人体免疫系统教学反思

导读：　人体免疫系统教学反思篇一：人体免疫系统的教学设计 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《人体免疫系统教学反思》，供大家学习参考。

人体免疫系统教学反思篇一：人体免疫系统的教学设计

人体免疫系统的教学设计

2013.4

a

1、知道：免疫的历史

2、识记：免疫的概念和分类、免疫失调引起的疾病、现代免疫学的应用（选学）

3、理解：淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体

4、应用：体液免疫和细胞免疫

5、通过对免疫学知识的理解，具备对日常生活中碰到的免疫方面的问题会熟练分析的能力。 b

c1、非特异性免疫

先天性免疫又叫做非特异性免疫，它是通过遗传巩固下来的，对抗原的识别和作用没有特异性。它能在特异性免疫因素出现前防止病原体定居，限制病原体扩散和繁殖，是机体防御机能的第一道防线。它的防御机制跟下列因素有关：

①屏障机体完整的皮肤和粘膜是防御病原体侵入的有效屏障。皮肤的皮脂分泌物和汗液含有杀灭病菌的脂肪酸。呼吸道粘膜的湿润表面能诱捕异物，并用纤毛清除它。胃粘膜分泌的胃酸也有灭菌作用。鼻腔分泌物和唾液里含有的粘多糖，能灭活某些病毒，眼泪中含有的溶菌酶，能杀死某些细菌。

②体液因素在体内抑制微生物生长的物质是通过体液广泛分布的。如溶菌酶存在于机体的大部分组织内，也存在于鼻和肠的粘液、唾液、汗液及尿中。它是一种低分子量的碱性蛋白质，能分解细菌的细胞壁，进而引起细菌溶解。又如补体是由将近20种不同血清蛋白质组成的多分子系统，有独特的生物活性。补体能跟各种抗原—抗体复合物结合而激活，如果复合物的抗原是细胞，补体可使细胞溶解。补体也能被细菌类毒素等激活，再产生各种活性物质，参与中和病毒，促进吞噬细胞的吞噬，吸引中性粒细胞等。

③吞噬作用和炎症反应在非特异性免疫中有活跃地吞噬外来颗粒的细胞群。例如，巨噬细胞能吞噬细菌，对炎症反应有保护作用，吞噬细胞集中在感染部位，有活跃的吞噬功能。同时炎症部位温度升高，不利于病原体生存。

④生理因素例如体温在决定机体对某些传染因子的非特异性免疫功能时是一个重要因素。各种感染以后的发热，有助于免疫反应和抑制入侵微生物的生长。因此，发热可以看作是对抗病原微生物的一种保护反应。

⑤遗传和营养因素不同种或同种的个体，由于遗传的原因，对传染病的易感性有较大差别。另外营养不良会增加对各种细菌疾病的易感性，或使白细胞减少，或降低白细胞的吞噬活性。

2、特异性免疫

获得性免疫又叫做特异性免疫，它必须在机体免疫细胞与抗原接触后才能产生，对抗原的识别和作用有特异的选择性。特异性免疫是微生物突破机体天然非特异性免疫机制后遇到的第二道防线。进行特异性免疫的细胞主要是T淋巴细胞和B淋巴细胞。按照它们的作用机制，可分细胞免疫和体液免疫两种。

①细胞免疫这类免疫主要通过T淋巴细胞完成。T淋巴细胞是由骨髓中生成的造血干细胞进入胸腺后，在胸腺的诱导下增生、分化而来的。它的细胞膜上有特殊的受体，能存活几个月到几年。T淋巴细胞在胸腺成熟后，通过血液分布到全身淋巴结和脾脏等有关器官中去，发挥细胞免疫的作用。

当细菌或病毒入侵体内后，巨噬细胞吞噬了它们，并将它们的带有抗原的蛋白质碎片和带有

组织相容性标志的MHC蛋白质呈现给T细胞，刺激T淋巴细胞增殖分化。成熟的T淋巴

细胞可分三个亚群，即效应T细胞、辅助性T细胞和抑制性T细胞。

效应T细胞的功能主要承担细胞免疫。当它跟抗原接触后产生多种淋巴因子，其中包括：淋巴毒素，它能抑制靶细胞的分裂；转移因子，它能使正常淋巴细胞变成免疫淋巴细胞，使体内淋巴细胞增多，从而增强细胞免疫反应；干扰素，它能抑制病毒蛋白的合成；单核——巨噬细胞趋化因子，它能吸引单核——巨噬细胞，增加对靶细胞的杀伤能力。辅助性T细胞协助B淋巴细胞活化，产生抗体。抑制性T细胞可以通过抑制各种T细胞和B细胞来调节、控制免疫反应。

②体液免疫这类免疫通过B淋巴细胞完成。B淋巴细胞，在鸟类是由骨髓造血干细胞在腔上囊分化、发育而来。在哺乳类和人类，有人认为是由骨髓或肠道淋巴组织分化、发育而来。B淋巴细胞膜上有独特的表面抗体——免疫球蛋白（Ig）。免疫球蛋白有5种，分别为IgG、IgM、IgA、IgD和IgE。它们都有4条肽链、2条轻链和2条重链。轻链和重链包围区域的前端（V区）是同抗原结合的部位。这个部位的轻链和重链各由100个以上的氨基酸组成。这些氨基酸的排列是可变的。氨基酸共有20种，每种新排列都能产生一种抗体。因此，在V区可以形成许许多多种抗体。抗体进入体液发挥免疫作用，所以叫做体液免疫。

