学习方法指导只有被学生接受纳入自己的学习方法体系中才能发挥应有的作用。这就要求在教学中深入了解不同学生的学习方法，基础知识，对“差生”一定要弄清原因，究竟是未重视化学用语的作用，还是基本符号及化合价记忆不牢固；是没有掌握书写规则，还是养成了马马虎虎的习惯；是缺乏书写的基本功，还是缺乏用它去表示物质及其变化的能力。有针对性的进行指导，同化为学生自己的学习方法。

5横向联系、学科渗透、知识整合

教学中注意与物理、生物、语文等各科的联系就能使各科的教学互相促进，各科知识互相渗透使学生获得的知识形成一个统一的有机体。例如学习化学式之后可与光合作用联系起来：根据CO2、H2O、O2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪些元素组成，学生在乐中辩、辩

中乐，在辩论中获得了真知。又如,学习了二氧化碳的性质后可要求学生思考明代于谦所著《石灰咏》里所发生的反应并用化学方程式表示出来：《石灰咏》千锤万凿出深出，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。教学中注意学科渗透还可以增加化学用语教学的资源，激发了学生学习兴趣，用活了化学用语、加深了对物质组成及其变化的认识。

6、多练多用，提高记忆与书写效果。

化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。

7、严格要求化学用语读、写的规范化。

纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

我认为：对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。

如何进行化学用语教学篇十：初中化学用语教学策略探索

初中化学用语教学策略探索

摘要：化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学

新课程的教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语

的教学更是给广大教师的教学带来了新的考验和挑战。本文结合化

学用语的特征，对加强初中化学用语教学策略进行探索。

关键词：初中化学；化学教学；化学用语；新课程

在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程

式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，

同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用

语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的

学习。所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。

1.理解化学概念的涵义

在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重

要环节。可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元

素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不

能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学

习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地

理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同

时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结

合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化

学式奠定基础。

2.培养兴趣，增强自信心

兴趣是学习的最大动力。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将

化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。如将化学

方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。这

样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习

兴趣不减。教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让

其在学懂学会中不断强化兴趣。在教学中，要注意学生取得的成绩，

对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认同的

同时，会提高学习兴趣，增强学好化学的自信心。

3.联系生活实际，激发学习兴趣

教学中，注意用化学用语解释身边的物质及其变化，解开学生心

目中迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学用

语的兴趣。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的

标签，如看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对

人体的作用：钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而na+

在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多

锌，人摄取铝过量会使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子

病，缺钙得佝偻病„„这样，学生听得快乐、记得轻松。

4.要采用灵活多样的教学方法

4.1培养收集材料的习惯。化学用语教学中，任何问题情境的创设

都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介

绍；二是从网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄。要

让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的

某种标准分类。收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的

知识整理得有条理；巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的

第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。

4.2有计划地分散重难点。教师要采取一些超前的教学措施，根据

教材的内容，从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散

重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学

用语。如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、

避免大量集中学习使学生难以接受。让学生平时多见多写，通过反

复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内

涵，学生在认识过程上已经有了一定的认识，实现了从具体到抽象、

从感性到理性的飞跃，学生就较易掌握了。

4.3将练习与反馈有机地结合。要指导学生逐步熟练，由浅及深，

从易到难，使学生达到会写、会读、会用化学用语。教学过程中，

教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析出现缺陷及错误的

原因，跟学生一起研讨弥补。教师必须做到一丝不苟，元素符号、

化学式、离子符号的读写，化学方程式的配平及其条件、箭头符号

的表示都必须强调规范，对作业、考试的评分必须严格，要及时发

现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。所以应将练习与反馈有

机地结合，形成有效的教学策略。

4.4多元评价，培养习惯。要采用多种方式及时给予评价，如学生

课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时

发现问题、及时得到纠正。在化学用语教学过程中要培养学生养成

良好的学习习惯，如各种化学用语规范书写的习惯、联系实际注意

应用的习惯，检查错误的习惯、收集资料的习惯、遇到问题自己寻

找合理方法适时解决的习惯、定期复习的习惯、整理归纳的习惯。

4.5学科渗透，知识整合。教学中注意与语文、生物等各科的联系

就能使各科的教学互相促进、各科知识互相渗透，使学生获得的知

识形成一个统一的有机体。例如学习化学式之后可与光合作用联系

起来：根据co2、h2o、o2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪

些元素组成。

总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学，要

采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的学习兴

趣，提高学习效率。

参考文献

[1]马力．化学符号语言的特特征［ｊ］．中学化学，２００９，（６）

[2]石山. 初中化学符号教学策略谈［ｊ］．中华教育论坛， 2007.

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