3、正常免疫反应和异常免疫反应

免疫反应具有两重性，它可以对人体产生有利或有害两种结果。根据免疫反应的不同结果，可以将免疫反应分为正常免疫反应和异常免疫反应两类。

正常免疫反应是指机体的免疫功能正常，能对非己的抗原产生细胞免疫和体液免疫，以排斥异物，发挥免疫保护作用。例如，机体通过正常免疫反应，抵御病原体的感染，清除变异细胞，抑制肿瘤的发生或转移等。

异常免疫反应是指机体的免疫功能失调，免疫反应过强或过弱，对自身造成免疫损伤。例如，免疫反应过高过强时，常会发生支气管哮喘、荨麻疹和青霉素过敏性休克等疾病，以及因某些原因而不能识别自我而造成的自身免疫性疾病。又如，免疫反应过低过弱时，常常发生反复感染、免疫缺陷症，或因免疫监视功能差而容易发生肿瘤。

d

【例1】（2000年广东高考试题）在制备蛇毒抗毒素血清时，须将灭毒的蛇毒液注人家兔体内，引起免疫反应。这一免疫反应和所用的蛇毒分别是（）

A．特异性免疫、抗原 B．特异性免疫、抗体

C．非特异性免疫、抗原 D．非特异性免疫、抗体

【解析】当病原体或异物侵入体内时，免疫系统发生一系列反应，产生一种抵抗该异物的特殊蛋白质即抗体，而引起免疫反应产生抗体的物质称为抗原。免疫可以分为特异性免疫和非特异性免疫两类。非特异性免疫是先天就有的，对所有的病原体都起防御作用；特异性免疫是指后天生活中受到外来病原体等物质刺激时，产生抵抗该物质的抗体，从而获得防御功能。题目中已明确交待，灭毒的蛇毒液注人家兔体内，引起免疫反应，因此，蛇毒就是抗原，发生的免疫反应应为特异性免疫。

【答案】A

【例2】（2002年天津高考试题）取一只小鼠的皮肤，分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功。这个实验结果说明对异体皮肤排斥起重要作用的是（）

A．造血干细胞B．T淋巴细胞C．B淋巴细胞D．吞噬细胞

【解析】淋巴细胞是一种免疫细胞，有两种：一种是T淋巴细胞，在动物及人体内执行细胞免疫，即攻击异体细胞、体内衰老死亡的细胞、非正常细胞等，这种细胞不产生抗体；另一种是B淋巴细胞，在动物及人体内执行体液免疫，即在受到抗原刺激后，转变成致敏B淋巴

细胞，再发育成浆细胞，或转变成记忆细胞，这种细胞能够产生抗体。淋巴细胞起源于造血 干细胞，干细胞在中枢免疫器官内经过分裂分化，最后形成具有特异性抗原受体的淋巴细胞。吞噬细胞主要分布于血液中，各种组织中也有一定数量的分布，它们主要吞噬细菌、消化细菌，在机体内起着重要的防御作用。按题意，对异体皮肤排斥起重要作用的，即对异体细胞排斥起重要作用的就是T淋巴细胞。

【答案】B

【例3】（2001年天津高考试题）科学家用小鼠骨髓瘤细胞与某种细胞融合，得到杂交瘤细胞，经培养可产生大量的单克隆抗体，与骨髓瘤细胞融合的是（）

A．经过免疫的B淋巴细胞B．不经过免疫的T淋巴细胞

C．经过免疫的T淋巴细胞D．不经过免疫的B淋巴细胞

【解析】骨髓瘤细胞实际就是癌细胞，这种细胞最大的特点是能够进行无限增殖，当利用骨髓瘤细胞与某种细胞融合后，能够保留骨髓瘤细胞的这种无限增值的特性，这为根据人们的需要进行大规模生产成为可能。淋巴细胞是一种免疫细胞，有两种：一种是T淋巴细胞，在动物及人体内执行细胞免疫，即攻击异体细胞、体内衰老死亡的细胞、非正常细胞等，这种细胞不产生抗体；另一种是B淋巴细胞，在动物及人体内执行体液免疫，即在受到抗原刺激后，转变成致敏B淋巴细胞，再发育成浆细胞，或转变成记忆细胞，这种细胞能够产生抗体。按题意，骨髓瘤细胞与某细胞融合后能够产生大量单克隆抗体，产生抗体是经过免疫后的B淋巴细胞的特点，所以与骨髓瘤细胞融合的细胞一定是经过免疫的B淋巴细胞。

【答案】A

【例4】（2001年广东）儿童受脊髓灰质炎病毒感染后，有的不表现出明显症状，却获得 了对小儿麻痹症的抵抗力，这种免疫是（）

A．非特异性自然免疫B．非特异性人工免疫

C．特异性自然免疫D．特异性人工免疫

【解析】特异性免疫是指人出生以后，在生活过程中通过感染或预防、接种等，受到有关 病原体的刺激而产生的一种专门对这种病原体起作用的防御功能。人在患过传染病以后获 得的免疫叫做自然免疫。据此，人对小儿麻痹症的抵抗力并非天生就有的，而是受脊髓灰 质炎病毒感染后而获得的，因此，这种免疫是特异性自然免疫。

【答案】C

【例5】下列各项中，只属于细胞免疫功能的是（）

A．抑制病菌的繁殖

B．使病毒失去感染人体细胞的能力

C．效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡

D．使细菌外毒素失去毒性

【解析】细胞免疫区别于体液免疫的最大特点是效应阶段中效应T细胞与靶细胞密切接触，激活靶细胞内溶酶体酶，使靶细胞的通透性改变，渗透压发生变化，导致靶细胞裂解死亡。B和D主要体现体液免疫的作用，而A的叙述比较笼统、不明确。

【答案】B

【例6】现有一幼鼠，先天缺胸腺，此鼠的免疫状况是（）

A．有全部的细胞免疫功能B．丧失一切免疫能力

C．有全部的体液免疫能力D．保留部分体液免疫能力

【解析】胸腺产生的是T细胞，T细胞接受刺激形成效应T细胞，进行细胞免疫。骨髓产生的是B细胞，B细胞接受刺激形成效应B细胞，产生抗体进行体液免疫。体液免疫与细胞免疫之间，既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。先天缺胸腺将丧失细胞免疫能力，但保留部分体液免疫能力。

【答案】D

【例7】下列疾病中不属于自身免疫病的是（）

A．风湿性心脏病B．类风湿性关节炎

C．冠心病D．系统性红斑狼疮

【解析】人体的免疫系统具有分辨“自己”和“非己”成分的能力，一般不会对自身成分发生免疫反应。但是，在某些特殊情况下，人体的免疫系统也会对自身成分起作用，发生自身免疫反应。如果自身免疫反应对自身的组织或器官造成了损伤并出现了症状，就称为自身免疫病。常见的自身免疫病有风湿性心脏病、类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮等。

【答案】C

【例8】在体液免疫和细胞免疫中，均有记忆细胞产生，记忆细胞产生于（）

A．感应阶段，由B细胞和T细胞增殖分化而来

B．反应阶段，由B细胞和T细胞增殖分化而来

C．效应阶段，由B细胞和T细胞增殖分化而来

D．反应阶段，由效应B细胞和效应T细胞增殖分化而来

【解析】在体液免疫和细胞免疫中，在反应阶段，T细胞或B细胞接受抗原刺激后，开始进行一系列的增殖、分化，形成效应T细胞或效应B细胞。在这个过程中，有一小部分T细胞或B细胞成为记忆细胞。当同一种抗原再次进入机体时，记忆细胞就会迅速增殖、分化，形成大量的效应T细胞或效应B细胞，继而产生更强的特异性免疫反应。

【答案】B

【例9】关于艾滋病的叙述中正确的是（）

A．可通过握手传播

B．艾滋病患者的根本原因是病菌感染

C．HIV能攻击人体的免疫系统，特别是攻击B细胞和T细胞，导致患者丧失一切免疫机能

D．人体感染HIV后，潜伏期可达2~10年

【解析】艾滋病是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”引起的。HIV能够攻击人体的免疫系统，特别是能够侵入T细胞，使T细胞大量死亡，导致患者丧失一切免疫功能，各种传染病则乘虚而入。人体感染HIV后，经过2~10年的潜伏期，可发展成艾滋病。

【答案】D

【例10】白血病又名血癌，是一种死亡率极高的病症，在我国发病率为2.76/10万。在儿童的恶性肿瘤发病率中，白血病居第一位。白血病是由于造血干细胞增殖分化异常而引起的恶性增殖性疾病，它不仅影响骨髓及整个造血系统，还侵犯身体其他器官。目前能根治白血病的唯一方法是进行造血干细胞移植。请问：

（1）造血干细胞的三种来源是、和。

（2）当前治疗白血病的首先方法是。但在没有亲缘关系的骨髓中其配型相合的仅有，在同胞兄弟姐妹中也仅有25%的概率，试简述其原因：

（3）当来自台湾的骨髓再一次注入江苏泰州白血病少女陈某体内的时候，不仅标志两岸血浓于水的手足深情，同时又让我们陷入了深深的思考之中。不是在祖国大陆找不到理想的髓源，而是骨髓库里可供组织配型的骨髓资料太少了。由此对你的启发是

（4）随着临床医学的进步，造血干细胞移植技术越来越成熟，从中提取分离造血干细胞的方法，将得到更广泛地应用。

【解析】本题主要考查免疫失调引起的疾病和免疫学应用的有关知识，同时也关注社会热点 问题。造血干细胞主要来源有骨髓、外周血和脐血。白血病是恶性疾病，目前根治白血病的唯一方法是进行造血干细胞的移植，其中骨髓移植是首选方法。在抽取捐献者骨髓前，需要

先进行局部麻醉，穿刺针穿过皮肤、皮下组织、肌肉、刺破骨髓膜到髓腔，在抽取髓液时捐献者会有痛感，给捐献者会造成一定的心理压力。如今随着临床医学的进步，从外周血和脐血中提取造血干细胞，无痛苦，将得到更广泛地应用。

【答案】（1）骨髓外周血脐血（2）骨髓移植万分之一每个人的细胞表面都带有一组与别人不同的组织相容性抗原（即人类白细胞抗原，简称HLA），如果将别人的器官或组织移植到病人身上，病人的免疫系统会认出这是“非己”成分而加以排斥。

（3）大家应消除传统的错误观念，伸出友爱之手，为患者奉献一份爱心

（4）外周血或脐血

【例11】以下图解为体液免疫的三个阶段，请根据图回答：

（1）图解中过程为感应阶段，过程为反应阶段，过程为效应阶段

（2）I过程产生的抗体，其成分是。

（3）效应阶段的机制是成为被作用的对象；效应B细胞分泌的可以与

特异性结合，从而发挥。

【解析】本题主要考查对体液免疫过程的理解与识记。特异性免疫有体液免疫和细胞免疫。体液免疫是一个相当复杂的连续过程，大体上分为三个阶段：感应阶段、反应阶段和效应阶段，感应阶段是抗原处理、呈递和识别的阶段；反应阶段是B细胞增殖分化形成效应B细胞以及记忆细胞的阶段；效应阶段是效应B细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应的阶段。

【答案】（1）ABDCEFHIG（2）免疫球蛋白（3）抗原抗体抗原免疫效应

【例12】用大剂量的X射线去照射去胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。此时如果输给来自胸腺的淋巴细胞，免疫功能得到部分恢复，但与正常小鼠不同，不能产生游离抗体。如果用X射线照射后，只输给来自骨髓的淋巴细胞，去胸腺的小鼠产生抗体的功能在一定程度上恢复。分析以上事实说明了什么？

【解析】该题解答需要注意两个问题：一是人体特异性免疫的种类有几种？认真比较淋巴细胞的起源、种类和功能。二是采用比较的方法，分析该题中每个实验的条件和结果，找出其联系和异同点，如下图所示：

（1）输给来自胸腺的淋巴细胞免疫无抗体

（2）输给来自骨髓的淋巴细胞产生抗体。

由此推出结论如下：

【答案】胸腺产生的是T细胞，T细胞接受刺激形成效应T细胞，进行细胞免疫。骨髓产生的是B细胞，B细胞接受刺激形成效应B细胞，产生抗体进行体液免疫。

（三）综合透析

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1、学科内综合

植物激素主要与植物营养生殖、单性结实、细胞的生长和分化等知识相联系。动物激素和神经调节直接涉及到细胞的结构和生理、新陈代谢、生殖、生长和发育等各项生命活动的进行，因此这部分内容的知识是本章学科内综合题的素材。内环境与稳态更可以与pH值调节、水盐平衡、血糖调节、温度调节、营养平衡、免疫等内容放在一起综合分析，所以也是本章学科内综合题的重要素材。

2、学科间综合

植物激素学科间的综合主要与有机化学的有关知识有联系，如植物激素的分子结构、命名、生长合成和有机合成。动物激素和神经调节跨学科之间的渗透主要集中在激素的化学组

成与有机化学方面的知识和联系。内环境与稳态、pH值调节、水盐平衡、血糖调节、温度调节、免疫也很容易与物理、化学进行跨学科交叉渗透，如人体的pH值调节包含了化

人体免疫系统教学反思篇二：人体免疫系统

高二生物人体免疫系统学案

编制人 聂锋国 审核人 尚俊民 班级 姓名

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人体免疫系统教学反思篇三：《免疫与计划免疫》教学反思

《免疫与计划免疫》教学反思

《免疫与计划免疫》一节是我们学习的重点和难 点，下面谈一下自己教学中的一点粗浅的做法。

一、创设故事情境，提高学生的学习兴趣 生物界是五颜六色、千姿百态、千变万化的，生物 教学就应该是集科学性、思维性、创造性、实用性为一 体的教学，通过生活实例、实物演示、画面再现、语言 描绘等不同的途径来创设有关情境，结合形式上的新 颖性、内容上的实践性、方法上的启发性等情境教学 三原则，进一步促进课堂教学的双边活动。 在课堂教学中，教师或引用蕴含哲理的诗词歌 赋、名人名言，或讲述引人人胜的故事，或进行出神人 化的表演，或进行奥妙无穷的实验演示，都能为学生 创设愉悦的教学情境。尤其是课堂上引入精彩的故事 情节，把整个教学内容融人故事当中，会最大限度地 调动学生的求知情绪，更好地实现课堂上的师生互 动，达到好的学习效果。

为此在学习《免疫与计划免疫》一节时，以教材为 知识骨架，补血加肉，在构建的故事情节中，让学生接 受生物科学知识，事半功倍。本节课以“三毛的四次流 浪”为线索，自然地引出并讲述了人体的三道防线及 免疫的概念、功能。具体过程如下：1．教师出示三毛流 浪图片：三毛触犯了上司，被困在一个充满病菌的地 方，但他没有生病。这是为什么?引出第一道防线。 2．出示三毛图片：三毛在斗牛活动中受伤了，但他乐 观地说：“这点伤过不了三天就好了!”果真，受伤后， 伤口出现了红肿现象，过了几天就好了，为什么?引出 第二道防线。3．出示三毛图片：过了一年，当地开始流 行一种叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也 感染上了此病，住进了医院治疗，病好后，三毛要回家 了。可他听说家乡还流行麻疹，他开始担心自己刚刚 痊愈的身体。他问医生：“我能回家吗?”如果你是医 生，你该怎样回答他?引出第三道防线。4．出示三毛图 片：又一年，三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤，自身

皮肤移植，伤口愈合，若移植别人的皮肤结果会怎么 样?引出免疫的概念，帮助学生仔细分析并记住概念 中的含义。让学生明白移植他人的皮肤是不易成活 的。最后出示三毛四次流浪后反思的图片：这几年，我 经历了很多，也学到了很多。你呢?为学生创造思考总 结本节内容的空间。

这样让三毛引导学生遨游“免疫”知识的海洋，使 原本抽象的教材变得贴近生活、浅显易懂。 二、加强小组合作，实现学生脑力资源共享 在课堂教学中实施“小组讨论式”教学，就是在一 种师生平等的氛围中共同讨论未知，通过对话交流， 使学生了解教师的意图，教师了解学生情况，从而促 进师生间的合作。在教学中，教师改变了其原来所扮 演的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作 者。通过师生之间、生生之间的对话交流，可以活跃学 习气氛，师生互动也就会淋漓尽致地表现出来。如：在 学习“人体的第三道防线”时，我提出以下两个问题： 1．人体的免疫器官和免疫细胞的组成及作用是什么? 2．得过天花的病人一般不再患天花病，为什么?让学 生分组讨论，教师参与其中，这样学生都有话可说，互 帮互学，相互促进，在互相讨论中，学生阅读更加仔 细、理解更加深刻、记忆更加准确。

通过对话讨论，教师与学生之间更是一种精神上 的共鸣，从而产生师生感情上的互动，同步走人课堂 教学，在相互接纳的课堂教学情景中进一步提高师生 的精神境界和品位。正如苏霍姆林斯基说的：“应该让 我们的学生在每一节课上，享受热烈的、沸腾的、多姿 多彩的精神生活。”

总之，课堂教学是学生学习的主渠道。因此我们 要不断优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用和教 师主导作用，把学习的主动权交给学生，这样才会最 大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激 发学生主动学习的兴趣，还课堂一片生机和活力。

人体免疫系统教学反思篇四：人体免疫系统

2010级高二生物课时教学案

编制人 张莹莹 审核人 张英 编号 11 班级、姓名

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人体免疫系统教学反思篇五：免疫调节教学反思

免疫调节教学反思

篇一：免疫调节>教学反思

刚讲完2个课时的新课和两个课时的习题。帮助一个老师带了他的2个班的第一课时的内容。还是那句话，讲得最好的总是倒数第二遍。熟能生巧，用传统方式讲授新授课，我个人认为还是一个较长时间内提高自己教学水平的一种必须的方式。

板书，永远也不过时。比如，免疫调节中，特异性免疫中的过程，完全可以在黑板上绘制不同的细胞，然后标记名称，并用不同颜色的箭头代表不同的阶段。一步一步，孩子们看得认真，思想也能跟得上。尤其是讲到2010年的上海高考题的时候，更加感受到这一点。不少老师看这道题的时候有些迷茫，而我教的学生确实觉得很简单，尤其是强调了一个记忆细胞分化成2个细胞，其中一个也是记忆细胞的时候，一个浆细胞要增殖成两个的时候。理解起来合情合理，而是教材所没有谈到的。体液调节的过程，是本节课毋庸置疑的重点和难点，可以变换不同的概念图，减少几步，由汉字改成细胞图，多方位练习。

很多的知识教材没有讲，是否不补充，补充到什么程度，面对不少的旧题，如何给学生们讲清正确的答案是什么，什么是正确的说法。是一个矛盾，但是经过这几节课的教学后，我发现，给学生们补充清楚后，反而没有更多的困惑，学生们很理解习题考查的深浅。比如，T细胞释放淋巴因子，T效应细胞释放淋巴因子，T效应细胞释放穿孔素，T效应细胞激活靶细胞内的溶酶体酶。在做到一道含有5个实验的老鼠的二次免疫的题目的时候，很自然的补充了不同种类的抗原的差别，有依赖T细胞的，有不依赖的，前者二次免疫产生大量的抗体，而后者不产生记忆细胞。在谈到器官移植的时候，为了讲清楚为什么会有免疫排斥，很自然的补充了MHC，并且还补充了一个小鼠的皮肤移植实验，并且还涉及了记忆T细胞。诸如此类。随着自己多学习，使学生们认识的程度也宽了深了，更好的理解教材。

当然，还是有不少的细节，自己也不是很清楚，因为大学时这个内容很少有学生能认真听讲的。比如：抗体是反应后如何减少，怎样的负反馈呢？T细胞上的受体和吞噬细胞、B细胞的差别是什么呢？特异性识别和非特异性识别，到底有什么不同的机制呢？艾滋病患者体内的抗体在相当长的一段时间内浓度没有下降，原因是什么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入机制。

我想，如果备课的时间能更充分性，也许我讲起来更加有信心。真是后悔前几年的教学没有深入思考过这些问题，到现在就好像备一个从来也没有讲过的课一样。

篇二：免疫调节教学反思

本节课是《人和动物生命活动调节》中的重点章节，结合本部分知识点多，重难点相对集中的特点，我把本节课分为两个课时，每一课时侧重学习免疫系统的组成及防卫功能；第二课时侧重学习免疫系统的监控和清除功能、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。在每一个课时里采用了不同的分组方法，组织学生以小组为单位进行合作学习。

在学习免疫系统防卫功能时，我把全班同学分为“体液”、“细胞”两个大组，先让学生自学教材5分钟，了解体液免疫和细胞免疫的过程，然后让同学们在练习本上画出体液免疫和细胞免疫的示意图解，小组成员之间简单交流后，各小组推出一个代表上讲台上讲析体液免疫和细胞免疫的过程。通过学生的讲析，我发现学生对参与这两个过程的免疫细胞的功能理解不够透彻，细胞免疫过程的感应阶段思路比较模糊，就针对性地进行了讲析。接下来，我组织学生把这两个过程形象地理解为发生在人体内的两场战争，免疫系统就是国防部，免疫器官就是做战军队，免疫细胞就是坚守阵地的士兵；免疫活性物质就是士兵手里的武器，从做战时军队与军队、士兵与士兵之间的相互联系为切入点，引导学生总结出体液免疫与细胞免疫之间的区别与相互联系。

在学习第二课时的时候，我先让学生自学教材几分钟，然后出示下列思考讨论题：

1.举例说明免疫系统的监测功能和清除功能。

2.总结出免疫失调引起的疾病有哪些？

3.你认为过敏反应的原理是什么？特点有哪些？结合生活中过敏反应的实例，谈谈你的感受和预防的措施。

4.自身免疫病是怎么一回事？你见到过类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮的患者吗？谈谈你对这些疾病的了解。

5.举例说明什么是免疫缺陷病。

6.器官移植所面临的主要问题有哪些？

7.仅靠医疗技术的改进，能解决器官移植所面临的所有问题吗？

8.运用所学知识解释免疫抵制剂的作用原理。如何处理使用免疫抵制剂与患者容易患感染性疾病的矛盾？

9.读完文中3个资料，你最大的感触是什么？

10.你愿意捐献造血干细胞或其他器官吗？

然后组织学生按以前的4人学习小组为单位对思考题展开讨论。接下来，分别挑取不同小组的同学来回答问题，针对学生的回答，发现学生自学中存在的不足，我有针对性地进行点拨与讲析。

篇三：免疫调节教学反思

本节内容是高中生物必修教材第二章第四节免疫调节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，教师应多翻阅一些参考书，根据学生的实际水平，适当拓展深度和广度。不一定要学生记住扩充的知识，只是希望通过这些知识，更好地理解书上的重点和难点内容，否则学生只会死记硬背，不利于知识的掌握。

特异性免疫是本节教学重点内容，其中核心的知识就是体液免疫和细胞免疫的过程，它们均包含三个基本环节，即感应阶段、反应阶段和效应阶段，涉及吞噬细胞、B细胞、T细胞等各种免疫细胞和抗体、淋巴因子等免疫物质的作用，它们的作用各不相同，又有一定联系，需要重点识别。

免疫细胞有多种，它们在体液免疫及细胞免疫过程中的作用极其重要，又各不相同，容易混淆，需要教师引导学生仔细辨别，准确理解。借助多媒体动画的仿真演示可以形象表现，之后再借助表格加以对比，可以有效突破这一难点。

本课的教学目标是使学生理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系；了解各种免疫细胞、免疫物质的作用。培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。能够让学生更好的形成一种珍爱生命、珍爱健康的意识，更好的养成健康的生活习惯。

体液免疫与细胞免疫的三个环节，以及各种免疫细胞、免疫物质的作用是本节课的重点和难点。在教学策略上主要采用问题引导、小组合作的教学方式，辅之以讲授式、信息技术与学科整合的教学方式。利用多媒体辅助教学，组织学生有效观察、分析、归纳；小组合作，尝试构建概念图，完善知识体系。

从“红丝带”、艾滋病对人类的威胁引入，对艾滋病人的关注。调动了同学们解决问题的主动性和积极性，学生带着自己的疑惑等待着和老师一起进行探讨，主动性和积极性提高了，当然课堂学习的效果自然就上来了。

复习免疫的概念和免疫的类型，通过免疫能够识别“自己”、排除“非己”，以维持内环境的平衡和稳定。免疫过程中，机体首先将抗原挡在第一道防线外，个别进入机体的再被第二道防线消灭，极个别的漏网之鱼能给机体造成伤害吗？

抗原进入机体以后，机体通过第三道防线与之周旋，首先存在于哪？然后才能进入细胞内，称之为什么方式？有的被体液中的抗体消灭，有的被相应的免疫细胞消灭，前者称为体液免疫，后者称为细胞免疫。老师在讲授时先讲体液免疫和细胞免疫，然后在讲授免疫过程的基础上用免疫系统的组成加以总结。这样的调整符合学生探索知识的规律，符合学生认知的水平，因此取得了非常好的效果，学生非常认可，当然教学效果也就提高了。

阅读课本“体液免疫”部分内容，思考以下问题：1、这个过程要经过哪几个阶段？

2、这个过程中有哪些细胞参与？这些细胞分别行使什么样的功能？3、抗体又是如何发挥作用的呢？4、当抗原已经侵入细胞，存在于细胞外液的抗体就无能为力了，这时怎么办呢？5、这时采取的免疫方式与体液免疫有何不同？

在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、板书体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律。现代多媒体教学课件技术提供了我们非常多的现代技术资源，使我们可以将静态的过程动态演示出来，使复杂的过程简单化，学生容易接受，教师容易讲解，教学效果自然提高了。老师在课堂上动用一切可以动用的资源对本节课进行总结讲授，不断地用图表、用视频材料等不断对讲过去的知识进行总结，使学生形成了完整的知识体系。

在此基础上，进一步研究人体免疫系统的组成；比较体液免疫和细胞免疫；比较与免疫有关的细胞；比较非特异性免疫和特异性免疫两类免疫的异同点。更有利于学生形成完整的知识体系。

体液免疫与细胞免疫的关系：既各自有独特的作用，又可相互配合共同发挥免疫效应。实现它在维持稳态中的作用。一旦免疫系统出现障碍，机体的内环境就会受到破坏，表现为各种各样的免疫系统疾病。

我们生活在一个危险的微生物世界里，是生物的进化才使我们具有了这一副坚实的盔甲，那么面对这副盔甲的来之不易，可以说我们人类诞生虽然要比整个地球生命诞生相比，很短暂，但是也有上百万年的时间，那么这么长时间我们才富有了这么一副盔甲。我们面对一个这样的环境，我们应该怎么做？那我们就应该珍爱生命、珍爱健康！

通过问题驱动、比较联系，学生的思维始终跟着老师在走，学生始终在和老师一起完成一种问题的探究过程，在一种创设探究问题和问题解决的过程中学生真正学习到了免疫调节的核心概念和核心理论。这样的教学方式不仅降低了免疫调节非常难于理解的知识的难度，让学生在轻松的探讨中解决了这个难点，了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。教师在讲授新课的过程中不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。

人体免疫系统教学反思篇六：人体免疫系统在维持稳态中的作用的教学设计

人体免疫系统在维持稳态中的作用的教学设计

一：教学目标

1．知识目标

（1）概述免疫系统在维持稳态中的作用

（2）关注艾滋病的流行和预防

2．能力目标

（1）通过组织学生自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力

（2）培养学生构建模型和运用模型的能力

3．情感态度与价值观目标

（1）通过分析免疫科学的模型，确立积极的生活态度和健康的生活方式，对学生进行科学精神和科学态度的教育

（2）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点

二：指导思想

将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性。在学生已有的生活背景和生活经验的基础上，引导学生分析特异性免疫的具体过程，构建特异性免疫的模型；结合生活实际，应用模型解决实际问题，提高学生的生物科学素养。

教学重点：免疫系统的防卫功能。

教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。

三：教学手段

多媒体、模型构建

四：教学过程

（一）创设情境，导入新课

提问：同学们是否有打针的体验，在打针前医生对打针部位进行了什么处理？为什么要这样处理？

用酒精棉擦拭。让学生感受我们身体无时无刻都处在病菌的包围中。

（二）激疑探究

提问：身处在病菌包围之中，什么让我们不容易患病？

学生回忆初中学过的免疫相关概念，分析出第一道防线——皮肤和黏膜的保护作用。

提问：当我们的皮肤受损时，病原体通过了第一道防线进入体内，又会有什么阻挡病原体？

学生分析出第二道防线——溶菌酶和吞噬细胞的作用。

多数情况下，这两道防线可以有效防止多种病原体对机体的侵袭，如果这两道防线被突破，人体的第三道防线就发挥作用了。

（三）模型构建

提问：人体的第三道防线是怎样起作用的呢？

展示体液免疫过程的图解，引导学生分析体液免疫的核心知识。

1、抗原

通过列举抗原的实例，让学生明白抗原是外来异物甚至只是病毒、细菌表面的蛋白质。

2、抗体

分析抗体的用途，体会抗体是如何作为“武器”。

抗体的本质是蛋白质，其分泌与核糖体、内质网、高尔基体、线粒体密切相关。

3、淋巴因子

淋巴因子有增强免疫的功能

4、吞噬细胞

在非特异性免疫中发挥作用，但在体液免疫中承担处理抗原的功能。

5、T细胞与B细胞

教师补充背景知识：都由造血干细胞分化而来，在胸腺中发育成熟的为T（淋巴）细胞，在骨髓中发育成熟的为B（淋巴）细胞。

6、浆细胞与记忆细胞

它们由B细胞产生的过程可以用什么词语来表述？它们功能分别是什么？ 增殖、分化

请同学们在分析图像模型的基础上，讨论并建立体液免疫的概念图。

请两名学生代表在黑板上运用教师准备好的概念卡片，构建体液免疫的概念模型。其中一名学生讲解，另一名学生动手摆放，其他学生进行评价修改。 学生动手构建体液免疫的概念图：

抗原

吞噬细胞

T细胞

B细胞

增殖、分化记忆细胞 浆细胞

抗原和抗体结合

提问：为什么注射疫苗能预防疾病？ 被吞噬细胞消化

为什么被毒蛇咬伤要及时注射抗蛇毒血清（含抗体），而且必需是该毒蛇对应的抗体？

体液免疫的应答时间较长，而二次免疫产生抗体更快、更多，能及时地消灭病原体。抗体的作用具有特异性，只能针对某种抗原。

提问：肝炎病毒是寄生在肝细胞之中的，如果肝炎病毒侵入肝细胞后，抗体是否能将其消灭？为什么？机体将如何应对？

不能，因为抗体是蛋白质，只能分布在细胞外(主要分布在血清、组织液)，要消灭细胞内的肝炎病毒还需要细胞免疫的参与。

展示细胞免疫的图像模型，引导学生构建概念模型。

抗原

吞噬细胞

T细胞

记忆细胞 效应T细胞

（四）模型运用 与靶细胞结合，使靶细胞裂解

提问：你能以肝炎病毒侵入人体为例，分析并说明体液免疫与细胞免疫的关系吗？

细胞外的肝炎病毒可通过体液免疫产生的抗体消灭，而细胞内的抗体先通过细胞免疫使宿主细胞裂解，从细胞中出来，再由抗体消灭。体液免疫与细胞免疫相互配合、共同发挥免疫效应。

免疫系统的监控和清除功能

指导学生自学，联系艾滋病病人由于免疫功能缺失，所以恶习性肿瘤的发病率大大升高，理解免疫系统的监控和清除功能。

小结：免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能，实现它在维持稳态中的作用。

五、教学反思：

本教学设计的特色之一，运用模型教学，突破了教学难点，而且培养了学生的分析推理能力。这一节内容两课时结束了，但学生对免疫调节的探究却没有结束，反而热情更高了。他们在课后问了我很多问题，如：可不可以通过注射艾滋病疫苗来预防艾滋病？既然非典可以用得过非典且治愈的人的血清进行治疗，可不可以给已染上HIV病毒的人注射相应抗体进行治疗？这些问题不正是现在的科学家们正在研究的问题吗？社会不正需要大量的人才来解决这些问题吗？

体液免疫的过程 现行高中生物教材（选修）将体液免疫分为感应阶段、反应阶段、效应阶段，实际上这3个阶段是一个相当复杂的连续过程，并没有明确的界限。故新课标教材（稳态与环境）不再将体液免疫分段叙述，而是以文字和示意图的形式将体液免疫的连续过程进行整体描述。无论是分段叙述还是整体描述，都存在着弱化处理的倾向。例如，在感应阶段，除少数抗原直接刺激B细胞，大多数抗原要经过吞噬细胞的摄取和处理，暴露出这种抗原所隐藏的抗原决定簇，然后将抗原呈递给T细胞；再由T细胞呈递给B细胞。学生不禁要问：既然有少数抗原可以直接刺激B细胞，使之增殖、分化成效应B细胞和记忆B细胞，为什么大多数抗原还需要经过吞噬细胞的摄取和处理，以及T细胞对抗原的呈递呢？事实上，当一种特定的抗原进入人体时，它会结合在一种适合于其形状的B细胞表面受体上，当B细胞在连续接受了带有互补决定簇的抗原刺激之后就会增殖、分化成效应B细胞和少数记忆B细胞。同时，吞噬细胞会吞噬同一类型的另一个病原体，并把它分解。病原体被分解后，来自病原体的抗原则出现在吞噬细胞质膜的受体中。T细胞中有一类辅助T细胞，能够靠其表面上的特定受体识别吞噬细胞质膜上的抗原，这样辅助T细胞被激活并产生淋巴因子，淋了因子刺激已经和特异的抗原分子结合的B细胞，使之分裂、分化成效应B细胞和记忆B细胞。这一B细胞依靠辅助T细胞而活化的步骤比第一个中需要辅助T细胞参与的步骤作用更强大。

由此可见，在体液免疫过程中，并非是T细胞将抗原呈递给B细胞，而是通过分泌淋巴因子刺激已经和抗原结合的B细胞，以强化少数抗原直接刺激B细胞这条免疫途径，使之快速大量增殖、分化为浆细胞和记忆细胞。笔者认为，向学生说明T细胞分为辅助T细胞、杀伤T细胞（效应T细胞）、记忆T细胞是非常必要的。一是因为参与体液免疫的是辅助T细胞而非效应T细胞（教材笼统地称为T细胞）；二是因为淋巴因子是由辅助T细胞分泌的（教材认为淋巴因子是由效应T细胞分泌的）。另外，应向学生说明B细胞和T细胞表面有特定的受体（糖蛋白分子）、每个淋巴细胞的表面上可以有几千个受体，并且这些受体都是完全相同的，因此，每个淋巴细胞都只能识别一种特定的抗原。这样处理不仅不会加重学生的负担，还会起到承上启下的作用。因为在必修课中学生已学过细胞膜上的糖蛋白分子与细胞识别有关，在“分子与细胞”中专门分析了细胞膜上的受体与细胞的信息交流之间的关系，而且在选修课中还要讲述单克隆抗体的制备过程。

人体免疫系统教学反思篇七：《免疫调节》录像课的反思与感悟

人体免疫系统教学反思篇八：免疫系统的组成

必修第章 教学内容分析

高中生物教学设计 编写人 王飞

教学过程设计

板书设计

教学反思

人体免疫系统教学反思篇九：传染病和免疫复习课教案和反思

八单元 第一章 传染病和免疫

复习课教案和反思

十四中学 邓雪莉

教学目标：

1．传染病的病因、传播途径、传染病的预防措施。

2．描述人体的免疫功能。

3．区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

4．说明计划免疫的意义。

情感、态度和价值观目标： 通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。 通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积极健康的生活态度的。

教学重点和难点：

利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。特异性免疫和免疫概念

课时安排：一课时

课前准备：制作本节课的课件。

教学过程：

一．媒体展示，引入复习课。

二．复习要点：

（一）、传染病及其预防

1． 病原体：引起传染病的细菌、病毒、和寄生虫等生物。

2．传染病流行的基本环节： 传染源 传播途径 易感人群

3．传染病的预防措施： 控制传染源 切断传播途径 保护易感人群（多媒体展示。练习。）

（二） 免疫与计划免疫

1． 人体的三道防线:

第一道：皮肤和黏膜

第二道：体液中的杀菌物质和吞噬细胞

第三道：免疫器官和免疫细胞

（多媒体展示人体的三道防线的动画。）

2．抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质。（多媒体展示。练习。）

3．抗原：引起人体产生抗体的物质（如病原体等）

4．免疫：最初指人体对病原体的抵抗力．

现指是人体的一种生理功能，人体依靠这种功能识别自己和非己成分，从而破坏和排斥人体的抗原物质，或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以维持人体健康．

5．疫苗：通常是用杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，接种于人体后，可产生相应的抗体．

6．计划免疫、意义：

三．以知识竞赛的形式练习。

板书设计：

第一章传染病和免疫

（一）、传染病及其预防

1．病原体

2．流行的基本环节

3．预防措施

（二） 免疫与计划免疫

1、人体的三道防线:

2、免疫功能

3、计划免疫

教学反思：

兴趣是学习的动力。在教学过程中，通过多媒体展示传染病及其预防的动画，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。使自学获得好的效果。 不足之处是，时间没有安排好， 以知识竞赛形式的练习，没有达到预想的目标。

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